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文化教育发展趋势范文1
（一）文化多元化教育的内涵
多元化文化教育是指教育者为了使受教者公平、平等地享有受教育的机会，在教学过程中在尊重各民族文化多样性的基础上，对受教者不分性别、民族、种族、、文化水平、语言、受教育程度、社会经济地位、所属社会群体等的差别进行教学，达到促进受教者身心的健康发展以实现全人类的文化发展的教育。
（二）音乐文化多元化教育的发展历程
多元文化教育兴起于20世纪60年代的美国，是由当时少数民族要求教育平等而提出来的教育理念。20世纪90年代以来，随着经济全球化的发展和科技水平的日新月异，世界各国越来越认识到民族文化的多元化和丰富性受到了极大的冲击，由此各国文化部门相继开展了在对世界先进文化学习的同时对本国传统文化进行保护的讨论和呼吁。
音乐作为这一多元文化背景下的文化现象也深受多元文化的影响。世界不同民族文化种类繁多，为多元化的音乐教育提供了丰富的资源和肥沃的土壤。同时，多元化的音乐教育在世界各国的音乐教育领域将成为一种主流发展趋势，非西方的传统音乐将在西方音乐教育中逐渐获得认可。比如，在美国的威斯廉大学采用非西方的音乐认知方式和音乐传承方式及音乐价值观，已开设了印度、非洲、中国、印度尼西亚、美国黑人的音乐教学。在欧洲，一些国家也意识到多元文化背景下多元文化音乐教育是21世纪音乐教育的新起点。
二、多元文化背景下的音乐教育发展趋势
（一）音乐教育内容多元化
我国传统的音乐教育在教育内容上比较注重以西方音乐尤其是欧洲音乐为教学内容的重点，比如西方的乐器，钢琴、小提琴、吉他、大提琴等；西方的乐理，钢琴的五线谱、吉他的六弦等；美声唱法，高音、中音、低音等；歌剧，视唱练耳，和声学等。而在全球多元文化的背景下，随着各民族文化之间的加速融合，音乐教育领域对各民族音乐的深入研究、音乐文化理念的完善及音乐教育多元化理念的传播，使得我国在音乐教育中开始关注并引入其他国家或民族的音乐教育内容。就我国而言，我国的民间音乐概论、音乐史等内容多样，此外，还有非洲、拉丁美洲、北美洲、大洋洲、欧洲等世界各国的音乐理论和实践精华，将随着全球化的推进和全球文化的融合被引入我国音乐教育内容中，以丰富教育内容。如武汉音乐学院在理论教育内容方面就开设有《中国传统音乐概论》《民族器乐概论》《戏曲音乐概论》《钢琴发展史概论》《说唱音乐概论》等融合不同音乐文化的教育内容。
（二）音乐教育形式多元化
我国传统音乐教育在教育形式上多以学校—班级—教师—学生为教育模式开班教学，在共同音乐志趣的条件下，按照所学音乐知识的教学形式要求，学习相同的音乐知识。比如钢琴课堂上，全班学生坐在一起听教师讲解理论知识，然后学生到钢琴房去练习，教师加以指导。而在多元化文化的背景下，音乐教育形式也日趋多元化，电化教学模式被越来越多地引入教育领域，尤其是音乐这一抽象性学科引入电化教学模式，将大大提高教学效果。此外，全球多元文化背景下，“地球村”和计算机技术的快速发展，音乐教育中将越来越多地实现教学内容的资源共享。此前有哈佛教授在互联网上开设课堂，讲授公开课。虽然目前还没有教授开设音乐课程的公开课，但笔者相信这将成为一种趋势。将来，我们可以通过互联网观看世界各国名校的音乐教学视频。
（三）教育方式的细分化和小众化
与音乐教育内容多元化相对应的是，在多元文化背景下的音乐教育方式将呈现出细分化或小众化。因为音乐教学内容的多样性即意味着多而杂，而要做到杂而有章，多而不乱，则需要对音乐教学内容和方式进行细化。此外，这样也是满足越来越多的音乐学习者小众化要求的途径之一。比如，有的学生喜欢古典音乐，有的偏爱民族唱腔，有的则两者兼具。学校在教学课程的开设中将充分考虑到这一点，对教学内容和教学方式进行细化，以满足不同学生的学习需要，培养全方位人才的同时也注重单向性、专业型人才的培养。
（四）深入贯彻多元化教育理念
多元文化背景下，音乐教育中将深入贯彻落实多元化的教育理念。首先，有了正确的思想理论指导，才能在全球化的大背景下正确把握音乐教育和教学的方向；其次，对多元化教育理念的贯彻还体现在具体的环节，如音乐学校将进行对教学内容、教学方式、教学器材和方法的教学改革。教师将转换教学理念和职能，较快地实现角色的转变，适应角色的需要。学校扩大投资，加大师资队伍的建设，满足学生的学习要求。大量多元文化背景下的音乐图书或音响资料的出版将丰富音乐资料，注重对各民族音乐文化的平衡等。最后，在全球化和信息化不断加快的背景下，将对整个传统社会的个人行为和价值体系产生巨大的影响。同时在多元文化背景下，各种服务于音乐教育的文化将得以发展和再造。
参考文献：
[1]张磊.论多元化背景下的音乐教育[J].鄂州大学学报，2009（4）.
[2]任洪胜.文化全球化背景下的新疆高校音乐教育多元化发展[J].青年文学家，2008（5）.
[3]刘晓静.多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].艺术教育，2011（7）.
文化教育发展趋势范文2
关键词：跨文化意识；英语教师；跨文化交际能力
以全球化发展为背景，世界各国的联系日益密切，英语作为世界性语言，更是有着别种语言无法替代的作用，这对英语教师来说培养优秀的学生有着不可推卸的责任，而且教师也要成为跨文化意识的传递者，对此，本文是以英语教师跨文化意识为向导所阐述的。
一、跨文化意识问题简单概述
跨文化意识指的是不同国家受不同文化地影响，个人或团体之间有相互的交流和交往。简单的说就是不同文化背景下人在交际中产生独特的思维来进行彼此之间相互交流，而人类之间相互交流是用语言来完成的。对于新一代年轻人来说更好的掌握跨文化意识是至关重要的，那么这项重大而又艰巨的任务无疑是落在了教师身上。
对于选择英语教师为研究对象主要会考虑到以下两个方面：1.电子时代的到来，让国与国之间的距离大大地缩短了。国际间的经济贸易也来往密切，国与国之间的交流也在不断地加深。经济全球化成为了这个时展的代称。尤其是作为新一代人，怎么样才能适应多元化发展的这个社会呢？为此，各国都在紧锣密鼓的进行教育改革或者教育创新，重新审视教育方向，从中得出结论进行改造。对于学生学学好英语，它可以促进学生智力的开发，还能使学生形成优秀品质。我们怎么样的学习才能学好英语呢？首先我们就要着手学习文化。一个国家的精髓都在文化上，而语言是文化的一部分，可以这么说学好文化就学好了一门语言，而学习好语言不一定就代表学习好了文化，语言和文化是相辅相成的。这就涉及到了跨文化意识和跨文化交际能力的问题。作为现代教师，尤其是英语教师必须有跨文化意识，并把这些意识传授给他的学生，2.我国教育局曾经明确表示，基础教育阶段主要以培养学生语言运用能力为主，语言知识、技能、文化等培养为辅，明确发展文化意识作为课程新目标，有机地把文化底蕴和跨文化交际联合起来。在英语教学的课本中，文化意识逐渐的凸显出来，这就要求英语教师不但要传授知识，还要以培养学生文化意识和能力为己任，在教师的带领下，学生的跨文化意识也会增加。
二、英语教师进行课堂教学
如何提高教师跨文化意识，我们主要从两方面分析：1.从教师自身出发，教师要增加自己的文化素养，同时要认识到它的重要性。教师还要改变自己传统的教育理念，还要提高自己的文化修养，重视本土文化的学习，在这基础上将跨文化意识渗透到学生学习中去，让学生更容易的接受与学习。2.从学校和教育局等机构出发，可以从这几面提高教师跨文化意识。对在职教师进行英语国家文化培训，借此来培养他们的跨文化意识。还可以办跨文化领域的专家讲学，促进交流。学校要适当的引进外籍教师，让中外教师真正地面对面交流，这样能达到跨文化意识更好的传播。对于教育局而言，可以适时的安排英语教师出国进修学习，引导教师在跨文化意识上做出更深地探索。此外如果有条件的话，还要组建强大的师资团队，培养一些不仅是为了学习而学习的人，还要让他们主动的吸收异国本土文化，做到取其精华去其糟粕，让教师跨文化意识得到发展。
三、英语教师跨文化意识的发展阶段
英语教师跨文化发展主要有三个阶段：文化接受阶段、文化适应阶段和文化内化阶段，在不同的阶段英语教师跨文化意识的表现也是不一样的。
（一）在文化接受阶段，英语教师主要表现自己本国和外国对比之下的文化差异。如在英文中，对亲属关系上有着不同的理解。对新事物地接触能让教师心理产生好奇，在慢慢地吸收文化理解意识会对他们盲目认同与接受外国文化，从而排斥自己本土文化。
相对来说，英语教师的文化实践意识在这个阶段表现在他们意识到语言离不开文化，意识到语言教学中文化知识的必要性，他们也在英语教学中加强了文化的导入，由于自身文化知识有限，英语教师还没有意识到改变文化教学方法的必要性。
（二）文化适应阶段是英语教师跨文化意识的表现，相比上个阶段，在这个阶段英语教师跨文化意识就有了一定的发展，英语教师就开始认识到知识可以用不同的理解方式来理解，运用到课堂中会提高学生积极性和课堂效率，在这个阶段英语教师的自我意识也是发展最快的阶段。在跨文化交际中，英语教师能够更好能把知识运用到交际准则中去。
（三）英语教师的文化认知意识在经历了语言上的差异变化后，就开始了对异国文化价值观、思想模式及社会关系都有了更深的认识。英语教师的文化理解意识在这个阶段发展相对较成熟，能够理解并设身处地为对方着想，必要时甚至能够改变自身行为去适应对方。英语教师的文化实践意识是直接讲授给学生的，这是种质的飞跃。但这里的亲身体验指的是学习体验外国文化，风土人情，外国节日，生活习俗等。以至于在和外国人交流的时候，可以宣扬自己国家文化。
而对于我国来说，影响跨文化意识发展因素主要有：社会文化背景、学校文化背景、学生、教师。首先教师对跨文化意识发展的影响最直接。其次就是学生在教师的教学下对学习跨文化意识的态度。这两者之间是相互影响的。最后就是学校文化背景为教师和学生提供了怎样学习环境。
总 结：
教师跨文化意识发展在许多学校都受学校高级领导及英语教师忽略。但是随着我国新课改要求，不断深入地对跨文化意识研究，可是这仅仅是在对学生跨文化意识的研究，教师的跨文化意识的发展还受不到重视。殊不知没有教师的领导，学生跨文化意识怎能发展。所以我们要坚信，教师跨文化意识发展不是空想，而是在不久的未来将会出现的现实。道路是坎坷的，前途是光明的，只要我们坚守自己的信念，一定会走向成功。
参考文献：
[1] 顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，2005.
文化教育发展趋势范文3
论文摘 要:网络与多媒体技术进入民族地区初中英语教学课堂,带来了英语教学观念与教学模式等诸方面的变革,同时也对民族地区初中英语教师造成了极大冲击。在新的形势下,教师如何调整自己去适应新的环境已成为关注的焦点。网络信息时代中,英语教师必须从教学理念、知识结构、信息素养、外部环境四个方面来寻求自己的专业发展。
随着信息网络技术在教育教学领域的应用,教师的地位和角色也发生了深刻的变化,教师工作已经不仅是一种职业,更是一种专业,教师专业发展已逐步成为教育界的共识。近些年,许多专家、学者对网络多媒体教学模式中的英语教师进行了广泛的研究,但这些成果主要集中在多媒体教学模式中教师的角色转换、定位及教师的素质研究、对学生学习的要求上。但对于如何实现信息化时代教师专业化的发展,还有很多问题值得探索和研究。下面以初中英语教师为例,探讨网络环境下民族地区教师专业化发展问题。
1 网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础和特点
认知心理学派的建构主义学习观是网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础。网络环境下民族地区初中英语教学模式具有学习的自主性、个性化、合作性和交互性等特点。
建构主义认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习环境和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
2 网络教学对民族地区初中英语教师的挑战
网络教学不仅营造了师生互动、教学相长、教学内容互选优化、教学方法灵活多样、师生互教互学的良好教学氛围,而且由于教学资源的使用和选取丰富多彩并可真实再现,使得师生之间变得更和谐和融洽。因此,民族地区初中英语教师应不断提高自身的专业素质以迎接网络教学对教师专业发展带来的挑战。
2.1 教师教育教学理念的改变
传统教学模式是以行为主义和认知主义的学习理论为指导的,教师是教学的主体,是学生知识的主要传授者。在传统的英语教学模式中,英语教师在语言教学过程中占主导地位,教师通过讲授、板书及视听设备,把语法、词汇、语篇分析等教学内容传授给学生。而网络环境下的英语教学模式是以建构主义学习理论为指导的,学生是学习的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,不是被动接受者,也不是知识的被灌输对象。师生之间不再是传统的单向信息传递,而是双向互动,开展协作学习。教师作为知识传授者的主体地位受到冲击,学生的主体地位被充分体现,教学设计和课堂教学也将更多的突出学生的主体地位。
2.2 网络教学中教师的角色改变
网络教学要求教师不仅是学科专家,而且精通现代信息教育技术,以便有效地利用现代信息技术手段,高效地达到教学目的。作为网络环境下的教师,应当转变传统教学中的教学行为角色,从以单纯地传授知识为主变为以设计教学为主;从家长式训导者,变为组织者、管理者、启发者、鼓励者、合作者和协助者,从而更好地服务于网络教学中的学习者。教师不仅是教育者,也是网络教学的设计者和研究者。同时,教师还应成为教学信息的加工者和生成者。教会学生获取和加工信息的能力,是信息时代教师教学工作的一项主要任务。
2.3 网络教学中教师能力结构变化
网络教学中教师的角色发生了改变,伴随教师角色的转变,教师能力结构必将发生变化。为了顺利地适应教师角色的转变,教师必须具备新的能力结构。在网络教学环境下,教师新能力结构应该是在新的现代教育教学理念指导下具备有系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力、终身学习能力等。作为教师不能仅仅停留在提高自己操作教学媒体的技术能力上,而应该注重提高自己的综合能力,各种能力是相辅相成的,任何一项能力的提高都有助于其它能力的增强。
3 民族地区初中英语教师的专业发展
网络教学对英语教师提出了新的挑战,同时提供了进一步发展的机遇。在新的环境中,教师要不断调整自己,发展自己,才能跟上时代的步伐,不被社会所淘汰。结合民族地区初中英语教师专业化发展趋势,在网络环境下,应当从以下几个方面促进教师专业化发展。
3.1 更新教学理念,转换教师角色
推进网络多媒体英语教学是为了有效地改善教与学,提高教学效率。但在实际教学中存在认识上的偏差,多数教师依然沿袭传统的教学方法,上课满堂灌,教师是教学的主体。有的教师平时对多媒体技术研究较少,在优秀课评比、示范课时,被动地制作一些多媒体课件,或将计算机搬进课堂进行一些“整合性”的演示,而且多数也是语言点的多媒体演示,内容单一,形式单调,教学行为并没有发生根本性的变化。究其原因,一是教师教学理念没有完全转变,只是花架子,只有教师在课堂尽量多的讲授,学生才能真正学到知识。二是传统的教学方法在各方面对教师的要求最低,这部分教师认为制作网络多媒体课件既费精力又费时,上课时教师可以不顾及学生的学习需求,按照自己事先备好的教案上,是教师最易实施的教学方法。
教学理念的更新,意味着教师的角色已由教学活动中知识的传授者、解惑者,逐渐演变成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学过程中,教师由课程的执行者向课程的设计者转变。师生之间不再是传统的单向信息传递,而是双向互动,开展协作学习。信息技术与课程的有效整合提供了理想的教学平台。比如说,教师事先准备好讲授的材料,以多媒体方式将之呈现出来,通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段来进行课程设计,既向学生传递教学信息,又可培养学生的学习兴趣,使学生可以在其中自由的探究学习,以帮助、指导和促进学生能力的建构。
3.2 重新构建英语教师的知识结构
教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了专业发展的可能性和发展的水平。网络教学要求英语教师必须具备以下几种核心知识和技能:教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能、环境知识。为顺利实施的网络多媒体英语教学,教师要补充和完善自身知识结构。有扎实的英语基础知识,熟练掌握听、说、读、写、译等英语基本技能。具有通识性教学知识,如,心理学、教育学、现代教育技术的运用等。掌握学科教学理论,包括语言学习理论、外语学习理论、教学法理论等。了解有西方文化知识具备跨文化交际的能力。学会教学反思、合作与探究。具有教学技巧、教材的开发与利用等。
3.3 夯实信息技术基础,提高英语教师素养
网络环境下,信息技术与英语课程教学的整合,其目的就是优化英语课程的教与学的过程,目标是有效地改善学习,因此,作为英语教师,应具备扎实的信息技术基础知识和技能,理解在信息时代中信息的意义,具有比较全面的、高层次的信息的认知能力、信息获取能力、信息分析和加工能力等等,还要有良好的信息技术使用习惯;同时,具备一定的课件制作能力,了解课件制作流程,掌握课件制作的基本方法和一些相关创作软件的使用方法,能独立地完成高质量课件的制作;树立终生学习的观念,不断进行知识的“充电”,通过参加教育技术和信息化教学设计的培训,增强自身信息素养,或通过网络进行自我学习以及与同行或专家进行交流学习,来满足专业、自身以及学生三方面信息的需求变化;英语教师还要创新教学评价,加强信息化环境下的教育科学研究,及时跟踪现代教育技术的发展,积极开展信息化教育环境中的教育科学,深入研究如何发挥信息技术在教学中的作用,避免滥用信息技术的负面影响。
3.4 营造良好的舆论氛围与发展环境
学校为教师专业化发展营造良好的舆论氛围与发展环境,构建教师专业化发展的有效支持系统,为广大教师实现专业发展创造良好的条件。
(1)营造良好外部环境,为教师专业发展提供理想空间。学校和教育主管部门应该努力创造条件,促进各学校教师之间的横向交流与合作,营造良好的教师教育文化。此外,教师要有充分的学习时间,教师之间相互合作,友善的相处,学校提供丰富教学资源和鼓励教师发展的政策,互动的师生交流和相互理解等,是有效促进教师专业发展的良好环境。
(2)尽力满足教师的发展需求。学校应该在满足教师的正当需求、构建和谐发展环境。比如:创造条件,让广大教师参与学校管理。让广大教师参与学校管理和决策,对于增强他们的归属感和认同感,培养强烈的创新意识、奉献意识和主人翁意识具有非常重要的意义。
因此,学校要尽力为教师提供一个衣食无忧、安居乐业的环境,为他们专注于自身的专业化发展创设良好的条件。
4 结语
教师的专业化发展是网络信息时代的需要,是信息社会发展的需要。信息社会的教师不再只是传统的教书匠,而是不断地向教研型发展。全新的教育需要全新的教师队伍,只有掌握时代信息技术、具有浑厚文化底蕴、丰富专业知识、高超专业技能且终身发展的专业化教师才能成为全新教育的生力军,基础教育改革才能取得丰硕成果。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京:人民教育出版社,2003.
文化教育发展趋势范文4
随着时代的发展，世界的音乐文化纷纷出现了全新的走向，伴随世界的经济、文化一体化，音乐也出现了一体化的趋势，许多国家在传授国内音乐的同时，也是适时引入一些优秀的国外文化作品。在这样的状况下，我国有必要迎合世界音乐文化的发展，积极地开设多元音乐文化课程，进而促使国内的音乐教育得到实时地发展，以提高音乐文化的魅力。
关键词：
世界；多元；音乐文化；中国音乐教育
音乐是世界上最为古老的艺术形式，流传到现在，已经呈现出了多种不同的发展姿态，而且以不同的音乐风格，渲染着地域内的音乐文化教育。在世界经济一体化的推动下，世界的多元音乐文化，也开始出现了一体化的趋势，各地的音乐特色纷纷向外蔓延，渴望与其他地域的音乐文化产生最为直接地交流，汲取其中的优秀内容，进而向人们展示出更深层次的音乐作品。中国的音乐文化，一直是世界音乐文化的重要组成内容之一，其有着独特的音乐特色和魅力，而且由于地域的博大，音乐的形式十分丰富。近些年，国内的音乐走向已然呈现了内部联系外部延伸的状态，各个地域的音乐不再拘泥于单独的音乐形式和风格，将其他乐器或优秀音乐内容，全面地进行了汲取和融合，所产生的音乐更加符合国内民众的音乐观念，使国内的交流更加密切频繁。在我国的传统音乐教程中，许多音乐类型都是传统的民族音乐，在时代的变迁下，这些音乐已然得不到学生的认可，其传授音乐文化的效益也严重地降低。为此，不同阶段的音乐课程都尝试引入了流行音乐，以其鲜明的时代音乐特色直接激发了学生的学习兴趣，进而将音乐文化深层次地传播开来。因而，可以看出，音乐的走向也应该迎合时代的变迁。现如今，在世界一体化的进程中，多个国家已然开展了多元音乐文化课程教育，以使新时代的学生具有更强的世界文化感知力和审美观。在这样的形势下，我国也有必要建立世界多元音乐文化课程，以促进中国音乐教育与时俱进，传播新时代下的音乐思想。
一、世界上的多元音乐文化课程建设分析
1.英国的多元文化教育
在英国的音乐教育中，所采用的教育内容一直是欧洲的古典主义音乐，而对其他国家的音乐内容，则采取了一味反对的心态，不会进行提倡和宣传。这样的状况，是由长期的王室贵族心态导致的，英国的民众，普遍认为国内的文化十分优秀，其他地域内的，诸如亚洲文化、非洲文化，都是一些野蛮民族的文化，其中没有任何值得学习的地方。但就在这样的心态下，英国的音乐教育也对世界音乐文化产生了兴趣。在20世纪后期，英国尝试着引入了美国的爵士乐以及流行音乐，并发现了一些美国音乐的优秀内容，因而加大了与美国音乐的交流沟通。之后，更开始尝试与其他国家的音乐进行交流，如非洲国家、印尼等，这些国家的音乐已然被他们纳入学校的音乐课程中，其音乐文化的发展出现了较高的世界多元化趋势。
2.澳大利亚的多元文化教育
澳大利亚独处于澳洲，与外界的联系并不强，因而较多传播的也是国内的音乐文化。但是，在20世纪后期，澳大利亚教育领域提出了多元文化主义理论，即强调澳大利亚的文化教育应当尝试与其他国家进行接触，导致音乐文化教育发生了变化。澳大利亚引入的世界多元文化音乐主要包括亚洲音乐和土著音乐，它们对于这两者的音乐有着浓厚的兴趣。同时，澳大利亚成立了多元文化教育协会，以推动多元音乐文化教育的深层次开展，并且其活动的开展也迅速得到了良好的回应，教育效益十分明显。
3.加拿大多元音乐文化教育
同样，加拿大的多元音乐文化教育趋势也出现于20世纪后期，它推崇的主要是外来移民和土著居民的音乐，而且设置了专业的音乐文化研讨会，鼓励音乐文化学者进行积极的讨论，并且支持国内音乐文化广泛地吸收其他地域的文化特色，以促进国内音乐文化的进一步发展。
二、中国音乐教育建立世界多元音乐文化课程的必要性
通过对其他世界音乐文化教育的研究，可以了解到，很多国家的音乐文化都已经走出了国门，实现了与其他音乐的融合与交流，产生的教育效益也相当明显，对于传播人类音乐文明有着最为直接的效益。现如今，音乐文化的世界一体化趋势已然成为了不可阻挡的必然发展趋势，各个国家都应该积极配合它的进程，推动世界文化的共同发展。同时，当代世界音乐文化的发展，指的并不是单独的音乐交流与融合，它对于文化的总体前进趋势有着直接的促进作用，能够帮助不同国家间实现一定层次的文化交流。
三、世界音乐多元文化课程的建设
1.构建世界音乐多元文化课程体系
在建设世界音乐多元文化课程的时候，首先需要构建多元文化课程体系，选择需要引入的主体音乐特色。而在国外优秀音乐风格的选择，是有一定的难度的，目前，国内推崇的外语教育主要集中在英语上，因而对于美国音乐的引入十分容易，而且便于得到大众的认可和接受。但是，其他国家的语言并没有确切的教学，将它们的音乐形式进行盲目地引入，只会降低世界音乐文化思想的合理传播，给学生的音乐学习造成了相当大的难度。因此，在构建世界音乐多元文化课程体系的时候，所选择的音乐应当与国内学生的语言文化认知相结合，如选择美国的流行音乐、韩国音乐等，从而更好地开展多元文化音乐教育。
2.给予学生正确的音乐文化观念
地域音乐艺术的发展，与国家的思想观念有着最为直接的联系。以美国音乐而言，其中包含了大量的自由、民主价值观，而且在音乐中，这些内容已然得到较好地造成与实现。但是，事实上，这只是一种理想化的状态，如果不加以甄别，会使得国内学生的音乐文化出现偏差，产生对国外思想文化的误解。而且，美国其他方面的文化与中国的文化特色存在着很多的矛盾，所产生的音乐思想和内涵也有着本质上的不同。在展开世界多元文化课程教育的时候，如果教师不能喝给予学生正确的音乐文化观念，会使得他们的音乐艺术认知产生各种理解上的误差与矛盾，不利于世界多元音乐文化的融合与发展。中国音乐现阶段应当集中实现的理想应当是现代化音乐价值观，而在中国的音乐文化教育中，也有很多音乐内容展示国内已然较好地实现了这一理想，转而给西方国家的音乐特色及风格打上了现代音乐的标志，使得国内的青少年，在音乐思想观念上产生了向西方音乐风格靠近的心理，严重阻碍了世界多元音乐文化课程的开展。因此，国内音乐在开展音乐教育的时候，不能过于盲目地推崇国外音乐文化，也需要尊重和发扬中国的传统优秀音乐文化，合理地甄别出音乐文化观念与现实的差别，理性地学习世界多元音乐文化。
3.传播发扬民族音乐文化的特色
建设世界多元音乐文化课程，十分强调对世界音乐文化的学习，但是，并不代表我们可以忽略国内音乐文化特色。相反，民族音乐教育需要正确地传播发扬民族音乐文化的特色，将更多的音乐文化传播出国外，得到世界人民的认可和融合。为此，多元文化音乐课程的开展需要建立在传播发扬民族音乐文化的基础上，与国外的音乐特色进行交流与融合，汲取世界多元音乐中的优秀内容，将它们积聚到国内优秀音乐特色当中，进而实现良好的音乐课程教育。此外，世界多元音乐课程的开展，同时也是不同国家文化之间的认知和交流，国内的音乐教育领域，需要在开展多元文化教育的时候，对世界多元文化进行一定的阐述，加深学生对外来音乐文化的感知，从而更好地学习世界多元音乐教育内容。
4.具有一定的新时代气息
在国内音乐教育开展多元音乐文化课程时，应当筛选具有时代气息的音乐作品和内涵，不能挑选国外的陈旧作品，那样只会使得不同音乐文化的融合出现多重矛盾。之所以世界音乐多元文化课程需要具有一定的新时代气息，与世界文化的一体化趋势有着密切的关系，20世纪以前的世界多元音乐，依旧保持着原有的保守思想，一味反对和抵制国外的音乐文化，推崇国内的文化，并没有与时代产生丝毫的接轨。
5.开展综合的多元文化音乐课程
在开展世界多元文化音乐课程时，需要选择音乐形式的主体和风格，而世界音乐的风格和种类是多种多样的，如果仅仅挑选其中的一两个进行教育，整体的教育课程体系已然与多元文化音乐思想相不符，不利于世界多元音乐文化的进一步发展，而且，对于学生的音乐文化教育也会过于局限，使得他们的音乐风格始终具有这几种音乐的特色，不会有其他方面的延伸。因此，我国的世界多元音乐课程开展，应当遵循“世界多元”的原则，选择世界上的多种音乐形式进行教育，进而推进中国音乐教育的世界多元化发展。
四、结语
总而言之，在时代的冲击下，世界音乐文化一体化的发展趋势已然成为不可阻挡的潮流，中国音乐教育需要较好地与这一教育思想相结合，产生深切的音乐教育效益，推动世界音乐的进一步融合与发展。
参考文献：
[1]谭筱婷.当代女性主义视野下的中国高师音乐教育[J].音乐大观,2014(12).
[2]王天岚.当代艺术教育的多元文化发展趋势研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014(21).
文化教育发展趋势范文5
多元文化教育起源于美国，是美国现代教育倡导的一种基本理念和一种教育改革。克瑞斯汀（Christine，1999）认为，多元文化教育是“基于对民主的信仰和珍视，在存在文化差异的社会中与多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”，其目标在于“使属于不同人种、宗教、文化、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之间的关系，从而达到共生”。美国学前教育专家莫里森（G．S．Morrisonrenwei）认为，多元文化教育是帮助儿童理解、欣赏、尊敬其他种族、性别、社会经济、语言和文化背景的人，使儿童能够在一个不同文化的世界中生活、学习、交往和工作的教育，获得平等的机会，得到充分的发展。可见，在西方，多元文化的概念多立足于不同的民族和种族，多元文化是尊重和平等对待弱势民族与不同的种族文化。而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国尤其是多民族国家必须直面的挑战。我国是一个多民族的国家，多元文化社会系统的构成不仅来自中华民族内各民族的文化，还来自于东方文化与西方文化、传统文化与现代文化、主流文化与非主流文化等文化形态的冲突与融合。
二、多元文化融入学前儿童社会教育的必要性
学前儿童作为一个发展中的人，他虽然还没有能力承担社会责任，但必须按照一个合格的社会成员的样式受到培养。在学前儿童社会教育中，融入多元文化教育的必要性主要有以下几个方面：
（一）树立儿童全球化视野
过去在我们的传统文化教育中存在一种误区，即：喜欢突出和颂扬中华民族传统文化的优越性，用意识形态的思维批判和贬低其他文化，特别是西方资本主义社会文化，认为“资产阶级思想都是腐朽的”、“资本家只知道享乐”等等，从而树立一种文化对立情绪，某种程度上变成了一种狭隘的民族主义教育。21世纪是信息化的时代，互联网把我们紧紧连接在了一个地球村，不同文化的交往将面临共同的问题，全球化背景下的教育要解决各自文化中的问题，必须要培养国际视野、全球眼光，相互借鉴经验。因此我们必须随时关注全球动态，了解国际学前教育的发展趋势，使本土化与国际化接轨。
（二）增进对中华民族文化的认同和自豪感
多元文化教育的首要任务是要让学前儿童认识和了解本国本民族的文化，感知中华民族内各民族的生活方式、民族特色、民族礼仪、民族语言，能够充分感受到自己的语言、文化、民族历史的美好与伟大，从而树立自豪感。
（三）培养开放意识和接纳能力
多元文化教育为儿童创造了了解和认识世界各国文化的机会、接触不同的族群，既知道自己民族的文化与历史遗产，又能学习和感知新的外来文化，同时还增强了他们对其他民族的喜爱，学会接纳包容不同的生活方式、习俗与语言。从小培养儿童开放的意识和悦纳他人的胸怀。
（四）学会分享和理解
儿童出生后作为一个自然人成长为一个符合社会要求的社会人，不仅要面对复杂多变的社会环境，还需要与社会成员进行交往。多元文化的教育有助于帮助儿童学会与不同的人打交道，学习互助、合作和分享，学会不同的礼仪，尊重他人的想法，理解他人的感受，同情不同民族人民曾经遭遇的磨难。
三、学前儿童社会教育多元文化视域的内容
学前儿童社会教育是幼儿园教育的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》将社会教育作为五大领域活动之一，足见学前儿童的社会性发展在其一生的成长中有着举足轻重的作用。学前儿童的社会性教育以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会性认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会为主要内容。基于多元文化的社会教育必然要与《纲要》规定的内容契合，因此，笔者认为主要应抓住三个方面开展教育。
（一）加深多元文化认知
儿童社会的发生是建立在其社会性认知的基础之上的。儿童一出生就积极从环境中寻找、选择适宜自己的环境刺激，并在与环境的交互作用中建立认知。学前儿童的社会认知是其对他人、自我、社会关系、社会规则等主动与被动感知理解的一种心理活动。儿童对多元文化的社会认知内容包括：了解全世界不同的民族与种族以及他们使用的语言、生活习俗、民族特色、民族文化、经济发展、宗教仪式等等，从而树立儿童多元文化的初步意识，加深其对世界文化多样性与丰富性的感知。
（二）培育多元文化情感
学前儿童的多元文化社会性情感是建立在他们的认知基础之上，在社会活动中的一种内心感受、心理体验。情感具有动力作用，它渗透在儿童生活和幼儿园活动中，对儿童的认识、行为产生积极或消极的影响。培育学前儿童积极的多元文化情感可以从两个方面着手：一是培育文化自尊情感，通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿感受丰富性，培植民族文化自尊感。二是培育尊重其他文化的情感，通过面向世界的教育帮助儿童了解人类文化的多样性，学会尊重其他文化。
（三）促发亲社会
学前儿童的多元文化行为的发生一定是基于其对多元文化的理解、认同并产生相应的社会化情感。儿童在家庭和幼儿园生活中对他人和事情表现出的态度、语言和行为反应有可能是亲社会，也可能是。多元文化教育的目标就是要引导幼儿良好的亲社会，比如，对少数民族孩子的服饰表现出喜爱、赞美，对外国小朋友的语言表现出兴趣，等等。
四、学前儿童社会教育多元文化视域的实施途径
培育幼儿的多元文化意识是当前学前儿童社会教育的一个重要内容，也是教育适应时代要求的必然选择，还是培养具有社会责任感、具有强烈公民意识的合格公民的最佳途径。对学前儿童进行多元文化教育本质上要让幼儿认识感知本民族文化特征，增强民族自豪感从而形成对本民族文化的归属感，同时增强文化多样性和丰富性的意识渗透，初步树立幼儿能以客观公正、开放包容的态度对待不同民族和种族文化的认知和判断能力。对学前儿童进行多元文化教育要考虑到每个儿童的兴趣和经验，反映每个儿童的家庭背景和语言文化，教育的目的是要把儿童的积极情感与多元文化体验连接起来。
（一）创建幼儿园多元文化教育多维体系
我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。因此，各类幼儿园应当基于本地实际，结合民族特色和当地风土人情，因地制宜地开展多元文化教育，并通过建章立制、规范管理、形成体系等途径充分利用各种资源，通过开展主题教育活动、加强教师培训等途径具体加以落实。1．打造多元文化主题幼儿园。在少数民族地区，可以根据当地民族风情把幼儿园建设成为以民族特色为主题的幼儿园，包括幼儿园的建筑外观、环境装饰、教育理念都可以体现民族特色。在一些历史文化积淀深厚的地区或者因某种历史原因形成的特定居住区域，例如建设“客家文化幼儿园”、“金沙文化幼儿园”等等，充分彰显和尊重民族文化的独特与多样，从而达到弘扬和传承历史文化的作用。2．创设多元文化环境。每个民族都有其独特的文化标识，比如说到新疆的维吾尔族，我们就想起“大盘鸡”。看到哈达，我们就想起藏族儿女热情的歌舞。看到“桑巴舞”，我们自然会联想到巴西。幼儿园在考虑幼儿的构成基础上，把多元文化的教育因子植入到幼儿园的物质环境创设中。例如，打造民族大舞台，定期在幼儿园开展不同民族的服饰秀、歌舞表演等；创设国际走廊，把各个国家的国旗、国徽、民族特色做一个陈列展示，等等。3．设计多元文化主题活动。从幼儿的兴趣特点出发，以幼儿已有的生活经验、认知水平为基础，把不同国家、民族的地理、建筑、风土人情、饮食习惯编制成一个主题教育活动方案，以主题教育的方式对幼儿进行多元文化教育，目的是养成幼儿对多元文化的积极态度，充分让幼儿理解和尊重来自不同民族和种族的文化。例如，很多幼儿园都在开展“大创游”体验活动，具体做法譬如“美国饮食吧”、“美国购物街”、“回族餐厅（或者伊斯兰餐厅）”等等，如果在这些活动中植入多元文化内容则可以起到事半功倍的效果。4．开展师资培训。多元文化教育的质量高低很大程度上取决于幼儿园教师的水平，对教师进行多元文化理念与教学技能培训是非常重要的。教师首先必须是一个具有多元文化理念的人，宽广的视野和较为丰富的知识素养必不可少，同时还要具备性别公正意识和行为，避免幼儿性别角色歧视、种族与民族歧视等等。当前国内的幼儿教师在职培训比较多，在课程内容设置上应当把多元文化内容作为必选课程。同时每个幼儿园也可以开展园本培训，帮助教师提高多元文化教育意识和能力，引导教师花大量时间练习怎样适当选择教育材料、设计生动有趣的教育活动。
（二）建立多元文化教育伙伴关系
文化教育发展趋势范文6
近年来，随着国际间交流与合作的加速发展，经济全球化、文化多元化的发展趋势不断明显，跨文化交流已经成为一种必然的趋势。但是，东西方文化之间的差异给语言交流者之间带来了重重困难。因此，如何有效的运用英语进行跨文化的交流对大学英语教学提出了更高的要求。
一、大学英语跨文化教学中存在的问题
1.教师自身问题亟待解决
教师事项学生传授知识、帮助学生获取文化信息的重要源泉。英语教师的知识结构、教师对异国文化的理解、教师的跨文化教学态度等直接关系到教学效果的好坏。在实际教学中，大部分英语教师的语言教学功底深厚，具有较强的专业教学能力，但是，由于自身文化素养的匮乏，很多教师对文化教学的准备明显不足，根本无法保证大学英语跨文化教学的需要。这主要是由于大学英语教师缺乏跨文化的实践环境与文化培训，有的教师从未踏出国门。
2.跨文化教学模式单一
教师在对学生进行跨文化的知识内容讲授时，采用的教学方式比较单一、教学方法成就，例如：有的教师在教学中仅选择简单地课件对学生进行跨文化讲解；或者是对学生进行口头的介绍，并配上几张图片；还有的教师利用学校的多媒体设备播放一些相关的音乐或影视片等。这些单一的教学模式缺乏灵活性、多样性，这不利于充分调动学生的学习积极性，也不利于学生课堂学习效率的提高。
3.尚未处理好语言技能训练和文化知识学习的关系
在平时的教学中，有的教师对于语言的知识技能训练与文化知识学习之间的关系处理不当，大部分教师将教学的重点集中在对语言知识技能的培训上，而忽视了对文化知识的学习。例如：有的教师在教学中虽然注意到跨文化教学的重要性，但是对文化教学还处于一种毫无秩序、任意发挥的状态中。通过对教师的采访后发现，目前我国高校由于对英语课程开设的可是不足，很多教师在规定的时间内完成语言教学任务已属不易，如果在课堂教学中再加上跨文化教学的内容，课时将更加紧张。从而忽视了对跨文化交际能力的训练。
4.跨文化内容在大学英语教材中的设置处于薄弱环节
跨文化意识的培养、跨文化交际能力的培养需要学习者要在本民族文化与目的文化之间建立起一种可以相互对照的、相互比较的协调关系。但非常遗憾的是，目前大学英语教材中很少有涉及到英美国家之外的其他国家的文化内容。这是我国跨文化教学中存在的一个较为突出的问题。教材作为学生与教师学习的主要依据，跨文化内容的缺乏必定会影响其教学效果。
二、有效提高大学英语跨文化教学的策略
1.树立正确的、科学的教学理念
大学英语跨文化教学中要求首先必须树立正确的教学观念，在认识上得到提升。目前，受传统教育思想与理念的影响，我国跨文化教育的相关思想认识在大学英语教学中仍属于比较前沿的理念。因此，上至教育行政部门的专家与领导，下至我国各高校的英语教师，必须借鉴西方国家对于跨文化教育的现金经验与成果，以战略发展的眼光看待跨文化教育的划时代意义。明确大学英语跨文化教育的真正目标与内涵，再结合我国的实际国情制定出大学英语跨文化教育的目标、原则、方法，为英语跨文化教育指明方向。
2.确立以学生为中心的教学原则
大学英语跨文化教学主要是以学生为中心的教学活动。学生在学习中的实际需要是教师进行课堂教学、编写教案、设计并选择教学模式的结伴目标与依据。在大学英语教学中，虽然英语基础语言教学、知识与技能的传授仍是大学英语教学中的重要内容，但是，在教学过程中，教师应注重培养学生的语言自主学习能力为重点，在课堂教学中以学生为中心师生共同感悟、领会语言与文化的内海涵义。
3.在教材中体现文化内涵与语言知识的融合
