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初中物理实验能力培养范文1
培养学生的实验技能,了解物理学的研究方法,培养严格的实事求是的科学态度,对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。这就是当前贯彻和实施素质教育,提高学生实验素质的要求。目前,部分学校的物理教学中,知识的传授还是重于能力的培养,应试教育仍然很有市场,在教学工作中搞题海战术、频繁考试、单纯追求升学率的现象仍然普遍存在。这样不仅影响学生的身体健康发展,还影响学生智力的正常发展,更主要的是学生的动手能力、实验能力和解决实际问题的能力得不到有利的培养和形成。笔者认为在物理教学中,不能仅仅只注重知识的传授,停留在纯知识化的应试教育的纸上谈兵,而应该注重学生其他方面的能力,如实验能力等的培养。因此,在当前的形势的下,如何切实培养初中学生各方面的能力,是摆在我们每一位教育工作者面前的一个重要的课题,而初中物理教学中如何注重学生实验能力的培养,更是我们初中物理教育工作者在物理教学工作中需要着力研究的问题。
1、培养学生正确使用仪器的技能。掌握基本仪器的使用,是做好物理实验的基础。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,以达到熟练地、正确地读数,在介绍这些基本仪器使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导:一是各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前,搞清仪器的量程,并且能估计被测对象的情况,选用适当量程,避免超过量程而可能损坏仪器。二是使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点,否则测出的数据就不准确。如:“对安培表、伏特表等应学会调整零点,对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器,还要学会零误差修正,让学生懂得零点是相对的,零误差的修正在生产上有普遍意义。因此,必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。三是会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法,关键是会读出仪器的最小刻度值,会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时,要学会正确读数的姿势。如:从量筒上读数时,眼视线应与液面保持相平,不能仰视或俯视,若是凹液面读凹处,凸液面读凸处,从安培表、伏特表读数时,视线应与刻度盘垂直,并且正对指针,估计读数四舍五人等。四是根据仪器的构造原理,掌握它的使用方法和使用规则。如:天平是根据杆杠的平衡条件制成的,因此,使用前和秤量时都要做到横梁平衡,同时必须严格保护刀口,要让学生理解保护刀口的重要性,从而自觉遵守使用方法和规则;温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的,所以,根据热平衡原理,测量液体时,温度计不能离开液体,而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然,培养学生使用基本仪器的技能,必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来,这样既有利于巩固基础知识,又能帮助学生理解为什么这样使用仪器;只有理解了仪器原理,使用起来才会更加自觉和主动。
2、加强学生实验教学。认真上好实验课,既能帮助学生牢固地掌握物理知识,又能培养学生的实验技能,是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器,进行实验操作典范,它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下,学生建立完成实验的过程,在这一过程初中学生既动手又动脑,既锻炼了动手能力,又培养了思维能力。首先教师要根据实验目的,确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看,可区分为观察性实验、操作性实验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力,例如一些光学实验、操作性实验,这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果,结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢?首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范,让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练,并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。
3、培养学生的实验探究操作能力。加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心,几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立,没有实验探究为基础的理论是空洞的理论。对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功,但是目前物理教学中现状来看,许多教师只为应试而教不注重实验探究教学,有的认为,做实验探究不如讲试验,因而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家”,“高分低能”便孕育而生,以致于家里灯不亮,排除故障是保险丝坏了,却不会安装打电话找电工的笑话,作为一名物理教师要了解学生操作能力,除了实验探究课堂开放于学生,根据一定的目的,让学生进入角色,有目的观察过实验探究、探索外;还要引导学生做好教材中的“小实验探究”和“课外小实验探究”,训练学生动手制作能力,注重培养学生动手实验探究能力。初中生毕竟还比较小,在实验探究过程中,有不可避免的懒惰性和依赖性,尤其表现在一些女生和后进生,怕动,大多数是一个组中几个固定的同学做实验,其他人做旁观者,等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下。因此教师在教学过程中要创造条件严格要求,让每个学生亲自动手做实验探究,要求学生在动手安装和组合仪器,进行实验探究。当然,培养学生的实验探究操作能力并不是把实验探究全都放手给学生,相反,每次实验探究前教师都必须做大量的准备工作,布置学生预习有关实验探究操作中的难点和关键点,适时的指出,确保每个学生都能够,成功且顺利完成实验探究。
初中物理实验能力培养范文2
关键词：实验能力；培养；物理思维
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-284-01
一、培养学生良好的物理思维
良好物理思维品质的培养是物理实验能力形成的关键。成功的物理实验是多种思维方式共同作用的结果，包括发散思维、抽象思维、想象思维以及逻辑思维等。但一直以来，初中教育过于强调理论知识的讲授，忽视了思维能力的训练，但知识和思维有着本质上的区别，谁也无法替代谁。所以，在初中物理实验教学中，为了有效培养学生物理实验能力，教师就要加强学生物理思维的训练。积极引导学生进行自主实验方案设计，以此培养学生创新思维；提供有限实验器材，让学生进行多样化实验设计，以此培养学生发散思维；通过实验来解决日常生活中常见的物理问题，以此培养学生主动思维；加强学生对实验过程和结论的自我反思，以此强化学生物理思维的严谨性；开展小组探究实验教学，让学生通过讨论、交流来学会从不同角度认识物理应用价值，以此拓展学生视野，培养学生辩证思维，等等。
二、创设问题探究性实验
学生在物理学习的过程中，通常习惯于利用已有的学习知识和经验来解决相关物理问题。但是在实际物理学习中，固有知识和经验并不适用于一些物理问题的分析和判断，而需要通过实践来获取正确答案。若是在解决物理问题的时候，组织学生进行独立的物理设计和实验，根据实验现象进行抽象分析和思考，不仅能够有效培养学生物理思维，而且能够有效提高学生物理实验能力。比如，笔者在进行完凸透镜成像规律的教学讲解后，笔者提出了这样一个问题：当蜡烛透过凸透镜在光屏上成像之后，若是用挡光板将凸透镜上半部遮住，是否还会出现完整的蜡烛镜像呢？此时，笔者积极引导学生进行自主思考、独立设计和探究实验。最后，在学生经过一系列的探究性实验后，得出了镜像大小位置都不变，只是变得稍许暗淡，由于挡光板挡住了部分光线透过。通过探究性实验来解决和证实课堂提问，不仅能够加深学生对物理知识的理解，而且能够有效提高学生对物理问题的探究兴趣，进而提高物理实验能力和物理探究能力。
三、组织学生进行分组实验
学生分组进行实验的目的主要是验证、巩固和加深对所学物理知识的认识和理解。实验操作具有非常强的实践动手性，是手脑并用的一个协调过程，同时是实验教学的核心。由于大部分初中学校没有充足的实验设备，学生很少能够亲自进行实验操作，此时，学生的实验兴趣应该是最浓的。独立的实验操作为学生进行独立思考和探索创造了有力条件，这也是学生独立完成实验的关键。教师必须充分利用这种心理，尽量多地为学生提供亲自实验的机会，并做好及时指导和帮助。首先，教师要调动学生的实验积极性，发挥他们的主体性。在学生实验过程中，教师要合理安排，尽可能让每一位学生都有实践操作的机会。要结合学生学习现状和认知能力进行合理分组，争取实现各小组间的实力平衡。教师不得一手包办，要组织学生进行自主实验，调动学生物理实验积极性。教师要充分利用教学资源，创造环境组织学生实验，充分满足学生亲自动手的心愿，有效培养和提高学生实验能力和创造能力。
其次，教师要严格要求学生。教会学生器材的使用方法和注意事项。让学生规范实验操作流程，在实验过程中，对学生遇到的问题，通常情况下不予以直接回答，但要做一些提示和指导，积极引导学生思维朝着正确道路走。要鼓励学生以严谨踏实的态度去做好每一个实验，要大胆创新、大胆尝试，积极探究，主动商讨，提高学生运用随学知识解决实际问题的能力。物理在日常生活中具有非常重要的价值和意义，要密切联系日常生活实际，用物理知识解决实际问题，解释物理现象，让学生感到学有所成，学有所用。
四、开展课外实验小组活动
初中物理实验能力培养范文3
【摘 要】实验探究在初中物理教学中的意义重大，既训练了学生科学严谨的思维，又提高了学生的实践能力和创新能力。本文以初中物理实验为研究对象，浅谈在实验教学中对学生探究能力的培养。
关键词 初中物理；实验；探究能力
探究式的教学模式在初中物理实验中的应用，对学生探究能力的培养具有非常重要的意义。通过生动有趣的课堂情境，调动学生的探究兴趣；促进学生积极主动地发现问题，建立所要探究的主题； 在学生的不断思考讨论中提出质疑，从而建立科学严谨的探究方法；使学生能够正确、顺利地设计实验，完成对整个实验的操作；从中体验知识的形成过程，在深刻理解知识的同时实现自我的突破和创新。
一、创设情境，激发探究兴趣
兴趣是学生建立求知和调动积极性的前提。结合教学内容和学生的兴趣来创设情境，使学生被生动的物理现象所吸引，积极主动地调动已有的认知、情感和经验，来尝试解释其中的现象，产生浓厚的探究兴趣。例如在学习“光的折射”时，我们就可以指导学生来动手实验，利用激光笔照射碗的内侧固定不动，学生发现碗底有一个光斑，这时另一个学生向碗中缓缓的注水，慢慢的使光射入水中，随着水面的上升，学生会发现光斑在向左移动，这样的现象使学生产生了兴趣，明明自己的激光笔没有动，但是照在碗底的光斑却发生了移动，一下子激发了学生心中的那个“为什么？”从而进入了稳定的探究状态，学生就会对光射到两种介质不同的分界面上的情况进行猜想和模拟。结合学生的疑问和讨论，及时的给予引导，学生了解了光从空气射向水中时发生了折射，而随着水面的上升，光斑自然就会跟着移动，通过学生的猜想、分析，反复多次的进行验证实验，学生顺利地得到了光折射的原理，明确了其中的实质：两种不同的介质。通过这样的情境，激发了学生的好奇心，促使了学生对现象本质的探究。
二、建立主题，培养探究意识
明确的实验目的给学生的思维指明了方向。学生对物理现象的好奇仅仅停留在感性的认识上，要随时地激励学生拨开层层的“现象迷雾”，激发学生的探究意识，从而建立明确的探究主题，推动学生顺利地进入理性的思考探究之中。例如在学习“凸透镜成像规律”时，学生一时被演示实验所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教师让一名学生上台亲自进行操作，学生却很难将实验做成功，于是纷纷讨论怎样才能做成功，在操作的过程中漏掉了那些细节，在学生的讨论中逐渐地明确了问题的关键：物距与像距的范围。从而顺利地建立了探究的主题，顺利地将学生推进了理性思考的状态，纷纷移动动物、凸透镜、光屏等三个方面来进行探究，通过学生和老师的积极参与，学生对实验进行了反复试验，分析其中不同距离所带来的不同效果，研究他们之间的关系，学生很快地找到了物距和像距的范围，成功的解决了问题。通过演示实验的激发，有效地激发了学生的探究意识，不仅使学生深刻地理解了凸透镜的性质，更使学生主动积极的探究了其中的关系，极大地提高了学生的探究效果。
三、提出质疑，注重探究方法
质疑是突破思维、实现创新的关键，可以很好地帮助学生建立科学严谨的探究方法。面对物理现象，教师要激励学生敢于质疑、大胆质疑，从而有针对性的攻克难点，建立科学合理的探究方法，深入对物理知识的理解。例如在学习“声的传播”时，让学生聆听美妙的交响乐，动手击打一张纸、一个铅笔盒，学生都会听到非常美妙的声音，好听的声音使学生产生了兴趣，同时也产生了质疑，学生建立了不同的问题：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？学生对现象的质疑激发了学生内部的学习动机，顺势地导入对课堂内容的探究上，学生对声音传播的因素做了猜想和实验，使学生了解到声音是由振动产生的，又分别从振动源、空气两个方面进行了实验，使学生得到了“声音的传播需要振动源和介质”的结论。这时学生又会提出新的质疑，声音在不同的介质中传播的速度一样吗？这个问题再次点燃了学生的兴趣，在教师的帮助下，学生选择了不同的介质来制作电话，以确定不同介质对声音传播的影响。通过对物理现象的质疑，促进了学生对问题解决的信心，通过理性的思考和指导，师生一起建立了实验探究所需要的方法，不仅学会了提出问题，还拥有了解决问题的方法。
四、设计实验，练就探究思维
成功的实验是对学生的一种肯定和激励。学生通过认真思考、细致分析，不仅使学生深刻地掌握了知识、运用了知识，也使学生进行了科学周密的思考，培养了学生的思维能力，实现了对思维的突破和创新。例如在探究“人造彩虹小实验”时，学生通过相互之间的合作学习，深入细致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃镜将水分割成一个三棱镜，从而使太阳光发生色散形成彩虹。这个原理为实验的成功提供了保证。于是学生选择了一个晴朗、光线强的时间，在水槽中放入了一块玻璃碎片，慢慢地、精心地调整玻璃的倾斜角度，通过学生的不断思考、分析，对实验进行了反复的改进，终于使太阳光能够通过镜子反射到教师后面的白墙上，当白墙上有一道色彩分明、美丽彩虹出现的时候，学生兴奋的鼓起掌来。整个实验虽说原理简单，但是操作起来不好调整，学生通过自己的选材、调节，成功的完成了实验，其中包含着学生不少的心血在里面。通过学生对实验的设计和操作，使学生的思维得到了锻炼，推动了学生思维的细致、科学和严密性，加强了学生对物理知识的理解，同时做到了结合实际灵活运用。
可见，探究式的教学模式，紧密地结合了新课改的需求。在教学中，充分地尊重学生的主体地位，通过情景来激发学生的潜力，使学生积极主动的展开对实验的探究，结合学生自身的认知来提出质疑， 在学生的讨论中拨开层层迷雾，直达实验的原理，从而深化物理知识，建立实验的典范，使学生在思考探究、动手操作中领略物理的风景。
参考文献
[1]王永胜.浅谈初中物理实验教学的重要性[J].贵州教育. 2006（16）
初中物理实验能力培养范文4
【关 键 词】物理实验 探究能力 培养
义务教育阶段《物理课程标准》明确指出:义务教育阶段的物理课程要让学生经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。《新课标》的实施无疑给教师的教和学生的学指明了新的思路。学生通过实验探究，学习科学知识，掌握科学探究的方法，同时也增强了创新能力和实践能力。目前在一些教育相对落后的农村地区，由于教学设备相对落后，学生总体素质相对较低，对于学生的实验探究能力的培养就存在一定的困难。为此，给我们农村中学的教师提出了一个关键性的问题：如何培养学生的实验探究能力，本人就结合自己的教学实践提出个人不成熟的见解，仅供参考。
一、引发认知冲突，激发学习兴趣
“好的开头等于成功的一半”。在上课之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。
那么怎样提出问题、导入新课呢？在实践教学中，一般是将探究的内容与学生的生活联系起来：创设一个与课题相关的情景，这样学生很困惑，很想知道其中的原由，从而激发学生的学习兴趣。如探究电热时，播放一段火灾事故的录象，探究产生这种现象的原因；讲述一个与课题有关的小故事，如在探究压力与压强时，讲述大力士捏鸡蛋的故事；出示一张与课题相关的图片，如探究熔化时展示北方冬天的雪景和春天雪化时的景色。
二、导问――培养学生提出问题的能力
导问是教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。课堂上问题的设置是一项创造性的思维活动，讲授一个定理可设计若干不同的问题，可以有若干不同的问法，但不同的问题、不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握新课标所要求的尺度，明确所学知识在教材中的地位和作用，恰当地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，活跃学生的思维，收到理想的教学效果。
从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常生活中的不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手拍课桌，提出：手为什么会疼？
三、导思――培养学生勇于猜想和假设的能力
农村中学的学生普遍见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给设计实验设置了障碍，因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，搜索可能出现的结论，教师要积极引导，旁敲边击，引导学生的思路向正确的方向进行。
首先，要让学生在已有的生活经验的基础上做好知识准备。猜想绝不是凭空瞎想，而是对已有知识进行加工、处理的过程，如果学生头脑中没有类似的现象，他们是很难猜想出来的。比如在探究凸透镜成像规律时，如果学生对照相机成像有一定的了解，学生很容易就猜想出来。
其次，在猜想的过程中，教师要引导好猜想方向。课堂上教师要积极创设物理情境，在教师的引导下进行的猜想，使学生明确研究目的。当然，教师也不能时时牵着学生的鼻子走，否则就与新课程理念相违背，同时又束缚了学生的发展。以下是一些常见有效的猜想方法。1、类比猜想法：根据两个对象之间的相似性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。如教学电学中重要的概念电压时，由于它很抽象，需要在今后的学习中逐步加深理解，因而在教学中，结合水流形成的原因是由于水压，电流和水流的形成类似，学生即可类比猜想出电流的形成是由于电压。2、联系猜想法：借助以前与之有直接或间接联系的其他物理问题或知识。如在学习功率一节，让学生猜想如何比较一个力做功快慢时，可联系比较物体运动快慢的方法，学生就会豁然开朗，猜想到可用单位时间内完成做功的多少来比较。3、归纳猜想法：通过某类物理对象中个别对象具有的属性，猜想该对象全体都具有这种属性。如在教学降低温度是使气体液化的一种方式时，可引导学生根据生活中常见的液化现象归纳猜想提出来。4、逆向猜想法：从结论或现象开始，到这思考问题，反向分析，来探究成因或条件。如探究影响滑轮组机械效率的因素时，从机械效率的计算公式入手，分析有用功和总功分别包含哪些部分，找到S和h的关系，就可找到影响机械效率的因素。
四、导设――培养学生的实验设计能力
根据猜想设计实验。根据生活经验或创设物理情景，引发学生提出问题，学生会从不同角度、不同认知、不同经历，提出种种猜想；这是一个发散思维过程。我们不可能对所有猜想都一一用实验验证。例如；探究电阻大小与什么因素有关；学生猜想有长度、密度、体积、横截面积、质量、材料等有关。那么，我就与学生一起分析考虑长度、横截面积，实际上考虑了体积；考虑材料实际上考虑了密度；考虑了体积、密度，实际上考虑了质量。经过分析，学生才明白为何只考虑材料、长度、横截面积以及温度。这样也大大节省进行实验时间。但这不能走向极端；有时探究某些物理量难以分析而实验又容易做，还是依猜想设计实验。比如，探究摩擦力大小与什么因素有关？学生猜想除了与压力、接触面粗糙程度有关外；还涉及压力的作用点、运动方向、运动速度、接触面面积等等，实验简单又容易做，可以做实验给学生看。
优化实验方案。探究欧姆定律实验中，可以让学生根据实验原理在黑板上画设计电路图。甲同学设计电路图中没带滑动变阻器元件符号；乙同学设计电路图中带滑动变阻器元件符号。针对这种情况，让全班同学展开讨论取得共识：甲同学设计的电路只能测一组电流和电压值，乙同学设计的电路能测多组电流和电压值，可做到保持电阻两端的电压不变，且操作方便。
突出探究方法。初中物理研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、图象法、模型法以及逆向思维法等。根据研究对象，结合教学实际恰当选择研究方法，可以帮助学生理清探究思路，增强实验设计能力。比如，研究物理量同多个因素中的一个因素的关系时，可将除了这个因素以外的其它因素保持不变，单独研究这个物理量与这一因素的关系，得出结论。然后再逐一研究综合起来得出规律。当我们研究电阻大小与什么因素有关、凸透镜成像规律等问题时，为什么没有实验原理照样可以进行设计实验，其原因就是明确实验方法。
五、导做――培养学生进行实验的能力
在引导学生进行实验操作时，教师不能为了追求教学“效率”限制学生创造思维的发展，应该建立一种激励机制，尽量提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，教师要适时地提出：是否还有更好的方法来解决问题？
学生实验时教师要巡回指导，在动手实验前，让学生明白所做实验要解决的问题；让学生自己寻求解决问题的原理和方法；对于首次使用新的仪器要教给学生必要的操作方法并指出注意事项，特别是安全问题；指导学生从具体实验中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结；注意充分发挥学生的主动性，如凸透镜成像的观察，要求学生将注意力集中在蜡烛和光屏上所成的像，当蜡烛在光具座上从大于2倍焦距处逐渐移近凸透镱时，为了在光屏上显示一个清晰的象，必须移动光屏，使之在光屏上成的像从缩小的倒立的实像变化到等大的倒立的实像，以及变化到放大的倒立的实像，当蜡烛移到距凸透镜一定距离时，在光屏上成不了像。这特点之所以会出现，是由于蜡烛相对于凸透镜的位置不同，在光屏上成像情况也随之变化。这样，学生通过观察与思维得知，成的像是缩小的，等大的还是放大的是由物距的大小决定的，物距变化，像距也变化，成像情况也变化，从而得出凸透镜成像规律。与此同时，要求学生观察蜡烛、凸透镜、光屏的高度，分析在光屏上得不到像的其它的原因，巩固对凸透镜成像规律的认识。
六、导误――培养学生具有对实验故障判断的能力。
学生实验并非一帆风顺，特别是有关电路的实验，容易出现故障，有些不爱动脑筋的学生总在出现问题时不加思索地举手发问，遇到这种情形不要立即给他分析，而要激发、引导学生的思考，让他们运用所学的知识判断实验中出现的故障或问题。例如在测定小灯泡功率的实验中就有小灯泡不亮；电流表、电压表不偏转或读数太小等很多问题，要让学生检查所接的电路会不会接触不良，会不会短路，电流表、电压表有没有接错，引导学生排除故障，这样可以令学生加深对实验的印象，又增强学生解决实际问题的能力
七、合理利用实验中的现象，培养学生的实验分析能力
在实验过程中，学生对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言，能定量的要尽可能定量，能用数学语言（如图表、图线等）表示的尽可能用数学语言表示。要让学生对实验现象和实验数据进行比较和分析，如比较实验前后现象异同点，实验前后实验数据有有无变化或通过实验得到哪些数据。这个不同点或数据是在什么条件下获得的，并有什么新的发现，再作进一步分析、归纳和概括就有可能得出科学的结论。在分析和归纳的时候，要对学生进行简单因果推理能力培养，是那一个条件变化了引起了某个现象或某个数据发生了变化。对数据处理的时候要尝试数据之间是否存在和、差、乘积、正反比例等函数关系。启发学生自己发现这些数据之间的规律，给学生一个发展创造性思维的空间。记录好实验的过程，根据实验现象和对数据的分析所得的结论实事求是填写实验报告，养成严谨的科学态度，并把现在的结论和原来的猜想或假设比较，又能从中得到什么结论。要让他们品尝成功的喜悦，让他们感知许多物理原理、科学的结论，原来我们也可以解决。
培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。如何在教学过程中贯彻这一教学理念，特别是在农村中学中实施这一关键环节，的确需要我们教师不懈的努力。
参考文献：
[1]刘承笃.中学物理教学法.山西教育出版社
初中物理实验能力培养范文5
关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
一、充分调动学生主动性，使课堂教W达到最佳效果
兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。
二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握
加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象（感性认识）归纳出定义（理性认识）；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理规律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题―猜想―实验验证―得出结论”教学活动模式。
如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗？这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗？从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化？物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化？这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。
经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比；物体浸没后浮力大小与深度无关。
三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134.3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白：“喔，在标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134.3℃。”联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。
初中物理实验能力培养范文6
一、利用“好奇心”培养学生对物理现象的兴趣和良好的观察习惯
“兴趣是最好的老师”，为激发初中学生对物理现象的兴趣，教师应充分利用一切机会，给学生创造观察物理现象的条件。例如：使用生动的演示实验可以磁铁般地吸引学生的观察注意。除此之外还可以结合课堂所学知识，介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察、思考。同时，还可以有意识的介绍一些科学家从不经意的日常生活中发现真理的故事，以激发学生对物理现象产生浓厚的观察兴趣。
二、教给学生正确的观察方法
初中学生的观察能力往往比较弱，教师做演示实验时，他们的注意力往往会被各种各样的仪器所吸引，不知道该观察什么，或者说只是看热闹，实验结束了，还不知道在做什么。因此教师就必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，有目的的进行认真而细致的观察。笔者认为可以从以下四方面对学生进行观察指导：
1.整体观察
首先对实验仪器进行观察。教师应该让学生明白每件仪器在实验中的作用，知道哪件仪器是本实验的重点观察对象。这样，学生有了观察目标，就有了观察的准备。
2.按程序观察
许多实验，不仅使用的仪器仪表多，操作步骤也多，因此教师必须注意交代清楚实验的步骤和方法，引导学生有目的地按程序进行观察，这样有利于培养学生正确的观察思路，提高学生的观察能力。
3.重点观察
有的实验用时较长，易使学生的观察注意分散。因此，实验过程中稍纵即逝和不引人注目的现象以及由量变到质变的关键时刻显示出来的现象往往被学生忽视，错过观察时机。因此，教师在实验前应作交代，并在关键时刻即将来临时发出提醒信号，让学生对某些特定的物理现象重点观察。
4.总结归纳观察的结果
物理学的许多规律是通过实验结果归纳发展的。因此，在教学中应该加强培养学生通过实验观察和数据处理，进行归纳分析而发现物理规律的能力。
三、强调观察与思考并重
古人云：“学而不思则罔”，观察与思考密不可分。正确的观察是科学思考的基础，而严密的思考又是进行正确观察的前提。因此，培养学生的观察能力时要强调观察与思考并重，引导学生积极思考、主动观察，要引导学生通过思考逐步培养起透过现象看本质的观察能力。
