前言：中文期刊网精心挑选了城市规划就业范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
城市规划就业范文1
关键词：城市规划中小城市城市建设对策
城市规划是一门自古就有的学问，是研究城市的未来发展、城市的合理布局和综合安排城市各项工程建设的综合部署，是一定时期内城市发展的蓝图，是对城市的空间和实体发展进行的预先考虑。它要预见并合理地确定城市的发展方向、规模和布局，作好环境预测和评价，协调各方面在发展中的关系，统筹安排各项建设，使整个城市的建设和发展。
我们认为，一个合乎标准的中小城市规格，应努力实现以下四个目标：
首先实现优化产业结构的目标：中小城市具有一、二、三产业并存发展的产业结构特征，所以城市规划设计必须充分考虑这一因素，并加以合理利用和引导。中小城市规划管理部门应在城市规划设计中体现产业结构特点，使其与大城市的产业结构相区别开，走具有自身特色的产业结构道路，同时通过城市规划的作用促进城市经济的市场化发展。
其次保证城市合理化的规模效益：我们说规划一座城市，必须首先衡量该城市现在所处的发展阶段，在这一发展阶段有什么需求，在规划设计中位城市的下一步规划留有余地，增强应变能力，使得该城市能正常运作。而在生产生活方面，中小城市中的大企业不应无限制发展，应该以中小企业为主以大企业为辅，从而保持城市的合理化规模效益。
再次发挥区域宏观决策作用：一般中小城市的兴起都处于城乡结合带，这是时下中小城市规划的特殊性，具有一定的中国特色，因此协调好中小城市间的分工合作和配合问题，力求实现聚集效益和规模效益。中小城市规划应立足于本市的发展需求，认真研究产业布局的特征和辐射范围，对城市密集地区进行统一部署和规划，充分发挥区域宏观决策的作用。
最后要彰显城市文化底蕴：虽然中小城市规划的诸多方面均滞后于大城市的规划发展，但是由于其拥有深厚的传统文化和悠久的文物古迹，成为了中小城市规划设计的亮点。所以，中小城市规划应将传统文明与现代文明相结合，从而彰显中小城市独特的文化底蕴。
一、中小城市规划管理存在的主要问题
近几十年来，随着城市化进程的加速，城市人口密集、交通拥挤、资源短缺、环境污染、生态恶化等问题十分严峻。伴随着改革开放的不断深入，城市规划越来越成为关注的焦点，而城市规划管理作为一项综合性技术行政管理工作更是重中之重，城市规划管理很好的保障城市规划顺利实施，随着我国经济社会的发展，城市规划管理相对滞后，以至于不能满足于当前我国城市化进程需要。缘乎此，笔者认为我国当前城市规划管理中存在如下问题：
1.城市规划管理缺乏有效的决策机制
由于政府及规划管理部门的自由裁量权过大，致使规划管理部门不仅是规划编制与审批单位，而且还是规划决策与执行机构。规划管理职能的划分不明确直接导致政府与规划之间缺乏双向交流，政府对城市规划的宣传工作不到位，城市居民对规划的知之甚少，使规划工作丧失了群众的支持与参与。
2.土地规划和环境保护问题严重
时下，城市规划管理中对徒弟的规划和对环境的保护已迫在眉睫。首先，商业区内中小城市密集地，受到了房屋建筑、就业人口、交通拥堵严重等因素的影响，导致城市中心区混乱，使得城市运行效率大大降低；其次，在城市规划中对土地的不合理利用，使得绿地面积减小，导致生态严重失衡；再次，大多数城市坚持走工业带动经济之路，导致环境质量远远超过了国家相关标准，对当地居民的身体健康造成了相当严重的损害。
3.对文物古迹保护力度不够
许多中小城市在开发建设中忽略了这些文物古迹，甚至导致诸多文物古迹已经彻底消失。在城市规划时，一旦城市文物古迹保护与城市开发产生了矛盾，那么在一般情况下文物管理部门会服从于政府对城市规划建设的安排，从而放弃对历史见证的保护，导致随意破坏、拆迁历史遗存的现象比比皆是。
二、完善中小城市规划的对策分析
1.强化城市规划意识
中小城市在进行城市规划建设时，必须从实际出发，并将整合原则有效地应用到各种关系的协调和处理当中，以达到强化城市规划意识，充分发挥城市规划作用的目的。首先，在规划过程中，应使各项建设标准、城市发展规模以及定额指标等与国家和地方的经济发展状况相协调；其次，应处理好城市整体建设和局部建设的关系，运用的科学的方法合理规划城市中各个区域，借此来体现城市的整体性；最后，应充分考虑到城市近期建设与未来发展的关系，并处理好经济建设与环境建设之间的关系，尽量避免因经济建设造成环境污染的情况发生。
2.保证城市规划的科学性、合理性
在中小城市进行城市规划之前，对该城市的空间布局应给与重点关注，其中尤为重要的是城市历史资源和特色环境，借此将城市设计落实都规划层面上。在城市景观的规划上应以整体的协调性设计为主，既要符合空间分布及景观组织要求，又要不影响城市整体效果。同时，可将山水、湖泊、人文历史等资源充分地融入到城市空间中。在进行具体规划过程中，应处理好山、水、城市这三者之间的和谐关系。
3.健全城市规划决策机制
构建科学而合理的城市规划管理体系是城市建设能够顺利进行的关键，面对这一问题，我们应努力通过建立城市规划协会、规划委员会等机构或专家咨询委员会，从而提高政府决策能力。与此同时应不断创新规划理念，并发挥组织协调能力，对空间资源进行合理的统筹布局，以此来提升城市的整体竞争力，使经济得到和谐、有序、快速的发展。
综上，如要彻底解决上述问题，需要城市规划部门发挥他们的主观能动作用，使得每一项目都达到国家规定的要求。在对项目的检查过程中，要检查项目建设是否具有“两证一书”（建设用地规划许可证、建设工程规划许可证、建设项目选址意见书）以及其他要求提供的相关证件，并要做到执法必严，违法必究，城市的建设就会越来越趋近完美。
参考文献：
城市规划就业范文2
关键词：资源环境与城乡规划管理专业；实践教学 优化
一、资源环境与城乡规划管理专业的设置
伴随经济的发展，全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出，在此大背景下资源环境与城乡规划管理专业应运而生。资源环境与城乡规划管理专业是新设立的专业，将原来的资源环境规划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业合并为资源环境与城乡规划管理专业，将原来以学科分化为特征的自然资源、自然地理、人文地理、农业资源利用等专业，调整为以学科层次为基础、学科综合为特征的地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统三大专业。合并后资源环境与城乡规划管理专业具有厚基础、宽口径的特点。
改革开放的中国伴随经济高速发展出现的一系列人口问题、资源问题、能源问题、生态环境破坏等都与该专业的研究内容有着密切的关系。所以资环专业自设立始全国高校争相开设此专业，尤其是很多有着深厚经济学、管理学研究背景的财经类大学都开设了此专业，至2009年财经类高校开设此专业的比例占所有高校的近9%。
从专业设立背景也不难看出，资环专业属于典型的通才培养模式，专业设置涵盖面广但缺乏针对性技能训练，因此从开设这些专业的院校的毕业生就业来看，情况并不乐观。如何提高资环专业毕业生的核心竞争力，已经成为资环专业建设和课程体系设置中最亟待解决的问题。解决问题的思路只能是针对就业市场的需求，提高学生技能，培养学生实践能力。这就需要在专业设置和教学过程中，发挥专业特色，构建有自己特色并符合社会相关部门对专业技能的要求的实践教学体系，以实践带动理论学习。最终使学生掌握资源、环境、城市规划、土地规划、环境评估、区域经济规划等专业领域的一技之长。
二、资源环境与城乡规划管理专业开展实践教学的意义
实践教学是指相对理论教学的各种教学活动的总称，包括实验课、实习课、实训课、模拟实习、野外实习、社会调查、实习等多种形式。而“实践教学体系”是由实践性教学目标、实践性教学方式、实践性教学内容、实践性教学管理和实践教学考评五大要素构成，同时还包括制定专业技能规范与实践教学大纲，规范实践教学方案；建设实训指导教师队伍，加强实验室和校内实践教学基地的建设；重视校外实习基地的建设等。实践课程是理论联系实际、培养学生实践能力、提高职业素质的综合课程。资环专业的实践性教学环节主要包括室内与野外实习、生产实习、毕业实习和毕业论文，此外还可增设第二课堂。
（一）资环专业特点决定了实践教学的重要地位
资环专业课程跨度大，涉及范围广，因此教学难度也较大，特别是需要培养与社会实践相结合的工程型人才，则需要以扎实的实践教学为依托。因此处理好实践教学与理论教学的相互关系，将实践教学与社会生产相衔接对于培养学生动手能力，满足社会专业人才的需求有重要意义。国内开设资源环境与城乡规划管理专业的院校都根据自己的学科优势开展了一系列实践教学，以财经类院校为背景开设的资环类专业，在实践教学过程中，有着自己先天的优势如经济社会学科实践教学的基础，也有着自己的劣势如地理类基础实验开展条件较差。针对财经类院校的具体情况，如何开展资环类专业的特色教学，如何扬长避短，最终使得学生有较强的实践操作能力并具有就业市场的竞争力是一个值得研究的课题。
实践教学是该专业教学过程中一个重要环节。加强实践性教学环节、完善实践教学基地建设、改革实践内容、更新实践手段、改善实践条件、强化技术训练是实践教学的必然手段。资环专业实践教学体系及实践教学基地建设研究，对促进该专业建设和发展有重要作用。加强实践教学，培养创新人才，是21世纪高校所面临的共同课题，在教学型大学中，本科生教育是“理论+实践”的教学模式，实践教学是以体现“能力”为主的活动，所以本科实践教学更具有特殊重要的地位。
（二）以往与实践教学的开展略显不足
对于该专业的实践教学已有不少学者进行了研究，但主要集中在理论层面上，可行性不强，对促进实践教学的建设作用不明显，另外也缺少特色。目前的研究多为对课程体系建设的讨论为主，郭文炯、王玉明提出应遵循“加强基础、重视应用、分流培养”的原则，建设三维立体结构的课程体系。邹家红等分析了课程体系设置中存在的问题，提出优化的对策。吴云清、张莉提出了立体化办学模式。宋戈、袁兆华分析了学生应具备的能力，提出培养专业优秀人才的思路，郑拴宁认为数字城市建设是本专业学生就业和发展的最佳方向。对于财经类院校资环专业的相关研究目前只有陈世斌探讨了财经类院校资源环境与城乡规划管理专业创新型人才培养模式方面的一些问题。不难看出，资环专业人才培养模式、课程设置、就业等方向是目前学者们研究的侧重点。资环专业实践教学研究中，有对实践教学体系建设的思考，如赵承美、钱宏胜、谢献春等的文章，有针对具体课程实践教学开展的探索如齐艳红对自然地理实践教学的分析及千庆兰等对区域与城市规划模拟实验课程改革构想等。另外，结合资环专业开设的背景开展有特色的实践教学体系的探讨是另一个研究的角度，如何东进等对农林院校资源环境与城乡规划管理专业人才培养模式探讨。但是资环专业实践教学的探索中，对于财经类院校的有特色的实践教学研究还是一个空白。
三、财经类大学资环专业实践教学中存在的问题
研究资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系及实践教学基地建设，首先了解资环专业的现状，明确该专业的人才培养目标，从而分析该专业存在的主要问题。具体而言，财经类大学资源环境与城乡规划管理专业实践教学开展过程中存在以下问题：
（一）学生专业定位模糊，对实践技能重视不够
实践教学的水平与学生实践能力是关系到资环专业办学成败及学生就业前景的重要环节。但是很多就读该专业的学生，对专业理解不够，缺乏就业前景的规划，存在重视理论知识轻视实践技能的思想。这使得在就业的过程中，该专业的学生缺乏核心竞争优势，往往就业状况不尽如人意。
（二）与财经类大学其他管理学科实践教学融合不够
财经类院校创建资环学院在实践教学中有其独特的优势，例如管理类实践教学环节，特别是社会学的社会实践调查方法。资环专业毕业生以资源、环境、城市规划、土地规划、环境评估、区域经济规划等专业领域为重要能力培养方向，必须开展广泛的社会实践特别是社会调查，通过这方面实践能力的培养，学会以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科实践教学基础薄弱
资环专业的实践教学往往欠缺开展地理类基本实验的条件，尤其是文科为主的财经类院校更是如此，因此要格外重视提高这方面的办学能力。有针对性地补充自然地理、环境科学相关的一系列实习仪器、设备，加强相关实践教学指导教师团队力量，使得学生的专业基础扎实，厚积薄发。
（四）实践教学体系不完善
包括实践性教学目标不明确，实践教学方式与社会需求不能达到无缝衔接；实践教学大纲不完善，实践教学方案不规范。在构建有特色的财经类院校的实践教学体系后，结合该体系的不同层次的实践教学内容，需要有针对性地对每个层次的具体实践内容进行具体的规划分析。
四、财经类大学资环专业实践教学体系的优化
资环专业实践教学体系的优化可以从学科专业厚基础、宽口径的特点入手，充分利用和借鉴财经类学校经济、管理学相关实践基地和社会学优秀的实验方法，发挥财经类大学的优势，再结合本专业毕业生以往就业情况、就业方向及企业人才需求，针对性的制定具有财经大学特色的资环专业实践教学体系，具体见图一。
参考文献：
[1]宋戈，袁兆华.资源环境与城乡规划管理专业人才培养问题的探索[J].东北农业大学学报（社会科学版），2005.32：81-82
[2]郭文炯，王玉明.资源、环境与城乡规划管理专业课程体系改革的构想[J].山西大学师范学院学报，2000.2：77-80
[3]袁春，钱铭杰.土地资源管理专业实践教学体系改革研究[J].中国地质教育，2007.1：13-16
[4]邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006.28（1）：110-113
城市规划就业范文3
关键词：地方院校；人文地理与城乡规划专业；应用型；培养模式
中图分类号：TU98；C961 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）05003205
人才培养是高校最基本最重要的职能，而适合于地方经济发展的应用技术型人才的培养是新常态下高等教育改革的重大理论问题和实践课题。人文地理与城乡规划专业是在原资源环境与城乡规划管理专业的基础上调整而来[1-3]，该专业涉及地理科学、人文科学、城乡建设规划、地理信息系统管理等多个领域的内容，培养既善于宏观区域经济层面机理分析又精于中微观层面规划设计的应用型复合人才[4]，是一个经济社会发展亟需的应用型专业。城镇化的快速发展为毕业生提供了大量就业和创业岗位，生态文明建设和美丽中国建设为学科专业发展和提高学生就业核心竞争力带来了机会。由于专业设立较晚，目前关于人文地理与城乡规划专业的研究并未深入展开，对原资源环境与城乡规划管理专业的研究较多[5-7]，部分学者对人文地理与城乡规划专业课程体系构建、专业定位、实用人才培养模式等进行了研究[8-10]，但关于地方院校该专业应用型人才培养模式的研究较少。因此，笔者以菏泽学院人文地理与城乡规划专业作为研究对象，在前人研究的基础上，探讨构建有地方特色的应用型人才培养模式，以求为社会培养大量具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，为地方院校该专业人才提供借鉴。
一、菏泽学院人文地理与城乡规划专业设置现状
2004年菏泽学院升本后，为适应菏泽社会经济发展的需要，在多方调研的基础上，于2006年申报了资源环境与城乡规划管理本科专业，2007年首次
招生，至今已有4届毕业生顺利毕业。专业设立以来，我们积极致力于应用型人才培养模式的探索，并逐步修订完善人才培养方案。在2006年培养方案的基础上，分别于2008年、2010年对资源环境与城乡规划管理专业培养方案作了两次大幅调整，完成了从单一的培养方案到分城市规划与管理和旅游规划与管理两个独立方向的培养方案，再到分城市规划、旅游规划、房地产开发与经营三个模块的培养方案，培养目标日趋清晰，培养方案日趋完善。2012年，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（ 2012年） 》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》和《普通高等学校本科专业介绍》的要求，结合学校的实际，将资源环境与城乡规划管理专业相应调整为人文地理与城乡规划（ 070503）专业，并组织精干力量修订完善了相关培养方案。2013年人文地理与城乡规划专业首次招生。2014年该专业被评为菏泽学院特色专业。
二、地方需求与院校专业特色分析
（一） 地方需求
伴随着中国社会经济和城镇化的快速发展，城乡规划行业的人才需求一直处于旺盛状态。从国家层面的新型城镇化规划、新农村建设到区域层面的都市区规划，再到某个城市乃至最微观的村镇或社区发展规划，亟需一大批既善于宏观社会经济层面机理分析又精于中微观层面规划设计的应用型复合人才。从目前来看，发达地区及大城市人才聚集密度较高，竞争激烈，而欠发达地区和中小城镇人才严重匮乏，城乡规划人才地域分布严重失衡。菏泽市地处鲁西南，是山东省城镇化水平最低、经济基础最薄弱的市区之一，人才引进困难，城乡规划专业人才尤为匮乏[11]。
在全国城镇化快速推进的大背景下，菏泽市城镇化也步入了新的发展阶段，由量变到质变，中心城市、县城和小城镇同步呈现出爆发式发展之势。审时度势，菏泽市新一届政府确立了今后一段时期城镇化发展的三个目标：一是高标准推进新型城镇化。围绕构建中心城市、县城、小城镇、农村社区“四位一体”的新型城镇体系，大力推进以人为核心的城镇化，确保在目前城镇化率43%的基础上逐年提升。二是按照“产城融合、设施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市县城镇发展规划，搞好功能区划分，优化城市布局。三是加大基础设施建设力度。加快完善城镇水、电、路、暖、气、通讯等公共基础设施，配套建设学校、医院、市场、公交、绿地、停车场等公共服务设施。在菏泽市城镇化推进的同时，借助乡村文明建设契机，菏泽市旅游业也迎来了前所未有的发展机遇。在原有牡丹观赏旅游的基础上，本着因地制宜、突出特色的原则，依托菏泽各县区的生态、文化、地域等资源，大力发展乡村旅游业，打造一批特色旅游小镇和乡村旅游品牌，实现“一乡一业、一村一品”的发展目标。以上城乡建设、乡村旅游目标的实现及后续工作不仅需要高起点的规划设计，更需要关注“人地和谐”、城乡一体化和人文关怀等问题。而人文地理与城乡规划专业人才具备了从城乡实体空间规划到“人地关系”人文哲学的多层次素质，拥有从宏观城乡规划，高起点做好城镇规划设计、构建和谐宜居的城乡环境，到微观项目设计的综合能力。因此，人文地理与城乡规划专业人才为菏泽市城镇化的快速推进、旅游业的蓬勃发展提供了强有力的保障。
（二） 专业特色
经过多年的发展，在原资源环境与城乡规划管理专业的基础上，学校人文地理与城乡规划专业初步形成了自己的特色。
1. 立足小城镇、面向新农村
专业建设从菏
泽
市及周边地区城镇化发展迅速，小城镇数量众多，建设滞后的实际出发，坚持以小城镇规划和新农村建设为专业建设和人才培养的目标，充分体现了专业设置的社会需求和市场化趋向，这些内容在培养方案制定及平时作业训练中均有体现。
2. 注重动手实践技能的培养
该专业为学生开设了两个学期的美术基础课程，以加强学生的手绘表达能力，在此基础上开设了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等专业所需的各种城乡规划计算机软件课程，并配备专业教师加以辅导，以加强学生在计算机应用上的训练，培养学生的图件制作和图像处理能力，强化对规划图件的综合表达。培养计划中从“建筑单体” 到“城市详细规划”， 再到“城市总体规划”，最后到“区域规划”的课程结构设置，更体现了对学生循序渐进的实践操作技能的培养过程。
三、结语
人文地理与城乡规划专业是刚刚脱胎于资源环境与城乡规划管理专业的新专业，其人才培养模式尚处于探索之中。学校立足于地方院校的实际，从专业定位、课程设置、实践教学、教学改革等方面对其人才培养模式进行了构建。但是应用型人才培养是一项艰巨任务，该专业发展与完善尚需要一个较长的过程。为此，在专业发展中，紧密结合国家社会经济发展的背景、地方和区域经济发展的特色和优势、以及人才需求的新变化，不断优化本专业培养理念和培养方式，适时调整人才培养方案，真正使该专业毕业生适应社会需求，有更广阔的发展空间。参考文献：
[1]赵映慧，袁兆华，王杜春，等.东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系建设[J].高等理科教育，2013，110（4）：94-98.
[2]谢启姣.人文地理与城乡规划专业实用人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2015，24（1）：36-39.
[3]许树辉，李航，飞温瑞虹.对人文地理与城乡规划专业建设的思考[J].地理教育，2015（1）：54-56.
[4]张璐.专业更名背景下人文地理与城乡规划专业课程体系改革研究[J].高等农业教育，2015（2）：88-92.
[5]杨莉，周秀慧，康国定.资源环境与城乡规划管理专业应用型人才培养模式研究――以南京人口管理干部学院为例[J].学理论，2010，36（3）：268-270.
[6]邓琳，王纯岩，乔雪.资源环境与城乡规划管理专业人才培养模式创新的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，3（28）：132-134.
[7]赵小风，黄贤金，付重林，等.中国高等教育资源环境与城乡规划管理专业课程体系比较研究[J].高等理科教育，2008（3）：50- 53.
[8]刘富刚.人文地理与城乡规划专业建设思考[J].实验室科学与技术，2014，12（6）：165-168.
[9]许树辉，左盘石，李航飞.人文地理与城乡规划专业课程体系建设探索[J].教师教育，2013（5）：59-60.
[10]张守忠，李玉英，胡囡. 应用型本科人文地理与城乡规划课程体系构建[J].山西建筑，2013，39（12）：228-229.
[11]侯光辉，张前进，陈卫.以“小区域”导向改造人文地理与城乡规划专业―以天津城建大学的探索为例[J].中国地质教育，2015（1）：40-43.
城市规划就业范文4
一、整合教学内容，突出专业特色
编者根据科学性、教育性、实践性的原则，按照“源于生活、高于生活、回归生活”的思路，采用模块化的组织形式将教材设计成“职校起航、认识自我、职业认知、生涯设计、生涯发展”等七个学习领域，这其中还包括“就业导引”和“创业指导”两个拓展领域。由于这些教学内容相互交叉、彼此交错，所以讲授起来脉络不是很清晰，学生理解比较困难，也不方便学生自学。教学中可以将教材内容分为三大部分“规划、就业和创业”。首先，将指导学生制作一份完整的职业生涯规划书设定为第一任务，根据职业生涯规划书的内容，将任务分解为“认识自我、认识环境、认识职业、目标确立、措施实施、评估调整”等分任务。其次，进行“就业指导”和“创业指导”两大任务的学习。
现代职业教育的实质是“面向职场需求”的专业教育，无论在培养目标、教学大纲、教学内容、方法、教学过程，还是师资、教学资源诸方面都要考虑它的终极目标：面向职场未来的人才需求，理论联系实际的教与学，产学合作的办学机制，职业性与专业性的统一，素质教育与专业教育的统一，市场和利益相关者的评价体制。只有这样，毕业生才能与职场无缝连接，就业率和就业质量才能高，才能满足产业的人才需求。所以在教学内容的安排上一定突出其专业性和职业性，充分考虑职场的需求，满足社会的需要。在认识职业的教学中，根据不同的专业，适时调整内容，由学生调查、讨论、分享自己专业的特色、对应职业和职业岗位要求、未来就业所需职业技能证书等，在提供调查、研究方法的同时进行个性化指导。
二、丰富教学形式，提高教学效果
针对学生好动、好奇、好胜的特征，根据教材内容设计灵活多样的教学形式，想方设法以丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，通过兴趣激活学生的思维，唤起他们的注意，进而充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人。在教学中，笔者采用了以下方法促进学生自主学习，增强教学的实效性。
（一）利用心理测试，发现一个真正的自己。心理测试（Psychological Test）是一种比较先进的测试方法，它是通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，衡量个体心理因素水平和个体心理差异的一种科学测量方法。现在很多招聘单位都会借助心理测试来挑选适合的人才。在职业规划课堂教学中，引入霍兰德职业兴趣测试、MBTI性格测试、职业锚定位测试等方法帮助学生了解自己的兴趣倾向、性格与职业的匹配、职业价值观等，为自己的职业选择提供可依据的信息，从而适时进行兴趣的培养、性格的调试及能力的培养等，可以说，各种各样的心理测试是了解自我的一种行之有效的科学手段。当然，对它的运用是一件非常谨慎的事，必须按照科学心理健康测量的要求进行，尽可能减少失误。
（二）巧用角色扮演，体会纷繁复杂的职场人生。角色扮演法是一种实践性很强的教学方法，它有利于建立新的师生关系，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人，是一种能发挥学生主体性的教学方法。在教学过程中，根据课程内容设置相应的场景，学生进行角色扮演，把所学的知识和生活经验很好地结合在一起，更好地提高学生适应社会和工作的能力。因此，恰当地使用角色扮演法能产生良好的教学效果。比如关于分解目标、搭建台阶的教学，学生从调查、访谈中获得本专业未来职业发展的路径，从底层到高层，从小目标到大目标，各自分工扮演相应的角色，如物业管理专业的职业路径是物业管理员→物业管理助理→物业管理师→物业主管，学生分别扮演，陈述各自的工作职责、岗位要求及未来发展，对自己的专业有更深的感性认识。
（三）会用信息技术，探究未来职业生涯。现代社会的发展，使得信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，教育教学也不例外，信息技术与课堂教学的有效整合能够改变一支笔、一本书、一言堂的传统课堂的单调模式，多媒体声、光、电教学设备将图、文、音、像同时生动鲜活地呈现出来，充分激发学生的好奇心和求知欲，提高了学习兴趣，使学生的乐学落到实处，学生能主动进入教师营造的教学情境中，容易产生感情共鸣，同时也培养了学生的创新精神和创造能力，达到提高学生素质的目的。在职业生涯规划的教学中，教师可以精心制作教学课件，穿插音乐、视频和GIF小动画，图文并茂、声情并举的课件能一下吸引学生的注意力，使枯燥、理论性强的职业生涯规划课富有生趣和活力；其次在“认识自我”的学习中，申请网络教室，进行心理测试，学生通过测试看到了一个以前并不了解的自己；在“认识职业”的教学中，教师给每组布置任务，由他们分工上网查询了解自己的专业和未来的职业，并做成PPT进行课堂解说，学生第一[dYlW. NeT专业提供论文写作的服务，欢迎光临WwW. DYlw.NEt]次近距离接触工程造价、市政工程、物业管理、房地产估价等专业，对未来的职业生涯有一些清晰的认识；最后要求学生制作一份完整的职业生涯规划书，要求精心设计、图文并茂并做现场展示，这再一次对学生的信息技术能力和想象力、创造力、语言表达能力提出了挑战。令人欣慰的是，有些学生的作品确实可以看出他对自己、对所学专业、对未来职业的探索和研究，不管深度怎样，通过理实结合、学做统一的教学方法实现较好的教学效果。
（四）多用榜样引领，激发职业情感，唤起职业梦想。职业生涯规划是一辈子的工程，既不能一蹴而就，也不是一成不变。它更多是一种观念的更新，一种做人做事的忠实态度，一个踏踏实实的人生过程。在这个漫长的过程中，可以帮助学生勇往直前，激发职业情感，唤起职业梦想。教学中可以选用一份学长的职业生涯规划书作为学期教学的引领，通过规划者的设计和实施带领学生进入对自我的探索、对专业的了解、对环境的分析、对职业的憧憬，学生在感叹学长作品的同时，对自己也充满信心，对现在和未来有新的认识。教师还可以从以往的学长及在校的同学中选出身边榜样，让他们现身说法，大大激发学生的专业情感，重新审视自己，反思当下，思考未来。榜样的作用无疑是为我们构建了一个坐标图，让我们找准自己的位置，找到自己的终点，而后选择一条适合自己的道路前进。
城市规划就业范文5
关键词：以学生为中心；主题教学；大学生职业生涯教育
作者简介：张宁辉（1988-），女，山东泰安人，广东省德庆县香山中学教师，研究方向为高校就业指导；刘宁芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技师范大学教授，研究方向为教学与管理。
基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题“校本课程‘以问题为中心’教学模式的探究”（编号：JXJG-14-10-18），主持人：刘宁芳。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0067-05
“我是谁？我来自哪里？我将要去何方？”这是西方精神分析学家埃里克森在心理学中青少年的自我同一性的形象阐述。自我同一性是青少年个体对自己内在的主观感觉与外部环境的自我整合，具有一致性和连续性，这种同一性在大学阶段就表现为对“我是谁？我喜欢做什么？我适合做什么？我能将什么做好？”的困惑，而在这一困惑与整合的过程中，大学生需要对自己有一个全面正确的认识，对外部环境也要有一个全面的了解，从而可以对自己有正确定位，充分了解自己的兴趣爱好、性格特长及潜在优势，了解自己的职业兴趣、职业能力，合理地进行职业规划，而怎样才能化解这一同一性危机，这就需要完善大学阶段的职业生涯规划教育。职业生涯教育在高等院校受到广泛重视，各级各类高校也将《大学生职业生涯规划》这一课程作为必修课，而如何完善这一课程建设，提高课程教学的有效性，已经成为所有职业指导人所必须面对的一个现实课题。《大学生职业生涯规划课》作为一门实用性、操作性和参与性极强的课程，对教育教学方法和模式具有很高的要求，而传统的教学方法多采用“填鸭式”的教授法，老师教，学生听，说的少，做的少，教学形式也比较单一，只是教师一味地在讲台上教授理论知识，师生之间的互动交流几乎为零，完全的“以教师为中心”的教学模式，这种教学模式下，课堂气氛不高，无法调动学生的积极性[1]，这就要求大学生职业生涯教育教学要改变这种传统的“以教师为中心”的模式，转变成“以学生为中心”的模式，但职业生涯规划课又是一门系统性和连续性以及操作性极强的应用型课程，所以还要充分发挥教师的指导作用，由教师制定课堂主题，保证课程的连贯性和课堂秩序，充分调动学生主体地位，激发学生自主探索自我，了解自己的职业优势、职业兴趣和职业能力，并能充分发掘自身潜能，科学合理地设计自己的职业生涯，使自己在未来职业生涯中可以达到“人职匹配”，最大发挥自己的价值。我国一些高校也逐渐认识到改革教学模式的紧迫性，在职业生涯指导课上引入这种模式，并对我国高校职业生涯教育起到促进作用，本文就“以学生为中心”的主题教学模式在J校大学生职业生涯规划课中的应用试做探讨，旨在提高大学生职业生涯规划课的效果，对其问题提出自己的见解。
一、“以学生为中心”的主题教学模式在大学生职业生涯规划课中的实施
（一）理论基础
“以学生为中心”的教学方法最早萌芽于西方苏格拉底的“产婆术”，这一理论将老师比作助产师，对学生进行启发引导，使学生通过自己的思考得出结论，将学生视为学习的主体，而这一思想在我国古代教育家孔子的思想中也能体现即“不愤不启，不悱不发”。美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念提倡教师要充分发挥学生的主观能动性，在“做中学”。“以学生为中心”的主题教学模式不仅强调学生的主体地位，还强调了教师的主导地位，由教师引导课程按照一个个主题由浅入深，由理论到实践，以保证课堂的有序进行，是教学内容和教学形式的合理组合，保证了和课程的计划和系统性[2]。
（二）设计原则
1.教学内容要紧扣主题。职业生涯规划课包含很多内容，教师要制定每一节课的主题，打破教材的束缚，重新解构职业生涯规划的课程体系，整理出相应主题的教学目标和教学任务，充分发挥组织者和管理者的职责，使课程内容由浅入深，循序渐进。
2.教学内容上要理论联系实际。大学生职业生涯规划课是一门应用性很强的课程，教师不能一味地教授理论知识，还要将理论与实际生活结合起来，真正从“做中学”。
3.教学形式要多样化。要采用灵活多变的手段，辅之以各种测评工具和游戏，使之主题鲜明、内容丰富，最大限度地调动学生对自我探索的兴趣，提高大学生职业生涯规划课的实效性。
（三）具体实施
1.课堂设计。高等院校一般都会把大学生职业生涯规划课作为公共课程开设，所以人数较多，这就会导致“以学生为中心”的教学模式流于形式，学生的参与性不高，师生之间的互动较少，教师不能对学生进行个性化指导，课程缺乏针对性和持久性。J校的职业生涯规划课都是小班授课，人数在20-30人，一学期共20个课时，每周安排一次课，时间是三节课连上，以便有大块时间进行情景测评和游戏、小组互动等来教学。
教师在第一节课前将大学生职业生涯规划课分为不同主题，包括对自我的探索、对职业的探索、形成自己的职业生涯初步规划、了解职业目标对自我的素质要求、培养职业道德和职业精神、了解创业的基本知识、了解国家的就业政策及就业流程、认清国家的就业形势几个部分[3]，再根据学生专业分成不同小组，由小组成员根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的主题，根据内容顺序依次进行小组演示。在小组演示前教师会在分析教学内容和任务的基础上对成员提出问题和要求，让学生自己去查阅资料解决问题，以激发学生的学生积极性，在小组演示后，教师会根据表现及课堂反应情况进行反馈和讲解，已达到主题目标。
2.课程流程。课前准备首先是在学生选课结束后，指导教师的第一个准备工作就是熟悉所有学生的情况，包括年级、专业、性别等，因为是面向全校开设的选修课，所以学生的年级和专业构成较为分散，指导教师要提前通过查阅资料等方式了解学生所学专业的职业倾向和就业形势以及学生较为关注的热点问题，全面分析如何让课程主题与学生的现状和需求有效结合。然后是确定主题。在了解学生的基本情况之后，教师要精心设计每一堂课的教学主题，这是特别关键的一步，主题设置要突破教材限制，整合各种渠道的资源，并依托学生的专业特点设置主题目标、目标问题衔接起来，主题的设置还要能够引发学生的思考，具有趣味性、逻辑性等，还要具有可操作性，不能让学生不明所以，无从下手，设计难度不宜过大，使得学生通过探索可以完成，又要兼顾学生的最近发展区。第三是巧妙分组。职业生涯规划课程的学生参与性越高，其影响和效果也就越好，所以为了吸引学生积极主动参与到课堂，教师在首次课上进行巧妙分组，使得原本跨专业跨年级的学生能够真正相互协作，J校的职业生涯规划课都是不同年级、不同专业的学生通过选修组成的班级，巧妙的分组可以使得相互之间不熟悉甚至陌生的学生分到一起，确保在后期的学习和讨论游戏环节既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分组后，不能随意调动，组内成员要讨论选出负责人，并明确分工，相互协调，充分发挥分组的作用[4]。第四是课堂实训。课堂实训是一种集备课、上课、讨论、总结于一体的综合性实践教学方式，由于J校是一所师范类学校，所以培养目标具有“师范性”，采用这种教学方式主要是培养学生的实践教学技能，让学生在自己备课、搜索资料、组织语言、查找问题的过程中培养其独立思考、解决问题的能力。首先是教师布置教学主题，小组在接到教学任务后分派职责，分别负责搜索资料，整理成课堂报告，制作PPT，推选一人上台演示讲解，教师适时对学生的讲解进行课堂调控，并保证学生不能脱离主题，引导台下学生与讲解小组进行互动，最后由教师总结。这种学生体验式的教学模式强调知行合一，在教师的精心设计指导下，充分调动每一个学生的主动性和参与性，让学生在整个过程中逐渐对自我有一个清晰的认识，提高自信心，锻炼自己的能力。最后是课堂总结。在小组展示结束后，教师要及时进行评价及总结，首先对学生的课堂主动性给予鼓励和表扬，由于学生的知识面和思维能力有限，所以在对课堂主题的疑点和难点问题上，要由指导老师进行补充教授和解答，将整堂课的知识进行梳理概括，引导学生进行自我评价和小组间评价，帮助学生正确认识自我和社会，并对教学效果进行评价，及时调整教学手段。
3.多种教学手段。这种以学生为主体的主题教学模式，不仅改变了以往的“教师讲，学生听”的上课方式，还穿插了各种灵活多样的教学手段，例如：情景演练法、小组讨论法、案例教学法、寓教于乐法、角色转换法等。
4.课程考核。J校的“大学生职业生涯规划课”的考核方式与以往的传统考试的方式不同，分为两部分，出勤率及课堂表现情况占30%，另外70%则是完成两份表（《大学期间的生涯规划表》和《毕业后的职业生涯与发展规划表》），因为职业生涯规划课并不是要求学生掌握多少理论知识，而是考察学生是否真正的对自己的性格爱好和职业兴趣职业能力有了客观清晰的认识，是否对职业环境和职业要求有了新的认识，有没有形成正确的职业道德和职业价值观，是否对未来有了科学合理的职业生涯规划。
5.课程评估。为检验“以学生为中心”的主题教学模式在大学生职业生涯规划课中的应用效果，通过问卷调查的方式对学生进行了课后反馈，第一份问卷主要针对学生是否接受和喜欢这种课程模式进行调查，主要包括学生对这种教学模式的喜欢程度和对这种教学模式的感受和建议，93%的学生表示这种教学模式可以激发自己的兴趣和积极性，并对教学内容有更深的理解，记忆时间也更长，不再是一味的想要拿学分来上这堂课；第二份问卷则是检验学生的角色转换能力的自检表，有86%的学生角色转换能力为优秀，“以学生为中心”的主题教学模式在高校大学生职业生涯规划课中的应用取得良好的效果。
二、在实施“以学生为中心”的主题教学模式的过程中出现的问题
（一）学生主体性不强，重视不足
一方面由于职业生涯规划课在高校是作为公共课供学生选择，所以并不能引起所有学生的足够重视，甚至有些学生纯粹是为了拿到学分来上课，这就导致部分学生学习态度不端正，课堂参与性和积极性低，更有甚者直接逃课，他们认为职业生涯规划课与其大学生活联系不大，并没有意识到职业生涯规划课对自己未来发展的影响。另一方面由于我国学校教育一直以来沿袭的都是夸美纽斯的班级授课制，学生习惯了“老师讲，学生听”的课堂模式，对这种主体性的转换一时难以适应，学生的独立思维能力和解决问题的能力以及口头表达能力都不足，学生的主体意识很差，缺乏主动性，也不愿主动思考，积极发言，课堂参与性不高[5]。
（二）学生的职业价值标准过于务实化，道路选择过于单一
在对学生的职业生涯发展规划的初步调查显示，学生的职业价值偏向务实主义，在对自己的择业标准上，更加趋向于职业的经济价值，而忽视了自身的职业兴趣和职业能力，对未来职业的期许不是从自身的理想出发而是受制于家庭希望或父母的期望，在对未来道路的选择上也过于单一，盲目追求大城市大企业高收入或机关单位，严重限制了自身的职业发展潜力，企图通过一次职业规划就能终身受益[6]，并没有认识到职业生涯规划是一个受外部环境及自身能力的变化而不断调整改进的动态过程。
（三）年级分布不一，课程无系统性
职业生涯规划课是一个由浅入深，由懵懂到清晰，由自身到社会的解决问题的过程，所以不同年级有不同的需求和问题，对学生的要求也不同，职业生涯规划课对学生指导的侧重点也不同，所以课程教学应该按不同年级分阶段指导，但是高校的职业生涯规划课是作为全校公共课供选择，班里学生年级分布不一，学生的认知水平和知识准备情况差异较大，这就导致教学内容没有系统性和连续性，在设置主题上没有考虑到各个年级的差异性，割裂了职业生涯规划课程的动态过程。
（四）对教师的要求较高
“以学生为中心”的主题教学模式并不意味着由过去课堂上教师的“独角戏”完全转变成学生的“独角戏”，并不是把课堂完全交给学生，教师就轻松无事了，相反，对教师的丰富的课堂调控能力和指导能力有了更高的要求，如课堂主题的设计、时间的分配、课堂气氛的调节、教学内容的展示方式等，在学生自学展示阶段，容易出现偏离课堂主题和教学目标，这时候就需要教师及时干预和指导，在与学生的互动中将抽象的理论知识具体化，激发学生主动思考，教师还要全面分析学生的基本信息和现状，在教学中与学生建立互相信任的师生关系，与学生增加交流，尊重学生的差异性，鼓励每一个学生勇于展现自己，客观剖析自己，做学生职业生涯发展道路上的“同行者”。
（五）教学模式局限于课堂，实践性不强
俗语讲“纸上得来终觉浅”，因为职业生涯规划课本身就是一门实践性较强的课程，如果“以学生为中心”的教学模式只是停留在课堂实训上，对学生的生涯指导的意义也不大，目前，J校的职业生涯规划教育尚未形成系统化的体系，对学生的指导只能依靠课堂实训，学校并没有其他部门或社团来监管或配合，社会实践或就职体验少，不能将理论知识转化为实践经验，所以对自身的认识和职业的认识也只是一种表面的模糊的状态。
三、建议与思考
（一）分年级进行职业生涯规划指导
职业生涯规划是一个循序渐进的连续的过程，也是一个从自我认识到职业认识再到职业生涯路线选择的逐渐清晰的过程，在这个过程中，不同年级的学生所面临的学习问题不同，所以为了提高教学的针对性，要分年级进行职业生涯规划指导。
1.一年级是职业生涯规划的探索期，大学生初入校园对一切都比较懵懂，应该通过职业生涯规划课程引导他们正确认识自我，并结合专业及兴趣培养职业意识，初步制定未来的职业发展方向，树立正确的职业观。
2.二年级是职业生涯的发展期，这个年级的学生已经适应了大学生活，对所学专业也有了一定的了解，这个阶段的任务主要是将他们的专业知识运用到实践中，进行职业兴趣及职业能力的测评，引导他们有意识地加强自身素质，增强职业技能。
3.三年级是职业生涯的稳定期，这个阶段的大学生已经有了一定的专业基础与技能，生涯规划课主要任务就是让他们充分学习所学专业的就业方向及形势，了解今后从事职业的特点及所需职业技能，帮助他们树立发展目标，确定未来发展方向，通过开展各种讲座及实践活动，如考研交流会、创业经验会等，让学生不断调整目标，对未来有个清晰的规划。
四年级是职业生涯规划的形成期，对于此阶段的学生，职业生涯规划课程的主要任务是通过开展讲座等对他们提供各种信息咨询并对各种道路进行指导，培养学生求职技巧，组织招聘会收集各个单位的信息，与外部企业联系为学生提供实习机会，促进他们的角色转换，为未来积累经验。
（二）创建精品课程，集合网络资源丰富课堂
职业生涯规划课程不应局限在课堂教学资源上，还应向学生提供网络课程资源，本着“以学生为中心”的原则，建成一门体系完整、指导有效、资源丰富的精品课程，该精品课程首先要符合学校的性质和学生特点，主要分为职业生涯规划教育的精品内容建设和网络共享平台建设，精品内容建设应包括理论部分和实践部分，理论部分主要是帮助学生掌握各种对自我认知的测评方法及检测工具，了解各类职业的要素，确定自己的职业类型；实践部分应包括组织学生进行校外企业基地参观、各种模拟校园招聘等，引导学生将理论知识运用到实践中去。网络共享平台建设主要包括基本资源和拓展资源，基本资源是对课堂教学的补充，主要包括教学大纲，课堂作业、各种教学素材，还要有教师与学生交流讨论板块，而拓展资源则是对基本资源的补充，包括各种案例库、在线试题库等辅助软件，精品课程旨在提高学生的自学能力，增强教师与学生的交流，提高教学效果[7]。
（三）“引进来”与“走出去”相结合
职业生涯规划教育不同于就业指导中心是一个独立的部门，应全面贯彻“引进来”与“走出去”的原则，所谓“引进来”就是指职业生涯规划指导课应该与学校的有关部门合作，充分整合学校的资源，最大化实现资源共享，加强与各个院系的沟通，促进学生交叉学科的学习，增加与学校各个社团或招生就业处的联系，组织各种形式的职业主题活动，可以让学生在活动中获得职业体验和自信，为学生提供岗位实践机会，提前进入角色转换。所谓“走出去”就是学校应建立就业实习基地，带学生走出校园，与企业进行零距离对接，参观企业和人才市场，把职业指导课程从课堂搬到校外企业，为未来的职业生涯规划打基础。
大学生职业生涯规划课是一门操作性和实践性极强的系统工程，它的实效性受到多种因素的影响，所以，不论是教学模式还是教学手段都不应该只是固定在一个程序，笔者认为，尽管J校的“以学生为中心的”主题教学模式不论是在教学模式还是教学手段上都对其他高校有较高的借鉴意义，也取得了良好的教学效果，但是要想真正改变大学生职业生涯规划课的现状，就应该集国家、学校、教师和学生的力量，相互配合，最大化的优化职业规划课的作用，从根本上提高大学生的择业竞争力从而真正达到“人职匹配”的和谐职业环境。
参考文献：
[1]包映蕾.构建“以学生为中心”教学模式的实践与思考[J].高职教育探索，2008（11）：21-23.
[2]王庆林.《大学生职业生涯规划》课程教学方法研究[J].内蒙古民族大学学报，2011（2）：181-182.
[3]李瑞，董鹏中，郭凤臣.职业院校职业生涯教育精品资源共享体系探索[J].教育与职业，2014（12）：111-112.
[4]袁南宁.对大学生职业生涯规划课程建设的思考[J].教育学术月刊，2010（7）：38-39.
[5]董丽敏.以学生为中心的主体教学模式[J].内蒙古教育学院学报，2000（4）：82-83.
城市规划就业范文6
一、以规划为先导，统筹谋划城乡就业工作。为促进城乡统筹就业工作，*年初，市委、市政府就把劳动就：业和社会保障作为一项重要内容写进了《鹤壁市城乡一体化十一五发展规划纲要》。同时组织劳动保障、农业、发改委、财政等部门在认真调查研究的基础上编制出了《鹤壁市劳动就业和社会保障城乡一体化专题规划》，确定了城乡统筹就业的工作重点在在农村剩余劳动力技能培训、社会保障、就地转移就业、劳务输出等方面提出了明确的目标任务。
二、以产业发展为支撑，促进农村剩余劳动力向非农产业转移。一是在全市建立了8个工业园区，以优惠政策和良好的经济发展环境吸引招商引资企业在园区落户，在招商引资中，优先考虑就业，重点以高新技术企业和劳动密集型企业为主；二是加大国有企业改制力度，提高改制成功率，非公有制企业招收录用下岗失业人员同样享受社会保险补贴等优惠政策；三是在发展餐饮、零售等传统服务业的基础上，努力发展现代物流、信息、金融、中介等现代服务业，扩大就业容量。
三、以城乡一体为目标，建立顺畅的行政管理体制和便捷的信息网络系统。一是在全市所有乡镇、街道办事处、社区建立劳动保障事务所(劳动保障工作站)，做到工作人员、办公场地、办公经费、办公设施四落实，同时在各行政村确定劳动保障工作协管员；二是建立市、县、乡三级劳务输出网络，设计开发出一套便捷、实用的劳务信息工作软件，实现了劳动力资源库、用人单位信息库、劳务输出、求职、招工、登记等一体化管理，并与政府网站、便民网站作了链接。目前，已将全市适龄就业人口的年龄、性别、文化程度等信息分门别类输入数据库。三是建立就业信息管理服务系统。在市劳动和社会保障局建立了市劳动保障信息网，设立了劳动力市场、小额担保贷款等专栏，将求职及用工信息及时在网上并定期更新，并与政府网站、便民网站作了链接。
四、以技能培训为手段，促进农村剩余劳动力与城镇就业岗位的对接。*年，政府出台了《鹤壁市农村剩余劳动力转移技能培训实施办法》。农业部门成功开展了阳光工程、扶贫开发等技能培训帮扶项目。劳动保障部门面向全市农村剩余劳动力开展免费技能培训。在对农民工的培训管理方面，首先抓住市场需求信息，务求培训与市场需求相衔接，确保培训的实效。其次是注重培训后的考核和职业技能鉴定工作，及时为参加培训的农民工进行技能鉴定，发放相应的职业资格证书，确保培训质量，同时通过培训招投标的形式让全市培训机构参与农村剩余劳动力转移培训，并在政府搭建的服务平台上进行公开、公平、公正的竞争，最后由政府出出资购买培训成果。在农村剩余劳动力技能培训形式上，该市在全省率先进行了创新，为方便农民参加培训，动员培训机构将电动缝纫机、电焊机等机器设备拉到农村，把培训班办到农民的家门口，降低了农民的培训成本，群众亲切地称呼为"我们的流动培训学校"。
