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教育的职业分析范文1
【关键词】职业教育；产教融合；创新
1.职业教育中的产教融合
1.1涵义解读。关于“产教融合”，顾名思义，是指生产与教学的融合，更全面的来看，就是指社会市场生产与职业教育的结合。其中的“产”，指的是产业，广义来看，泛指国民挤公交的各行业产业，比如，医疗、教育、文化、服务、旅游、金融、农林牧渔等；狭义则是指工业生产部门。其中的“教”，自然指的是教育，在本文指职业教育。“融合”，意在将两者融合一体，因为它们各自拥有不同的社会职责，融合在一起可以将整体效果发挥到最大。比如，提升我校人才培养质量，并且可与周边的一些企事业单位建立合作机制，包括在人才培养、科学研究、科技服务等层面，均可实现双主体办学模式。
1.2产教融合基本特点、要求。职业教育是以培养技能型人才作为办学目标，它产教融合恰好具备这一本质特征，这也是职业教育与其它教育类型的最大区别。因此，产教融合的特点也是职业教育的特点，简单一定讲，就是指职业教育的人才培养，具有自己的发展规律，而这种规律性恰好决定着职业院校必须坚持走与产业发展互动的道路。在产教融合人才培养教育阶段，涵盖了三项基本要求：第一，专业设置与产业需求相适应；第二，各专业课程教材、课堂学习内容需要与职业标准相配套；第三，教学过程要与生产过程对接。
2.职业教育产教深度融合机制的探索研究
2.1探寻思路。关于产教融合机制，它是由职业教育、产业两个行业不同的属性来决定的。首先我们要清楚职业教育的办学目标，即以培养社会实践型、技能型人才为目标，换言之，职业教育在人才培养的过程中，特别是在“产教”实践探索中，提供的是公共物品，也不是以盈利作为目的。相比较之下，产业（企业）发展追求的恰是经济利润、市场效益。所以，产教融合最大的特点，就是两个不同行业不同属性的融合点，简单一点讲，就是“产”与“教”的出发点、行为取向、价值追求均不尽相同，在这种情况下，产教融合势必存在一定的阻碍，其之所以能够取得成功，最根本的原因则是职业教育与产业发展存在的共同的内驱动力。因此，关于职业教育产教融合机制的创新发展与实现路径探索，可以从其中的关键融合点来切入，即双方共有的内驱动力。
2.2现存问题。关于职业教育产教融合方面突出存在的问题、矛盾，在这里结合着本地几所职业院校实际发展情况，简要发掘、分析，总结归纳如下：首先，产教融合缺失一种契合度。具体表现为，职业院校在校企合作层面，职业教育与区域产业发展密切度较差，契合程度不高。比如，在专业设置上，许多课程与区域内产业发展相当不协调，过于理论化、形式化，许多实践活动太过浅薄，难以适应区域社会经济发展战略的要求。其次，专业设置同质化现状严重。以本地几所职业院校来说，院校之间专业设置同质化现状严重，缺少有效的沟通互助，在这种局面下，区域内产业发展需要的人才岗位紧缺、已经饱和的专业，学生数量泛滥。在一些空白领域，相关技术人才缺口非常大，而区域内职业教育整体发展规划却有失水准。第三，校企合作层次较低。这种层次低的问题，呈现为区域化差异，包括地区与地区之间、学校与学校之间，这种差异性取决于校企合作的深度、广度。许多职业院校没有从本质上去认知校企合作、产教融合的内涵，包括必要性和重要程度。因此，常常在理念上、方法上、机制上凸显的过于随意，策略实施没有针对性，形式大于内容，表象掩盖实质，渐渐地脱离正确的轨道。
2.3机制创新。针对上述着重提到的几点问题，“对症下药”，遵循产教融合、职业教育的本质，结合着市场经济发展实际，积极搭建政、行、校、企共同参与的产教融合平台。对于学校而言，转变观念。因为产教融合机制的载体（平台）是一个整体，而不是学校自己，其中校企合作是一条普遍可行的路径。因此，必须要求着学校（也包括企业）对“产教融合校企合作”有一个充足、客观的认识，因为这是双方共同促力下的必然性、必要结果。目前，国内产教融合人才培养机制的研究与实践，还处在一个形式化阶段，虽然很多学校和企业都意识到其中的重要性，但是在实际实践环节，往往不够重视，至少在行为上看上去敷衍了事。以企业为例，很多企业缺乏一种“合作教育”的思想，因为企业的本质是追求盈利，它们比较乐意选择人才，而不是充当教学育人的角色，去主动参与职业教育人才培养中来。所以，转变观念很关键。从国家政府层面来看，可以通过政策、法律来加以改进、完善。在校企合作、产教融合发展领域，政府部门要充分发挥职能作用，重视职业教育产教融合，督促着学校和企业建立全方位的合作关系，并想方设法为双方提供便利，特别是企业。通过政府主导，学校在这个大平台下，可以有针对性的开展大规模的试点、试验。在法律法规建设上，及时弥补现存的空白项，具体可以建立专门的合作协调机构，制定下发完整有效的合作准则、指导手册。以此来强化产教融合的深度，学校和企业可以建立深层次合作关系。在操作上，建立动态的课程体系，包括实训基地、生产实践案例融合下的课堂教学，真正将理论实际有机融合。
参考文献：
[1]罗汝珍.市场需求导向下的职业教育校企融合机制构建[J].职教论坛,2014,(30):26-30.
[2]郑卫东.职业教育产教深度融合研究框架设计[J].宁波职业技术学院学报,2015,(2):19-21.
教育的职业分析范文2
关键词：职业技术教育学就业对策我国职业技术教育学研究生培养从独立到发展，虽然只有短短的20几年，但却取得了令人瞩目的成就。自1987年首个职业技术教育学硕士点在华东师范大学设立以来，经过二十年的发展，到2007年，已增至49个。[1]
截止到2006年，我国每年招收职业技术教育学硕士约180人，历届毕业生已经走上了工作岗位。然而在就业激烈的大背景下，该专业毕业生就业形势却不容乐观。据2007年的一份就业调查显示，教育学硕士毕业生普遍认为就业较难，而以西北农林科技大学09届职业技术教育学毕业生为例，24名同学普遍认为工作尤其难找，竞争激烈，要获得一份理想的工作更是难上加难，而这一情况在其它院校中也较为常见。
一、职业技术教育学硕士研究生就业率偏低的原因分析
（一）就业中的性别歧视以及严格的职业准入要求:首先，很多用人单位在招聘时尤其是招收研究生层次人才时，都会提出“只限男性”或者“男性优先”的要求，而在职业技术教育学方向的研究生就业中这种现象也存在。在此专业中，女性比例明显高于男性，严格的性别限制使得许多毕业生在工作面前无能为力，遭到拒绝。其次，在生源方面，由于此专业的研究生多是文科功底学生跨专业报考，之前专业与职业教育联系较少，所以在学术研究方面也显得捉襟见肘，在应聘时鲜有显著优势。再次，用人单位诸如“政治身份必须为党员”、“本科毕业学校必须为211工程院校”的要求将一批优秀学生拒之门外。
（二）毕业生质量下降及就业意愿的集中:在传统高校培养机制的影响下，职业技术教育学的培养目标、课程设置方面也存在一定问题。研究方向主要聚焦在“职业技术教育原理”、“比较职业技术教育”、“职业技术教育管理”等方面，注重培养学术型人才，理论与实践相脱节，削弱了毕业生的就业竞争力。
据有关调查报告显示，绝大多数职业技术教育学毕业生选择沿海、东部等经济发达地区、事业单位以及知名企业，而中西部地区、中小城市、小企业则被排除在就业意向之外，择业观念的局限性使得竞争更加激烈。
二、职业技术教育学硕士研究生就业对策分析
（一）加强国家宏观调控:为了缓解职业技术教育学硕士研究生就业压力，解决人才供需失衡，国家有关部门应根据我国社会，经济、科技发展的趋势，合理制定招生规模，不应一味追求高等教育大众化进程和缓解本科生就业压力而盲目扩招。同时也要进一步完善国家相关政策，加大财政投入，通过提供优越待遇鼓励毕业生到中西部以及国家最需要的地方就业，支持全国职教事业的发展。
（二）高校要完善培养机制:首先，在制定招生计划时，应综合考虑师资、市场需求等方面的因素，合理规划招生人数，力求做到导师与硕士研究生的最佳搭配。同时加强导师队伍建设，遴选治学严谨、教学水平高的教师教授相关课程，积极引进有职业教育教学经历或者职业教育教学管理经验的人才。其次，在生源方面，应出台政策鼓励有工程学科基础以及职业院校出身的考生前来报考，以发挥职业技术教育学的理论联系实践的学科特点。再次，作为实践应用性较强的职业技术教育学科，其课程设计的逻辑核心应当是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构，即转向“实践导向”职业教育课程，以工作实践为逻辑核心重构职业教育课程框架。把学生职业实践置于课程的中心，以工作任务为中心来组织课程内容，通过职业实践来促进理论知识的学习，让学生获得更多的知识。[2]
（三）高校改变就业指导不力的现状:高校就业指导工作具体要从以下几个方面进行改进。第一，在指导内容方面要增加因人而异的内容，针对该专业学生的需求提供相关就业指导。第二，有条件的学校可以为学生提供相应的实习机会和实习岗位，以培养学生的相关工作能力。第三，不仅要进行就业指导，还要进行创业指导和创业教育，鼓励学生自主创业，增加他们的创业意识和创业技能。为此要在教学内容中加入创业案例分析、创业理论分析等，为他们自主创业提供便利。
（四）个人积极调整就业观念:首先，作为职业技术教育学专业的硕士研究生，应根据当今社需求和就业形势对自身进行合理定位。要摆着“先就业，后择业，先生存，后发展”的原则找工作。从自身实际条件出发，合理调整就业意愿。在就业方向上，转变非高校、科研机构或其他事业单位不就业的高姿态，在就业地区选择上，可将目光转向广大西部地区和欠发达地区，在适合的岗位上行为职业教育作出相应贡献。
其次，提高自身综合素质。由于大多数该专业学生本科所学专业与职业技术教育学相脱节，在校期间，研究生务必要加强专业理论学习，提高学术水平。也可以寻找实习机会，在具体的岗位上锻炼未来职业所需的能力，以增强自己的含金量，将理论与实践相结合。另外，提高外语、计算机水平，提高自身的综合素质，进而提升自己的能力。
参考文献：
[1]周明星．中国职业技术教育学科建设：基本认识与策略选择，2007年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会报告.
教育的职业分析范文3
关键词：现代教育事业；职业教育本质；普通教育；新高度
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）05－0201－01
引言
本文基于对现代职业教育的本质与社会属性研究，探寻其体系构建的合理性与创新性可能，在此基础上，寻求符合现代化社会需要的职业教育新体系，并通过对现代职业教育与普通教育的融合度与分异性进行分析，理性追问现代职业教育体系在构建过程中的需求满足点，为现代教育事业改革提供思路与帮助。
1现代职业教育的社会需要
1．1现代职业教育更加突出战略地位：随着信息化、科技化、工业化与智能化社会的不断进步发展，经济发展方式也在逐步转变，社会各领域对职业化技能型专业人才的需求也日渐强烈。社会已经认识到，不唯学历唯能力，专业的技能型与技术性职业人才越发不可或缺，拥有专业化技能人才的团队才会占有市场先机。与普通的中高等教育不同，职业教育倾向于对技能与技术手段进行培养，而普通教育则更倾向于对书本理论知识的完善与学习。因此，社会需求的提升和转型要求现代职业教育体系与人才培养制度愈发精细和完善，这也迫切需要教育实践者与教育制度创立者探索、开拓更具合理性的职业人才培养计划与建设体系。
1．2有序推进市场体系建设的重要保证：社会进步需要专业的与普遍的技能知识和人才梯队相互融合，二者缺一不可。在社会主义现代化市场体系构建的进程中，理论知识的完善是团队基础的建设，专业技能的支撑才是团队强大的保证，两者融会贯通，相辅相成，只是因为培养目标与教育内容的差异，职业化与普通化教育才有了明显的区分。这正是现代教育事业需要时刻谨记的原则与宗旨，更是教育事业改革需要谨遵的思路与高度朝向。
2人民群众多样化的职业教育需求
人与社会的发展同步而行、相辅相成。基于多样化的社会需求与企业需要，现代职业教育在不断扩大规模的同时，还应注意多样化的社会发展需要，做到在满足市场需求的前提下，与多种教育办法有效衔接，达到多元化培养人才的目的。
2．1适应需求：现代职业教育体系的构成主要以各类培训机构和专门类培训院校为载体，担负着为社会输送专门类人才、培养专业技能型人才的使命，虽能较好地完成人才的教育与培养，但仍需遵循专业技能型人才的成长规律，对各中、高等职业培训学院与机构进行精准定位、科学布局，重视不同类型教育培养人才的区别，以适应社会和人的全面发展需求。
2．2有机衔接：在普通教育与职业教育、职业教育与企业对接的过程中，培训机构应注意各个环节的有机衔接，做到从社会的进步与需求出发，从企业的实际需要出发，合理按需求所，进一步深化职业教育程度，有的放矢，使技术资源合理利用，技能培养切实贯通。在对学生进行专业、职业化技能培训的同时，加强对教师的自身培养与行业指导，按企业需要与社会所需，保证技能型人才培养的专业化程度与针对性，完成“人才项目”对接，保证“人才”与“技能”不走过场，社会与企业“招必有方”。
2．3多元化立交：近年来，我国多种职业教育相继迈入快车道。包括中等、高等职业教育在内的多元化专业技能培训水平逐年提升，部分专业的就业能力与社会重视程度甚至超过了部分本科院校毕业生，社会需求与关注度大幅提高。基于此种良好态势，在大力开展职业教育培训的同时，还要推动其与全日制普通教育和其他非全日制教育模式的不断融合，狠抓多部门联动到位，做到多元化、立体化、精细化与层次化发展，沟通融合，促进现代职业教育体系立体化成长，为社会进步与发展作出更多贡献。
3宏观积极干预，提振职业教育
随着我国现代职业教育的不断进步与相应体系的不断完善，各级管理部门在通信联动与资源共享等方面，还要做到积极互动、上行引导与完善机制，提升职业教育与培训行业的素质规模。
3．1深化教育教学改革核心价值：企业需要何种人才，职业教育就应该培养何种人才。在现代职业教育体系的组织构成中，要抓好职业档差的衔接环节，牢固树立以“提高教育质量”为核心的价值观，推动多领域教育模式的相互沟通，切实加强人才培养的针对性和系统性，不断深化改革教育教学核心价值，本着“按需索求”的原则，着力提高校企联动能力，在不断提升自身培训素质与团队水平的同时，增强社会及企业参与能力，努力打造“专业人才定向化”、“业务技能针对化”的优势教育模式。
3．2巩固提高职业教育发展水平：职业教育应当培养的人才是符合社会发展需要、符合企业技能需要的“攻坚克难”型人才。当前，只有把职业教育摆在更突出的战略位置，有序推进体系建设，巩固和提高职业教育发展的水平，同步规划职业教育发展，坚持以“需求”为动力，以“改革”作保障，以“精准”作引导，不断深化创新职业教育管理与改革，健全质量与体系评价制度，创新职业教育管理，着力促进协调发展，积极发展多种教育形式，学以致用，推进职业教育发展，才能为职业教育改革营造良好氛围，促进职业教育的进一步发展。
4结束语
本文基于对现代职业教育本质与社会需求属性的研究，理性探寻现代职业教育体系构建过程中的需求满足点，讨论作为现代教育事业的一项重大历史使命，构建更具社会适应性与时代需求性的职业教育体系的重要性，并希望通过对现代职业教育与普通教育的融合度与分异性进行分析，积极开拓新思路，建立与普通教育互融互通的教育机制，帮助将现代化职业教育体系的构建与发展水平推向新高度。
参考文献
［1］姜大源．现代职业教育体系构建的理性追问［J］．教育研究，2011，11（06）：70－75．
［2］张坤．现代职业教育体系构建的理性追问［J］．才智，2015，09（03）：52．
教育的职业分析范文4
[关键词]职业教育政策 价值冲突 执行效力 共同体 效度
改革开放20多年来，在以经济建设为中心的思想指导下，党和国家高度重视职业教育工作，连续召开全国性的职业教育工作会议，出台了不少促进职业教育发展的文件和决定。但是，与其他类型的教育政策相比，职业教育政策存在着文本繁荣与实践领域消沉并存的现象。即使在国家强调必须大力发展职业教育的形势下，职业教育所存在的不少问题依然难以解决，其原因固然是多方面的，但根源在于职业教育政策的效度不高，而影响职业教育政策效度不高的因素主要有以下几个方面。
一、职业教育政策制定中决策主体的价值冲突
1．教育政策制定的实质。教育政策的制定实际上就是代表政府行使权力的教育决策主体的价值选择。一项教育政策的出台必然面临如公平与效率、长远收益和眼前利益等诸多矛盾，因此，政策问题其实就是价值问题。政策的制定过程其实就是决策主体价值寻求、价值选择和价值实现、价值创造、价值分配的过程，是价值矛盾斗争和抉择的过程。教育决策主体的价值是一个复杂的价值体系，由表及里地反映在主体的元价值、隐价值和显价值之中。元价值是主体的最深层、最高层的价值，反映出一种理想和愿望，体现出公正、公平、合法、有效、以人为本等高于一切的标准；隐价值是主体个人真实而具体的价值表现形式，是决策主体在思考、决策和行动中所秉持的、“习而不察”的价值观，对教育政策具有决定性影响；显价值是教育政策表现出的外在的、人人皆知的价值观。教育政策的制定就是决策主体的元价值、隐价值和显价值彼此冲突和斗争的过程，经过三种价值观的妥协和权衡，决策主体的价值最终以整合后的价值形式表现㈩来。
2．职业教育决策主体的三重价值冲突。就职业教育而言，发展职业教育是实现人的全面发展、实现社会公平、促进经济发展的有效途径，因此发展职业教育成为政府所信奉的价值观，体现着元价值追求。但政府的隐价值是要在短期内达到经济利益的最大化、政绩的最大化和现有资金效率的最大化。然而，一方面，职业教育是一项培养技能型人才的高成本、周期长的教育类型，并且其教育对象是社会的弱势群体，因此，在资源有限的情况下，政府会兼顾社会强势集团的支持从而有效地彰显政绩；另一方面，在当今偏离教育目的的观念指导下，教育成败的评价标准往往是重点中学、重点大学的升学率，并且基本上已经成为影响公众对政府满意度的重要指标。在这种情况下，发展职业教育显然与决策主体的隐价值背道而驰。然而，在我国经济和社会发展以及教育现代化的道路上，又离不开职业教育的有效参与，因此，在决策主体的显价值上，政府必然表现出非常重视的态度，连续召开会议，出台大量的法律法规，政策文本繁荣，但在经费投入、基地建设、证书制度、就业政策等涉及更为深层和复杂的问题时，容易出现推诿责任、规避矛盾的现象，其元价值在隐价值的冲击下出现扭曲，造成职业教育政策的虚假繁荣，出现了职业教育决策主体“为了公平和人本发展职业教育；追求效率和效益忽视职业教育；回避矛盾和责任淡化职业教育的现象”，反映出职业教育决策主体三重价值的冲突。
二、影响职业教育政策执行的因素
1．政策本身的效力问题。政策效力不高必然导致政策执行不力。影响职业教育政策效力不高的原因有以下二个方面： (1)职业教育政策缺少科学性。教育政策的效力来自于教育自身的科学性与权威性。职业教育理论体系的缺失不仅影响着人们正确的职业教育观的形成，而且导致职业教育政策由于缺少科学性而效力不高，带来了政策缺失与执行乏力同时并存的现象。就职业教育法而言，其基本属于“宣言性”立法，法律条文多为原则性的规范，缺少法律应有的强制性效力，无论是从实体上还是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。比如职业教育法虽然明确了职业教育的法律地位，规定了政府、社会、企业、学校以及个人的义务和权利，明确了职业教育的根本任务、办学体制和管理体制，提出了发展职业教育的方法途径，制定了职业学校的设置标准和进入条件，但均没有相配套的执行性法规，出现了大量有法不依、执法不严、违法不纠的现象。 (2)由于职业教育自身问题而造成的政策矛盾。如国家在20世纪90年代制定的有关发展高等职业教育的政策，本意是通过发展高等职业教育拉动中等职业教育的发展，健全职业教育体系，但却实行了“一主三不”即“以学生缴费为主，政府补贴为辅；毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，不再统一印制毕业证书内芯”。在政策制定层面就出现了严重的动机与效果的背离，虽然兼顾市场机制而推进了体制改革，但却在以大力发展高等职业教育为显性目的的政策中，隐蔽性地设置了影响高等职业教育发展的“障碍”；虽然明确职业教育的对象多数是底层社会群体的子女，经济承受能力相对较低，但却让他们在教育“市场化”的道路上先行。(3)职业教育政策的行政力量效力不高。教育政策的效力除了内求于教育政策自身的品质和科学性之外，还外求于体制性的行政力量。但由于职业教育政策大多是在未被社会大众所接受的情况下制定的，因此，其行政的力量不仅效力不高，而且往往还会引起人们的反感而产生消极的情绪，容易敷衍了事，从而影响政策执行的效力。
转贴于 2．政策执行主体的价值观错位问题。政策执行主体的价值错位必然造成政策的失真。华东师范大学的一位博土生，为了研究教育政策执行问题专门到一个县级教委蹲点研究，参加教委所有的会议，到基层学校调查政策执行的效果。经过三个月的蹲点，博士生发现了一个有趣的问题：县级教委的工作职能就是在中央的政策与地方的现实之间进行“有机”调和，使教育实践既不完全背离中央的政策精神，又不脱离地方的教育发展实际。乍一看似乎十分科学合理，但实际结果就是通过这种“上有政策，下有对策”的“科学执行”，使国家的教育政策出现了失真和扭曲。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”就是素质教育政策在地方执行中出现失真和扭曲的最典型、最生动的例子。政策执行主体价值观的错位往往造成政策的表面化、仪式化、程序化，使教育政策成为简单的文本拟订与颁布，使教育政策的执行变为简单的应付和摆设。文本拟订以仪式化的呈现遮蔽了教育政策的实践本性，既造成了教育政策资源的浪费，也阻断了教育政策与鲜活的教育现实对话的渠道，丧失了许多从实践中获得修正的机会和理由。实质上，政策执行的过程便是持续与实践进行对话、相互发现与批判并最终达到彼此适应的过程。在过程中化解冲突与不适，达到默契与融通，从而不断地在实践情境的磨砺中提高教育政策的品质，增强教育政策对现实的理解深度和干预力度，从而使教育政策在生动的执行中变得有效。遗憾的是，职业教育政策在执行过程中出现了扭曲，教育政策的自我反思能力变得困乏，这进一步影响了职业教育政策的信度和效力。
3．政策执行者的素质问题。政策执行者的态度、素质与能力直接影响着政策执行的效果。尽管职业教育工作者以极大的热情从事着艰难的职业教育事业，但毕竟由于职业教育的社会地位没有达到与其功能相匹配的水平，所以在职业教育政策执行中仍然存在着一定程度的消极情绪和被动情绪。消极情绪的产生主要是由于政策的执行者与政策的价值或利益取向的不一致，从而使政策不能得到执行者的认同；被动情绪的产生则主要是由于执行者知识结构欠缺、阅历浅薄或视界窄小而造成的政策理解上的困难，限制了执行者对政策内涵的理解程度和贯彻水平，或者是由于素质所限难以寻找出有效的途径、工具、方法或资源来执行政策，表现出政策执行的“力不从心”，同样也会带来政策执行的低效。
4．政策执行的监督问题。监督的缺席和不力也使政策执行失去了约束力量。国家虽然建立了较为健全的教育行政检查体系和学校督导体制，但在具体实施中，职业教育仍缺乏有效的监控机构。虽然我国从2004年开始了第一次职业教育督导工作，但与职业教育发展的需要相比显得较为乏力，而且由于职业教育督导是一个新生事物，督导本身的科学性、创新性和专业化程度还不高，使职业教育督导仍然缺乏合理行使权力的条件。
三、职业教育共同体关系的疏离
1．职业教育共同体关系的疏离。职业教育作为一项事业，本质上是集团活动的产物，是一个必须形成从理论到实践的共同体才能完成的事业。职业教育工作者不仅要在自身的概念系统形成共同的概念范式，更重要的是要在文化上形成一种深刻的认同、体验和交流，从而在思维方式、价值体系等方面形成一种坚不可摧的学术共同体。职业教育发展的共同体包括三个方面：一是理论层，二是决策层，三是实践层。第一，从职业教育发展的实际来看，理论工作者由于队伍、经费、理论基础等原因难以开展本土化的职业教育实践研究，不得不大量地引进外来的概念系统或者进行模式移植，造成了我国职业教育学科自主性的缺失，从而在职业教育发展实践中出现“话语权”的旁落；第二，决策层决策的依据主要是外在的社会需要，其对职业教育自身的规律或难以把握，或“视而不见”，表现出强烈的“社会本位”倾向，对职业教育理论的依赖度低，存在着“自以为是”的倾向，造成了职业教育政策的“科学性”“连续性”以及与其他教育的和谐度不够；第三，实践层一方面表现出一种无所适从的盲目，另一方面又表现出一种抄袭普通教育模式的“自觉”行动，使得人们对职业教育“没有理论”、“不是科学”的认识在职业教育的实践中得到检验和论证，形成了职业教育认识和实践的恶性循环。共同体之间的这种“各自为政”和关系的疏离，造成了职业教育特色的丧失、地位的失落以及话语权的旁落。
2．职业教育的理性发展必须依靠自身文化体系和思维方式的形成。文化的创新是职业教育发展的基础。而职业教育文化体系的形成必须以技术的形成和发展为核心，技术是职业教育生存和发展的基础，因此形成相应的“技术文化”是我国职业教育得以健康、持续、稳定发展的保证。思维方式的革新是人类进步的根本动力，职业教育的发展问题也必须通过思维的创新来实现。思维方式不仅包括思想、理想、信念，而且还包括方法体系——产生激情和活力的动力系统。面对职业教育所存在的问题，只要我们从职业教育的本质特性上引入新的思维，形成职业教育的思想体系、理想信念体系，并形成让共同体认可和接受的范式，职业教育的自主性必然能够得到提升，职业教育的发展才会实现理性和繁荣。
[参考文献]
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教育的职业分析范文5
关键词：职业教育；产业化；市场分析
一、目前职业教育产业化的现状及“瓶颈”
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，但是从90年代中期开始，我国的职业教育遇到了前所未有的困难和挑战，在经济结构调整和高校扩招带来的就业难与普高热的影响下，职业教育在生源规模和质量上都出现了大幅度的下滑。虽然各级政府采取了相关的政策扶持，但职业教育仍举步维艰，突出表现在培养出的学生既不能适应社会需要又不能继续升学深造，职业教育一度被社会认为是“失业教育”。在这样的背景下，职业教育如何进行市场化和产业化运作的问题也就凸显出来。职业教育要改变目前的窘态就要激活自身的产业属性，走产业化发展的道路，在市场竞争中赢得更多、更好的教育资源，就必须要对职业教育所处的市场情况进行全方位的分析。
二、职业教育的“供”与社会的“需”使其产业化成为可能
职业教育的供给和需求主要是从其“产品”（学生）是否能顺利进来、能否“高附加值”地为社会所认同等方面来考虑的。
1.职业教育供需错位成为其产业化的机遇
从供给方面看，经过多年的积累和整合，目前职业学校大多都具备了比较良好的教学设施、设备、实习、实训基地，但在师资方面明显薄弱，教师的实践操作能力大多不强，职业技术教育的专业设置和专业结构方面与市场需要结合得不够紧密，仍然是多年一贯制的长线专业，如会计专业等，课程结构老化也使职业教育的“产品”（学生）缺乏就业的竞争力，同时社会上的学历“高消费”也是导致许多学校招不来足够生源的重要原因。
从需求方面看，职业教育与市场联系紧密、受市场的影响大，主要是指受劳动力市场的影响比较大，这是因为职业教育培养的人才主要是直接面向市场、向参与市场竞争的市场主体（企业或生产单位）提供第一线的生产者和管理者。随着市场经济的迅猛发展、市场化进程的进一步加快，生产和服务第一线对各层次高素质技能型人才的需求日益增大，如《就业时报》2002年1月4日报道：浙江省火电公司月薪3000元招一名中级电焊工却招不到人，在宁波刚从技工学校毕业的数控车床工月薪超过2500元，企业还得排队等。
从近几年来职教毕业生就业市场情况来看，毕业生供需结构性矛盾突出，一方面市场需要大量的操作型人才，另一方面大量的职业学校学生不能充分就业或委屈就业。职业教育的供需错位是导致职业教育健康发展的重要阻碍和主要根源之一，因此，积极有效地挖掘职业教育资源，实施职业教育产业化发展道路，就成为解决错位的突破口。
2.职业教育作为准公共物品成为其产业化的动因
判断一种物品是否可以进行产业化或市场经营，国际上有其通行的标准，就是看它是私有物品还是公共物品，即物品的消费是否具有竞争性和排他性，如果具有非竞争性和非排他性的特点，就是公共物品，否则就是私有物品，介于二者之间的称为准公共物品。私有物品可以实行产业化、市场化经营，而公共物品、准公共物品不能或不宜市场化。需要指出的是，在市场经济条件下，市场作为配置资源的基础手段，无论是私有物品还是公共物品都必须以市场需求为导向、按市场规律进行资源配置，从这一点来看，作为准公共物品的职业教育，既具有私人物品性质，又具有公共物品的性质，这样就更需要按市场进行资源配置，否则必然导致资源的浪费。
在我国，职业教育作为教育的一个重要组成部分，一直作为一种公益性的事业由政府来进行投资。但由于我国受教育人口多，教育硬件基础比较薄弱，教育投资面广，所以依靠政府投资毕竟还是有限的。而且实事求是地说，目前政府的投入大多在基础设施上。职业教育要想不断走在行业的前列，必须在各方面不断地投入，这就要求职业教育首先要充分利用自身资源，职业学校有许多有效资源（如智力资源等）可以利用，这样来看，一方面是对职业教育的投入不够，另一方面是职业教育自身有许多闲置的资源，所以教育投资要求职业教育产业化。
3.职业教育作为人才卖方市场成为其产业化的基础
职业教育产业化的市场条件基本成熟。事实上，职业教育的产业化并不是处于卖方市场的条件下才能够提出的，目前，虽然整体上劳动力市场供给远远超过需求，但由于职业教育负担着培养大量基础性、技能性人才的任务，即使在强调高科技发展的今天，以培养初、中级技能型人才的职业教育仍大有用武之地。随着近几年用人单位对人才高消费“后遗症”的出现，社会经济结构调整后社会对“蓝领”需求量的巨增，加上职业教育的发展已经与社会对职业教育的需求严重脱节，使得职业教育进行产业化运作的基础更加夯实，这些都是推动职业教育产业化的重要条件。
4.职业教育市场化运行机制成为其产业化的表现
职业教育的职业性、生产性、社会性相统一，构成了职业教育的基本属性。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训，是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。因此，职业教育按照社会需求办学是必然的，职业教育的产业化也就成为了必然。职业教育产业化是指在教育资源配置逐步市场化的条件下，职业教育逐步摆脱其对各级政府的行政依附关系，遵循市场价值规律和自身发展规律，使职业教育机构成为具有独立法人资格的现代化教育机构，按照投入产出原则，寻求教育投入的社会效益与经济效益最大化。
在职业教育产业化的过程中，在市场化条件下的职业教育运行机制主要表现为：（1）职业学校成为开发、输送、积累初中级职业技术人才的自主办学的独立法人实体；（2）发育完备的市场对职业教育的供需双方和资源配置起基础性作用；（3）国家通过间接宏观调控为职业教育的发展提供制度化环境。这样的运行机制保证了职业教育在供给和需求上相互吻合，有利于职业教育长期稳定的发展。
三、职业教育产业化运行离不开企业的作用
从我国现代城市和农村的发展来看，职业教育的贡献集中反映在：缓解了升入高中和大学的压力，分流了60%至70%的学生；培养出大批的技术工人和一线操作人员，在推动第二产业、发展第三产业上功不可没。由此可见，职业教育要进行产业化运行是离不开企业的。
1.职业教育的发展要以企业的发展为风向标
企业是职业教育发展的“晴雨表”，一方面，职业学校专业的设置反映着当前社会各行业的类型结构；另一方面，学校培养的人才合格与否最终要由企业来评价，脱离社会和企业的现状及发展动态，职业教育就失去了方向性。办学观念往往决定一所学校未来发展的方向，许多职业学校之所以落伍，主要还是抱着计划经济时代的办学模式不放，总是寄希望于上级部门扶持，对政府及上级主管部门“等、靠、要”的思想严重。在办学模式上，生搬硬套普通中学办学模式的现象非常普遍，在管理机制、教学机制、评聘机制等方面仍因循守旧，缺乏活力和效率，如果这样单靠政府过问和财政拨款，就会严重束缚职业教育的发展。在这种投资与办学体制下，政府投资成为了职业教育发展的唯一源泉，然而造成的结果是，政府投资越多，负担越大，负担越大，导致再投资的能力越是相对萎缩。
职业教育主要以培养技能型人才为目的，企业是吸纳职校毕业生的主要渠道。以前由于隶属于二级教育的职业教育都是由政府各部门或企事业单位举办的，学生在本系统中基本都可以解决就业问题，但政府机构改革和产业结构的调整将职业教育直接推向了市场，所以面向企业培养企业“用得上、留得住”的人才是目前职业学校办学的主要方向。
2.职业教育产业化必须依靠企业的促进
以职业教育中的“点”即职业学校为例，通过职业教育产业化中的“线”（校企联合办学）等形式，能够了解社会这个“面”（企业需要哪些专业的和具有什么样技能的学生），这对职业学校的专业设置、课程设置、师资建设都是良性的促动，目前有些学校已经意识到这一点，主动出击，扩大合作。职业学校还要善于同各种社会机构（含职业培训机构）进行沟通和合作，主动走向社会，寻求一切可能促进学校发展的机遇。
职业教育也可以引进企业的经营和管理方式，在经营核管理中引入股份制或股份合作制，成立校董事会，让企业家和教育家结合，对职业教育产业化进行科学管理，不断扩大优质教育和高层次教育的供给；发展现代远程教育网络，采用有偿教育、网络收费等方式，构建社会化终身教育体系；树立规模经营的意识，在横向上可以多种成分联合办学，资源共享，纵向上可以设立不同层次多方向人才培养机制，进行专门教育和通才教育，使培养的人才以高品质满足市场需求。
四、社会与市场成为职业教育资源配置的指挥棒和职业教育的宣传阵地
职业教育作为一个产业，在一定程度上可以看成是特殊的经济活动，市场这支“无形的指挥棒”可以对职业教育的规模、数量和专业设置等进行合理有效的规划，使职业教育主动适应经济和社会发展的变化和需求，改变职业教育目前资源配置方面的问题。当前职业教育配备的实物资源明显不足，但职业教育的潜在资源很丰富，包括资金资源、教师资源、社会资源、市场资源都没有充分利用。职业教育在争取政府加大投入的同时，要积极想办法通过扩大招生规模、后勤社会化、合作办学以及运用股份制形式吸取各种社会资本，以改善办学环境和条件。同时应该重视社会媒体的作用，通过社会媒体促进职业教育的社会效益、经济效益的转化。职业学校与市场的联系越紧密，就越有活力和后劲，同时注重资源的市场化，必须以市场为导向，按供求关系办学，从要素供给上反映资源的稀缺性。要按市场的要求设置课程，安排教师及内容，按企业的需求提供人才或技术，扩大所培养的人才及学校的知名度。职业学校可以利用现代广告媒体，不断扩大宣传力度来适应市场需求，要充分利用各种媒介，全方位地宣传所培养的人才及学校，扩大影响。
五、职业教育产业化的研究结论
职业学校教育的主要任务是就业前的职业准备教育，所以衡量职业教育办学水平的标准，应该是看培养的学生能不能满足他所对应的职业岗位的需要，要加强学生职业技能的培养，就需要在师资、教材和实习实训场地及设施建设上下工夫；同时职业学校应当面向市场开放办学，一切按产业的要求去运作，学校就如同是学校的加工厂，学生是主要生产原料之一，毕业生是产品，他们之间形成一个完整的产业链条，互相促进，互相制约；职业教育资源也应与社会资源相互融通、共享，职业教育资源的优化配置不仅体现在校内资源的优化配置上，还体现在校内资源与社会资源的相互融通，共享上。
参考文献：
[1]钱民辉.职业教育与社会发展研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]高全成.高等教育产业发展模式和运行机制研究[M].西安：陕西人民出版社，2002.
教育的职业分析范文6
【关键词】职业教育 宏观环境 PEST分析
一、引言
PEST分析是对宏观环境进行分析，即分析影响行业和企业的各种宏观因素。一般而言，都对政治、经济、技术和社会这四类影响行业和企业的主要外部环境因素进行分析。各因素的分析说明如表1所示。
二、政策和法律环境分析
自上世纪的改革开放以来，我国在职业教育上取得了巨大的发展，尤其是进入本世纪之后，国家明确了职业教育的重要地位，陆续推出了一系列推动职业教育改革发展的法律法规和政策文件，使职业教育获得了前所未有的快速发展。
1996年5月15日，我国正式颁布了《中华人民共和国职业教育法》，并于同年9月1日开始正式实施，这是我国职业教育发展史上的重要里程碑，它对职业教育的改革发展起到了重要的积极影响和促进作用。2010年7月29日，我国正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确了国家把职业教育放在更加突出的位置，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。通过体制机制的改革创新，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，加快农村的职业教育的发展，增强职业教育的吸引力。
2012年4月23日，为大力推进职业技术教育（含技工教育）改革发展，培养大批适应重庆经济社会发展需求的技能人才和高素质劳动者，加快建成职业技术教育强市，重庆市人民政府颁布了《重庆市职业技术教育改革发展规划》。2015年3月30日，重庆市人民政府了《加快发展现职业教育的实施意见》。
三、经济环境分析
重庆是我国中西部唯一的直辖市和老工业基地，是国务院批准的统筹城乡综合配套改革试验区。“十二五”期间，重庆加快产业结构调整、实现产业升级，建设成国家重要的现代制造业基地以及国际贸易大通道和内陆出口商品加工基地。通过实施“大投资、大支柱、大基地、大企业、大项目”发展战略，重庆着力打造汽车摩托车、电子信息、装备制造、石油天然气化工、材料、能源和消费品等“6+1”重点产业，重点发展壮大“6+1”产业的53条产业链，并以西永微电子产业园、北部新区和茶园工业园为主要载体，建设国家军民两用集成电路产业基地、国家低成本信息终端产业基地、国家汽车电子产业基地和国家嵌入式软件基地。
随着重庆工业经济规模急剧扩大和产业结构调整升级，伴随而来的是适应新行业、新技术的技能型人才缺口不断增大，人才结构性矛盾十分突出，已成为制约我市重点产业发展和进一步优化提升的“瓶颈”。例如，信息产业作为我市大力发展的新兴产业，“十二五”期间，以三倍于国民生产总值增速增长，2012年主营业务收入超过3000亿元人民币，占工业总产值20%，取代汽车与摩托车，成为重庆市第一支柱产业。因此信息产业急需大量生产一线技能人才，到2015年末，IT行业新增100万人，其中软件和信息服务业将达到30万人。汽车摩托车作为我市传统优势产业，在紧缺技术、操作水平、管理创新等方面仍需大量人才支撑，特别是第一线从事操作的高技能人才。据统计，目前重庆数控技术人才缺口在50万人左右。石油天然气化工是我市重点发展产业，先后在长寿、万洲、涪陵、潼南、荣昌等地区建立化工园区，发展势头十分迅猛，人才缺口大，特别是中高级技能人才，市场需求在10万以上。未来五至十年，全市“6+1”重点产业将进一步扩张和提升，所需要的劳动力也将成倍增长，特别是对复合型的中高级技能人才的需求将大幅增长。在未来的几十年，职业教育的发展将面临前所未有的机遇和挑战。
四、技术环境分析
技术进步同时也改变了生产方式，产生了新的职业、新的技能，并促使职业技能的形式向高技能、复合型转化。如制造业中高技能的岗位在增加，信息产业相关的职业中出现了大量新的工作岗位等。这要求了职业教育的专业设计和课程设置上应密切结合新技术在生产实践和经济活动中的应用。
技术的发展和进步也给职业教育带来了新的学习和培训方式，如信息、电子技术在教学中的应用和普及使职业教育除了传统形式的课堂教学之外，增添了许多融合了现代科技的教学手段，如远程教学、多媒体展示，计算机仿真模拟等，以及近期兴起的慕课、微课、翻转课堂等新型教学形式，不仅丰富了职业培训内容，还提升了教学效果。
五、社会环境分析
在我国，经济建设最重要的是建设一支高素质的劳动大军己形成共识。社会把技能的培训摆到了前所未有的高度，对新技术、高技术的培训需求越来越迫切。就目前来说学历教育的观念仍然占主流，优秀的学生一般选择读高中，考大学，而职业学校的生源主要是成绩较差的初中毕业生，而且以农村的孩子为主，家长送孩子读职业学校的主要目的是通过这个途径让孩子能顺利就业。就业市场行情的趋势正在转向现代服务业，很多家长对服务业有一种抵触的情绪，这对于学校的专业设置和市场就业接轨也是一个不利因素。随着社会经济现代化的进程不断深入、科技一体化时代到来，技术技能型人才得到社会广泛的认可。职业资格证书制度己经建立并实施，就业准入制度得到越来越广泛的推广，职业培训的作用因此更为凸现。这种趋势预示着社会对职业教育的需求将持续地保持旺盛的势头。
六、结论
从PEST分析来看，重庆职业教育从各个宏观环境因素方面都面临着机遇和挑战，加大改革和发展力度是重中之重。因此，政府应进一步加大投入，优化职业教育结构整合、扩大优质办学资源；鼓励行业企业举办职业教育，探索不同主体合作办学，拓宽国际化办学模式；职业学校应当加强教育教学模式的改革，强化实践性教学和动手能力培养，动态调整职业教育的专业课程体系。
参考文献：
[1]宋雅丽.中等职业学校新课程改革的探索[J].西北职教，2009，（10）.
[2]李华.中职学校专业建设与区域经济结合的探索和实践[J]. 教师， 2009， （18）.
[3]梁德.市场经济环境下中等职业学校的战略管理模式选择[J].教育与职业， 2008， （8）.
