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口腔医学技术知识范文1
[关键词]口腔医学技术 实践教学 教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0114-02
口腔医学技术专业肩负培养我国牙科行业紧缺的高技能人才的重任。培养高质量的口腔技术人才不但能够满足义齿加工企业对高级技能型人才的需求，还能推动我国牙科技工行业和口腔医学的发展。实践教学作为口腔医学技术教育的重要组成部分， 是培养学生职业能力和综合职业素质的最主要的途径。[1]高职口腔医学技术专业开设已有十余年， 但实践教学中还存在一些问题亟待研究和完善。
一、口腔医学技术实践性教学存在的问题
（一）学生的学习自主性和创造性明显不足
尽管我们大力提倡素质教育、反对应试教育，大多数学生仍然习惯通过老师和习题来获取知识。高职院校的学生，相对而言在学习态度和学习能力上稍有欠缺。不能在老师的指导下有针对性地吸取外界有益的知识经验；局限于课本、教师的教学内容，不能应用所学知识去分析问题、解决问题。在实践教学中，表现尤为突出。大多数学生在实践课中只满足按照老师的示教进行模仿，缺乏创新精神。
（二）教师的专业实践能力不足
目前担任口腔医学技术专业教学的教师中，绝大多数是口腔医学专业毕业，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，直接接触口腔工艺技术生产、管理和服务第一线的经历较少，对义齿加工的新技术、企业管理理念等方面的知识较少，这些教师能够胜任口腔医学相关知识的理论与实验实训一体化教学，但对口腔工艺技术的理论与实验实训教学力不从心。外聘企业技术能手虽然具备较强的实践操作技能，但教学基本能力还有待及一步加强。
（三）教师的教学方法、教学观念较为落后
口腔医学技术的教师绝大多数是口腔医学专业的，真正的口腔工艺技术从业人员较少。在实践教学中，教师注重讲授实训的目的、内容、方法和步骤，演示整个操作流程；学生往往是机械接受教师的讲解，以便完成实训内容。鉴于教师本身在修复工艺技术上存在短板，甚至有的教师认为对口腔医学技术专业学生只要教会本专业的基本口腔医学知识、知道各种器械的初步使用即可，修复工艺技能的掌握主要是在顶岗实习阶段甚至工作以后。
（四）实践教学条件欠缺
实践教学条件较为落后，不能完全满足教学需求，主要体现在实验室和实习基地两方面。多数学校的实验室较少，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有与岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。多数义齿加工设备如烤瓷炉、铸造机等大中型设备只有一套。
（五）课程设置与岗位能力不匹配
口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、岗位技能要求不匹配。课程总数多，重理论轻实践，职业岗位能力要求在教学中不能充分体现。学生在校期间，基本技能训练不够，动手能力不强是普遍现象。在教材使用上，大多采用高职高专统编教材。这些教材内容，侧重于理论知识，对近几年发展起来的新技术、新工艺、新设备在教材中体现不够，不能贴近口腔工艺技术行业的实际需要。[2]
二、提高口腔医学技术实践教学质量的对策
（一）重视师资队伍建设
口腔医学技术专业的大多数老师虽然都符合双师型教师的要求，由于教师所学专业（口腔医学）与本专业侧重点不同，对修复工艺的新材料、新技术的掌握有所欠缺。同时，开设口腔医学技术专业（本科）的院校较少，目前很难引进这方面的专业人才。自2011年起，我校规范了专业教师下企业锻炼制度，要求专业教师必须定期参加口腔医学技术短期技能培训或去义齿加工企业进行实践锻炼和进修学习，并将下企业锻炼与职称评聘挂钩。这项举措增加了教师企业一线工作经历，提高了教师职业教学能力和专业实践能力，对提高实践教学质量起着非常重要的作用。我们自从专职教师下企业锻炼实行后，本专业所有的实践训练项目都能如期开出，如烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿的制作等等。同时，改变了过去外聘技师上课时间的制约，教学时间充裕，可以实现开放式实践教学，保证学生的实践技能训练时间。
（二）改进实践教学方法，调动学生学习积极性
在口腔医学技术专业实践教学中，应根据实践技能的要求采用合适的教学方法，通过教师演示、指导，学生操作及自我评价等形式引导学生发掘教学内容中的要点。将学生纳入对实践教学结果的评价体系，在宽松、和谐、民主的教学环境中，培养学生的创新思维。更新实践教学的管理理念，在实践教学管理中，融入目标管理和PDCA 循环，基于全面质量管理的基本理念和着眼于解决口腔医学技术实践教学管理过程中存在的问题。将实践教学的质量监控落实到每一个实践过程，从而优化各个实践教学环节管理过程，提高实践教学质量。
我院自2008年起就对可摘局部义齿工艺技术实施开放性试验教学，依托附属医院，开展体验式真实项目实训，从临床上选择不同的病例进行修复设计和制作修复体。这样能够充分调动学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，并将所学知识用于解决临床实际问题，真正实现专业教学与实际工作岗位的有效接轨。从2012年起我校在口腔固定修复工艺技术的实训课程的教学中引入PDCA 循环，使学生在实践训练中能不断提高操作技能，在重复试验中仍能充满兴趣。通过两年的对比研究发现它能够有效地提高该课程的教学质量，为学生快速适应将来的工作岗位打下坚实的实践基础。
（三）完善实践教学考评体系
我们参照口腔修复工技能考核评分标准，针对这四门课程的每一个实验项目制定了评分标准，在实践训练中严格按照评分标准进行考评。对于义齿加工常用的操作技能，如牙体形态雕塑、可卸代型制作、烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿排牙等必须单项考核合格。单项训练时，我们会针对标准模型、标准病例进行考核。学期结束时，我们针对各门课程从临床上选择适当的病例模型对学生进行综合试验考核，随机抽选考核病例。除了对最终完成的修复体进行考评，还要对整个操作过程中的每个步骤进行考评。为了体现实践教学的重要性，我们将牙体雕刻技术、全口义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术及口腔固定修复工艺技术等四门课程的实践考核成绩单独列出。实践考核不及格同样需要补考。这样一来， 会提高学生对实践操作的重视程度，激发学生动手操作的积极性和兴趣。我们还利用本校职业技能鉴定的优势，鼓励参加口腔修复工考试，取得口腔修复工职业证书。
（四）开展各项操作技能比赛
为了激发学生实践课的学习兴趣， 我们与合作企业定期联合举办各种操作技能比赛，如进行卡环的弯制、全口义齿排牙、牙体雕刻、烤瓷熔附金属全冠的制作等。所有作品由专业人员对作品进行评比，优胜者给予一定的奖励。通过举办这类活动，加强了学生与企业间的联系，激发了广大学生的学习热情，对学生实践能力的培养起到了促进作用。
（五）加强实训基地建设
目前高职院校都具有一定的实验实训设施，但真正贴近义齿加工企业，现场实景设置功能布局，体现真实职业环境的实训中心还比较少。在实验室建设上可以参照企业场景设计各个实训室，形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地具有真实的职业氛围，有利于学生踏出校门后适应于岗位工作需求。
我院自本专业开设以来，就与当地的两家义齿制作企业就培养高素质技能型口腔医学技术人才，在实践教学、学生见习、顶岗实习、教师假期下企业锻炼进行多方位深度合作，取得了不错的成绩。2007 年，我们改扩建了口腔医学技术实训中心，进一步扩大口腔修复实训室的规模，以满足教学需要。
总之，要培养企业满意的高素质口腔医学技术人员，必须注重实践技能的培养。为了提高实践课的教学质量，需要加强师资队伍建设，充分调动学生学习的积极性和主动性，改变传统的医学教学方法，结合临床实际开展体验式真实项目实训操作，建立行业、企业、学校共同参与的机制，从而提高学生的就业竞争能力。
[ 参 考 文 献 ]
口腔医学技术知识范文2
根据上述职业岗位能力分析，以职业岗位能力需求为着手点，对教学内容进行取舍和组织，从而确定教材编写内容，如表2所示。这种以职业岗位能力为载体的专业基础课程教材，打破了传统的教材体系，形成了基于职业岗位能力需求的新型教材。其目的是使课程教学更符合教改要求，实现课程在课程体系中的作用，传统教材与新型教材的内容安排对比如表3所示。
二、教材建设目前的进展
根据上述教材建设理念，课程组教师深入研究分析职业岗位能力需求和职业资格标准，明确了与本课程相关的岗位知识、能力和素质要求，初步完成了校本教材《口腔疾病防治》的编写。该教材以卫生部统编教材《口腔科学（第七版）》为基础，结合《口腔预防医学》及每年“爱牙日”宣传资料编写，其语言流畅、叙述清晰、图文并茂、重点突出。主要介绍了口腔解剖生理知识，各种口腔常见病（如龋病、牙髓病、牙周病、儿童口腔疾病、口腔颌面部外伤等）的临床特点和防治知识。该教材目前仍在不断修改完善之中。
三、教材建设的后续规划
（一）教材内容的整体优化
专业基础课教材建设应紧密围绕后续核心课程内容，强调知识对技能的支撑作用，并与职业岗位能力需求和职业资格标准对接，力求避免学科化或理论化倾向。在教材结构、体系和编写风格上，要突出培养技能应用型人才的特点，对传统的学科型教材编写风格要进行大力改革。
1.以“职业能力培养”为核心，“理论知识实用”为原则。
要紧紧围绕“培养技能应用型人才”的高职教育目标，为满足职业岗位能力需求，教材建设应以强化医技沟通、口腔卫生宣教等职业能力的培养为核心。因此，教材内容的选取要注重知识的应用，简化基础理论知识的阐释与推导，不必追求学科自身的系统性和完整性。要进一步充实应用实例的内容，如牙周病患牙在义齿修复中的设计、口腔健康宣教方案的设计与规划等，着重讲解理论知识的应用思路和方法，以例释理，将基础理论融入实例分析中，以培养学生应用能力和解决问题的能力。要做到理论知识实用、基础知识够用和专业知识顶用。
2.增加新材料、新技术知识。
传统教材在内容的选择上偏重经典理论和基础知识，缺少新材料、新技术、新工艺、新技能知识的介绍，这与高职教学应紧密联系行业服务链的要求不相适应。因此，教材编写增加了牙齿美容、CAD/CAM义齿、种植义齿、精密附着体修复技术等新材料、新技术知识；同时，在编写教材时，有必要聘请有丰富实践经验的行业专家进行指导和论证，做到理论联系实际，使教材内容得到整体优化。
（二）教材形式的多样化
教材除主体内容外，可在各章节中设立“学习目标”、“知识链接”、“病例分析”、“知识拓展”、“课堂互动”、“学习小结”和“目标检测”等内容，以激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，强化知识应用和技能培养。某些教学内容（如CAD/CAM义齿、种植义齿、精密附着体修复技术等）的操作性很强，仅有传统的文字教材是不够的，应建设数字化资源库，如：图片、视频、网站、多功能移动录播系统等，充分应用配套资源形成集文字、图片、视频于一体的立体化教材体系。
（三）校企联合开发教材
口腔医学技术知识范文3
关键词：医学教学资源库；多媒体教学；资源共享
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 04-0000-02
随着网络信息技术的高速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节――学校教学资源库的建设就尤其重要和必要。现代高新技术的迅猛发展，也带来医学领域信息技术的革命，同时医学信息量也会出现爆破式的增长，在这种趋势下，医学教育教学中如何现代教育技术和信息资源共享来提高教育教学质量和教育教学效率，已成为高校教师医学教育教学研究的新方向和新热点。
一、医学教学资源库建设的现状及存在的问题
随着高校校园网的建立和信息技术高速发展，医学院校基本上搭建了教学资源平台，或多或少都立了自己的教学资源并在医学教育教学中得到一定的应用。但也存在一些问题：一是教学资源共享和教学中应用程度不高，主要是教师教学观念及网络技术知识掌握不够，教师习惯于单机课件教学，同时不原意把自己的课件资源上传到资源库中，实现资源共享；二是学校对教学资源库建设及应用重视不够，主要表现在经费投入不足，学校没有拿出足够的经费对教学资源库硬件平台及软件系统升级改造，甚至一些学校还没有资源建设及制作的经费投入；三是教学资源的质量不高及集中度不够，资源库中的教学资源不具有代表性，制作粗造，应用于教学中教学效果不佳。图书馆、现代教育技术中心、教务处都有自己的教学资源，造成资源分散，实现不了资源共享；四是运行管理机制不健全，大多数学校都没有相应的管理制度及激励机制促进教学资源的在教学中的应用。
二、医学教学资源库建设的内容
教学资源库是依据一定的规范与标准将多媒体素材的教学资源进行收集与管理，并为教学提供支持的系统[1]。医学教学资源库一般由素材库，教材库，视频库，课件库，动画库，案例库，试题库等几部分组成。
（一）多媒体体素材：医学多媒体素材是传播医学教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。常用采集方法有：一是从现存素材盘上、网络上取得素材，或者利用抓图工具软件采集文件；二是利用扫描仪、用数码相机从外部采集图像数据；三是根据需要自己制作文本、图像、动画素材
（二）题库：医学题库是按照医学教学大纲要求和医学教育测量理论，在计算机系统中实现的医学各学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的医学教育测量工具。题目既要覆盖医学各学科的各个方面，又要反映不同层次测试目标的要求，其类型较多，所以，题目挑选、整理建卡是一项既基础又繁杂且需要大量经验的工作。
（三）试卷素材：就是把基础医学，预防医学，临床医学，麻醉学，医学影像学，医学检验，口腔医学，法医学，护理学等各个学科具有典型意义的试卷进行集合、归类、整理。
（四）教学课件：教学课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，分为网络版的课件和单机运行的课件。课件的建立一是通过在教师制作的课件中时筛选出优秀的课件；二是从网上下载经典的课件资源；三是专业公司开发制作。对课件资料进行收集、归类整理、建卡建档案从而通过网络教学实现资源共享。
（五）案例库：是建立具有教学意义的代表性的事件或现象库。
（六）文献资料库：按教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对教学重大事件的记录及重要文章、书籍等建立资料库`。
三、医学教学资源库在教学中的应用及优势
（一）课堂教学中的应用。教师可以在学校多媒体教室通过校园网网络调用教学资源中心数据库中的教学资源，在多媒体教室以大屏幕投影的方式对学生进行教学。通过教室多媒体计算机进行浏览、下载教学图片、视频、音频等教学资源，从而摆脱了过去学生被动地坐在电化教室里观看教学片的形式，赋予教师对教学媒体控制的更大的灵活性，充分展示了多媒体教材的知识集成性和文、图、声、像并茂的特点，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教学空间，便于学生理解和掌握，从而提高了教学质量。
（二）有利于实现个性化教学。教学资源库系统是集教学资源于学校网络存储中心，实现教学资源共享，校内任何一台计算机都可以通过网络访问教学资源库，这就为个性化教学和学生自学提供了极大的方便。学生利用校园网络上的计算机可在学生寝室、多媒体教室、实验室、电子阅览室等进行独立的自主学习，既可按照教师的要求也可根据自己的需要从教学资源库里选择学习内容。另外学生之间可通过BBS讨论问题、交流经验，也可给教师留言以获得教师的辅导，可使学生获得最大的主动性和多方位帮助，有助于培养学生理解、分析问题的能力，激发学生的创造性。
（三）便于教学准备。教学资源库的建立为教师的教学准备提供了极大的方便。教师通过校园网络可以搜索、选取资源库中的文、图、声、像媒体素材，为优化教学设计、提高教师的备课效率提供了有力的保证，同时教师还可以把自己的优质教学资源上传到数据库中，便于实现资源共享。
四、经验与体会
通过我校医学专业信息资源库的建设实践，我们有以下经验与体会：
（一）加强组织机构建设，为资源建设提供组织保。教学资源建设是一个系统性、长期性的工作，必须建立强有力的组织机构以保障各项工作顺利实施。我校是在学校信息化工作小组的领导下，由现代教育技术中心牵头，各相关部门密切配合下进行长远规划、分步实施协同完成各项工作。
（二）加大教育投入，搭建好网络教学资源平台
1.硬件投入在学校校园网基础上建立数据机房，配置应满足学校需要的档次较高、功能较强的服务器及存储备份系统，以保证资源系统运行的稳定性及安全性，配置设备还应适当超前以满足学校将来发展的需要。
2.搭建教学资源平台为保证资源丰富，为一线教师高效上传、下载或教学展示，必须搭建具有满足教学需要的优质资源平台。我校通过考察、选型，招标采购了上海卓越的“课程中心”为依托的教学资源平台。
（三）加强师资队伍建设，为实现信息技术与学科教学整合提供保证现代教育技术与各学科教学的整合是一个复杂、艰巨的过程，要求教师不仅要有先进的教育理念，更要掌握先进的教育技术。医学院校的教师对教育技术来说重视程度相对要低一些，部分教师不善于使用网络、教学资源平台进行网上教学。对于利用各种图片图像处理软件制作出优质的多媒体课件教师那是很少的，为此我们必须对教师进行教育技术培训。
1.培训之一培养信息技术教育管理人才。医学院校有懂网络服务器技术的，有制作课件的技术人员。但是能把现代教育技术与医学教育相结合的信息技术教育管理人才不多。我们应把现有的技术人才送出去培训或引进具有较高素质的信息技术教育管理人才以适应医学信息教育发展的需要。
2.培训之二是对教师进行计算机全员培训。学校信息技术要向纵深发展，必须全员参与，全过程进行，全方位体现。坚持全面提高的原则，采取集中培训与分组学习相结合的方式，对教师进行以学习计算机基础理论和操作技能为主要内容的全员培训。
3.培训之三是对骨干教师开展以多媒体应用软件开发和制作为内容的提高培训。多媒体辅助教学，给传统的教学方式带来了巨大冲击，动静结合、声像结合、情景交融、富有启迪性的多媒体教学，提高了课堂教学效率，提高了学生多方面的能力。如何使多媒体教学落到实处，关键是要有一批掌握多媒体课件制作技术的高素质人才。我们采取两方面的措施：一方面给这些教师布置课件制作的任务：要求45周岁以下教师做到能运用多媒体进行辅助教学；另一方面参加每年举办课件制作比赛，通过比赛和交流使他们的水平得到提高，并且选派优秀的教师参加省级比赛
随着信息技术在医学领域的应用，建立医学教学资源库，实现资源共享；利用现代技术实现教育教学信息化，提高教学效益是时代的需要，我们需要在这方面进一步探索。
参考文献：
