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启发教学的方法范文1
[关键词]英语课堂 启发式教学
“由于长期受‘应试教育’的影响,教师和学生都一味地追求高分数,甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学,这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力,就谈不上学习的主动性和创造性,也谈不上自我发展。”这就要求英语教师在教学过程中应该注重实施启发式教学,激发学生学习的兴趣与动机,增强他们学习的决心与热情。启发式教学不是一种具体的教学方法,而是一种重要的教学原则和教学指导思想,是讲授法,问答法等多种教学方法的载体,它应贯穿课堂教学的全过程。但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过对当今中学英语课堂的观察与实践,笔者对启发式教学在英语课堂上的运用有了更深刻的认识。
一、要运用好直观的启发教学,使教学形象、直观、活泼、有趣
广泛利用实物、图画、动作等直观手段,吸引学生的无意注意,激发他们学习英语的兴趣和积极性,并促使他们用英语和客观事物直接联系,增强语言表达能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用,能给学生留下终生难忘的印象。例如,我在讲动词“help”的不同用法时,我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他:“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。又如上“Life on the go”这课时,利用自制的CAI课件给同学们看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣。
二、要运用好设疑式的启发教学,启发学生的积极思维活动
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是,我颇具哲理地启发道:“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己下课查资料,第二天告诉我。这样,我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发教学,使学生学有所思,学有所得
学生是学习的主体,鼓励学生相互交谈,大声议论,从而积极展开思维活动,增强语言表达能力。同时,也可及时反馈教学信息。例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道:“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论。学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面。例如,一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源,如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好。
四、要运用好对比式的启发教学,加深学生对知识的理解和巩固
对比式启发式教学,是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音,词与词,句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系,使学生进行联想,建立起英语概念体系,培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力,并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系,加深理解和巩固记忆。例如:我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过,但又说不清它们的区别。于是我就启发他们:some可表示“一些、某”,time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”, some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题,提高了学生的思维能力。再如学There be结构时,就将它与 have(has)进行比较,明确指出There be的地点性和have(has)的所有性,使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中,英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中,英语语序与汉语语序不同,甚至相反,当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时,就给学生指出两种语言的异同点,尤其是不同之处,从而提高学生的书面表达能力。
综上所述,运用启发式教学,要更新教学观念,尊重学生学习的主体地位,最大限度地发挥学生学习的主观能动性,将“以知识为基础、以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。当然,运用启发式教学的途径是各种多样的,还有待于我们不断去研究、去探索,并不断地运用于教学之中,从而更好地为教学服务。
参考文献:
[1]韩英.谈英语口语课堂上的启发式教学.黑龙江教报,2004,(2):103-104.
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一、教师提供好的思维材料
思维一般分为三种：动作思维、形象思维和抽象思维。在数学学习中，以形象思维和抽象思维为主。形象思维以感性材料为基础，抽象思维以理性材料为基础。不论是哪一种思维，都必须有典型的、正确的、丰富的材料才能进行。因此，为了促进学生积极的思维，必须要提供思维的材料。思维材料选择的好坏，对引导学生正确探索规律关系十分密切，有经验的教师十分重视对这些材料的选择。我认为在数学活动中，可通过以下几方面向学生提供思维材料：
（1）通过语言直观勾画出已有的表象，或通过形象化的语言对事物进行描绘，使学生形成对某事物的想象。
（2）组织学生对实物、模型、图表、教具进行观察。
（3）通过复习旧知识为新知识的学习提供思维材料。抽象思维是以理性材料为基础的，由于有关知识的巩固不够，再现的知识并不是所必须的，有时甚至会导致错误，这样就会形成思维受阻。“温故而知新”，衔接好思维的纽带。
二、创设思维情景，引起认识需要
在教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就必须创设出一种民主的学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；并利用学生旧有的知识经验和认知结构，创设问题情景，以造成认知冲突，课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，激发学生解决问题的求知欲，从而促进学生积极思考，提高学生思维的主动性。这样，学生便有了展开积极思维活动的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。可从以下几方面设置情景：（1）设障立疑。在思维过程中有疑问，就会引发疑问的要求，也就产生了认识的需要和追求。设疑最终是为了解疑。设置障碍能启发思路，在启发过程中要耐心细致。（2）让学生在学习过程中陷入适当困境，促使他们去思考。（3）通过新旧事物的联系创设思想情景。（4）通过步步提问设疑，进而释疑。（5）通过联想来创设。（6）通过实际生活和数学故事来创设。（7）通过激发学生数学灵感创设。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。
三、进行适宜的点拔和启迪，是解决问题的关键
提供思维材料和创设思维情景提供了思维的条件，但目的不仅是提出问题，而是通过提问激发思维，解决问题。为此，可引导学生追根溯源，这就是“自得”，教师的作用不是领着学生“走路”，而是教学生自己去“认路”、“走路”。
教学中，教师可从以下几方面指导学生去“自得”。（1）渗透数学方法，揭示解决问题的原理。（2）指出关键，引导学生正确思维，促进“自得”。（3）揭示问题中蕴含的条件，帮助学生“自得”。（4）揭示新旧事物的联系，引导学生“自得”。（5）通过对原有问题条件的弱化，得出更一般性的结论。
四、要重视学生的发散性思维
任何一种科学的发现与创造，都始于大胆的假设或猜想。发散性思维的最大特点是联想，发散思维是创造的萌芽和原动力。如果教师只重视学生的集中性思维，而不重视发散性思维的培养，其实质是扼杀创造性思维。任何创造性思维都源于发散性思维，随后上升到集中性思维的结果。因此，我们在数学课堂教学中，要鼓励学生对所要研究的问题进行大胆的假设和猜想，作出多种多样的预测。这样，不仅可以训练学生的发散性思维，而且能够激发学生主动探索、研究新知识的欲望。学习的愿望是学生学习活动的重要动力源泉，学生学习的内驱动力一旦被启动，就会转化为乐于学习的积极因素。
五、在培养学生逻辑思维的同时，要重视直觉思维的培养
直觉思维是以一定的知识、经验、技能为基础的，但其理由并不充分，它是引发发明的火花。直觉思维必须通过集中性思维去验证、去深化。直觉思维的特点是整体的、跳跃的、猜测的以知识结构为依据的直接而迅速的认识。直觉思维在科学发展过程中起了很重要的作用，没有直觉思维，在科学研究中就不可能有假说和设想。在数学教学中，重视培养学生的直觉思维能力，是一项重要而又艰难的工作。
六、加强应用教学，提高运用数学的意识
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【关键词】高中生物教学；启发式；应用
随着我国教育部将普通高中招生的规模和政策进行了调整，扩招方式减少了对新生入学的标准，进而影响了学生与学生之间的差异。于传统教学模式中，高中生物仍然被冠以“填鸭式”的教学方法，该方法对于老师的发展和学生的发展非常不利，直接埋没了学生的潜能和应用的水平。对于学生原本的水平上，实施因材施教，帮助学习稍好的学生更一步的发展和挖掘，同时也帮助学习相对落后一点的学生理解生物内容，真正掌握基础知识。在高中生物教学过程中，研究启发式教学，目的是解决如何提高全部学生的分析问题能力和解决问题的能力。
一、启发式的原则
1.自主性原则
于“填鸭式”传统教学中，生物课程教学时常出现老师占绝对主角位置，与学生之间毫无互动性，学生同时也习惯性的全部接收老师的授课内容，而该习惯性的接收并不能完全让学生掌握基础学科内容，更别提理解其中的顺利要理。与此同时，学生也会容易厌倦该课程或者该老师的教学，厌学情绪的产生将不利于长期的发展。所以于教学当中需将主动权教还给学生，让学生主动预习课程内容，然后引导学生自我解读，然后帮助学生指导思路。例如：“脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化”。给予学生更多的自主性，符合启发式原则，有利于学生将知识点拼接并记忆。
2.独立性原则
教师于课程教学中，需要不断引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生进行独立思考和科学探索。因为学生不经过知识的思考和挖掘，就不会发生生物反应，转化为个人能力，培养学生的能力就不能完成。故使用启发式教学模式实施生物的教学时，老师需提升自我专业知识技能，能有效的提出更多知识点问题，促进学生自我发现答案，同时也提出疑问，然后再进行独立性的思考。最后完结对学生能力的培养和提升学生对生物的思维能力和理解能力。
3.逆向思维原则
高中生物学科源于生活的本质属性，与我们日常的生活活动有着非常密切的关系，于日常教学课程中，教师需引导学生的举一反三，培养逆向思维的能力。启发性教学的原则之一，逆向思维原则关系着日常学习的理论和生活的实践，教学的目的就为了为理解教学内容，同时应用于生活实践中来，同时举例生活中的案例，促使学生更容易理解课本知识点。例如：为促使学生自主制定质壁分离自动复原的实验，适当分给学生洋葱和一定浓度的KNO3溶液等材料，方便后面的实验顺利进行。该方法能帮助学生以适当实验能力为根基，运用科学的设计实验的方法，将课本内容与实验中的实践结合在一起，有利于学生于日常的记忆和考试前的复习，该启发式教学模式能为学生留下许多想象的空间，帮助学生发扬自身举一反三的逆向思维。
二、实施方法
1.通过实践，启迪学生自主性
生物学科的本质为探索生命现象以及生命活动规律，其内容针对实验的操作性非常关键。因此在实施高中生物启发式教育时，应充分发扬生物学科的实践性，促使学生于实验进行中能体会学习的乐趣，并且通过实践，能启迪学生自主学习能力，启发其逻辑思维能力，通过缜密心思才能提升学生的知识掌握度和提高老师的教学质量。例如：教导“内环境稳态”知识点时进行实验验证：（1）选用两支干净试管，将血浆与蒸馏水分别放于试管当中。（2）采取pH试纸分别对血浆与蒸馏水实施pH值的检查，经检查后于两试管中置入相等密度和容量的氢氧化钠或盐酸溶液。（3）最后均匀摇晃后进行pH检查。实验结果得到后，向学生发出疑问，让学生与“内环境稳态”联系在一起，自主解决其中的缘由。
2.增加课堂乐趣
与传统教学方式不同，启发式教学的课程教学方式相对开放自由，其摒弃了常规教学的沉闷、呆板和无趣氛围。为了激发学生的主动学习能力，教师可根据课程教学内容的改变，增加一些课堂的乐趣，教师的面部表情是否友好，教师的语言表达是否生动形象，都会影响着学生的学习兴趣。因此于生物教学过程中，教师需注意生物知识点的多变化处理，使用适当、生动、灵活和活泼的教学语言，营造一个充满乐趣的学习环境，培养学生对学习的乐趣和认真的态度。
3.使用多媒体教学
生物学科的部分内容其实属于相对枯燥乏味的，并且某些知识点的含义和概念非常抽象，难以理解，倘若仅仅单靠教师的口述，学生十分难以领会其中的知识点。所以针对高中生物教学，在学校条件允许的条件下，使用现代技术多媒体进行教学，使用彩色动画语音形式的教学方法，能解除学生日常的厌倦情绪，激发学生在多媒体教学中更好的发挥自我。例如：针对“兴奋在神经纤维上的传导”知识点的教授时，将知识点“传导”的过程制作成动画的形式，融入某些相关的知识点指导学生理解内容，促使学生能更加明白和领会其中的要理，把抽象知识简单化，方便记忆。
随着社会的普遍发展，本文所研究的启发式教学同时也得到了快速的发展，其作为一种新时代的产物，能大量的被教师和学生认可，进而提高了学生的学习能力。
【参考文献】
[1]高玉娥.在生物教学中培养学生良好的学习习惯[J].中国校外教育，2012，（13）.
[2]杜玉霞.高中生物教学中实施分层教学的分析[J].现代阅读，2012，（9）.
启发教学的方法范文4
(一)关键性原则
课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上。这就要教师分清主次,学抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的,而每一个环节也必然有一个主要矛盾,教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时,还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾,找出各个环节不同的关键和要害,一个个“启”、一层层“发”,环环紧扣,发散思维和收敛思维形式相结,列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合,这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
(二)及时性原则
“好雨知时节,当春乃发生”,可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时,就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中,思维活跃时,或在学生遇到了困难,思维暂时受阻时,教师都应抓住本质、在要害处稍加点拨,启发才能达到最佳效果。但一定要尽量避免超前启发和滞后启发。
(三)实效性原则
设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。有两点值得注意:一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定能达到启而有发,问而有答的效果。二是要根据每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异,不能用一个模式对待所有的学生。
(四)双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道,在英语教学过程中,教师是主导,学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维,而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒,使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能。否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
(五)独特性原则
独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。在设计CAI课件时就必须对学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如:在教授line(直线),circle(圆),square(方形),triangle(三角形)等词汇时,充分利用Authorware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来,通过交互作用,形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上,让学生根据图形提示识别单词之意,并联想起很多有关的词汇,进行人机对话这种新型的教学方式,既培养了学生独特的思维方式,又激发了学生学英语的积极性
启发思维的教学原则在课堂教学中的运用主要体现在以下几种教学方法:
(一)激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多,常见的有:通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索;找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情。如上“Theme parks ”这课时,教师可以拿出曾经去过的主题公园的简介和地图,然后用英语介绍,借以激发学生的兴趣。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生脑细胞的活动起很大的作用,因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。
(二)创境法
教学中创设一定的“情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。例如,在讲动词“help”的不同用法时,利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他:“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但理解了这一词的用法,而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
(三)设疑法
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。
(四)寻思法
如果说设疑启发重在“疑”,即通过新旧知识的矛盾,了解问题与分析问题,解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣,那么,寻思启发,则重在“思”,即通过引导学生如何解决问题,解决悬念来启发学生。
(五)研讨法
教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。
(六)故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。
(七)点拨法
在课堂上,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利得解决某一问题:或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了。
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[关键词]作文教学 儿童 现象学方法
胡塞尔说现象学是一切近代哲学最为隐秘的憧憬。“现象学,它标志着一门科学,一种诸科学之间的联系;但现象学同时并且首先标志着一种方法和态度,特殊的哲学思维和特殊的哲学方法”现象学的方法与自然的方法即实体主义的方法是根本对立的,这种方法正是超越外在实体,而对绝对被给与的内在性领域的把握。其本身蕴含的现象学还原,中止判断,本质直观,意向性分析,回归生活世界,交互主体等方法成为我们审视最为体现儿童本身的作文教学的依据。
现在就让我们来观望现象学方法对我国小学作文教学的启示。
一、恢复作文教学中儿童的主体地位
随着康德从“认识能否可能”到“认识如何可能”的思维态度的转变,主体性问题突出。胡塞尔接受了康德转变。从此,胡塞尔开始了他的通向先验主体性的探索。
笛卡尔“中止判断”的方法给了胡塞尔“认识批判”的开端。“悬置”一切论断,只留下自明性的人本身。胡塞尔对其评价是“开始了一种哲学研究的全新方式”,这种哲学研究的全新方式就是要在“主体性”中寻找客观科学的最终依据。从这开始,胡塞尔找到了通向先验现象学的开端。通过“中止判断”在对“自我”进行先验还原,胡塞尔的现象学最后将研究对象限定在了意识内的“先验自我”,回到了纯粹的意识领域。所以,现象学方法是对人的主体性的回归,使得我们闻到了现象学所散发的人道主义气息。在现象学面前,我们找到了形象丰满的,生动活泼的“人”。所以站在现象学立场,我们呼吁:归还小学作文教学中儿童的主体地位。
作文是儿童的精神生产活动,是儿童用自己的语言表达自己的认知和情感,进行主体自由交流的活动,是儿童用童心在生活世界中给与万物意义,发现意义的活动,是最体现儿童主体性的教学实践领域。在这个实践领域,儿童拥有自己的世界,这个世界中他们用一双好奇的眼、一颗好奇的心,在这个对于他们来说到处充满好奇和意义的世界中他们的思想少受束缚,他们的肺腑之言却比成人急于表达。儿童心中的情感会以物喜、以物悲。“每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的意愿、自己的性格、教学只有给学生足够自主的空间,足够活动的机会,让学生自己去感受事物,自己去观察、分析、思考,自己去询问、发现、欣赏,才能使学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性,在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。”关照这种生命主体性,让儿童成为自由表达的主人,要走出教师的作文教学“套路”与“模式”,取消教师的话语垄断权,“中止判断”一切固有话语和信仰,让儿童只剩下一颗自由且充满探求的心灵。
怎样去探求与发现?怎样表达?现象学告诉我们:只要本质直观。本质直观是胡塞尔现象学的核心方法。“每一种原初给予的直观都是认识的合法源泉。”由本质直观,胡塞尔找到了真正知识的出发点和归宿。胡塞尔认为,知觉和想象都是直观。虽然想象建立在知觉的基础上,但是想象更重要,正是通过想象的不断变更,一般性的东西才能被直观把握。因此现象学的直观理论也为儿童的主体性凸显提供了理论依据,即直接的知觉体验和充分的想象。体验我们暂且不论,放在下一节论述。这里只关注直观中的想象。新课程标准中在写作方面增加了想象的内容:“写想像中的事物”、“ 能不拘形式地写下见闻、感受和想像”、“ 能写简单的记实作文和想像作文”。这样进一步拓宽了学生主体性活动的空间,突出了学生的主体地位,“逐渐让儿童恢复自然感性,不断生长属于童年的精神气质。”教师要发挥教育机智,保护儿童的这份天真的童趣,因为在儿童的眼中,花鸟虫鱼会说话,世间万物都是同自己一样的生命,都有属于他们的故事。因此,教师要创设情境,引导儿童充分想象,鼓励儿童写想象作文,让儿童放飞想象的翅膀,为每个儿童留下天真烂漫的童年。
接下来我们看体验,现象学的体验就是对生活世界的体验,正如现象学教育学家马克斯范梅南将自己研究直接命名成为:生活体验研究。他说:“现象学的研究目的在于获得对我们日常生活体验的本质或意义更深刻的理解。”生活世界理论是胡塞尔后期研究的主题。在胡塞尔“意向性分析”之后,这个具有构造功能的意向活动将现象学再次真正拉入主体领域。每个意向体验的“视域”变连接成了生活世界。正是在这个生活世界中我们探寻着一切现象的意义。
二、回归儿童生活世界,关注儿童生活体验
胡塞尔将“生活世界”描述为直接体验的世界,范梅南说:“现象学并不能提供给我们解释或控制世界的有效理论,而是提供给我们可能的洞察力,以使我们与世界的联系更加直接。”这种洞察力就是对日常教育生活中的琐碎细节的意义的关注,使得“我们理智的从非逻辑中找到逻辑,从想当然中找到理所当然。”这就是要我们关注直接的生活体验本身,通过对体验的反思洞察,寻找体验的意义。
这样,我们受现象学生活体验的启发,关注作文教学中学生的生活体验。首先,小学作文教学要回归儿童的生活,让儿童的多姿多彩生活成为作文的来源。儿童写作的过程,是从外界汲取素材的过程,这种汲取的过程就是体验的过程,直接的或是间接的体验的过程。在这个过程中,儿童发现世界与自我的意义连接,形成对外部世界的认识和情感,通过写作的方式将情感表达出来。那么最能让儿童进入“物我交融”的心理状态的体验就是游戏。正如蒙台梭利所说,儿童一旦这身于他们身心和谐的真实环境中,他们体内的一些出人意料但又清楚无误的活动就似乎在复苏了。这样,教师在作文教学中就应该创设课堂情境,将游戏引入课堂,让儿童不受任何束缚的体验游戏过程,关注由此产生的心理、情绪体验,注意观察体验反应,进行想象。这样的课堂,找到了儿童的兴趣点,最大限度的调动了儿童参与的欲望,积累了素材,拥有了儿童的情感支持,作文不再无话可说,生编硬造了。其次,就像范梅南在《生活体验研究》一书中总结的那样,儿童的生活体验不仅可以来自于自身直接体验,也可以是来自于别人的体验的间接体验。范梅南将文学中的生活体验描写作为资料来源,儿童的生活体验也可有文学故事获得。范梅南说:故事带给我们可能的人类经验;故事能使我们经历正常情况下我们不能经历的生活情境、感觉、情感及事件;故事可以借创造一个肯能的世界开阔我们的视野,增加我们阅历;故事会吸引我们的注意力并使我们身临其境;等等。而故事对于儿童来说还可以激发儿童的想象力,创造力。我们也发现儿童在读故事时会笑,会叫,儿童也发生了“现象学式的点头”。同样,范梅南的现象体验还可以来自对艺术作品的体验,儿童的写作资源也可以来自教师领导下的参观、访问等活动。最后,现象学生活体验描述法给了我们敏锐的洞察力,这就要求教师要将一切洞察到的突发涌现的事件活动等统统转化为儿童写作的资源。
那么在现象学的视野中,教师到底是什么一种地位呢?教师与学生的关系到底是一种什么样的关系呢?这就不得不提到胡塞尔“交互主体”概念。交互主体性改变传统认识论:主体-客体的关系变为主体-主体的关系,从“单数主体”到“复数主体”,从“先验自我论”到“交互主体性现象学”。因此胡塞尔在《欧洲科学的危机和超验现象学》中说:“我们成为与别的主体的开放领域相统一的、有着生动作用的主体。”这样一种交互主体的关系必然是一种平等的关系。
三、师生关系的“交互主体性”
在现象学的视野下,认识论主体彼此平等,这对探讨我国小学作文教学很有启示作用。儿童不再是按照教师作文教学套路和模式亦步亦趋的跟随者,而是变为和教师平等交往的主体。师生关系平等和谐:教师和儿童一起去体验、一起去表达、一起去探讨、一起去评价、一起去积累、一起去亲历感受、一起去反思。作文教学过程成为师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。师生共同创造写作的鲜活素材,共同享受自由表达,抒发心声的快乐!
参考文献:
[1]胡塞尔.现象学的观念[M].上海:上海译文出版社,1986.24.
[2]胡塞尔.欧洲科学的危机与超验现象学[M].上海:上海译文出版社,1988.
[3]辛继湘.体验教学研究[D].重庆:西南师范大学博士论文.
[4]胡塞尔.纯粹现象学通论[M].北京:商务印书馆,1997.84.
启发教学的方法范文6
【关键词】高中生物启导式教学方法应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02
尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启导式教学注意原则
高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启导式教学策略探析
1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。
2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。
3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。
三、总结
启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。
参考文献：
[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.
