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职业教育教学范文1
中等职业教育与社会经济发展之间有着密切的联系。随着社会的发展，传统中等职业教育教学模式中存在的弊端就逐渐地暴露了出来，在充分认识了这些不足之处后，采取适当的措施来加以解决是满足我国经济发展的必然要求。
1.1实行全方位教学
全方位教学是顺应社会发展趋势的表现，是满足经济建设对高水平、高质量人才需求的必然选择。技术型人才不仅要学习技能方面的知识，更得加强对基础文化知识的学习，全方面的学习是成为高素质人才之前的必经阶段。教师应该在科学发展观的正确引导下，明确学生是教育活动的主体，以培养全面性人才为教学目标，将素质教育理念作为整个教学过程的指导思想。引导学生多接触课外知识，全方位地了解社会发展动态，这样做对中等职业学校的毕业生就业是有很大帮助的。
1.2及时更新教学理念
教学理念更新滞后是很多从事中等职业教育者的通病，教师的教学理念对学生的学习效果起着重大作用。因此，更新教师的教学观念已近迫在眉睫。作为职业教育教学的老师，最重要的就是能够及时地将市场需求反映到教学中。这就要求教师们要走出校园，利用国际化的视角来审时度势，及时、高效地填补自身认知的空白，在全面掌握社会发展新动态的基础上，对学生们采取因材施教的办法，以此来培养社会急需的、新型的高素质人才，使学生们在学业完成之后能够迅速地寻求到适合自己的就业岗位。
1.3使用灵活的教学方法
纵观世界各国的教育，只有在教学方法改革不断的前提下，才有可能实现教学事业的发展不断。所以，要想提高中等职业学校的教育教学质量，就必须重视教学方法的改革，并且把它作为整个教学改革中的重中之重。在对教学方法进行改革时，应以就业化为主体发展目标。同时，把市场的形势、学校自身的教育特点和学生的实际情况考虑在内。在此基础上，进行教学方式多样性、灵活性改革，有利于改善教学质量，激发学生的学习热情，还可以提高同学们的整体素养。
1.4改革教学体制
教学体制决定了教学方法，教学方法决定了教学质量。因此，在倡导高质量教学的背景下，教学体制改革就成为了中等教育教学改革中的必要成分。我国现行的教学体制是比较落后的，相比之下，国外很多国家的做法就比较好，所以，我国对教学体制进行改革时，既要立足于中国国情，又要借鉴国外先进的经验，建设有中国特色的教学体制，促进中等职业教育更好、更快的发展。
2结语
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[关键词]职业教育；教学方法；创新
目前，人类正步入一个以智力资源的生产、分配、使用为最重要因素的知识经济时代，迫切需要高素质的、具有创造能力并全面发展的人才，职业院校要加强学科之间的相互衔接；突出“技术教育”，提高学生的技术创新能力和竞争能力。完成职业教育肩负着培养生产、服务和管理一线人才重要历史使命的现代职业教育，必须进行教育教学创新。
一、教育技术的创新
随着科学技术的飞速发展，现在教学手段已在教学实践中广泛应用，网络教学能让学员不受国度和地域限制，建立起直接接受名师授课的平台，消除了学习的距离感，知识的获取更为容易。技术辅助学习将对终身教育的发展起着重要作用。可以向学习者提供多途径、多层次的学习，满足教育与培训需要。多媒体是教师必须掌握的现代教学手段，它能妥善处理好现代教学手段、内容、方法和传统教学手段等的统一和有效结合如计算机辅助教学手段参与教学的模式 ，它是现代化教学手段的应用，对职业院校教学改革提高教学效果和质量，具有重要的实际意义。
采用有效教育新技术，它预示着现代教育技术的引进，必定会突破原有的教学模式，代之以高效率的教学模式。伴随着计算机多媒体技术的应用实践，人们对教学手段的研究已上升到教育技术学的层次，即把教育技术作为设计、实施和评价学与教的全部过程的系统方法。 随着网上教育逐渐成为一种新型的重要教学手段，校园网络将使信息技术融于教育的各个环节、成为教师教学、学生学习的必要手段。这种现代化的教学模式在空间的拓展，时间概念的突破，教育对象的扩大，教学方式的本质变革，教学内容的质的飞跃，教学效果及时测定等方面都有明显的优势，所以我每位教师都要不断提高应用现代教育技术的能力，才能更好地提高教学质量，为培养高素质综合人才打好基础
二、教学方法的创新
采用灵活多样的教学方法，教育方法包括教学方式、学习方式和考评方式三种。传统的教育方法主要表现为教师灌输式的教学方式，学生被动型的学习习惯，以课堂统一考试为主的评价方式。教育方法的创新是多方面和多样化的，不管是教学方法上的启发式、讨论式，还是学习方法上的探讨式、互动式，以及考评方法上的多样化和多元化，总的原则是要发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，强化学习的主动精神。世界教学方法不断发展，可以说是教法各有千秋，教有教法，教无定法。但当代各种先进的教学流派的共同特点是：以培养学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想为核心。无论选择何种教学方法，都要尊重学生的个性差异，选择学生乐于接受，易于接受的方法进行教学，使学生由被动学习变为主动学习。灵活的教学方法善于激发学生的学习积极性，使学生善于观察问题，提出问题，思考问题，促进学生创新能力的发展，使每个学生教都有所收获。
三、实践教学的创新
实践教学应多样性、中心性并用，职业学校培养的是应用型、工艺型的专业技术人才。它直接担负着将现代科学技术和先进设备移植到生产上并转变为现实生产力的任务。尤其是中等职业学校培养的是中、初级技术、管理人员和技术工人，他们处于行业、工种、产品的生产技术岗位、工艺操作的实践岗位。因此，职业教育所追求的不是理论水平，也不是学历文凭，而是一种能满足某一职业或工作需要的综合职业能力，它是一种以培养职业能力为基础的教育。教学活动重视与未来工作相衔接，特别重视在相同或相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学理论解决实际问题的能力，使学生顺利地适应未来工作需要。
实践教学的任务就是通过教学实习和生产实习，使学生巩固、加深、补充在理论课教学中所学到的知识，从而掌握必要的职业技能。它使理论与实践、教育与生产劳动有机结合，在生产性实习中不仅训练了学生的职业技能，还创造了生产产值，是造就全面发展一代新型劳动者的重要途径。因此，文化课、专业基础课、专业课应围绕实践教学组织教学内容，为实践教学服务。
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关键词：职业教育 问题分析 教学改革 解决对策
中等职业教育包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校。职业教育是衡量一个国家现代化程度的重要标志，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国际经验表明，技术进步、技能型人才的培养、工业化水平的提高都与职业教育息息相关。在职业教育体系中，中等职业教育担负着培养数以亿计的高素质劳动者和农村实用人才的重要任务，尤其是在我国“三农”问题亟待解决、城镇化步伐加快、农村劳动力大转移的宏观背景下，中等职业教育就愈发显得至关重要。近年来，尽管我国政府已经意识到职业教育的重要性并出台了一系列法律法规和扶持政策，但中等职业教育发展形势并不乐观。
一、中等职业教育现状分析
1、中等职业教育占高中阶段教育比重无论是从招生数还是从在校学生数方面都一直处于下降趋势。这体现了高中阶段教育中普通教育和职业教育发展不平衡，“一条腿长、一条腿短”现象比较明显，对中等职业教育，社会重视不够。近年来，中央政府及教育、劳动等主管部门对发展职业教育已日益重视，但需要指出的是，地方政府及社会各界仍然普遍更加重视普通高中教育和高等教育，而轻视中等职业教育。由于我国教育资源配置严重不合理，中等职业教育发展资金不足、生源缺乏、社会和企业认可度低，相应地造成了我国人才结构也很不合理：一边是高校毕业生就业压力日益加大，另一边是技能型人才较为紧缺。近几年尤其是2010年，各大城市真正存在的不是“民工荒”，而是“技工荒”。有报告预测2011年各地技术岗位从业人员缺口将大大增加。技能型人才的紧缺，已经成为增强自主创新能力、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式、提高产业技术水平的制约瓶颈。
2、中等职业教育综合素质欠佳，办学环境和体制有待改善。总体上看，我国中等职业教育无论是从师资力量、办学条件、自身管理，还是从学生素质培养方面还都相对落后，综合素质欠佳。行业企业办学受到严重削弱，不少学校停办，相当一部分行业企业办的中等职业学校被改作他用，职业教育资源流失严重。这种状况对我国本就弱质的中等职业教育无异于雪上加霜。
还有，我国中等职业教育的办学环境和教育管理体制还有待改善，尤其是对职业教育而言，涉及部门较多，不免会出现政出多门、管理混乱现象。中等职业教育的办学体制改革仍需进一步深化，中等职业教育的民营化、市场化改革还不理想，中等职业教育适应市场经济、市场需求的办学机制还未能真正建立，中等职业教育的行业参与性差。
二、发展中等职业教育的改革策略
理念是行动的先导，没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而，理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。
1、中等职业教育应以“以就业为目标”作为教学导向。新世纪职业教育的改革与发展奠定了“以就业为目标”的教学导向，一句话，就是社会需要什么样的人才职业教育就应培养什么样的人才。近年来，新职业主义引入我国职教界，其关键核心技能理论已成为当代职教改革中的教学新理念。
就拿钦州市的北部湾职业技术学校来说吧，2010年，为了集中钦州市中等职业教育教学资源，钦州市财经中专学校、钦州市机械工业学校、钦州市机电工程学校合并组建为钦州市职业教育中心。三校合并对钦州市原有的中等职业教育资源进行了有效整合，大大增强了钦州市职业教育教学综合实力。
2、交往与互动的教学过程。传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程。现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程。后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。这里的教学主体，不仅指教师，也指学生；不仅包括师生个体，也包括师生群体。教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。
譬如，机电方面的教学，首先让学生收集信息资料，弄懂电动机降压启动的电路图；其次让学生对自己安装工作进行计划安装与决策；第三让学生独立完成自己的安装任务；第四让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标；最后要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。
行为导向法以对话为基础，以师生之间的平等互动和沟通为前提，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生进行意义建构和创新。它还重视教学过程的引导，包括引导学生自己解读教学文本、体验实践经验。
3、理论实践一体化整合的教学方法。理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体，这种理论实践一体化的教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
教学、实践、服务一体化教学方法，能够使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。如学校教学时，充分利用数控实验室、数控实训中心等的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在实训中，利用企业生产合作项目系列产品作为学生的实训课题，其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
一体化整合的教学方法尊重学生的人格，发挥学生的主体性，关注学生的生命世界和个体差异，主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法依据学生的经验和现实生活设计课程与教学，注重培养学生的综合实践能力和社会责任感，能够发展学生解决问题的能力。
4、以学生为中心的教学行为。要树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。在后现代教学理念中，沟通、理解、解释、意义这些词，均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。
后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系。通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了，在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也可以作为教育者，他们共同对求知过程负责。
“以学生为中心”的教育理念是由职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考、大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心的教育，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。
以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。通过以学生为中心的教学交往，对于培养学生的合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中，能够学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。
参考文献
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一、引言
2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。
二、加拿大职业培训的教学特征
在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。
1.英语语言培训的教学特征
（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。
（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如摘要：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内把握英语的基本会话。
（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很轻易把握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参和度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。
（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，天天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。
2.计算机职业培训的教学特征
（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要
案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。
（2）课堂作业采用大作业的项目形式
教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。
（3）教师有很高的综合素质和业务技能
为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。
三、加拿大职业教育的教学特征
在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。
加拿大职业教育的教学特征，是注重学生的创造能力和参和意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思索。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室和操作车间连在一起，学生在教室中自学，碰到实际新问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。
加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。
加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中把握更多的实用技能。在安大略省宾顿市FletchersMeadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为CooperativeEducation，是由学校、用人单位和学生三方共同参和的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地把握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。
参考文献摘要：
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1.课程教学模式必须以行动为导向
职业教育具备职业性、实践性和开放性三个特征。所谓职业性是指培养目标的问题，即高职教育人才培养必须面向行业企业技术岗位，缩短毕业生与就业岗位要求的距离或实现零距离就业，使学生一毕业就已经具备某一岗位所需的知识、能力和素质；所谓实践性是指培养过程的问题，即高职院校要营造具有真实生产和工作氛围的环境，在完成工作任务的过程中，使学生掌握岗位必备的知识与技能；所谓开放性指的是办学体制问题，即高职院校人才培养要引入企业参与，实现双主体育人，建立多元共建的格局，政府、学校与行业企业共同实施高素质、高技能人才培养的全过程。职业院校教育教学的目标就是要培养技术技能型人才，训练学生的综合职业能力，因此职业教育课程教学活动不能按照专业知识体系来进行，必须按照企业生产任务的要求组织教学，按照行为体系确定教学模式，要采用行动导向教学法培养学生的职业行动能力。在教学活动中，不仅应注重学生专业知识和技能的训练，还要注重学生职业活动的亲身体验。因此，职业教育课程实施必须围绕课程教学目标和教学内容的要求组织，以行动为导向，并且遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动的内容、环境和过程，改革以学校和课堂为中心的传统教学模式，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。
2.正确把握教学过程与生产过程的关系
实行教学过程与生产过程对接，要有利于学生掌握生产工艺技能，了解各个服务环节的质量要求，获得适应生产、服务环境和解决实际问题的能力，同时熟悉企业对人才素质的要求，培养学生的综合职业素质，为学生将来能够快速实现由学生向职工的角色转换奠定基础。职业教育“教学过程与生产过程对接”需要对各个环节进行分析，准确把握两个过程的内在逻辑关系，把各环节和要素进行全方位结合。但教学过程与生产过程对接决不能简单理解为把生产过程搬进课堂，企业生产追求质量和效率，生产过程不是培养人的过程，而教学过程要培养人的能力，追求的是人才的培养质量，是根据课程教学目标把生产过程引入教学，按照教育教学规律和人才成长规律把生产过程进行教学化的处理，把生产过程转化为教学活动。课程教学的目的是使学生掌握专业知识和技能，体验职业活动的具体要求，这就需要对实际生产过程进行准确分析，把企业的生产性任务转化成学习型任务，科学制定考核评价体系，在考核评价的引导下让学生完成任务，从而掌握专业知识和技能。即通过教学项目的实施把要完成的具体工作任务内化成专业知识、技能和职业素质的训练过程，这样才能做到教学过程与生产过程的有效对接。
二、“教学过程与生产过程对接”的实施要点
1.课程内容必须来源于生产实际
课程内容的选取是实现教学过程与生产过程对接的先决条件，职业教育课程内容必须以职业活动为导向。教学项目（学习项目）的选取要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，课程内容的组织安排从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。教学项目的设计要遵循职业活动规律，在一个相对完整的职业活动过程中完成知识学习与能力训练，把生产过程进行教学化处理，形成符合教育规律和学生认知规律的教学项目用于课堂教学。
2.教学方法必须以行动为导向
现代职业教育教学方法必须是以学生为主体，教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。学生在完成一个具体学习性任务的过程中学习知识和训练技能，能够亲身体验学习的过程和成果，创设真实职业活动的学习情境，通过“做中学、学中做”，学生不仅能够掌握技能、学习知识，还可以有效地培养职业核心能力。
3.课程考核必须以能力考核为本位
课程学习效果的考核评价是教师教学和学生学习的指挥棒，课程怎么考决定学生应该怎么学，教师应该怎么教。因此，必须建立一套科学合理的课程考核评价体系。课程的考核评价和课程内容的选取以及教学方法是一个有机统一的整体，考核办法要依据教学内容的设计和教学模式确定，可以根据实际情况灵活采用多种形式的考核方法。考核要素应涉及专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度、职业行动能力和职业素质的培养效果，将学生的学习过程表现和结果相结合进行综合考评。只有完善的考核办法才能引导学生在学习过程中按照预期的计划完成学习任务，实现课程教学目标。
三、“教学过程与生产过程对接”的实施保障
1.制定以职业能力培养为核心的课程标准
课程标准是课程教学组织与实施的纲领性文件。课程标准明确了课程教学目标，一般包含由知识目标、能力目标以及素质目标；课程标准界定了课程教学内容的边界和范围，同时提出了课程教学组织与实施的计划和建议；课程标准是教师实施课程教学的基本规范，是指导和引领教师完成课程教学目标的重要文件。因此，学校要依据课程标准对课程进行整体设计和教学单元设计，作为实施课程教学的主要脚本。制定规范、科学、合理的课程标准是实现教学过程和生产过程对接的必要条件。
2.构建贴近生产实际的教学环境
职业教育课程是以培养学生的职业综合能力为目标的，要采用“做中学、学中做”的教学模式，建设与教学需要相配套的实训基地是成功实施“对接”的硬件保障。按照“校内实训职业化、校外实习教学化、教学管理企业化、学习过程工作化”的原则，构建真实或仿真的生产性实训基地，以利于学生在职业活动环境中接受岗位实务训练或仿真训练。实训基地必须满足课程教学需要，要根据课程的教学目标和内容确定实训基地设备和环境建设的标准，不仅要尽可能贴近真实生产的设备，更要注重职业氛围的营造。教学过程管理也要引入企业生产管理模式，建立和完善保证实训基地为教学提供服务的制度和机制。
3.培养一支专兼结合的双师型教师队伍
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关键词：职业教育；教学改革；教学理论；当念
理念是行动的先导。没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。
一、以就业为目标的教学导向
就业是民生之本，根据经济和社会发展要求．培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务。职业教育要适应市场经济、职业岗位的需求，满足社会对专门人才的需要．必须确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念。它充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为目标，以实践技能训练为重点的现代职教特色。职业学校从开始办学就要找准就业市场需求．按照“定单培养”的要求推动运行机制的改革．打造社会急需的职业技术人才，职业教育教学必须与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来．加强实践操作技能的培养训练，提高学生的动手能力。
新世纪职业教育的改革与发展奠定了“以就业为目标”教学导向。该教学导向当然是建筑在“以能力为本位”理念基础上。传统教学理念是以学科为中心——强调职业知识和动手能力的完整性，现代教学理念是以能力为中心——强调操作技能的实践性，以就业为目标教学理念赋予“能力”新内涵——知识的理解能力、实践操作技能和解决问题的工作能力，强调能力的全面性。
毫无疑问，该理念与新职业主义的思潮相关。英国新职业主义强调教育与训练要加强与产业的联系，满足经济发展的要求，同时注重个人的发展。其提出了核心技能(key competencies)理论，即完成任务和解决问题的实际能力。核心技能具有通用性、可迁移性和工具性，还包括至关重要的人际关系技能——人际交往、群组加工、问题解决、决策与计划，这些总称为“群组问题解决”。近年来，新职业主义引入我国职教界，其关键核心技能理论己成为当代职教改革中教学新理念。
以就业为目标教学理念指导下，教学在改革中发生三大变化与扩展：
——教学场所：从学校扩展到工厂：
——教学者：从教师扩展到师傅：
——教学方式：从个体学习扩展到团队合作。
二、以理解为主体的教学范式
现代教学理念以引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索为教学的中心任务，所以重视教学的结构和顺序，采用小步子前进式教学。后现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务，所以强调反思性教学。其核心是学生通过将信息与自己特有的过去经验、现实环境及其间的互动联系起来而达成真正的理解。史密斯指出．教学是使学生运用理论知识和大众文化去理解他们自己在社会上、在这个世界上的自我形成过程。后现代阐释教学法还将游戏描述为理解的基本方式。
反思性教学原本应运用普通教育，然而“以理解和体验为主体”的理念很快引入职业教育教学范式中。解决问题的关键是理解，提高学生解决问题能力，缩短学生学习与就业岗位的距离常常运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段，由此提高职业教育的针对性和实效性。
设置虚拟场境，围绕某一教学目标和教学内容，创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学手段。诸如运用高科技虚拟驾驶舱训练驾驶技术，虚拟世界汇集真实世界的各种境况，虚实交替，其效果比训练场更好。后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”，而虚拟教学范式的神奇效果正是源于学生的体验。
在后现代教学理念中存在一个迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理，而每个人都有权力要求被理解。将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。在教学中教师只作解释不作判断和结论。要求教师只对事物和现象作解释，不作任何价值判断，由学生自己去理解和体会；教师不作结论，由学生发挥自己的想象力；打破传统教条主义的规范，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。情景教学既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。在这种教学范式中，没有唯一正确的答案，唯有学生在理解中发现真理。
目标教学范式对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次地进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。目标教学范式印证了后现代教学理念——学习是将自己看作关于理解和解释知识意义的哲学。
三、交往与互动的教学过程
传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程；现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为．教学过程主要是学生主动学习和建构的过程也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。这里的教学主体，不仅指教师，也指学生，不仅包括师生个体，也包括师生群体。教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。克林伯格的交互主体性理论、维果茨基的心理发展理论和当代的社会建构主义理论就是其主要思想来源。
如联邦德国职业培训现代教学法——行为导向法，就是以交往与互动的理念指导实施的教学过程。行为导向法以一定的教学目标为前提．为达到教学目标，而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。行为导向法将学习过程描述为两种交往与互动建构的类型：一是个体与环境的互动环境；二是个体与自身的互动环境。从个体与环境的互动环境看，学生是环境的主体。多尔(William E．Doll，Jr)认为，在教学过程中．知识不是人脑对客观事物或外部环境的机械反映，而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果。学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程。在教学过程中教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤．来获得新知识，掌握新技能。首先让学生收集信息资料，弄懂电动机降压起动的电路图。其次让学生对自己安装工作进行计划安装与决策。第三让学生独立完成自己的安装任务。第四让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标。最后要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。
行为导向法以对话为基础，以师生之间的平等互动和沟通为前提，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生进行意义建构和创生。它还重视教学过程的引导，包括引导学生自己解读教学文本，体验实践经验。
四、一体化整合的教学方法
后现代教学理念认为，教学的主要任务不是特定信息的传输，而是意义的创生。因此，教学过程应由“传授——接受”转变为“阐释——理解——建构”，教师和学生在阐释、理解教学文本时对其意义进行建构。从学生的角度看，在阅读文本时，由于学生的背景、兴趣、需要和理解不同，因而同一段文字．对不同的学生可能会产生不同的含义；同样的实习训练，也因学生个体的差异积累不同经验。随着社会的发展，职业教育课程体系作重大改革——整合课程，删减一些传统的以传授为主的课程，增加一些以体验为主的新知识和技能，适应企业岗位技能的新要求。经过课程体系的整合，有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。
转贴于 由此引发教学方法的变异与革新，一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流，其表现为两种形式：
理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法．突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
教学、实践、服务一体化教学方法，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。如学校教学时，充分利用数控实验室、机械CAD／CAM室、数控实训中心等的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在实训中，利用企业生产合作项目系列产品作为学生的实训课题，其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
一体化整合的教学方法尊重学生的人格，发挥学生的主体性，关注学生的生命世界和个体差异；主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法依据学生的经验和现实生活设计课程与教学，注重培养学生综合实践能力和社会责任感，发展学生解决问题的能力。
五、以学生为中心的教学行为
树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。在后现代教学理念中，沟通、理解、解释、意义这些词，均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。
后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。
“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上．提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心的教育．实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题．充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下，以整个社会为着眼点来看待教育，体现的是教育发展方向。
以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。小组合作学习则是一种合作型互动，是课堂教学中生生互动的最有效最直接的形式。通过以学生为中心的教学交往，对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中．学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。
六、学分评价系统的教学体制
教学体制的核心内容是教学评价，不同理念有不同教学评价方式与体系。后现代教学理念对教学评价提出了独特的见解，认为世界是多元的．每个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平，同时，在教学过程中不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题、解决问题和探索真理的活动过程。
当代职业教育吸纳后现代教学评估理念，在教学改革中的重大措施之一就是实施学分制教学评价。过去在计划经济体制下，实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立，要求教育必须改变单一的人才培养模式，要求扩大学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择课程的权力。所有这些，都要求改变以往较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。
学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度，它以学分作为学习量的计算单位。美国人强调发扬个性，倡导“个人本位”思想。学校不规定固定的学习年限，教师可以开设各种各样的课程．学生随心所欲地加以选择，毕业后自主择业。美国所实行的是完全学分制，它只强调毕业所需的最低学分数，不明确规定修学年限。学制不确定，学生年级的确认也就不因年而划级，却随分而定级。即学生根据考取了多少学分去确定所属年级，对学生而言，他们没有统一的教学计划。20世纪初学分制即被引入我国高校，自1997年以来，随着职业教育教学改革的进一步发展，学分制也被列入了我国职业教育。学有余力的学生．可以根据社会需要、个人兴趣和条件跨专业、跨学校、跨年级选择课程；允许学生工学交替，分阶段完成学业，一般不超过5年。实行学分制后，学制也变得有弹性，以往固定的3年学制被打破。学生修满本专业要求的总学分，取得相应专业(工种)职业技能鉴定或岗位合格证书．操行评定及格，综合实习合格，经教育行政部门同意．准予毕业或提前毕业，颁发毕业证书。对跨校选择课程的学生，其在颁发毕业证书的学校取得的不低于总学分的60％学分。
现代教学注重目标取向评价。这种评价取向将教学计划或教学效果与预定的教学目标联系起来．根据教学结果的达标程度来判断教学价值——具体表现在期中考试与期末考试。而过程取向评价重视过程本身的价值；主体取向评价则强调评价主体对自己行为的“反省意识与能力”，价值多元、尊重差异为其主要特征。充分尊重学生学习的自主权．学生可自由的选择专业和选修课程的选课制是学分制的基础和前提。实行学分制，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主地选择专业、课程、修读方式、每学期修课门数、修读时间等，可以适当调整学习的内容、速度和方法。在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选取课程的总学分作为毕业的标准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的以过程评价的弹性教学体制。
参考文献
[1]李方．后现代教学理念探微[J]．教育研究，(2004．11)
[2]袁维新．教学交往：一个现代教学的新理念[J]．上海教育科研，2003年第4期
[3]王诚。探究学分制发展历程，构建职教学分制模式[J]．职教论坛，2002年14期
