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高质量职业教育体系范文1
关键词：创业教育；质量评价；高职
最近几年，高职创业教育改革取得了一定成绩，优化高职创业教育，是对国家对于高职创业教育的号召的积极响应，并且对推动高职创业教育改革、促进高等教育与社会紧密结合起到重要作用，为国家大量输送了创新型人才。教学质量评价体系对高职创业教育的顺利展开非常重要，起到了规范高职创业创新教育、评价教学质量、检验教学效果的作用，确保了创业教育项目的可持续发展。
一、教学质量评价体系对高职创业教育的重要性
创业教育是一种新兴的教学观念，具有多学科交织互融的特点，高校创业创新教育在我国相关政策的支持下士气高涨，也受到来自社会各界广泛的关注，加上其对输送国家创新型人才具有重要战略意义，高校亟需建立一套执行力强、规范性强的测评体系，来推动、维持高校创业教育的前进。
1、教学质量评价体系是高职优化创业教育的保障
目前各大高校对学生的创业教育非常重视，创业教育是素质教育的重要内容，要提高创业教育教学质量，就要建立科学、合理的教学质量评价体系。提出意见，就要贯彻落实，要正视目前教育改革存在的问题。国务院办公厅出台的“实施意见”指示，要突出问题意识，找准问题指向，根据这些相关工作有目的的设计创业教育教学质量评价体系，要具体到建立硬性制度。通过制度来落实体系。高职创业教育改革是一场持久战，在国家不断出台的相关政策的支持下，高校要抓住机会，积极开展创业教育，完善创业教育教学质量评价体系，全面体提高学生的创业能力。
2、教学质量评价体系监督了创业教育实施过程
目前大学生创业受到社会各界的密切关注，国家教育部门尤为重视，在相关部门的指示下，各大院校包括民办高校前赴后继地举办了创业教育相关活动。教学质量评价体系的建立，有助于学校及时考查创业教育的效果，也能够直观的观察到创业教育的实施情况，看到创业教育取得的成绩，同时也发现存在的问题，展现出较为完整的发展过程，指导今后创业教育工作的开展。建立教学质量评价体系，要做到科学合理。要抓住当下大学生创业的特点以及面临的困难，从而设计能够提升创业能力的考核方案；要了解社需求，结合大学生创业特点，设计出符合大学生创业要求的测评体系。高校创业教育是我国高校教育改革的重点项目，也指导了未来大学生高等教育的努力方向，教学质量评价体系对高校创业教育有重要的监督、促进作用，必须要完善教学质量评价体系，来保证高校创业项目的可持续发展。
3、教学质量评价体系对创业教育资源有集聚作用
高职院校创业教育虽然是教育活动，是高等教育的具体实践，但是由于创业教育的特殊性，高校在开展创业教育工作时，要重视与企业的合作关系，学校与企业合作密切，可以为学生提供更多的创业实践机会，对激发师生创业思维，提高学生创业能力有重大意义。创业教育教学质量评价体系在这里的作用是检验校企合作方式下的创业教育成果。同时也为学校集聚了大量的创业教育资源。此时，教学质量评价体系要站在促进学生全面发展的立场上，将政府出台的政策、学校本身作为主要评价对象，结合大学生创业现状、社会相关部门的态度为原则进行设计。要确保评价体系的操作性、全面性。高校创业教育要以人为本，重视学生综合素质的培养，带着学校人才培养计划的“镣铐”跳舞，培养出适应我国社会发展、遵从国家战略要求、符合全球化时代特点的优秀人才。教学质量评价体系的建设，要充分利用学校的创业教育资源，在上述目标基础上，提升学生创业实践能力。
二、高职创业教育现状
经过多年艰苦奋斗，高职学校在创业教育方面取得了不小的突破，成为了高校教育改革的一大亮点。但是由于我国创业教育改革起步较晚，比起海外创业教育更成功的一些实例，我国高职创业教育仍存在很多不足之处。具体描述为：
1、某些高职院校对创业教育的认识不够全面
我国某些高职院校对创业教育的认识还处在很初级的层面上，对高职院校来说，重点是学生毕业以后的就业率，创业听起来是需要冒很大风险的，对高职院校的名誉没有提升帮助甚至可能会降低升学率。而且我国创业教育起步不久，没有多少成功的先例来引导高校开这样的先河。中国向来都是以保守的思想为主，创业教育改革无疑是一步险棋，很少有高校愿意担这样的风险来重点开展创业教育。
2、高职院校创业教育投入不足
我国高校创业教育刚起步不久，创业教育在学校中是另开门户的，与专业教育的分割导致了学生不能将学到的专业知识运用到创业实践中，学生在创业实践中没有专业优势，这会打击学生参与创业教育的积极性。这主要是创业教育的教育理念还比较落后导致的。此外，与上述原因一致，我国创业教育师资力量极度匮乏，也是目前应该得到重视的现象。
3、高职创业教育社会环境不够良好
虽然社会各界都十分关注大学生创业教育，但是随着近年来有关大学生的负面新闻不断增多，大学生不再是多年前神坛上的群体了，社会普遍对刚毕业的大学生不抱太大希望。学生家庭方面，支持学生创业的家长并不多见，大多数家长都认为创业属于不务正业，少数创业成功是因为运气好；政府方面，当下政府虽然出台了很多支持大学生创业的文件，工商等相关部门也有优惠政策，但是真正对大学生有用的政策不多，大学生创业投资、人事方面也没有特殊政策；学生在这样的社会环境下，很难放开手脚投身于创业事业中。要改善这样的社会环境，学校需要在与政府和社会的通力合作下，共同努力，这条道路还很艰难。
4、质量评价体系不够完善
高校创业教育面临着重重考验，要想提高高校创业教育教学质量，对高校创业教育的监管工作不能松懈，教学质量评价体系对高校创业教育的重要性在文章前面已经进行了分析。但是目前，高校对创业教育的考核大多还只停留在对学生进行期末考察上面，没有考虑到对师资力量、教学过程等方面的评价，教学质量评价体系的不完善也是当前高校面临的一个亟待解决的问题。
三、教学质量评价体系的构建的建议及实施办法
针对上述Ω咧霸盒4匆到逃现状的分析，本文认为创业教育教学质量评价体系应分为三个部分：教学准备评价、教学执行评价、教学成果评价。具体建议如下：
1、教学准备评价
对创业教育准备阶段的评价，作为教学质量评价体系的看门将，应该在师资力量上上强化评价力度。创业教育的核心内容是培养学生的创业能力，全面提高学生的综合素质，对创业教育师资力量的评价需要具备全方位、多角度的特点。对师资力量的评价主要包括以下几点：对教师专业素养的评价、对教师职业道德的评价、对教师专业能力的评价。
创业教育师资评价执行办法：
（1）教师自我评价。教师在进行自我评价时，要注意发挥个人对于评价过程中的主体作用。结合心理学研究，教师在自我评价中能够更好的认识问题所在，而且比起由其他人指出，教师更能够接受自己发现的问题，对提高教师水平更有帮助。教师可以采用填写调查问卷、自我总结、自评量表等方法进行自我评价。
（2）教师互评。创业教育教师每天都处在相同的工作环境之下，处理相同的工作信息，教师互评可以促进有效教学经验的交流，对创业教育教学和教师自身的专业素养都有很大的促进作用。教师之间可以采用座谈会议、听课点评等方式进行交流，同事作为“懂行”人士对于教师素养的提升能够起到很大的作用，学校也可以多组织一些经验交流会议来强化师资力量评价。
（3）领导评价。上级领导作为“局外人”，拥有“旁观者清”的优势，上级领导的评价对教师提升自我专业素养有一定指导作用；加上上级身份，教师会对评价更加重视。领导评价一般采用撰写评语、听课记录等方式。
（4）学生评价。学生群体是叫教育活动的直接受体，学生评价对教师来说相当于一种反馈，教师可以根据学生评价来认识自己在师生关系、教学设计等方面存在的问题并做出调整，完善教师团队评价体系。学生可以通过调查问卷、匿名采访等方式进行师资力量评价。
（5）成长记录袋评价。成长记录袋评价是国外刚兴起的一种新的较流行的评价方式，也有其他译文将其称作成长档案袋。成长记录袋主要记录收集教师的工作计划、工作总结、教学设计等资料，类似于学生的档案袋，教师作为不断进步的主体，在某种程度上也是学生，建立这样一个直观的记录袋，有助于教师以局外人的身份观察自己的发展过程与发展情况，摆脱了“只缘身在此山中”的困惑，可以使教师比较全面的了解自己的发展状况，同时感受到自己的进步和成长，有助于培养教师的自信力。
2、教学过程评价
创业教育过程是穿个教育的主体，与创业教育实践环环相扣、相辅相成，对提高创业教育意义重大，同时，创业教育要素与教育效果之间的非线性关系使单纯的影响力评价很难对改善创业教育提出有效建议，因此，创业教育过程评价非常重要。创业教育的教学过程评价，主要评价高校创业教育的教学管理和教学过程，然后对教学过程中存在的问题进行有价值的反馈及改进意见，从而改进创业教育过程。创业教育过程评价主要考评创业课程比例、创业实践比例、专业课程在创业课程中的应用比例等方面。强化创业教育过程评价，也就是监督了创业过程的实施，能够有效提高创业教育在高校中的执行力，真正做到推广创业教育。
创业教育过程评价执行办法：
（1）层次分析法。
尽管层次分析法是一种数学分析方法，但不能忽略其中蕴含的深刻的哲学道理，层次分析法遵循“分析-判断-综合”的思路，决策者在分析解决问题时，顺着这样三步法的思路，将复杂问题分为若干部分，将各部分按照隶属关系分别进行分析，建构起一个有递进关系的阶层结构，比较各阶层的重要性，来综合分析评价过程的重点评价对象。层次分析法首先建立系统的阶层关系，经过分析阶层关系来构造对应的判断方阵，然后对各因素单独提出进行分析排序，最后综合所有因素进行权重排序。目前，高校创业教育教学测评体系中运用最广泛的方法就是层次分析法。
（2）模糊综合评价法。
模糊综合评价法也是在数学基础上建立起的一种综合评价办法，一般步骤包括：分析评价因素，根据因素集合来确定评价集合，然后对评价集合进行权重分析，接着进行一级评价、二级评价，最后分析总结。针对高职院校创业教育教学质量评价的具体实施，以某一班级教学过程评价为例，首先对班级教学这一复杂因素进行分析，确定其中的主观因素，然后将主观因素明确具体到某一等级，这样处理之后，对教学过程的评价就有了一定的针对性，能够更容易的将上级下达的定性指标转变为利于操作的定量指标。模糊综合评价法在评价过程中注重将上一级的评价结果作为下一级的评价参考指标，这有利于解决多等级的复杂的评价。值得一提的是，模糊综合评价法中的权重是灵活可调的独立参量，能够更加准确的评价被评对象。
3、教学输出评价
教学输出也就是教学效果，教学效果能够最直接的反应出教学是否合理，重视教学效果的评价对提高教学质量有很大帮助。教学效果可以具体表现在考试成绩、学生反映、毕业生就业率等方面。教学质量评价以数据采集、处理为基础，重点根据教学效果所反馈出的信息，确定教学准备、教学过程中出现的问提并归纳总结出改进方案。
高质量职业教育体系范文2
关键词：会计专业英语;教学模式;教学方法;考核方式
会计作为一种国际商业语言,在全球经济一体化中的重要作用日益彰显,国家需要会计专业方面高水平的国际型、创新型、复合型人才,既要精通国际会计专业知识,又要能够熟练使用英语进行会计业务的处理和交流,这对会计专业英语的教学工作提出了越来越高的要求。笔者结合自己多年的教学经验和体会,从以下几个方面对如何提高会计专业英语教学质量进行了探讨。
一、为会计专业英语准确定位,提高对课程的重视程度
目前,国内各高校对会计双语教学的重视程度普遍提高,而且对双语教学的探讨也在逐步加深,但是对会计专业英语的教学却显得重视不够。一方面表现为将该课程设定为选修课而不是必修课,或者虽是必修课但也是考查课而非考试课;另一方面表现为课时有限,一般都只安排一个学期三四十个学时。这极不利于会计专业英语教学质量的提高,而且目前这一现状仍未得到改观。究其原因,笔者认为主要是会计专业英语在大学学科体系中没有得到准确定位所致。
首先,会计专业英语是基础英语教学的延续和扩展,是学生从学英语到用英语并掌握英语实用技能的关键环节,它侧重语言的应用及有关会计专业方面的英语知识,是从理论向实践的具体转化。
其次,会计专业英语不同于会计双语教学。会计专业英语是基于会计专业知识的语言学习,而双语教学是在教学过程中用双语(一般为中、英文)来传授会计专业知识,二者的教学目的不同。会计专业英语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容,而会计双语教学都是会计专业基础课程,属于二级学科甚至三级学科,专业性非常强,因此二者的教学内容也有所不同。但是,二者的终极目的是相同的, 而且会计专业英语可以为学生扩充会计专业基础课必备的基本英语知识,对会计双语教学有积极的促进作用。
因此, 会计专业英语是从基础英语教学向双语教学过渡的一座桥梁,具有极为重要的地位和作用。应提高对会计专业英语的重视程度,把该课程设定为必修课和考试课,并且适当延长学时数,让学生打下扎实的会计专业英语基础,为开展双语教学做好充分准备。
二、选择合适的教材,制定合理的教学计划
(一)教材的选择
教材是教学的手段之一,是教学大纲和教学内容的直接体现,直接影响教学效果。对于会计专业英语教材的选择,观点非常多,主要有采用国外英文原版教材、国内出版教材和任课教师自编教材(或讲义)这三种。
国外英文原版教材可以让学生领略到原汁原味的东西,包括专业词汇的使用、专业内容的表达、西方的专业教学思路和对知识的认知程序。而且原版教材知识较新,反映了学科前沿,内容层次分明,概念叙述详细。但缺点是内容过多而学时有限,往往不能全面讲述。此外,原版教材的价格偏高,会增加学生的经济负担。教师自编的教材多半是把专业原版书籍或期刊文献中的一些文章汇编在一起,难以做到从语言角度循序渐进组织教学内容,容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。对国内出版的会计专业英语教材,也有难易之分和编写上各具特色的问题。
因此,笔者认为,在教材的选择上,应本着实事求是的态度,根据各个学校学生的实际情况来选择。如学生的英语基础较好,可采用国外优秀的初级会计英文原版教材,考虑到学时限制,可适当挑选内容精讲,其他内容泛读;如学生的英语基础一般,可采用国内出版的会计专业英语教材,如上海财经大学等知名大学出版的教材,知识体系较新,且难度适中;如学生的英语基础较差,则可选择编写较简单的国内出版教材或教师自编教材或讲义。总之,只要能够与学生的英语水平相当,学生通过适当努力能够有所收获,且具有实用性、趣味性、专业性和新颖性的会计专业英语教材,就不失为一本好教材。
(二)教学计划的制定
教学计划同样要根据学生的实际情况来制定,不能搞“一刀切”。对于英语基础较好的班级,教学进度可适当安排快一些,并在计划中多安排一些课后需学生独立完成或小组协作完成的任务,让他们学会查找外文资料,以拓宽学生的视野和知识面。而对英语基础较差的班级,可以将教学进度适当放慢,多一些讲解,包括专业词汇的讲解和语法的讲解,以求学生最大程度理解和消化所学专业英语知识。这样,学生就可以各取所需,使专业英语水平都得到不同程度的提高。
三、改革教学模式,创新教学方法和考核方式,提高学生的学习积极性
(一)教学模式的改革
“兴趣是最好的老师”。要想提高教学质量,除了以上谈到的两个问题以外,首要的问题就是提高学生的学习积极性。中国传统的教学模式是以教师讲授为主,教师讲解词汇、翻译课文,学生被动听课、记笔记,学生对教师和课本的依赖性很大,缺乏学习的主动积极性,不利于学生独立思维能力的发展和创造精神的培养。因此,应改革传统的教学模式,变“以教师为中心”为“以学生为中心”,让学生成为课堂的积极参与者,只有这样才能调动学生的学习积极性。
(二)教学方法的创新
除了传统的启发式教学、案例教学、课堂提问、听写和讨论等互动教学方法以外,“环式任务型(cyclic task)”教学方法非常值得推广。
所谓“任务”,简言之,就是用语言做事。在用语言做事的过程中,学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态。一个任务便是一个独立的教学单元(如完成英文作账和英文会计报表的编制、模拟会计人员英语场景对话、开展会计专业英文文献翻译等),全部教学活动都围绕这个任务进行,服务于任务的完成;一个任务之下又分有若干个子任务,形成一个难度递增的任务链——环式任务。在这一系列的任务当中,学生是交际者(interlocutor),在完成任务的过程中学生锻炼了独立性、适应性、创造性、自主性及主动性。教师有三个主要角色:助学者(facilitator)、参与者(participant)及观察者(observer)。4—5个学生被分为一个小组,以小组为单位共同完成每个任务;然后每个小组选一个代表作总结发言,表述他们的观点或给出完成结果。这样可以提高学生述说的交流机会及合作学习的能力,避免了过度使用全班式授课而导致的教师对课堂的垄断。这种任务型教学法无疑对教师和学生都提出了更高的要求,教师从支配地位转变为一位助学者;从传统的教学模式中走出来;从一言堂”成为“多言堂”的课堂教学。教师还要把握每次完成任务的时间、难度,这些因素会影响学生是否能自始至终积极投入到活动中去。
此外,现在很多高校已经普及多媒体教学。多媒体教学可以给课堂提供大量的信息(如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等),也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景(如专业学术交流和学术报告等)可以增强学生的现实感,从视觉和听觉上吸引学生,相比单一的课本显得更加丰富多彩,同样也会激发学生的学习积极性,并拓展学生的视野和知识面。
(三)考核方式的多样化
对学生的考核方式,应改变过去单一的考试成绩加平时(作业及出勤)成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终,平时多一些小型测试,可分单元进行,每次10分钟,以检查学生的知识掌握情况。考核方式也不仅仅是笔试,可以是对会计专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。这样,不仅可以体现评分的公平、公正性,也可以在教学过程中不断督促学生学习,检查学生的掌握情况,以便教师调整教学进度和改进教学方法。
四、创造教师进修机会,提高教师综合素质
现在一般高校担任会计专业英语课程教学任务的教师或者是懂一点会计知识的英语专业教师,或者是英语较好的会计专业任课教师。因此,目前普遍存在的问题是,英语专业教师英语功底扎实,专业知识缺乏;会计专业教师专业好,但英语基础知识掌握
不够充分,不能将基础英语和专业英语有机地结合起来,有效组织课堂教学。因此,必须创造机会让教师进修,提高综合素质。
对英语专业教师,可以通过进修会计专业课程来提高对会计专业知识的理解,也可鼓励他们攻读会计专业的硕士和博士学位;对会计专业教师,可鼓励其在国内语言学校参加语言培训,如果条件许可,到国外做访问学者,采用浸泡式、全程式学习,增强外语应用能力,同时也为开双语课打下基础。此外,还可以组织教师到国内知名大学去作访问和交流,到外资企业参加社会实践和学习,并组织专业英语教师定期进行教学研讨,互相交流教学经验和心得,共同提高。
【参考文献】
[1]凌莉整体式专业英语教学初探[j].考试周刊,2008,(10).
[2]梁水源.论会计专业英语课程教改方向[j].会计之友,2006,(9).
[3]李成云.浅析会计专业英语的教学[j].学习月刊,2007,(2).
高质量职业教育体系范文3
【关键词】高职 专业教学质量 监控评估体系 探索 实践
提高教育教学质量是教育的永恒主题，怎样或者说如何提高是不尽的研究课题，教育部关于“推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见”中明确指出要推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，完善人才培养质量保障体系，建立人才培养质量年度报告制度，不断完善人才培养质量监测体系；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出今后10年把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
我院“完善教学质量监控与评价体系，构建良好的保障机制”项目，同企业人力资源专家、生产一线专家共同合作，不断探索工学结合实践教学的管理模式、运行机制、评价内涵与评估办法，逐步形成了学校、企业为主体，教育行政管理部门和社会共同参与的多元化教学质量管理保障体系，建立了三方联动的教学质量管理评价机构，聘请行业企业专家、生产一线的能工巧匠和社会关教人士等参加教学全过程监控和专业教学质量评价，建立学院教学质量监控与评价专家库，强化质量管理的队伍建设。
依据行业企业岗位职责和职业岗位要求，同行业企业专家、岗位技术人员共同制订（专业、课程）教学质量评估指标体系和内涵标准要求，“专业教学质量评估指标体系和内涵标准”目前属国内首创，根据人才培养质量标准和教育教学实际制订了适合我院高职教育教学改革需要的教学质量评估管理办法，即：“专业教学质量评估管理办法”、“课程（教师）教学质量评估管理办法”，探索了工学结合背景下的“全方位、多侧面、全过程”人才培养质量管理模式，以此检验评价“学校培养目标和质量标准符合企业、社会、学生需要和国家规定的程度；教学实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准程度”这“三个符合度”，为学校的专业建设、课程改革提供科学依据，提高学校教学管理的规范性和开放性，强化内涵建设，不断提高教育教学质量，逐步满足经济社会发展对高素质技能型专门人才的需求。
学院通过与中国电信吉林分公司合作，校企双方共同投入，以网络平台建设为基础，以硬件环境改善为依托，以应用平台利用为支撑，以网络资源开发为中心，建成了集教学应用、管理应用、资源利用、社会服务功能为一体的数字化校园，以数字化信息管理为手段，完善了我院教学质量网络监控平台（硬件），该项投资近80万元，为该项目实施提供了物质保障和支撑。
一、构建了适合高职特点的教学质量监控与评估指标体系
高等职业教育是高等教育发展中的一个特殊类型，它既是高等教育，更是职业教育，其教学过程体现实践性、开放性、职业性特色，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，因此，人才培养质量的优劣企业社会――“用户”更有评价权，通过对中油吉化炼油厂、有机合成厂、化肥厂等十余家行业企业，和长春汽车高等专科学校、长春职业技术学院、吉林电子信息职业技术学院等省内国家和省级示范校等有关高职学校进行现场调研、问卷调查，以及我院毕业生跟踪调查，召开我院各专业教学委员会专家座谈会等形式，深入了解行业企业用人单位对高职毕业生考核评价角度和内涵要求，具体到对某个专业学生的知识、能力、素质的要求；并借鉴省内外高职院校的教育教学管理经验，从专业教学设计（即人才培养目标与定位设计、人才培养模式设计、人才培养计划等）、专业课程改革与实施状况（即教学资源建设状况）、专业师资队伍建设水平、专业实验实训条件环境保障、专业学生综合素质培养等五方面，依据教育教学规律创建了适合高职教育特点的专业教学质量评估指标体系；从课程设置设计、教学内容组织与选取、教学方法与手段改革、师德素养与水平、教学条件利用和教学效果等六个模块构建课程（教师）教学质量评估指标体系。该指标体系在我院连续实践二个学期，日趋完善，并取得良好效果。
二、制订了教学质量监控与评价保障制度
为切实推进教学质量监控与评估指标体系建设，使教学管理与教学质量监控制度化、规范化，实现“日检查、周调度、月协调、期评价”，学院先后制定了一系列文件，规范教学行为，保障教学秩序运行良好，以内涵建设为本，走内涵强效战略。为此制订了如下文件：
1.吉林工业职业技术学院教学质量监控管理办法（试行），
2.吉林工业职业技术学院教学事故与教学差错认定管理办法（试行）
3.吉林工业职业技术学院专业教学质量评估管理办法（试行）
4.吉林工业职业技术学院课程（教师）教学质量评估管理办法（试行）
5.吉林工业职业技术学院校内实训基地管理办法（略）
6.吉林工业职业技术学院特聘专家、兼职教师聘任管理办法（略）
7.吉林工业职业技术学院学生顶岗实习管理办法（略）
8.吉林工业职业技术学院毕业顶岗实习成绩管理暂行规定（试行）（略）
9.吉林工业职业技术学院教学岗位津贴分配办法（试行）（略）
10.吉林工业职业技术学院教学资源建设管理办法（略）
11.吉林工业职业技术学院教材编写管理办法（略）
高质量职业教育体系范文4
关键词：学前教育；舞蹈教学；提高质量
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）20-0243-01
一、学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题
（一）单一的评价课程方法
在目前的学前教育专业舞蹈教学过程中，在进行教育评价的时候，很多都还是采取单一的评价方式和标准，无法对学生的真实情况进行全面的综合的的了解评价。但是目前的评价方法一般都是教师对学生进行评价，缺少学生的自我评价，在一定的程度上降低了学生的参与积极性，也使学生的创造力受到了一定的束缚。在进行课程评价的时候，只把成绩作为单一的评价标准，在心理上大大的影响了学生的学习积极性和对舞蹈学习的主动性。
（二）缺少教学课时
众所周知，舞蹈是最具有技术性和技巧性的一门课程，是需要有大量的时间和必须经过长期的学习训练积累才能够达到一定的舞蹈技能。然而，就目前的教育方式和方法来看，舞蹈教学的课时比较少，对于正常的舞蹈教学来说无法满足其需要。而作为一名合格的幼儿教师来说，对民族舞蹈、古典、现代舞蹈等多种舞蹈要有一个全面的认识，对各个舞蹈的特点都能够有充分的了解。但是在实际舞蹈教学中，舞蹈课的教学课时都比较有限，训练的时间和训练的内容都在不同程度上减少，因此，在短时间内完成舞蹈教学任务的课题是现在学前教育专业舞蹈教学工作中一个难题。
（三）对课程的学习目标不明确
学前教育的专业舞蹈教学的目标是以培养出一批批出色的合格的幼儿教师，不管是从工作的性质还是教学的对象来说，培养幼儿教师就不能用一般的艺术院校中所进行的舞蹈专业教学的目标来进行教学。在进行学前教育专业舞蹈教学的时候，不需要让学生花大量的时间在技巧上，应该在儿童舞蹈和民族舞蹈等方面进行综合训练，并且还必须具备有编创儿童类型舞蹈的技能，这也是作为未来幼儿教师必备的一个基本要求。学生在学习学前教育专业舞蹈的时候往往比较重视音乐的技能却忽略了能力的培养和情感的体验，只会进行机械式的模仿，对于音乐作品的内涵缺乏认识。
二、提高学前教育专业舞蹈教学质量的主要途径
（一）完善教学考核方法
为了能够充分的了解学生在学习舞蹈时候的具体情况，对舞蹈教学水平进行考核是必不可少的，而在传统的教学过程和考核中，都缺少学生对自己在课堂上的表现进行自我评价，因此，为了能够充分的了解学生的学习舞蹈的具体情况，学校要完善考核方法，要采取“互评、自评”互相结合的考核方法，确定一套合理的合适的考核体系，除了进行现场表演的考核方法之外，还可以通过笔试、口试、自评等方式相结合，全面的对学生的舞蹈学习和教师的教学质量进行考核评估。
（二）适当的增加教学课时
在进行舞蹈教学的时候，要明白舞蹈教学是一项必须经过长期积累训练才能具有一定的教学效果的工作，才能让学生充分的掌握好扎实的舞蹈教学水平，因此，在进行血铅教育专业教学的时候适当的增加舞蹈课的教学课时，能够使学生有充分的时间去学习和掌握专业的舞蹈知识和进一步的提高自身的舞蹈水平。
（三）采取适合的教学方式，明确学习目标
在进行舞蹈教学的时候，可以利用多媒体教学来让学生欣赏更多的舞蹈，进一步提高学生对舞蹈学习的兴趣和扩展其对幼儿舞蹈的题材编创的能力。与此同时，对于理论知识也要同步进行加强，舞蹈专业的修养和广博的知识是在日后的教学工作中进行编创舞蹈时必备的重要素质和要求，要对各种舞蹈的知识有全面的了解。要知道学前教育专业舞蹈教学的培养目标就是要培养一批具有专业舞蹈技能和教学能力的幼儿园教师。在进行舞蹈教学的时候，要从基本功开始，让学生从简到繁、从易到难的学习，打开自己本身的身体软化度，训练自身的舞蹈姿势，从上到下的加强自身的控制能力和整体平衡度。
在对学生进行学前教育专业舞蹈教学的工作过程中，要看到舞蹈教学的重要性，从而在舞蹈教学工作中加大投入力度，进一步的加强学校的师资队伍，不断地提高教师的教学水平，组建一支业务精湛、具有高综合素质、具有高尚师德的专业舞蹈教师队伍，从学校的整体资源和学生的实际情况出发，创建一套合理的教学制度和体系，提高学生的职业能力和职业素养，为社会培养提供更多的优秀的幼儿园教师。
高质量职业教育体系范文5
而近年根据就业情况和用人单位需要，培养三年制的中级工，一般都要求学生在第四学期考技术等级证，然后外出顶岗实习一年，以便能与企业迅速接轨，满足企业的用工要求。因此学生在校实习课题训练时间缩短了，而教学质量又不能降低，这就必须提高教学效率。教学质量是实习教学的生命，职业教育本身就是培养职业技能人才，使学生掌握专业操作技能及相关知识。但开办焊接专业投入大，实习费用高，材料、电量损耗大，许多学校望而生畏，如何做到既要保证教学质量又可以降低焊接实习费用是学校焊接专业持续发展考虑的重要问题。另外，由于焊接设备有限，焊接工位少，学生多，环境差，工种苦，三分钟热度过后，学生学习会消极、散漫，较难激发学生学习的积极性。因此，在焊接实习教学中如何做到多快好省呢？
一、“规范化”教学是关键
1.焊接材料的规范化
说到材料的规范化，起初学校也没有正确的认识，为了节省实习费用，当时是从废旧行或工厂中购买废旧钢板、角钢来练习，结果发现学生有时候焊得好，有时候焊得差。同样的工艺为什么区别那么大呢？经过找原因发现，由于废旧钢板成分复杂，对钢材的化学成分和性能我们不能准确地把握，因此不能针对其焊接性采用相应的焊接工艺，所以焊接质量不稳定。后来全部采用国家标准牌号的新钢材进行练习，刚采用全新材料时，大家也认为很浪费，12mm厚1.5m×6m的钢板被切割成200mm×300mm小块让学生练习，很是心痛，但由于知道钢材牌号，从而可分析其焊接性和焊接工艺，学生只要操作方法正确，焊接质量都很稳定，正如学生所说，每焊一道焊缝都有所提高。这样虽然钢材单价贵了，但学生达到训练质量要求所需的钢材少了，所以总的实习费用并没有增加，每学期焊接实习费用都在学校计划范围内。由于使用的规范性，在教学中我们不仅能针对不同材料分析其焊接工艺，也使学生容易掌握不同材料的焊接操作要领，减少了单个课题的练习时间。
2.工艺操作动作规范化
没有规范的操作方法就没有质量保证。这样的事情并不少见，如有些学生在气割作业时，发现很难拖动橡胶管，这就是因为不按规范要求在身边将橡胶管打圈。又如在锯削作业时，有些同学凭自己力气大，用力快速拉动锯条，但锯的速度比别人慢且所用的锯片又比别人多，这也是操作不规范造成锯片发热，硬度降低，锯片磨损快，所以锯得比别人慢。手工电弧焊接，工艺选择正确后，焊缝质量全由焊接人员娴熟的焊接技艺来保证。在焊接实习教学中，要对学生讲明白操作规程，教师在示范教学中对每一个操作动作要领必须讲清楚，使学生了解规范的操作方法。学生训练时教师要到工位去观察学生，及时发现和纠正不规范动作。通过这样教学，学生会很快掌握操作要领，为熟练掌握操作技能打下良好的基础。若在实习开始阶段没有形成正确规范的操作方法，形成习惯后，以后就很难纠正。这就是有些学生虽很勤奋练习，但提高不大的原因。
手工电弧焊常见的不规范操作主要有这样几方面：单面焊双面成形打底焊时没有注意观察熔池、熔孔大小和形状，焊条与运动方向的夹角，接头角度，运条到两边时停留的时间，焊接速度，弧长等。在这几个方面不注意操作规范都会直接影响焊接质量。
3.焊接实习安全作业规范化
焊接实习安全作业规范化是焊接实习教学非常重要的一项教学内容，焊接安全生产事故，多数都是违规操作造成的。焊接教学要把焊接作业规范化贯穿于整个教学的始终，使焊接作业规程深深地印记在每个学生脑中，时刻遵守焊接作业规范，做到安全生产，杜绝事故发生。对学生进行安全教育，专业教师可以结合实习的特点、实习中接触的设备、应该注意的问题，一一讲给学生。如何进行安全教育？最有效的办法就是案例教学，结合生产中出现的各种事故进行教学。这样的教育片很多，可给学生放一下，让学生分析事故原因。专题的安全教育结束后安排一次测试，不合格的不能进入车间实习。
二、采用纠错循环教学法，提高教学效率和质量
学生焊接实习是从不会到会、从不熟练到熟练的练习过程，在训练中会出现许多问题。如何解决存在的问题？我在多年的教学实践中总结出了一种比较好的教学方法：纠错循环教学法。
纠错循环教学法就是通过检验发现问题、找出原因、制订纠错措施、解决问题、得到提高的一个循环教学过程。
纠错循环图示：
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检验是发现问题的方法和途径，分为日常教学检验、课题检验和考试检验。日常教学检验是检验的重点，也是实现焊接实习教学“多快好省”的核心，没有日常教学检验，就不能及时发现问题。如焊条电弧焊打底练习，在焊完第一条焊条时，没有及时检验焊接质量，而是将整个焊缝全部焊完，对存在的问题就无法及时发现；若在焊完第一条焊条时及时检验就能发现问题，并在焊下一条焊条时得到纠正。课题检验是对课题教学的总结和评价，通过课题检验发现课题教学还存在哪些问题并采取相应的措施。考试是对整个教学质量评定，应达到教学训练的质量目标要求。
检验出问题后，应对存在的问题，分析其产生的原因。产生问题的原因有个性的也有共性的。对于共性的问题，也就是说多数或全体同学都是由同一原因形成的问题，教师可集中分析解决；而对个性问题则个别解决。分析原因的方法一般是教师进行试焊，试焊不改变焊接参数，若焊出来没有什么问题说明是学生操作不当造成的，若焊出来也出现同样的问题说明是工艺原因。分析问题产生原因的另一种方法就是学生互相学习，通过互相观察、比较，找出问题的原因。对于工艺参数引起的问题，查实焊接性能，确定正确参数和工艺方法；对于操作原因引起的问题，教师要手把手地指导学生，使其及时纠正操作方法。
三、采用“单元过关”教学法
“单元过关”教学法既能帮助学生掌握知识，又能使学生较好地提高技能和素质，可以达到其他教学模式无法达到的教学效果。按教学大纲和教学计划，焊接有三十个训练课题，若每个课题都有一些问题遗留，就会积少成多，最后学生没有办法达到训练要求。“单元过关”就是把每个实习课题按单元训练并进行考核检验，要求每个学生都要达到课题训练质量要求，才能进入下一单元的学习。
在各个单元学习中，由于学生个体不同，掌握知识和技能的进度不一样，有些掌握得快一些，有些掌握得慢一些。教学中要加强对后进学生的指导，针对后进学生在焊接操作训练过程中所遇到的问题，采用同学相互帮助及教师个别指导的方法，使后进生在同学和老师帮助下达到课题训练要求。
高质量职业教育体系范文6
关键词：高等职业教育；教学质量；体系
正 文：
1998年，我国高等教育开展扩招，这在很大程度上实现了高等教育的快速发展，高等教育的整体数量和规模都有了大幅度的提高。但是，数量并不等于质量，高等教育教学质量发展中仍然还存在着一些问题。针对其存在的一些问题，建立一套教学质量管理体系迫在眉睫。
一、高等职业教育教学质量的影响因素
1、高等职业教育质量的概念
随着我国近几年高校的连续扩招，高职教育的学生总数占据了高等教育学生总数的半壁江山。接受高职教育学生数量的增长在暂时迎合了社会的需求、满足了广大人民群众对接受高等教育的迫切愿望的同时，也带来了不可回避的问题――如何保证教学质量。教育教学质量指的是教学过程、教学活动及其结果满足社会、家长、学生期望和需要的程度。高等职业院校和普通高等教育有所差别，所以教育教学质量也不尽相同。简言之，高等职业院校的基本目的就是培养高等技术应用型专门人才。
2、影响高等职业教育教学质量的主要因素
首先，办学指导思想。完善高职院校教育教学质量体系的前提就是对高职教育进行定位。只有对高职院校进行了科学的定位，才能够保证学校的快速、健康发展。
其次，师资队伍。教师作为教学活动的重要组织者，是影响教学质量的基本变量。师资队伍在高职教育教学质量中期待了非常重要的作用，一个好的师资队伍能够提升教育教学质量，相反，则会影响教育教学质量。
再次，教学管理。没有科学有效的管理作保证，任何质量都无从谈起。要突出高职办学特色，提高教学质量，教学管理的细化是十分必要的。教学管理作为学校管理的主体，在确保教育质量、提高教学科研水平和办学效益方面起着至关重要的作用。
第四，学生。学生是高等职业院校的重要产出品，学生质量的好坏关系到学校的声誉，也是衡量教学质量的重要指标。
二、当前高等职业院校教学质量存在的问题
1、高职院校人才培养目标不够明确
在高职院校的发展和运行过程中，人才培养目标是否明确和清晰，是高等职业教育教学质量保证的重要前提。随着当前高职院校规模的不断扩大，专科、成人高等、中专、本科院校等几路大军使职业教育的数量不断增加，数量虽然解决了，但是粗放式的教学管理模式和水平越来越严重，突出表现在培养目标的模糊，缺乏清晰明确性，在培养过程中，过多的模仿本科院校的人才培养模式，造成了高等职业教育的轨道偏差。
2、高职院校办学特色不够明显
与普通高等教育不同，高等职业教育的一个显著特点就是具有非常鲜明的岗位针对性。但是，由于受到办学目标和方向偏差的影响，过度模仿普通高等教育，以讲授理论知识为主，而没有去适应岗位职业的要求。在高等院校扩招的形势下，高职院校仍然满足于传统的人才培养模式，不能够根据社会就业的实际情况进行教学，缺乏职业院校教学的特色性教育，从而影响了高等职业教育质量水平的有效提升。
3、传统教学方式仍占主导地位，专业设置极力模仿本科院校
传统的教学方式，如评价质量仍简单地采用传统的教师授课质量和方式，，不注重实验、实训基地的建设， 测评学生的成绩不是以能力为重点，这是典型的高等职业教育粗放性办学方式。粗放性的办学方式还表现在专业课程设置模仿本科院校及专业划分过细等，这些都阻碍了高职院校教学工作的健康有序开展。
三、构建高职教育教学质量管理体系的路径
1、制定完善的人才培养方案
人才培养目标是否明确和清晰，是高等职业教育教学质量保证的重要前提。要想更好地实现高等职业教育人才培养目标，一方面要具有合理完善的人才培养方案。通常情况下，一个完善的人才培养应该包括以下几个方面：其一，制定高职教育专业人才岗位知识和能力调查分析报告；其二，有合理的人才培养方案专家意见；其三，设置具体的培养方案。通过相关的市场调研报告做到人才培养目标的合理设置，最后由论证专家进行论证，三个环节相互依托，相互联系，构成高等职业教育人才培养方案。只有指定完善的人才培养方案，才能够为高职院校教育教学质量的有序提升奠定重要的前提条件。
2、强化教学过程监控和跟踪反馈
教学过程控制是指在高等职业院校的教学过程中，为了能够更好地实现高等职业教育人才培养目标、提升教育教学质量、培养优秀合格从业人才而采取的手段。教学过程监控在教学中意义十分重大，是高职教学质量保障体系中不可或缺的一个重要环节。一般而言，过程控制主要包括以下几个方面的内容：合理的师资配置、合理的实训设备配置、合理的图书资料配置、合理的信息资源配置、完善的质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。毕业生跟踪反馈是了解用人单位对毕业生评价， 弄清毕业生培养质量和掌握社会经济发展对高等职业教育人才培养要求的根本途径， 是高等职业教育教学质量保证体系中的重要环节。通过跟踪反馈，不断正视学校在人才培养中存在的问题，进而提升教育教学整体质量。
3、不断强化高职院校的教学质量评估工作
教育评估是一项具体而复杂的工作，它将耗费大量的人力、物力和财力，经过这样一番劳动进行的评估究竟是为谁服务。在评估的过程中，被评对象就会积极配合评估小组，认真分析学校发展中存在的问题，得出客观真实的评估工作报告，从而提出切实可行的整改方案。真正实现“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的评估理念。通过对教学各个环节的评估工作，能够不断发现问题，解决问题，进而不断提升教学总体质量，不断挖山教学质量管理体系。
参考文献：
[1]国家教育发展研究中心编著，2001 年中国教育绿皮书[M]，北京：教育科学出版社，2001年
