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有机合成技巧总结范文1
“有机合成”是现行人教版高中化学新教材选修5第三章《烃的含氧衍生物》一章最后一节的内容，是新增加的一节内容，重点讨论有机官能团的相互转化和逆合成法在有机合成过程中的应用问题，是对有机化学学习的一个概括和升华。处理这两类问题所需的有机知识，学生在前面几节刚刚学过，分析这两类问题所需的思路、方法、技巧则在必修内容中也已经学过。因此，本节内容的学习是学生用已有的知识去分析未知的问题，这好比学生带着指南针走进陌生的世界一样，充满挑战，更充满新奇和乐趣。
二、教学方式的选择
针对“有机合成”教学内容“以旧析新”的特点，笔者基于建构主义学习理论，认为采用“活动教学”这种方式实施教学，会取得好的教学效果。“活动教学”是指教师根据教学要求，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等教学过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。“活动教学”将学生的学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程，教师只是作为“辅导者”的身份出现，课堂（不局限于教室内）成了以学生为中心的活动区域，师生活动呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学习兴趣是推动学生进入学习状态的一种内部驱动力。具有强烈学习兴趣的学生根本不需要教师逼着、管着，自己就能主动学习。“活动教学”恰恰能使学生主动参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和激情。
三、活动教学的设计
“有机化学”教学内容和学生已有的认知能力，给活动教学的实施提供了客观条件。要使活动教学取得预期的效果，活动内容和活动过程的科学设计非常关键。教者事先要将精心编制的活动流程（又称活动方案）印发给每位学生，好让学生按照活动方案上预设的活动内容和要求进行分组合作探究。在此基础上，教师根据学生的反映再作有的放矢的评析和强调。要使整个活动教学达到“形散而神不散”的境界，亦即既放得开又收得拢，教者要将功夫用在活动方案的编制上。下面是笔者新近设计的一则“有机合成”活动方案。
【学习目标】
有机合成技巧总结范文2
摘 要：传统实验教学中存在的问题高等教育改革研究的结果表明，在当前情况下，传统的有机化学实验教学确实存在一些问题[4]。重视程度不一致社会、高等学校、教师和学生对有机化学实验课程的重视程度不一致。表现在于：社会和用人单位看中实验教学和学生的应用能力，学校和教师重视培养学生的实践能力，学生本人轻视甚至忽视实践动手能力。从社会对人才的需求来看，有机化学实验是很重要的，从事有机化工工作必须要能够熟练的掌握有机化学实验，并能够通过实验来判断、分析和解决实际问题。
关键词：有机化学实验；教学改革；实验教材
大学有机化学实验是为化学、生物等相关专业的学生开设的一门重要的基础实验课，它担负着帮助学生巩固所学有机化学理论知识和帮助学生了解有机化学知识实际应用的双重功能。此外，有机化学实验还能够起到锻炼学生的动手能力和培养学生的创新精神的作用，并使学生得到从事科学研究和产品开发等实际工作所需要的基本技能训练。
一、现有实验教材的不足
近年来随着科学技术的迅猛发展，大量的现代化仪器、新的方法引入到有机合成过程中，但全国大部分高校基础有机实验教学所采用的还是旧版的有机化学实验教材。这些教材是根据有机化学理论课程的内在逻辑和有机化学技术体系的系统性而编写的，具有全面性（包括了几乎所有的有机反应类型和有机化学实验所需的全部技巧）。再次，实验与实验之间缺乏联系，这与实际化学过程（包括化工生产、科学研究）中产物的合成需要多步来完成的情况不符合。而相应带来的主要问题有浪费药品（每个实验的原料都需购买）、环境污染（产品积累，必须向环境排放）、不利于学生实践能力的提高和科研素养的培养。
二、实验内容的改革
针对有机实验现有教材的不足以及现代科学技术对人才培养的要求，汕头大学理学院化学系有机教研室开展有机化学实验教学改革，主要就是根据实验课的功能性和针对现行教材的弊病，建立一本新的实验教材。
传统的有机化学实验一般分为基本操作、性质实验和合成实验三部分，其中较多时间花在基本操作和性质实验上，不利于学生实践能力的提高。新的实验教学内容对原来的课程进行重组整合，采用新的三部分的教学体系：先进行强化基本操作的实验，然后是多步骤的有机合成实验，最后到综合实验。循序渐进，使学生的有机化学实验技能和知识水平逐步提高。而以往教学内容安排较多的性质验证实验则集中成一次设计性的未知物鉴定实验，这样将单调的验证性实验变成探索性的设计实验，既提高学生的学习兴趣，又收到预期教学效果。
1.强化基本操作技能的训练
基础实验可以训练学生的基本操作技能，提高学生的动手能力，使其操作规范化，并养成良好的科学素养和实验室工作习惯。这个部分主要分成：有机物物理性质测定，包括熔点、沸点、折光率等内容；有机物分离、纯化技术，包括蒸馏、重结晶、升华、萃取等。而在实际的授课过程中，有机物分离纯化和物理性质测定正好可以结合在一起来讲授，如乙酰苯胺的重结晶及苯甲酸的升华产品，正好可以用来给学生训练如何测定熔点，而工业酒精的蒸馏产物也可以进行沸点和折光率的测定训练。通过这样的有机结合，学生既提升了兴趣，更强化了基本操作技能，为以后的合成实验和综合实验打下良好的基础。
2.多步骤的有机合成实验
多步骤的有机合成实验通过精心选择实验内容，体现完整性、绿色性、实践性的特点。
1）完整性
编排的教材尽量涵盖完整的有机化合物体系、反应类型和实验技巧，这样可以帮助学生对不同类型的化合物的制备和性质有足够的了解此外，在实验项目的选择上，力求在保持实验内容之间的逻辑关系和整体完备性的基础上，加强各个实验的独立性，避免对相同实验内容和技能的重复。
2）绿色性绿色性首先体现在微型化上，即在相同的实验方法、操作技术下，采用小容量仪器，减少试剂用量进行试验
微型化有机实验具有安全、减少污染、节约实验经费与时间等优点，是培养学生绿色环保观念的成功途径之一。其次，实验项目的选择上具有绿色性，把几个实验串成一个系列，前一个实验的产物为下一个实验的起始物。这样既可以减少购买原料的支出，又可以避免产物积累、丢弃所带来的环境污染。
3）实践性
实践性在于注重实验与应用现实之间的相应性，包括实验内容与化工生产实际之间的对应性和所训练的技能与生产现实需要之间的对应性。从内容上看，实验项目的选择上引入应用性实验。如从茶叶中提取咖啡因，它主要用作中枢神经兴奋药，而4-苯基-2-丁酮的制备，它具有止咳、祛痰的作用，可以作为治疗剂。此外，所设计实验步骤的连贯不仅加强所开设实验之间的内部联系，而且使实验过程更接近生产和科学研究的实际情况。做这类多步骤的综合性实验训练时，由于上个步骤的产物会直接影响下个步骤的反应成败，所以学生在思想上更加高度重视，操作起来更加谨慎认真，出现问题也能及时分析，认真总结经验教训，一般都能达到满意的效果。
3.综合实验
最后一个部分是综合实验环节，这个环节的特点就是在实验中引入如核磁共振仪、质谱、傅立叶红外光谱仪、紫外可见光谱仪等大型仪器来表征学生合成的产品。比如乙酰二茂铁的制备实验中，二茂铁和乙酸酐的反应产物存在单酰化和双酰化产物，还有没有反应的二茂铁？通过柱色谱分离后得到的不同颜色的溶液，如何来确定哪段溶液是自己所要的产物？这就需要仪器来进行
表征。
有机合成技巧总结范文3
在多年的教学中，发现学生难以把握有机化学的学科特点，学习中存在诸多障碍。一些学生上课易懂、做题易错、放了易忘，综合题的解答，往往难以入门。
一、有机化学学习障碍的形成原因
1.缺乏足够的思想准备
有机化学开篇时，一些学生习惯全套照搬学习无机化学的经验，不能适应有机化学的学习，觉得有机化学内容繁杂，毫无规律，渐渐地失去学习兴趣和信心。他们没有把握有机化学学习的下列特点：
①有机化合物通常用结构简式表示；
②有机化合物性质与结构的关系密切；
③有机化合物空间构型的认识，需要一定的空间想象能力。
学生学习上难以适应得状况，如果不能调整过来，后续学习就会产生困难。
2.学习基础、认知水平障碍
学习有机化学，需要学生本文由收集整理具有丰富的空间想象能力。由于学生的空间立体观念较差，对于分子的立体结构常常想象不出来。
例如，学习同分异构体概念后，总还有不少学生把
二氯甲烷（ch2cl2）分子（如图所示）的二个平面结构说成是同分异构体。
3.对官能团的结构特征、主要性质掌握不牢
有些学生对许多官能团的意义理解不透，区分不清。在学习或解题时，若不能辨清相关的官能团，就会出现思维障碍，从而导致错误。
例如，阿斯匹林的结构简式为：
则1mol阿斯匹林跟足量的naoh溶液充分反应，消耗naoh溶液的物质的量为多少？
在解题中，学生知道羧基、酯基能与naoh溶液反应，但忽略了水解产物中有酚，酚也能与naoh溶液反应。
4.逆向思维能力差，系统性不强
练习呆板，常常是"照葫芦画瓢"，缺乏创造性，抑制了学生思维能力的拓展，对掌握的知识难以深化巩固。
例如，以乙醇为原料设计合成 ，如果缺乏知识的系统性和有机合成常用的解题方法--逆推法，就难以达到合成的目的，这就是正向思维抑制了逆向思维的发展。
二、解决有机化学学习障碍的对策
1.激发和保持学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。要想学生能够学好有机化学，必须使教学能够吸引学生，让学生产生兴趣，提高学习效果。在有机化学教学中，我们应精心准备、认真安排教学内容，并穿插一些学生颇感兴趣的生活知识，特别是在知识的重难点教学中，挖掘能激发兴趣的内容，以保持学生的学习兴趣。
例如，在同分异构体的命名与书写教学中，提出"天干"十字的同时，不妨带出"地支"十二字，学生对"子、丑、寅、卯......"等字是感兴趣的，因为在他们的记忆中，这些字是属于卜卦先生的，这样他们就容易接受"天干"十字。还有，在同分异构体的书写训练时，不妨让学生练习"碳架"结构书写，同时可展示"碳架"结构模型，有条件和学校还可让每一学生配备一套塑料的分子小模型，以增强教学直观效果，提高学生学习兴趣。
2.循序渐进，平稳过渡
在新课的教学过程中，要对学生的整体水平及特点作充分摸底，消除学生的恐惧心理。对初学者也不宜提过高要求，一般以会考标准为宜，不足之处可在练习或单元复习中弥补。
例如，在《乙醇》教学中，要求学生了解乙醇的组成和主要性质及重要应用，而乙醇的化学性质中，与活泼金属反应只限于钠，氧化反应限于催化氧化，脱水反应限于分子内脱水成烯。在习题课中深化要求，如消去反应能否发生、哪些醇能被氧化为醛等。作业的布置应注意难度和梯度。这样，将难点分散到各个阶段环节，循序渐进、各个击破，最后达到完整认识醇的目的，以利于学习过渡。
此外，加强直观教学，采用挂图、模型、演
示实验和学生分组实验等手段，培养学生观察力和想象力，让抽象的知识形象化，便于学生理解和记忆。
3.总结归纳，掌握学习的一般方法
学生刚接触到有机化学，兴趣很浓。但由于有机化学的显著特点是：多、杂、乱，其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系密切，使之成为中学化学的难点，会考、高考的热点，其学习的方法又与无机化学的学习有明显的不同之处。如果不帮助学生总结有机化学的特点及学习的一般方法，学生将很难入门。
（1）结构决定性质，进行归纳学习
有机化学学习的一般方法是：结构→性质→用途→制法→同类物质。因此，从结构出发，抓住官能团的特性是学好有机化学的关键。
例如，醛类物质的官能团为醛基（-cho），由于醛基的特殊结构决定了醛类物质的化学性质为既可以发生还原反应（与h2加成反应）又可以发生氧化反应（银镜反应、与新制氢氧化铜的反应）。而含有醛基的物质均可以发生上述反应，如：甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖等都可以发生银镜反应。
（2）加强针对练习，及时总结规律
通过章节学习得来的知识是零散无序的，在一单元或一专题学完之后，帮助学生进行整理，多加强不同类型题的训练就显得尤其重要。教师要引导学生在练中找规律，在做中总结经验，学以致用，触类旁通，以提高解题速度，培养归纳能力。
①"价键守恒"原理即碳四键、氧二键、氢一键，这是推导、书写结构式的重要依据。
②根据有机物的衍变关系：烃→醇→醛→羧酸→酯，推断有机物的结构，找出衍变关系中的突破口，然后逐层推导得出结论。
③分子组成为cnh2no的有机物完全燃烧后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物质的量相等。
④具有相同最简式的有机物，无论以何种比例混合，只要总质量恒定，完全燃烧时耗氧量和生成的co2和h2o的量均为定值。
4.认真审清题意，加强解题指导
有机合成技巧总结范文4
预做实验
教师不论带了多少轮实验，在新的一轮实验教学前都必须亲自按实验步骤预做一次，目的是：测试仪器的工作正常、检验实验药品的有效性、进一步熟悉实验过程。例如在无机和分析实验中用到的化学药品较多，有些药品容易失效，如果实验教师没有提前预做实验，失效的药品就有可能导致实验的失败。例如：在铁矿石全铁测定实验中，还原剂氯化亚锡配制如果方法不当或配置后放置时间较长就会失效，起不到还原效果。
强化实验预习，做到实验过程中得心应手
化学实验的目的通常是验证某理论知识、锻炼学生的动手能力、训练学生的创新及综合运用知识的能力。化学实验通常步骤繁琐，实验过程中仪器使用及安全方面的注意事项较多。因此，实验教师应加强对学生实验预习情况的检查，以查看、提问、纠正错误和讲评的方式检查实验预习情况。课前实验教师快速浏览学生的预习报告，对于哪些预习报告内容不全、写作不规范的同学，将不允许参加本次课的实验。教师以“提问-问题回答”的方式讲解实验内容，包括实验目的、原理、操作步骤及结果处理等过程，并将学生的回答情况计入本次实验成绩的一部分，让学生意识到实验预习的重要性。通过预习及教师的讲解，学生们了解了整个实验环节，在实验过程中他们就会去主动思考，发现问题并提出自己的观点，使实验能够有序、安全、顺利地进行，从而提高了实验的教学效果。
加强实验过程的指导，是保障化学实验教学质量的关键
1对学生操作正确指导，培养动手能力
实验指导教师是实验教学的组织者和引导着，实验的过程重在培养学生的动手能力、规范操作方法。因此要求实验教师在实验过程中要加强巡视，对学生的不规范操作做到及时的纠正和讲解，确保学生得到正规训练，达到培养学生实际操作能力的效果。同时，记录每个学生的实验表现。对于频繁出错的同学，要适当地降低实验环节的成绩。
2严把数据记录关，培养学生求实的科学态度
只有在实验过程中各步骤操作认真、规范，才可以得到较好的实验数据，实验数据是实验效果的真实反映，实验教师应把好实验数据关。例如，对于有机合成实验，产品的外观和产量是对实验效果评价，实验教师应对每个同学得到的产品进行检查、称量，并对数据进行签字。又例如，对于滴定分析实验，要求学生进行三次平行滴定，三次数据的接近程度是评价实验结果的精密度，而三次结果的平均值是衡量结果的准确度的标志，实验记录的数据需要实验教师批阅签名后，学生方可离开。教师签名的原始实验记录要同实验报告一起上交。如此，保证实验数据的严肃性和客观性，以培养学生求实精神及严谨认真的科学态度。
指导学生撰写规范的实验报告，提高学生的综合思维能力
实验报告是学生对整个实验工作的全面总结，撰写实验报告的过程是对学生综合思维能力的培养，是初步锻炼学生对科研结果进行总结的过程，因此指导学生撰写规范的实验报告也是基本技能训练的一项内容。规范的实验报告应该是：字迹工整，文理通顺，实验目的及意义明确，清楚表明实验的原理，明确实验的具体操作步骤，附有教师签名的原始实验数据记录，求算过程清楚，图表规范，结果正确，分析合理，思考题回答正确，并对实验中存在的问题进行讨论。实验教师在批改实验报告时，要把握上面的每一细节。对于不合格的实验报告要当面返还给学生，指出不合格之处，并要求他们按要求重新进行修改后再上交。
实验考核方法合理化，增强学生对实验教学的重视程度
合理的实验考核方法是提高实验教学质量重要手段之一，我们将实验考核成绩分为两部分，包括实验成绩和实验报告成绩，对于每个实验项目分别进行考核，最后合成总的实验成绩。每个实验项目的实验成绩是由实验教师在实验的过程中，根据学生在完成每个实验项目时过程中教师给出的成绩，包括：实验预习、回答问题、实验操作、实验态度等；实验报告成绩包括：写作的规范性{包括表达、文字、图、表}、结果的正确性、分析的合理性等。根据实验课程的特点，有些实验还可以设有期末考试，将前面核算后的成绩（包括实验成绩和实验报告成绩）再与考试成绩进行核算，得出总成绩。这样得出的实验课的总成绩包括了对各环节的考核，使学生对实验的每一环节都引起重视。
以计算机作为实验教学辅助手段，进一步提高实验教学效果
近年来，计算机辅助教学(CAI)得到了迅猛发展，将其用于化学实验教学中，可以使学生在计算机屏幕上看到各种仪器实物的立体图形、基本理论知识及操作过程，使学生进入实验室前就有一个初步而直观的感性认识，这对学生全面掌握实验过程起到很好的桥梁作用。为了搞好计算机辅助教学，我们将部分有机、分析及仪器使用等实验辅助教学软件挂在校内教学网络上，鼓励学生在课前进行观看，以深入理解实验原理，熟悉操作技巧、了解实验中的注意事项，以提高实验的教学效果。另外，又由于学时的压缩，实验课开出的实验项目受到限制。网上的计算机实验辅助教学也是对没有实际开设的实验项目的一个很好的补充，能有效地扩大学生的知识面。
制定听课制度，确保实验教学达到较好的水平
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关键词：高中化学；总复习；策略
高中化学总复习是一项系统工程，要求我们在有限的时间内，把概念完整化、具体化，克服学生中“似懂非懂”的现象，切实形成概念和知识所应有的体系和网络。为此，我们在进行总复习时作了一系列的探索，形成了一套行之有效的方法，取得了良好的效果。下面是我们的一些做法与体会，仅供参考。
一、重新组织教材内容，使复习“有血有肉”
在总复习时，若按教材原章节顺序复习，一是不利于知识的综合运用，二是势必产生“炒冷饭”的局面而不能引起学生的兴趣。因此，我们对化学教材进行了重新组织，将全部内部分成“六大块”，即：①基本概念；②基本理论；③元素及其化合物；④有机化学；⑤化学实验；⑥化学计算。其中，有机化学是教材中最后一部分。因此在新课结束后就进行复习测试，这样趁热打铁，以免遗忘。我们的重点放在典型例题上，充分发挥例题教学的功能，用典型例题带概念、理论及物质的性质的复习。教师在备课时，精心选取若干典型例题，引导学生对已学的概念、理论、物质知识进行复习，并将所学知识整理成网络。这样，复习课明显地不同于新课。于是，学生产生了一种新鲜感，学生在整堂课中始终处于积极的思维状态中。同时，这种复习课又不同于习题课，因为这不是就习题讲习题，而是必须通过旧知识的复习后方能解答这些习题，教师又恰到好处地引导学生将所涉及的知识建立联系，加工整理，使学生把旧知识的复习变为一种较为自觉的行动。
例：在复习“关于过量问题的计算”时，选用了这样一道题：用足量的稀H2SO4溶解FeS和Fe(OH)3的混合物28.3克，可得1.6克硫，原混合物中FeS的质量可能为多少？通过不断地启发、讲解、分析,总结出了过量计算问题的解题思路和步骤以及解题中各种常发性错误，由浅入深，步步深入，利用一个典型例题的讲授，真正起到了以一题带一片之功效。
在第二阶段复习中，我们则与学生一起，以第一阶段复习中所得到的反馈信息为基点，进行查漏补缺，并适当开设一些解题技巧的专题讲座。例如，着重选择题、计算型选择题、综合计算题、物质的推断、分离和提纯题、有机合成题、信息给予题等解题技巧的讲座，绝不搞第一阶段的简单重复。
二、重视复习方法的指导
学生是教学活动的主体，如果总复习全由教师包办，那末必然事倍功半。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们进行总复习的指导思想是教会学生掌握复习方法。因此，我们在课堂内外倾注了大量心血，耐心指导学生复习，具体做法如下：
1、在开始复习时，将整个复习计划告诉学生，要求学生根据自己的情况制订一个计划，使自己的复习能有计划、有步骤地进行。
2、要求学生重视课本。在整个复习过程中，要求学生看三遍书：第一遍通读要点，并进行整理归类；第二遍通过练习，检查知识掌握程度；第三遍查漏补缺，不放过重要细节。
3、教会学生将所学知识融会贯通，加深理解，减轻记忆负担。例如，氯、氮、硫等非金属元素的单质与化合物的知识可通过化合价态之间的转变使这些元素的化学性质归纳一个系统，那些气体的制取、收集、检验等方法，可通过它们的相似点联系起来，各个化学量可用它们之间的相互换算联系起来等。
4、引导学生用实验手段复习已学过的知识。我们经常告诉学生，实验是研究化学规律的重要手段。在复习课中，我们启发学生回忆做过的实验，重温某些物质的物理性质、化学性质。例如，在复习浓H2SO4的性质时，让学生联系浓H2SO4和蔗糖的作用、浓H2SO4作干燥剂、浓H2SO4制取HCl、HNO3与铜、碳的反应等实验来复习浓H2SO4的特性。
5、启发学生从所做的习题中找规律。不少学生虽然很重视做复习题，但不会从中寻求解题规律。在辅导时，我们经常启发学生从自己解过的习题中总结规律，以求收到举一反三的效果。例如，我们帮助学生从气态烃的燃烧计算中找出了在温度高于水的沸点时，①气体总物质的量不变；②气体总物质的量变大；③气体总物质的量变小等三种情况与气态烃分子组成的关系；等质量烃完全燃烧所消耗O2与烃的含氢量的关系；离子共存的规律；氧化-还原方程式的配平方法的规律等，有效地提高了学生的解题速度，深化了学生对所学知识的认识。
三、让学生多渠道质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力
在总复习过程中，我们发现有些学生不会发现问题，而实际上对学过的知识，并无深刻的理解。为了培养学生发现问题，解决问题的能力，我们创设情景，让学生多渠道质疑。
上课时，教师有意识将旧知识整理归纳，而知识所反映的内在规律由学生去思考、去发现。教师在批改作业、试卷时，提出一些有启发性的问题，让学生思考，也逼学生向同学和老师求教。
鼓励学生用口头、书面形式对教师批改的作业提出不同意见，而学生的每个问题，教师都一一作答。
留出一部分作业让学生根据老师提供的答案，给自己评分，然后发现问题。
有机合成技巧总结范文6
初中化学是化学学习的启蒙阶段，是学生进行化学学习与探究的基础。在传统教学中，一贯是“师传生受”“满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”，一节课完全由教师滔滔不绝地从头讲到尾，讲得面面俱到、滴水不漏，学生根本没有思考的余地，也没有思考的机会和时间，对于教师来说，我们不但要教给学生化学的基本概念、原理，化合物的知识、化学计算，实验技能及思想品德，还要重视学生的能力培养，使学生学会理论联系实际，融会贯通，学以致用。因此，在教学中我努力改变“满堂灌”的教学方式，着重教给学生学习的方法和思路，使学生掌握科学的学习方法，有利于他们学习和掌握知识，提高能力，真正从“授人以鱼”变成“授人以渔”。下面本人就在化学教学中教学方法的运用和探索归纳如下。
一、针对基本概念、原理，善用“化学口诀”进行教学
初中化学的学习中，有许多基本概念、原理，需要学生进行记忆和应用，而传统的死记硬背，不但效果不好，而且在一定程度上打消了学生学习化学的积极性。在化学教学中适当地运用一些“化学口诀”帮助教学，不但可以帮助学生对枯燥知识进行记忆，同时也增强了学生学习化学的兴趣，使课堂教学生动活泼。例如，在进行“电解水的实验”教学时，学生对于正、负两极产生的气体及体积比总是混淆，于是我就用总结的化学口诀“正一氧，负二氢”帮助他们记忆，避免了知识的混淆。还有在进行化本文由收集整理合价教学时，对于常见元素的化合价，学生感觉不好记，比较吃力，这时我将这些常见元素的化合价重新分类，总结成化学口诀“钾钠氢银+1价，钙锌钡镁+2价。氟氯溴碘-1价，通常氧为-2价。铜显+2铝+3，铁有+2和+3，硫有-2，+4，6。化合价须记清，金正非负单质0”。这样不但琅琅上口，而且规律性强，便于记忆。初中阶段类似这些基本概念、原理的学习，我们都可以试着总结成化学口诀，便于学生学习记忆，减少记忆时间，提高学习效率。
二、化学教学中多采用归纳、综合、比较的方法，使分散的知识系统化
教学过程为了分散重点和难点，只能将知识点按照一定的教学规律分散进行传授，但是在学生的头脑中这些知识是零碎的、不连贯的，因此我们必须适当地进行归纳和整理，使知识系统化，有连贯性。例如，在初中化学涉及了几个数字的教学，非常分散、零碎，使学生也经常混淆，是教学的难点。为了便于学生掌握，我就把几个数字进行归纳、比较，让学生练习记忆，达到了举一反三的效果。如①元素符号前的数字；②元素符号右下角的数字；③化学式前的数字；④元素符号右上角的数字；⑤元素符号正上方的数字；⑥离子符号前的数；⑦原子结构示意图中电子层上的数字，使学生从各数字的意义入手辨别掌握，达到了“以不变应万变”的效果。
三、教学中重视演示实验和家庭小实验
初中化学对物质的学习多是建立在实验的基础上，实验对化学的学习起着举足轻重的作用，化学教学过程中一定要重视实验。对于演示实验不但要成功地完成，而且要重视实验的设计，适时地引导学生观察和分析实验的现象，研究实验的过程。如在演示co还原cuo的实验时，组装好实验装置后不要急于实验而是让学生由co的性质入手分析并讨论是先通co还是先加热，思考实验中澄清石灰水以及最后点燃的酒精灯分别是什么作用，然后再进行实验，实验时要引导学生观察实验现象，归纳生成物，同时还要分析实验后为什么熄灭酒精灯后还要继续通一氧化碳至试管冷却，加深学生对重点实验的认识和理解。
初中化学教材中还设计了一些非常有趣的家庭小实验，这些小实验是进行素质教育的好方式。实验中用到的一些基本药品，生活中我们基本都能找到，所以我们除了做好演示实验外，还要重视这些家庭小实验，布置学生自己动手去做，培养他们的动手能力和实验技能。
四、教学中加强环保教育，重视情感培养
环境保护已是当今世界的一大重要课题，为了确保人类可持续发展，提高中学生的环保意识，在化学中进行环保教育，是我们每个教师的责任。在教学中，我们要结合教材，适时地对学生进行环保教育。例如，展示一些水污染的图片，引起他们对环境问题的重视，然后结合学生身边的事，如不随意浪费粮食，不单是为了节约粮食，也是防止水体污染，保护水资源；等等。还有在我们介绍有机合成材料时，对于塑料的使用，我组织学生自己查阅资料，辩证地认识塑料的利与弊；让学生开展研究环境保护的课题，自己上网查阅资料，加深环境保护的意识，并落实到行动中来，这样大大激发了他们学习化学的热情。
五、教学中重视习题，精讲精练
习题是学生巩固新知识，加深知识理解的重要
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