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地质学入门知识范文1
普通地质学是地质工程专业、采矿专业等地学专业的必修课，是地理科学专业的一门重要专业基础课，是对地质学的基本知识、基本理论的概括介绍。“普通”即典型地质作用与过程，着重论述“典型”的地质现象与产物。内容包括地球的形成、物质组成与演化、内外动力地质作用、资源与可持续发展，从行星地球、固体地球、流体地球和社会地球等基本地质问题的视角进行论述，对培养学生的专业技能起着重要的作用。
随着地学行业的发展、进步，地质勘查、工矿企业、石油及煤炭等矿产资源需求的增长以及用人单位对毕业生技能要求的不断提高，这门课程的讲授必须适应新形势，并能突出体现地球科学的特点。普通地质学作为地学专业基础课程，教学方式也需与时俱进，不断改革和创新。目前，普通地质学课程主要存在以下几点问题：
大多数高校配备多媒体教学设施，但传统多媒体教学对于知识点繁复的课程和刚接触专业课的学生来说传递的信息量较大，学生易形成以记忆为主的学习习惯，忽视重在理解的学习本质。长此以往可能会造成学生理解能力、分析能力、解决问题能力的培养缺失，难以提高学生的空间思维能力及对地质知识的理解能力。如板块的运动模型、岩浆活动、断层形成、海平面的升降变化等，多媒体版面或黑板只展现完全静态的过程，学生理解起来会比较困难。
学生对专业知识的掌握只停留在各个独立分散的知识点上，影响完整知识结构体系的形成。接受方式以老师讲授为主，难以将理论知识与实践环节有机联系。普通地质学这门课程的特点是综合性、理论与实物结合性强，知识面广，但是各章节内容相对独立。
教材内容和课堂教学缺乏真实地质训练的针对性，不易将理论与实际结合。由于地质理论中涉及学生动手作业的内容，如岩石薄片结构的描绘、地质图的绘制、古生物化石形态的素描等，以往课程教学中学生动手能力训练匮乏，缺乏师生互动。这样可能导致学生对理论的掌握较差，欠缺基本地质素养。同时，学生缺少对地质图、地质现象和地质实体的分析能力，造成“眼高手低”的现象。
学生学习主动性与学习兴趣不高。地质学科原有的教学体系突出理论知识与学习方法的讲解，但是在课程安排中具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维的训练较少。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，导致实施研究性学习，培养创新思维的完整教学体系还不够完善。
综上所述，普通地质学教学中存在很多问题，该课程的教学方法改革迫在眉睫。本次对普通地质学教学方法的改革探索以提高学生素质为核心，以切实培养学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力为目标。
普通地质学的教学改革主要从课堂教学和实践教学两个方面着手。课堂教学改革要从拓宽教学手段和促进体系耦合两方面进行探讨；而实践教学则要从增加实验教学和注重授课方式展开叙述。两者相互搭配，共同促进教学改革创新。
一、拓宽教学手段，提升视觉认知
普通地质学课程中部分内容在概念和形成原理上较为抽象。例如，褶皱与断层的形成机制，外动力地质作用形成机理等较抽象的知识点，仅通过老师讲解学生很难理解。如果增加地质挂图和模型，给学生直观的视觉感受，动画展示，将抽象的过程动态地演示给学生，能将复杂地质理论条理化、简明化。另外，在野外实习基地拍摄实地教学视频，就地取材，将课本内容录制成视频，在课上通过视频为学生讲解，使学生“足不出户”就有身临其境的感受。老师在讲课过程中结合视频深入浅出，详略得当，将传授知识与培养学生能力结合在一起，学生在接受知识的同时开阔了眼界。
二、促进体系耦合，加强图解教学
耦合是通信、机械行业的专业词汇，引申为某两个事物之间存在一种相互作用、相互影响的关系。在培养人才的过程中，也应形成知识结构“耦合”。反映在课程中，就是课程内容的“模块化”整合。
传统的教学按教材章节顺序，多为对理论的概括阐述，缺乏与实践的衔接，不利于学生对知识点的理解和掌握。为此，我们应将所有内容重新进行归类整合，使得模块化内容能够服务专业学习。例如，在宋春青主编的第四版《地质学基础》中将内容分为绪论、地球的基本特征、矿物与岩石、构造运动和构造变动、地壳演化简史、地质学在资源与环境中的应用六个章节，每个章节又进行了细分。这样整合一方面使学生更易于明确各模块的知识点、技能目标；另一方面，也便于老师选用行之有效的教学方法，提高教学效率和兼容性，而学生则容易根据目录顺序有序地延伸知识内容。
著名教育家布鲁纳指出：“不论我们选择什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”只有把握基本结构，才能提纲挈领，更深入地学习。因此，在教学过程中，将部分知识具象化有助于学生对知识的吸收。例如，课堂教学中增加对矿物解理、断口、断层的整合类型的临摹教学，对三叶虫等古生物化石的描绘学习方式，以及地球演化史的表格总结法等图解教学方式，都非常利于学生理解学习。
三、增加实验教学，丰富学习形式
地质学是研究地球及其演变的一门自然科学，自然科学的共性是具有很强的实践性。因此，普通地质学教学过程中实验教学和实践学习是很重要的环节。特别是在学生学习专业知识的初期，教学形式的选择对学生形成科学严谨的学习态度有很大的促进作用。所以在教学方法改革探索过程中，增加实验教学是重要和必要的。实验教学中，野外实践的机会相对较少，需要加大校内实践的学习机会。而校内实践的地点主要集中在实验室，因此，对实验室的手标本、显微镜、地质挂件、各类膜片等实验教具以及实验的形式、内容等基础设施的完善较为重要。
首先，在讲述教材内容时，应重视与地质实物或地质模型的结合，剖析所讲理论知识与实物的对应联系，展示所讲内容在实物中的体现。在此拟列以下实物内容：超基性岩类、基性岩类（辉长岩、辉绿岩等）、中性岩类（闪长岩、黑云母花岗闪长岩等）、酸性盐类（花岗岩等）、碱性岩类以及火山碎屑岩；各类沉积岩、变质岩及少量化石标本等。
其次，应加强学生在课堂上的自主动手能力训练。例如，某种古生物化石理论讲解完成后可让学生进行素描训练，以加深理解；一张地质挂件可让学生进行自主分析并阐述主要内容，以提高解决问题和分析问题的能力。矿物岩石、地质构造及地层古生物可着重让学生掌握对其进行识别和鉴定的基本方法、步骤。
最后，引导学生通过查阅地质论文和资料独立分析和解决地质问题，帮助学生建立完整地质思维，培养学生的科学实践及创新能力。
四、注重授课方式，培养学习兴趣
尽管目前高校教学设施比较现代化，许多教室都安装多媒体设备，带给师生极大的方便，但在授课过程中起主导作用的还是教师。因此，课程对学生的吸引力与教师有着较为密切的联系，这需要教师具有较高的知识水平和工作能力。教师在讲授时注意启发、引导。既可采用先设问再解答的方式进行教学，有效地调动学生学习兴趣和积极性；也可采用组织课堂讨论的方式教学，在讨论形式多样化的课堂氛围中探讨交流后，再由老师就学生讨论得出的结果做出分析。改变老师讲、学生听的模式，这样做鼓励了学生积极发表自己的观点，勇于提出问题，独立开拓知识领域，锻炼了思考能力。
教师的授课方式对于实际教学工作固然重要，但教学工作中学生学习兴趣的培养也起着重要作用。例如，在学习基础课程的过程中穿插内容丰富、实践性强的地质实验。如结合课堂教授的知识对岩石、地质构造、地质发展史等内容综合学习，达到理论与实践相结合的教学目标。同时学生在动手实践的基础上加深对所学知识的理解，由被动接受转变成主动学习。在课堂教学模式与动手实践双重模式下拓宽所学知识广度的同时培养学习兴趣。
五、结束语
普通地质学作为地学专业学生的入门课程，对后续专业知识的学习起重要作用。其教学方式的改革创新对培养学生学习兴趣，理解基本地质概念、原理，掌握基本地质技能具有推动作用。普通地质学教学方法的改革需在实践中继续探索，课堂教学与实践教学并举，传统教学模式与多媒体教学合理搭配。以培养学生独立学习能力、创新思维能力为目的，为相关专业的后续学习提供有力支持。
项目名称：内蒙古工业大学教改项目普通地质学课程教学中的实践性研究（2014258）
地质学入门知识范文2
关键词： 西班牙语 词汇后缀 教学建议
1.动词后缀
西班牙语语法核心动词，根据后缀可概括成三种不同的变位体，为西班牙语学习者对动词变位的记忆提供了极大的便利：第一变位体：-ar，第二变位体：-er，第三变位体：-ir。但在教学中，该特点禁锢住了学生根据后缀意思再次进行动词分类的能力。比如：意为“使……化”（指具备某种性质）的后缀有-ificar，-izar，-ecer等。在diversificar（使多样化），economizar（经济化），embellecer（美化），blanquecer（使变白、漂白）这几个动词中，尽管不属于同一变位体，但是相应的后缀都让动词在词意上具有了相同点。在教学过程中引导学生对具有相同意思的不同后缀进行分类记忆，不仅能够提高记单词的效率，准确进行动词变位，更将为后续的学习打下扎实的基础。
2.名词后缀
西班牙语中的名词可按性分为阴、阳性，按数分为单、复数，以此决定所搭配的冠词、形容词和代词的阴阳性、单复数。这一阴阳性、单复数的一致性一直以来都是西语入门的语法重点，同时也是学生学习中的易错点。如果教师在新词汇教学过程中利用名词不同后缀的特点适当加以引导和归纳，那么初级入门学习者在这一语法点上的错误率将大大降低。例如：后缀-ista，-dor，dora，-nauta（阴阳性同形），-ante（阴阳性同形），-logo，loga，-ista（阴阳性同形）-ero，era，-ente，enta都表示“从事某职业的人、做……的人”。因此，以该类后缀结尾的名词都指的是某行业的人，例如：economista（经济学家）；educador/educadora（教育工作者）；astronauta（航天员）；cantante（歌手）；geólogo/geóloga（地质学家）；cocinero/cocinera（厨师）；presidente/presidenta（主席、总统、负责人）。此外，必须指出西班牙语中的特殊现象：缩小小词和增大词，这种大小不局限于形体外观上，也可以是精神领域里的。例如：增大词palabra（词、话）-palabrota（脏话，用作贬义），缩小词poco（少、小）-poquito（表达委婉、礼貌），Carmen（人名）-Carmencita（表达亲昵之情）。现代高等教育越来越重视引导学生自己思考发现问题，在词汇教学中可以根据上述方法对词汇进行分类，引导学生发现规律并进行归纳、总结，以加深印象避免发生阴阳性、单复数一致性上的错误。同时，在增大词和缩小词的教学中，教师应当积极引导学生领会词汇所使用的感彩，结合语境正确体会说话者想要表达的情感。
3.形容词后缀
形容词用于修饰名词，与名词保持相同的性数，起到限制、解释说明名词的作用，可分为性质类形容词和限制类形容词。不同的作用及所放位置的特殊要求，使得学生在学习过程中对形容词的性数、位置模糊不清，同时形容词后缀的种类繁多让学生们对形容词的构成琢磨不透。由于限制类形容词多为专有的，教师就后缀类型对学生进行引导的主要是性质类形容词。例如：表示“性质”的后缀-io/ia，agrio（苦的）；oso/osa，valeroso（英勇的）。表示“国籍、籍贯”的后缀-no/na，chileno（智利人、智利的）；-eo/ea，brasileo（巴西人、巴西的）；-és/esa，francés（法国人、法国的）；Cí，marroquí（摩洛哥人、摩洛哥的）。表示“能力”的后缀-ivo/iva：comprensivo（有理解能力的），competitivo（有竞争能力的）。引导学生在学习过程中对形容词后缀进行调查与研究，不仅有利于词汇记忆，更使学生在记忆的同时辨别出有相同后缀的形容词都为性质类形容词中的限制性性质形容词，置于名词之后，与该名词保持性、数一致，以便让形容词的性数、位置这一模糊点在西语学习中更清晰、易懂。
在西班牙语基础教学阶段，教师要以词素、词汇为语音练习，使学生掌握各音素具体的发音，继而名词的性数、形容词与所修饰名词的性、数一致、动词的变位，构成西班牙语基础教学中的重点、难点。在教学过程中，上述知识点与中、英文中对应的知识点差异较大，难以在短时间内被学生接受和消化。因此要求教师在教学中付出更多的努力和耐心，与此同时，从词汇后缀着手教会学生边学边总结，发现规律，以便让问题简化。从词汇的后缀出发，对名词、形容词、动词按规律分类，有利于学生在学习过程中突出难点，思考解决的方法，更重要的是教师在此过程中逐步培养学生的自学和知识分类概括能力。
参考文献：
[1]费尔迪南・德・索绪尔.普通语言学教程[M].商务印书馆，1980.
[2]赵士珏.汉语西班牙语双语比较[M].外语教学与研究出版社，1999.
地质学入门知识范文3
《旅游学概论》是最重要的旅游专业“入门”课程，在专业课程体系有着及其重要的地位。随着现代旅游业的快速发展，旅游新概念、新情况不断出现，在课程教学中需要及时更新与补充，也对课程建设提出了很高的要求。为适应现代旅游人才培养的需要，发挥《旅游学概论》课程在专业教学中的重要作用，根据概论课程特点开展教学创新是十分必要的。近年来，我们的教改实践，从课程定位人手梳理n程内容，开展系列配套的教学改革探索，促进了《旅游学概论》课程教学质量提升，培养适应现代旅游业发展的专业人才。
一、课程定位
《旅游学概论》是旅游专业的专业必修课程，学习目的是确立学生专业认同感、培养学习兴趣和树立从业志向等，对该课程定位要把握以下几个方面。
（一）奠定专业基础
《旅游学概论》课程作为旅游专业基础入门课，通过本课程学习之后，学生要从宏观上把握旅游活动、了解旅游行业，对旅游学科知识体系有一个比较全面的认识，为后续专业课程学习奠定好基础。
1.建立正确的学科概念。《旅游学概论》课程要讲清旅游学科最基本的概念和知识点。在实践教学中，对已明确界定的概念要讲清要点；对有争议或尚在讨论中的概念，要从不同视角和认知层面讲清来源，从而使学生对学科有关概念有全面准确的了解。
2.提供清晰的学科知识架构。《旅游学概论》课程将旅游学理论、方法、实务三大内容囊括其中，目的是使学生全面了解该专业的基本概况，内容几乎涵盖了其他本专业课程内容，容易出现专业基础课与专业课的“撞车”问题。该课程既要对旅游学科全貌进行全面反映，又不能成为后续专业课程的简介版，否则会导致与后续课程无谓重复等问题。
（二）树立专业价值观
“游客为本，服务至诚”是国家旅游局提出的旅游行业核心价值观，更是旅游专业价值观的根本。它是旅游行业道德准则、道德情操和道德品质的总和，为旅游专业人员的行为规范和职业操守。
对于旅游专业的学生，不但要“知”，即认知、熟知、深知，更要在践行中认识其深刻内涵。所以，旅游专业教学在重视知识和技巧的传授的同时，更要重视价值观和专业伦理的教育，强化学生对专业价值观的认识。《旅游学概论》既然为专业学习入门课程，在教学中渗透专业价值理念尤为重要，要贯穿课程教学始终。
（三）培养专业兴趣
兴趣是学生学习的动力，帮助学生尽快认识所学专业，接受专业理念，充分调动学生的学习积极性，是旅游学概论课程教学的重要任务。根据旅游专业实用性强的特点，《旅游学概论》课程应结合现代旅游业发展，引导学生用专业眼光观察问题，从专业视角发现和解决问题，初步学会运用旅游学基本理论方法分析和解决旅游问题，逐渐形成对旅游专业的关注和热爱。
二、教学内容确定的原则
《旅游学概论》课程内容具有基础性、综合性和变动性的特点，教学既要侧重于解决学科最基础的概念，又要注重基础性理论的前瞻性，还要特别注重专业价值观和法治思维的培养，同时注重内容的动态更新。
（一）密切联系旅游发展实际
《旅游学概论》课程的概念较多、理论性较强，教学内容要注重理论与实际相结合，以满足学生对旅游业最新发展动态与旅游热点问题的了解，应将实践教学作为一个持续的过程，贯穿于整个教学过程。如在旅游的产生与发展章节中，对旅游与旅游业内容的讲解，要联系我国旅游业发展的实际情况，着重联系社会注焦的旅游事件，不回避中国旅游发展中存在的问题，让学生明白我国旅游研究起步晚，需要研究和解决的问题很多，增强学生的历史责任感。对旅游发展的成绩要给予肯定，让学生了解到随着我国改革的深入，我国旅游业发展取得了令世人瞩目的巨大成绩，增强民族自豪感，激发专业学习的积极性。
（二）融入最新学术研究成果
旅游产业以其领域宽、层面多、关联度大、效益高等优势，成为最具活力的朝阳产业。《旅游学概论》课程内容要强调综合化和社会化，注重对知识、能力的全面培养，培养学生用学科理论分析旅游行业中的问题和现象，把握旅游领域的热点和发展趋势。教师需要及时将最新的研究成果反映在课堂中，不断收集、整理、归纳，补充到教学内容中。然而，脱离教材只讲研究成果，是不符合概论课程教学要求的，必须以教材为主线，完成教学目标任务的基础上，科学安排穿插研究新成果。
（三）做好相关衔接与延伸
《旅游学概论》课程内容庞杂，涉及专业大背景的学科知识，包括管理学、市场学、民俗学、资源学、地理学、地质学、文化学、建筑学、产业学、规划学、历史学等诸多学科内容，也与旅游资源学、旅游文化学、旅游经济、旅游市场营销学等后续专业课程内容相重复。知识内容上的延续与递进，不仅仅是逻辑上的需要，更为专业知识学习所必需，如果处理不好，势必然造成知识内容上的重复和学生学习上的重复。这种延续与递进，对《旅游学概论》课程内容确定提出了很高的要求。
三、课程教学改革探索
教学方式是多样的，每种教学方法都有其不同的作用，也都有其特定适用范围。在《旅游学概论》课程教学中，我们引进了模块式教学方法，实现课堂教学方式多元化的同时，重视实践环节教学和考试方式改革，开展了全面和综合性的教改探索。
（一）引进模块式教学方法
“模块化教学”，有“MES”和“CBE”两种主要形式。“MES”（模块式技能培训），是以现场教学为主，培训技能为核心的模式。CBE是以能力为依据，提升从事职业认知和活动能力的模式，也称“能力模块”。CBE教学模式，主要通过对工作和任务进行分析，建立若干教学模块，既包含理论教学项目，也有技能训练项目。在教学过程中，理论和技能等两类项目要合理整合，以科学组织教学活动。
《旅游学概论》CBE 教学，是将课程分成旅游活动基础知识、现代旅游三要素、现代旅游关联问题等3大模块下的若干小模块，对课程的理论内容和实践内容进行有机整合，做出统筹性的安排。每一模块下建立若干学习项目，且每个项目都为独立设置。以学生够用、适用、会用为原则，课程教学由教师先完成模块的理论项目讲解，再由教师与学生共同完成实操训练项目任务。为增强学生对课程概念和知识的掌握应用能力，教学应采用多种方法，以适应和配合不同的模块项目教学。
（二）采用多样化课堂教学方式
目前，《旅游学概论》教学是以教师为中心，更多采用“填鸭式”教学方法，学生缺乏主动性和积极性，课堂教学气氛沉闷，教学效果普遍不太好。该课程课堂教改根据课程特从增强学生在课堂中的主体作用人手，采取灵活多样的教学方式。
1.学生主讲模式。学生主讲是将课堂的主动权交给学生，由学生搜集、整理并讲解课程的相关内容。一是让学生模拟教师讲解某一章节或专题，增强学生学习主动性，活跃课堂气氛，更加深对教材理解和知识运用。二是让学生课前讲解旅游业发展动态，由学生搜集和讲解与教学相关的近期旅游热点问题、重大事件、国内外旅游界动态等，培养学生专业思维，提高学生专业价值观，激发学生学习的积极性。
2.案例分析模式。案例教学是通过实际问题在课堂分析讨论来解决，改变举例解释理论的简单授课方式，理论联系实际，增强学生发现解决问题能力，激发学生的学习兴趣。首先要精选案例，教学案例要符合课程内容需要，是真实和近期发生的事件。其次要精讲案例，重点讲解案例事件相关的理论背景，恰当提出案例涉及的有关理论问题。再次要讨论案例，鼓励学生广开思路，积极发言，营造畅所欲言的课堂氛围，控制讨论的进度与方向。最后，根据讨论的结果，学生撰写完成案例分析报告。
3.模拟问题模式。在完成相应基础知识的阶段性学习后，教师提出一个模拟现实问题，由学生运用现有知识分析解决，以训练学生的思维能力和应变能力，检验学生掌握基础知识程度和具有的专业性思考问题程度。教师只提出问题，不提供案例资料，将学生分成若干组讨论或两个组进行辩论。通过模拟问题模式，将问题留给学生，促进学习主动学习思考，激发学习兴趣。
（三）重视实践教学环节
实践性和操作性是旅游R到萄У南灾的特色。课程内容既要有保证一定的理论基础，又要强调比较高的专业技能，实践教学在专业教学体系中有着重要地位。因此，《旅游学概论》课程也要结合教学内容，及时安排实践教学活动，以使学生掌握旅游基本概念和学科体系的基础，应突出社会实践能力和专业技能的训练，以培养符合现代旅游发展需求的应用型人才。
《旅游学概论》课程实践教学主要有“走出去”和“请进来”等两种形式。 “走出去”，是将学生带到相关旅游区景点和企业进行短时间的考察学习，如选取本地旅游景区景点进行实地考察，促进学生对旅游资源、景区景点、开发保护等情况直观感受；选取本地旅行社、饭店等企业进行观摩，促进学生对旅游业、旅游市场等相关概念和特点的认识，增加对旅游活动的感性认识。“请进来”，是将旅游景区、旅游企业、旅游管理部门的专家和优秀员工请锦课堂，为学生进行专题讲座和座谈交流，了解旅游业发展动态和问题，开拓视野，深化相关知识点的认识。
（四）改革考试形式
传统的单一考核形式，以一张试卷决定学生最终成绩，不能对学生综合素质和对知识掌握程度进行客观的反映，不能达到应用型人才培养目标。根据《旅游学概论》课程教学方法改革实践，在考核中增加平时考核成绩，且将比例提升到60%，期末成绩只占40%。
平时考核结合学生课堂主讲、模拟问题讨论、案例分析、实践教学情况等设定评分标准，主要考核学生课程基础理论掌握的同时，综合考查学生课外学习能力、语言表达能力、文字综合水平、专业技能表现等素质。平时考核成绩能促使学生重视平时学习，及时掌握学习知识点，避免平时不学习，考试期末搞突击的死读书、背死书现象。此外，对期末考试试题增加案例分析题比重，着重考核学生分析解决问题的能力，避免“高分低能”现象。
地质学入门知识范文4
关键词：农村水利工程；人力资源；科学管理；资金投入
近几年来，国家和政府加大了对农村的建设力度，给予农村和农民众多的政策优惠和扶持，实现对农村的统筹与规划就要面面俱到，也就离不开对农村水利工程的重视。就目前来说，我国广大农村的水利工程基本上处于小型的级别，因为大中型水利工程大部分都分布在城市内部以及城市边缘。我国的年总降水量虽然还算丰富，但是我国的水资源存在时空分布不均匀的问题，提高小型水利工程的管理水平，做好小型水利工程的管理工作不仅是有必要的，而且是相当重要的。建设新农村，水利要先行。
1 工程概况
我国某县城的水库渠灌区支斗渠系建设作为中央财政小型农田水利重点县项目之一，灌溉面积的建设规模为934.78hm2。由于该项目区地理位置不好，水资源供需矛盾比较大，水利设施大多老化破坏严重，直接影响当地农业生产的发展，影响地方农村经济建设。主体工程建设内容包括：渠道防渗改造112条、总长98.50km，新建一座提灌站（装机26kW），铺设田间管网67658m，改造拦水坝6座，新建排洪渠6条1800m，由于该项工程涉及区域广，工程量相对较大，而且专业多而复杂，因而必须加强施工管理，强化质量控制。
2 农村水利工程施工管理的特点
（1）水利工程不是一项单一的建筑工程项目，在工程的实际施工过程中，要考虑很多其他的因素，比如项目周边的环境、地形条件、交通运输以及当地的气候条件。（2）水利工程项目施工涉及学科较多。众所周知，水利工程施工对于农村的经济建设的作用相当大。作为水利工程项目的设计者或者施工者，必须熟知跨学科的知识，熟悉气象学、地质学、园林景观学、管理和环境保护学等学科的知识。（3）水利工程施工涉及的法律法规特别多。比如在水利工程施工管理当中就会涉及到《合同法》及《水利法》的内容，此外还会涉及气象、水利交通、土地环保等相关部门的法律法规。（4）水利工程施工管理没有可以用来衡量的一个统一的标准。由于目前我国还未将水利工程施工管理纳入系统的体系当中，所以这给水利工程施工带来了不少麻烦。
3 我国农村小型水利工程的现状
3.1 工程管理滞后
农民一般都没有接受过很多的教育，所以知识水平较为低下，综合素质也不够高，所以缺乏较强的集体意识，总是喜欢盲目单干，严重违背了生产责任制的要求，很多人只为谋求个人私利，置集体利益于彻底的不顾，这集中体现在“只用水，不管水”上，造成极大地水资源浪费。在圩堤乱垦乱种、在行洪河道设置鱼网鱼簖现象屡禁不止，而且圩堤沿线近年又增添不少鱼塘，出现了新的“两水夹一岸”地段。农村水利工程管理粗放，有的灌区支渠以下用水混乱，“跑、冒、渗、漏”较为严重，致使水利工程老化失修，毁损严重。另外，由于近年来的过度垦荒，水体植被越来越少，水土流失严重，水库库底淤积层越来越厚，而承包者既没有清淤的意愿也没有清淤的能力，这样下去就不单是一个蓄水问题，还潜在着洪灾的危险。
3.2 财政投入不足
就目前来说，国家对农村的贷款优惠对象主要是大型水利设施建设，而小型水利工程相对得不到那么明显的政策倾斜，为小型水利工程而设置的贷款机构很少，甚至屈指可数。现代的小型水利工程数量数不胜数，而其又不是以盈利为主要目的，一旦得不到政府的政策和资金优惠，就会造成资金供应不足，很可能性命不保。而如果再遭遇工程决策上的失误，东山再起的可能性就微乎其微了。
3.3 农村基层水利技术人员综合素质参差不齐
当前，我国在设计水利工程这一方面极其缺乏高素质的专业人才。某些人员在其位不谋其职，对相关基础资料的把握并不精确、不全面。比如在设计时对水资源、地质、气象和水文等信息，对相关基础资料的把握不及时、不准确，进而产生一系列的问题，造成不必要的麻烦。除此之外，某些设计人员不能对编制大纲进行透彻和完全的理解，导致其设计出的方案不符合编制大纲的规范标准。
4 农村小型水利工程管理的发展对策
4.1 保障设计审核的科学性
设计审核是保障水利工程科学性、合理性的重要步骤，只有提高设计审核方面的合理性和科学性，才能提高水利工程设计的整体水平，因此，审核单位的独立性有必要被保障，防止某些施工单位出现影响或控制审核结果的问题的出现。另外，还要提高工作审核人员的道德水平，加强其社会主义荣辱观的培养，使其客观、认真、真实地对待工作，此外，审核工作需要具备长远的目光，因为农村水利工程需要使用较长的时间，所以审核工作还必须具有一定的前瞻性，应及时更新审核的内容、要求以及相关软件与硬件工具，这样做的目的就是防止在进行设计审核工作之后仍然存在漏洞，保证审核内容的准确性和具体性性，以避免不必要的麻烦，不至于耽误工期。
4.2 加强资金投入
既然集资、融资农村小型水利工程建设面临的一大问题，所以就应当直面问题，努力解决问题，利用各种合法的渠道收集资金，保证资金供应的充分，满足水利建设的各种需要，优化农村水利工程的质量，使传统的管理模式自然地过渡到现代化的水利工程管理模式，为获取更多的资金支持而努力奋斗。此外，国家要针对农村小型水利工程的建设难处提出更加明显的发展政策，加大资金上的扶持力度，贷款机构可以适当地放款对农村水利建设的贷款限制，为其发展提供足够的资金来源。
4.3 开发人力资源
人力资源对整个农村水利工程设计有着巨大的影响，所以只有提高相关水利工程设计人员的专业设计水平和综合素质，才能使他们发挥固有的价值。首先，在聘请农村水利工程设计人员时，要仔细核查他们的个人素质，通过考试评估一下实际的设计水平，对应试者设立严格的准入门槛。其次，设立专门的培训机构对工作人员定期进行业务培训，提升其保工作水平。并保持工作水平的稳定性、先进性、领先性，进而保证设计方案的科学性和可靠性。此外，还要对设计人员的道德素质进行考核，还要提升其科学文化素质和思想道德素养，促使设计人员的全面发展。俗话说“要做事，先做人”，这句话告诉我们一个人的个人素质与其从事的职业联系极为密切，要想提高个人的专业素质，前提条件是提高自身的思想道德素质，为提高农村水利工程的设计水平打下坚实的基础。
5 结束语
总而言之，农村小型水利工程建设可以保护生态环境、治理和修复水域、河流，促进农业的发展与进步，贯彻与实施国家的可持续发展战略，在众多方面发挥着重要作用。因此，我们有必要对其施工技术与原则进行透彻和全面的了解，进而发挥其最大功效。
参考文献
地质学入门知识范文5
Abstract: The Innovation course is to comprehensively improve the quality of innovation through raising innovation consciousness, emphasis on developing the right brain potential, the use of methods to improve the quality of thinking and effective means. In addition, the teaching process should also focus on the educational value of branded products, integrate the development of their personality with spirit of collaboration, combine the emotional experience of the students with rational reasoning, to better promote the improvement of innovative thinking ability of students.
关键词： 高职院校；创新素质；创新思维；创造潜能；开发右脑；知识杂交
Key words: higher vocational school；innovative quality；innovative thinking；innovative potential；develop the right brain；knowledge hybrid
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0215-03
0引言
人类的脚步已近迈入了最富有挑战性的时代――创新时代。如果一个国家、一个组织和一个人，没有创新能力，就意味着被迅速淘汰。所以创新能力是核心竞争力。
创新的实现，取决于人的创新素质的高低。以下就当前高职院校学生创新素质现状进行分析。并对提高学生创新创新素质，提高学生创新思维品质的基本方法等内容，分别进行探讨。
1高职院校学生创新素质现状的分析
创新素质主要包括：创新意识、创新思维、创新知识、创新能力与创新人格。它们是有机的整体，不能割裂开来。通过分析不足、查找原因，使教学工作更有利与对学生创新素质提高。
1.1 创新意识亟待提高我们大多数学生在生活、学习中常常扮演的是消费者、被教育者和被领导者的角色。他们所看到的、听到的、感觉到的、亲身经历的很多现象和事件，见怪不怪、习以为常地进入到头脑中。特别是我们的学生，没有更多的自。在学校，要按老师的要求去做；在家里，要按父母的要求去做。他们没有更多的时间和精力，去看自己喜爱看的书籍，去做自己喜爱做的事情，去思考自己喜爱思考的问题。久而久之，学生在学习上失去了主动性和独立性，失去了探索知识的机会，学生们的学习方式采用了大量的记忆和模仿。他们在思维独特性、创新学习方法等方面表现出严重不足。所以唤醒学生创新意识和对创新的追求，可谓创新教育重中之重。
1.2 形象思维弱于逻辑思维长期以来，学生置身于“重知识，重共性发展，”强调严谨、严肃、严格，以理性思维为核心的科学情境。缺少“重思维，重个性发展”，缺乏独特、独创、独立，以感性为核心的人文情境。因此，学生的逻辑思维水平要高出形象思维水平。如：“A、B、C、D、E、F六个人，他们在身高上有五种关系：A比B高；C比D矮；B比D高；A比E矮；F比E高。问这六个人中谁最高？谁最矮？”对于这个问题，几乎所有的学生都用“不等式”进行分析、比较解决。其实，用形象思维去思考会更直观、更生动（如：柱状图、数轴……）。虽然，逻辑思维是创新思维的基础，而形象思维则是创新思维的关键。音乐、美术、体育等课程，对创新思维更有独到的促进功效。由于这些课程的课时量较少，学生大部分的时间，精力都在使用左脑（听、说、读、写、算、记忆、逻辑、推进、判断……）使得左脑一直处于超负荷运转。慢慢地，他们右脑的形象思维相对较弱。
1.3 知识结构有待进一步完善由于学生的学习活动大多都在本专业范围内展开，没有时间和条件学习、接触相邻学科和边缘学科的知识，没有时间和条件去扩大自己的眼界和知识面。所以学生知识面较为狭窄。完备的知识结构是创新思维必需的物质基础。不仅拥有扎实的科学理论知识，还应拥有深厚的人文科学知识。创新思维其实就是知识杂交的产物。
1.4 对创新事物有强烈的好奇心，遇到困难有畏难情绪非智力因素对人的创新活动中起着重要的作用（启发，引导，维持，强化，调节），很大程度上影响着学生的创造潜能的发挥。学生对创新思维内容，有非常大的兴趣。学生在思维训练认真。但是，在动手实践过程中，却不同程度表现出惰性心理、应付心理和畏难情绪。
我们清楚地认识到：在教学工作中对学生非智力因素重视程度还不够。对学生创新人格培养，重在树立学生的社会责任心，重在培养学生创新个性心理品质。只有那些具有坚韧不拔的毅力，具有鲜明的独创精神，对自己充满信心，具有敢于坚持、敢于怀疑、敢于开拓，具有冒险精神的人才能去创新，才能向未来挑战。
1.5 乐于思考，想象力丰富当代大学生物质条件丰富。电视机、手机、手提电脑等满足了他们生活、学习等多方面的需求。学生们兴趣广泛、活泼好动、乐于思考，有丰富的想象力。如：在创新思维训练中，对“天空――茶”进行联想时，学生的思考是“天空――蔡依林唱的歌曲《天空》――周杰伦的广告‘优乐美’奶茶――茶”（这与看电视、听歌曲有关系）。这些都是对创新思维极有利的因素。
2提高创新素质的有效途径
针对高职院校学生素质现状，要提高学生的创新素质，应从以下四个基本方面进行。
2.1 提高学生创新意识创新意识一般指创造者得愿望、动机或意图。它是驱使创造个体产生创造行为的出发点。是创新因素中相对软的部分。然而，它却往往在创造中起决定性的作用。人们只有具有强烈的创新意识，才能全身心地投入到创新活动中去。对创新执着、刻苦努力、一往无前才能获得创新活动的成功。那些长期安于现状、不思进取的人，一般很难去进行创新活动。
2.1.1 增强需求意识纵观历史上的创新成果，很大一部分是产生于对需求的发现。人们有了需求，所以才去认识事物、改造事物、创新事物。原先我们眼睛戴在鼻梁上很重，后来人们在材料上进行了很大的改进。把原来的玻璃镜片换成了较轻的树脂镜片，镜架也改用成合金。当眼镜的轮廓再小就无法覆盖所有的视线的时侯，人们跳出原有的“镜片、镜架”的概念，于是隐形眼镜诞生了，真是一个突破性的创新。
2.1.2 增强危机意识社会进步了，文明提高了，但竞争从来没有停止。北京烤鸭是中国的国粹之一，大家都爱吃。也是北京人引以为豪的招牌特产。可是，现在市面上有一个叫“樱桃谷”的鸭，是英国人把原来的北京鸭拿回去做了基因品种改良，使其生长更快、肉质更好，烤出来的鸭子味道更鲜美。现在中国反倒向英国购买此鸭子的养殖权。所以我们每吃一只北京烤鸭，就掏一次腰包给英国人。你觉得这不可思议吗？创新对国家的未来存亡和尊严起着不可估量的作用。对于创新思维，无论个人还是国家，谁掌握它、谁拥有他，谁就能得到更好的发展和繁荣。
2.1.3 增强环保意识据报道，我们喝的瓶装纯净水，世界每年大约卖出500亿瓶。需要200万吨塑料，并在生产过程中产生300万吨二氧化碳废气。只有20%的塑料瓶被回收利用。80%成为垃圾，塑料瓶对环境的污染很大，而且很长久。所以瓶装纯净水不仅极大的浪费资源。同时，对生态环境造成了极大的破坏。
原本水是可以直接喝的。这是大自然馈赠给人类的礼物。我们为了发展而污染了水，然后再把水净化，装在瓶子里。我们反思这种生活方式是否健康文明。我们对物质的要求与自然是否平衡。创新，就是打开这些症结，建立人与自然新的平衡关系。
2.2 重视开发右脑潜力学习、生活中，总有一些学生认为自己很笨，没别人聪明。但是他们不知道，自己之所以没能取得好成绩，甚至成功，都是因为只使用了大脑潜力的一小部分，个人的能力并没有全部发挥出来。现在社会发展很快，在任何一个领域，我们的思维要有出色表现，必须重视我们的大脑，让我们的大脑发挥出更大的潜力。尽管左脑和右脑形状相同，两者功能却大相径庭。我们五种感官（视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉），把感受到信息传入大脑后，左脑主要是用语言方式处理信息，右脑主要是用图像方式处理信息，左、右脑既分工又合作。由于学生学习时过多使用左脑，所以开发右脑潜力，有助于双侧大脑协调发展，也有助于对创新思维的培养。在教学过程中，教师应更多地使用作为形象手段的视听器材和设备，更多地多使用“图形化”的方法，如草图、表格、流程图来表达思想，充分调动大脑形象思维的优势。
人人都可以通过有意识的思维训练来刺激脑细胞，使脑细胞更具有活力。从而用全脑思维，提高创新思维能力。
2.3 改善思维品质的基本方法每个人的经历、环境和习惯的不同，因此每个人都形成了自己独特的、比较稳定的、格式化的思维路线、方式、程序。这被称为“思维定势”。 “思维定势”是把双刃的剑。在日常的学习工作中，思维定势常常有利于帮助我们解决每天的90%左右的问题，但对创新思维来说，“思维定势”极大地削弱了我们的想象力，妨碍了我们创新思维的发展。有效地改善思维品质，不仅要弱化“思维定势”，跟过去各种错误的观念、认识说再见。还要充分运用发散思维、聚合思维、逆向思维等思维方法。
2.3.1 发散思维发散思维，也称扩散思维、辐射思维。发散思维作为一种多维的，开放性的思维方式，是创新思维中最基本、最常用的思维方法。在发散思维的过程中，要充分发挥个人想象力，突破原有的知识、经验，从“问题” （发散点）出发，向四面八方想开去，寻找更多解决问题的办法。形象地比喻发散思维，“就像风吹蒲公英那样，向四面八方绵延飘散”。发散思维在思维上“海阔天空”常常表现为在方法上无限扩展。它有助于我们思维活跃，有助于我们摆脱思维定势的消极影响。它不墨守成规，不拘泥于传统。那些别出心裁、出人意料的结果，给我们带来意想不到的惊喜。
2.3.2 聚合思维聚合思维，也称收敛思维、集中思维、综合思维。聚合思维就是在大量方案中，通过分析、判断、综合，选择最合适的一个解决问题的方案。聚合思维的前提，是要有一个明确的聚合点。也就是要有明确的解决问题的“目标”问题。如：“哪个最省、哪个最有潜力、哪个最有价值……”。形象地比喻聚合思维，“就像聚焦镜把太阳光聚合在一起”。聚合思维是“在数量中，寻找质量”的过程。就是让人们思考问题时学会综合分析，筛选掉那些不切合实际的想法。在创新思维过程中，往往是发散思维与聚合思维配合使用。
发散思维与收敛思维从思维方向来讲，恰好相反。发散思维是“由一点发散到多点”的思维形式；而聚合思维是“由多点集中到一点”的思维形式。二者互为前提。从思维过程上来讲，解决问题多数情况是“先发散，后聚合”的思维程序。有时也会用到“先聚合，后发散”的思维程序。
2.3.3 逆向思维逆向思维与正向思维“背道而驰”、“唱反调”，让思维向对立面的方向发展，从问题的反面进行深入地探索。
逆向思维的思维取向与常人的思维取向相反。比如“人弃我取、人进我退、人动我静、人刚我柔”等。逆向思维是相对而言的，当某一种逆向思维模式被大多数人掌握并应用，它也就变成了正向思维。
逆向思维并非故意违备常规，胡思乱想。它是对小概率事件的一种设想和分析，是在对整体有认知情况下的一种特殊思维方式。它有助于突破思维定势，为我们提供了发现问题、解决问题的另一种角度。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决方法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，甚至因此而有所发现，创造出新的奇迹来。这就是逆向思维的魅力。
逆向思维是一种全新的思考方式，对于锻炼我们的创新能力意义非凡。
2.4 掌握基本的创新技法创新技法，是创新活动最有力的智能工具。它总结了前人在发明创造过程中的经验和技巧，具有很强的操作性。
2.4.1 仿生法由于生物界是自然进化中经历了几千年淘汰和改进后，才形成的有机体，其各项功能高度发达，形成许多人们已知或未知的奇妙的功能结构。仿生是一种模仿借鉴。它是以生物原型为模型。通过创新思维，再塑造。借助生物进行发明创造的事例有很多。如：树叶的结构――雨伞；斑马――人行道；下雨――淋浴喷头；高山、森林、海滩湖畔的负离子――空气负离子发生器；鸟嘴外形――刀、剪、镊、钳等手术器械；河流、树木、昆虫的颜色、轮廓――迷彩服……这些都是人们得到大自然的启示而创造出来的。
模仿借鉴是创新的基础。我们要用眼睛重新审视这个熟悉的世界，就会获得很多创新的灵感及很多借鉴的机会。我们从模仿借鉴中学习、发现、超越，这就是创新。这是实现创新的一条有效思路和途径。特别是创新入门起步阶段，模仿借鉴起到了积极的推进作用。
2.4.2 “和田十二法”“和田十二法”也叫思路提示法。是我国创造学家许立言教授，总结上海和田小学的创造经验时，提出以动词提示代替奥斯本检核法的一种技法。共12句话36个字。“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反、定一定”十二个创新法。
这种方式，表达简洁，操作容易，有助于创新潜能的开发。在世界各国广为流行和使用。如“缩一缩”的含义为，这东西能否压缩一下？能否折叠？能否做薄一些、短一些、轻一些、小一些？
在使用“和田十二法”时，并不要求将十二动词同时使用。有时，只需使用其中的1~2个就可以完成创新活动，取得理想的创新成果。
3创新思维课值得注意的几个问题
笔者在创新思维课教学实践过程中，及时反思自身教学工作的不足及可取之处，及时调整教学内容等，更好的促进学生创新思维能力的提高。
3.1 重视品牌的教育意义虽然随着时间的推移、时代的变化，但在我们的生活中，许多东西并没有因为时代变迁而使人们失去了对它的厚爱。世界著名品牌的诞生，其原因有时非常独特。最初谁也没有吧可口可乐当成商品，但他现在确成了世界性的品牌。3M公司生产的便利贴，起初被认为是失败的产品，但却给我们的生活带来了很多便利。品牌的力量一直在影响着我们。海尔、耐克、麦当劳、肯德基、立顿、好时、香奈儿、哈根达斯、芭比娃娃……，这些世界著名的品牌能够延续至今，保持长盛不衰，都是源于那些创始人的辛勤劳动与不懈努力的结果，都是智慧的结晶。他们的挑战精神和奇思妙想的点子给我们带来勇气和信心。让我们在了解这些品牌文化底蕴的同时，要像那些创始人学习。学习他们能在激烈的竞争中脱颖而出，学会像他们那样持续创新。
3.2 把发展学生个性与培养学生协作精神结合起来人的创造性既是一种个性品质，也是一种社会化的特性。很多诺贝尔奖获得者，是因为与他人合作而获奖。所以，团队协作可以增强人们的创造性。在自然界，洪水肆虐，蚂蚁抱成球，渡难关。雁群排成V字，比单飞增加70%的飞行距离。“筷子精神”等无数事实说明：人生的牌局上，要想取得成功，“与人合作”是最大的一张智慧牌。
3.3 把学生的感性体验与理性思辨结合起来赏析美术作品与音乐作品，是一种艺术实践活动。它能提高学生的审美情趣，也自然而然地引发了学生的形象思维和对创新的思考。
钱学森是大科学家，但是很少有人知道他是画家。他从小就受艺术的熏陶。大家都知道李四光是地质学家，但很少有人知道他是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱学森先生曾说过：他现在的科学成，就和小时候学美术、学音乐，学文学是分不开的。因此，它提倡学理工科也要学习艺术，学艺术的也要学理工科。
体育教学是以动作技能的训练与学生思维训练结合起来为特色的。教师让学生在实践的过程中取体会动作，对动作技术产生自己特点的理解。老师从从一些体育动作中启发学生空间想象力。鼓励学生细心地发现问题。在掌握动作要领的同时，发展了学生的个性也促进了学生多角度思考问题。
因此，创新思维课应尽可能结合专业背景，尽可能让生动形象地感性体验与准确理性的思辨结合，来优化思维品质。
3.4 教学情境体现自然和谐学生是有个性的学习者。他们在个性品质、心理特征、兴趣爱好、理念观念上的差异是客观的。教师应当承认差异、尊重差异。使每个学生的智力和个性都得到自由发展。教师要创造思维活跃、畅所欲言的教学环境，让学生有充分发挥独特精神的空间。最大限度地激发他们的创造潜能。教学引入竞争机制，有效促进学生的思维高速运转，促进创新思维活动的展开教师对学生的思维成果，应鼓励成功、宽容失效。鼓励学生天马行空的想象力。鼓励学生勇于表达与众不同见解、敢于探索、敢于坚持、敢于怀疑、敢于超越。鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战。使学生独立思维、批判思维、创新思维不断提高。教师自身应该养成创新的习惯，深入把握教学内容的内涵，创新设计、整合教育内容。以自己的言行来感染学生，使他们在自然和谐的教学情境中，不断提高创新思维能力。
3.5 重视对学生自学能力的培养人的一生获得的知识和技能，只有少数是从老师那里学来的，而大部分则是通过自学和实践所得到得。自学能力的强弱，对一个人的成才、成功，起着极为重要的作用。无论过去还是现在，自学都是一种最值得提倡的学习方法。许多著名的学者、杰出人物，都是靠自学成才的。自学适用于所有的正常人，特别是大学生。
自学能力的提高有利于学生独立思考，形成自己的见解。这些都是创新必须的思维基础。而不会自学的学生，一旦脱离了老师的指导，就会变得举步维艰。这无疑会极大阻碍知识的积累和创造性的发挥。只有坚持不断的去自学，才能让自己去掌握那些不断更新的先进技术。不断地自我更新，形成终身学习，才能赢得未来。
教师应提倡学生“读杂书”。儒家中庸思想中“迂回折中”在创新过程中有时起着重要的作用。道家无为可使学生对创新多一些兴趣、少一些功利，唐诗宋词、历史故事里有做事的方法，也有做人的道理。总之，多读书就是给我们的创新思维提供更多的营养。
4结束语
我们生活中的每一个亮点和惊喜都来自于创新。在我们身边，有许多人的成功之路就是他们的创新之路。我们清楚地看到，创新思维所带来的价值和力量。我们需要创新就像需要阳光、空气一样。让我们打开创新思维的大门，唤醒学生与身俱来的创新能力。
创新人才培养是我国建设创新型国家的基础工作。不是一朝一夕，不是通过一个报告、一门课或是一个实践环节就可以完成的，而是一个长期的系统工作。创新教育必须建立家庭环境、学校环境、社会环境的立体化、多维化的影响。
我们要多给学生尝试创新的机会和成功的喜悦。我们要让学生在学与悟，求实与冒险、科学与浪漫、继承与发展、模仿与创新的结合中，不断发展。我们希望有更多创新人才脱颖而出，汇聚成滚滚前行洪流，把最大的热情和力量献给创新型国家建设。
参考文献：
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