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从事职业教育教师的要求范文1
当前，我国教育界的一大热点问题就是发展高等职业教育。根据2014年6月国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》的精神，我国将支持部分有意愿、有条件的本科高校转型为应用技术型的高等学校，争取到2020年要形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、高等职业教育规模占高等教育的一半以上的职业教育结构，并努力实现接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。在这样的大环境下，作为普通本科院校应重视发展高等职业教育，从专业特点出发在新专业建设过程中要处理好与职业教育的关系。
一、财务会计教育专业概况
从全国范围来看，办有财务会计教育专业的高等学校不多，据统计共有15所。其中占主导地位的是师范类院校，共有9所，分别是：湖北华中师范大学、天津职业技术师范大学、河北师范大学、河北科技师范学院、广东湛江师范学院、云南曲靖师范学院、广东技术师范学院、浙江师范大学、华中师范大学汉口分校，除此之外还有云南大学、云南民族大学、聊城大学、内蒙古农业大学、安徽科技学院、广西财经学院6所非师范类院校。广西财经学院是唯一的办有此专业的财经类院校。
从广西财经学院来看，财务会计教育专业设在广西财经学院会计与审计学院，是该校近年新增的本科专业。广西财经学院的财务会计教育专业从2013年开始招收本科生，现有财会1341、财会1441两个班共100人。是广西区内唯一在财会人才培养中融入正规的教育学、心理学、教学技术等方面的学习和培训，培养专职会计教师的专业。在招生上，该专业以广西区内的招生为主，所录取学生高考分数基本接近广西区内一本线(如表1所示)，生源质量良好。
从培养目标来看，财务会计教育专业主要培养目标有两个，一是毕业生能在大中专院校、中等职业技术学校从事教学工作;二是毕业生能在企业、行政事业单位等部门从事相关会计、审计、财务管理工作。根据2014年11月份的一份调查显示，广西财经学院财务会计教育专业的在校学生中有62%的学生具有从事教师职业的意愿，有31%的学生表示会计和教师岗位都可以接受，只有7%的学生没有从教意愿。同时，结合该专业的培养目标，即使毕业生从事具体的财务工作，也应该是有培训能力的财务人员，能够对报账人员、新进财务人员、需要提高业务能力的人员等进行培训。因此，如何采取措施提高学生的会计专业能力和教学能力是培养的重点。
二、财务会计教育专业与职业教育的联系
一般意义的会计职业教育是一种贯彻会计职业岗前、岗中的职业性教育，其培养目标是政治素质高、职业道德好、理论知识强、业务能力过硬、具有开拓、创新精神的专业会计人员。会计职业教育理念正好符合财务会计教育专业目标对相关岗位的要求。
根据财务会计教育专业主要培养目标，财务会计教育专业的毕业生，既要能从事具体的会计工作也要能从事会计教学工作，而目前我国的会计职业和教师职业都是有职业准入要求的。职业准入包括了两个方面，分别是制度性准入和非制度性准入。制度性准入指的是法规制度规定的职业任职资格与条件，某些情况下也可能是行业约定俗成的职业任职资格与条件。这主要表现为一系列的职业资格，比如从事会计工作要有会计从业资格证、从事注册会计师审计工作要有注册会计师资格证、从事教师职业要有教师资格证等。非制度性准入指的是除法规制度以外的职业任职资格与条件，主要表现为职业经验和经历，比如企业会计从业经验、金融行业会计工作从业经验或会计师事务所从业经验、会计教师从教经验等。而职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，和传统的学历教育相比更侧重于对实践技能和实际工作能力的培养。因此，注重技术性和技能型的会计职业教育能很好地适应会计岗位和教师岗位的制度性准入和非制度性准入的要求。
另外，职业教育在形式上具有灵活性和多样性的优势，培训的地点不再局限于课堂之内。指导者和受训者之间的关系也不再是传统的师生关系，这样的方式不仅能增强学生的沟通能力，在新鲜感和好奇心的驱动下，这种方式更能调动学生积极主动地去学习，其知识体系也能够在实训中得到及时的更新。而且，在校外培训中可能出现的就业机会，也是学生高效学习的动力之一。
综上，职业教育在形式上的灵活性、多样性以及潜在的就业机会能提高财务会计教育专业学生的学习效果，而注重技术性和技能性的会计职业教育能很好地满足财务会计教育专业毕业生对会计岗位和教师岗位的制度性准入和非制度性准入的要求，会计职业教育的目标与财务会计教育专业对会计和教师职业岗位的要求相匹配。
三、广西财经学院财务会计教育专业的建设思路
为办出财务会计教育专业的特色，强化财务会计教育专业的培养目标，更好地培养会计和会计教师职业人才，我们要把握好职业教育的脉搏，转变思维方式，采用更灵活和开放的方式建设好财务会计教育专业。
(一)明确发展规划。为适应广西及国家社会、经济发展需要，并符合高等教育发展规律，广西财经学院初步制定以培养“双证型”人才为特色，培养基础知识牢、动手能力强、具有专业教育教学素养的复合型、应用型财会教育人才为核心，以高水平教学和科研为支撑载体的财务会计教育专业发展规划，并以此作为财务会计教育专业建设的指引。
(二)加强财务会计教育专业和实业界的联系。要建设好财务会计教育专业，应尽量走出去，重点是加强与会计行业、中职学校的联系，了解会计实务和会计教育对相关技能的要求，还可以让实业界参与到主要教材的制定中来，力求教材内容及时更新，而且在课程的设置上也需要考虑到用人单位的需求。
(三)加强对具有丰富实践经验和教育经验的“双师型”教师的挖掘和培养。目前，广西财经学院财务会计教育专业归属于会计与审计学院财务会计教育系，该系有专任教师8人，其中教授2人，副教授3人，讲师3人;学历结构为博士学位1人，硕士学位4人，学士学位3人。教师队伍中以实务和教学经验丰富的教师为主，其中具有双师资格教师4人。为培养具有丰富实践经验的“双师型”教师，广西财经学院正致力于建立更多的社会实习、实践基地，并采取措施，鼓励教师到各个企事业单位实践，内培外引，加强实验实践教学师资队伍建设。
(四)促进导师制度的完善。从入学后不久，财会1341班和财会1441班每6—7名同学就配有一位专业导师，导师将在四年的学制时间内对他们进行直接的会计和教师职业引导。导师制将继续在财务会计教育专业的其他班级实施，并将建立财务会计教育专业导师制度，以实现对学生的职业发展的更有效指导。
(五)强化实践性教学。实验实践课程是学生理论知识的具体应用，是加强学生实践能力的重要途径，是实现学校教育和学生适应今后工作的重要环节。要依托现有的专业实验室和建设成熟的实验课程，目前，财务会计教育开设有会计学原理、中级财务会计、财务管理、审计学、成本会计、会计信息系统课程实习和会计学毕业综合模拟实习，全方位地锻炼和提高学生的实践能力。为了更好地培养和锻炼学生教育教学经验，还应设置教育实习环节，我们正在筹建模拟教学实验室，供学生进行校内教育实习使用。并积极与广西区内中职学校联系，开拓校外教育实践基地。同时，广西财经学院也在应积极探索和师范类院校合作办学的模式，以弥补财经类院校在教育实践方面的不足。
(六)加强职业教育教学理论研究。我们要以当前我国职业教育教学改革的实践中所遇到的重大问题为线索，结合广西财经学院在教育教学上的探索与实践，重点对财务会计教育专业建设、课程建设、团队建设等多个方面进行较为全面系统的归纳与总结，以更好地指导财务会计教育专业的发展建设。
总之，为适用财务会计教育专业的内在要求和国家职业教育发展的需要，我们要把握好职业教育的脉搏，采用适当的、灵活的和开放的方式建设好财务会计教育专业，将会计职业教育贯彻到财务会计教育职业岗前、岗中的职业性教育中去，以实现加强财务会计教育专业的建设、更好地培养会计和教师职业人才的目的。
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从事职业教育教师的要求范文2
关键词职业职业化措施
1职业教师所须具备的职业素质
1．1熟悉一线，注重
有，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术的能力、较强的技术开发和技术创新能力。
1．2重职业道德，具有“关键能力”
教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地学生的巨大力量，使学生终身受益。
1．3不断获取新的知识，树立终身的观念
创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
1．4高等职业教育教学的能力
高等职业教育在我国仍处于起步阶段，高等职业教育教学、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的。
2现今职业教育教师存在哪些差距
2．1素质有余而“职业”不足
2．1．1缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念
大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。从事职业技术教育也是头一次。关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中。所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统的的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。
2．1．2对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践
由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍。被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。
2．1．3对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差
因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有动手事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备。往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。
2．2对学生的特点了解不够，不能做到因材施教
近几年，由于高校扩招和民办的兴起，职业技术学院的生源不足，生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生，还有初中生，中专毕业生，也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础特点复杂化和参差不齐。但一些老师还有些不太适应这一转变。在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段来教育学生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这些或那样的偏差。
2．3部分教师对职业二字有思想顾虑
职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性甚至有一些体力含量的工作。虽然许多都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的，上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些老师特别是从普通高等院校转制过来的老师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差，部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。
2．4教师结构不合理
教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅老师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的老师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。
3加强职业教育教师队伍建设的措施
3．1树立和强化教师的职业观念和职业意识
职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。这些知识不是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。
3．2建立双师型、全能型教师团队
“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。第三，职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其中。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，老师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨缪缪，在开设新课程时可以很快进入角色。
3．3加强兼职教师队伍建设
要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教师职称评定的新方法
目前，我国职业教育教师比如高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。高等职业教育教学成果，在政策上应做到与科研成果同样对待。在评职称，申报相关成果奖时同样有效。
为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授—工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师—讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师—讲师型教师，与一个教授—工程师型教师享有同等待遇。
1陈树梅．实施创新教育教师应具备的素质［J］．职教论坛，2002（6）
从事职业教育教师的要求范文3
关键词： 中职教育 “双师型”教师 队伍建设
一、发展中职教育的社会环境
大力发展中等职业教育，对于优化我国中等教育结构，提高劳动者素质，促进劳动就业和经济增长方式的根本转变，保持社会稳定，推动社会进步具有十分重要的作用。因此，在今后一个相当长的时期内，我国职业教育发展的重点将仍然是中等职业教育。根据《中国教育改革和发展纲要》的规划，全国中等职业学校在校生数到2010年要达到2100万人左右。要实现这个计划和规划，除进一步深化改革、增加投入、改善办学条件外，关键在于建设一支与之相适应的教师队伍。总理在2008《政府工作报告》中强调要“大力发展职业教育”，“培养高素质技能型人才”，加快发展中等职业教育，是更好地适应我国经济社会发展对高素质技能型人迫切需求、加快建设人力资源强国的必然要求。我国目前还是一个发展中国家，且正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，且综合国力越来越取决于这个国家劳动者的整体素质，取决于各类人才的质量和数量。而我国虽是世界上劳动力资源最丰富的国家，但从总体上看，我国劳动力素质还比较低。我们中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能、必备的通用技能，以及一定的其他专业技能知识，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。因此中等职业教育作为现代教育的重要组成部分，是教育同经济建设的最佳结合点，它能更直接地为经济建设服务，是促进社会发展以及劳动力就业的一个重要途径。据劳动部门预测：最近10年，我国每年将新增加劳动力1000万，大约1.5亿左右的农村劳动力要向城市转移，在国有企事业单位，还存在着2000多万稳性失业者，此外每年还有数百万下岗职工。特别是从2008年开始的世界性经济危机，产生了大量的失业者，所以劳动力供大于求的矛盾将长期存在，但同时，具有一定专业技术能力的技术性强的人才依然缺口很大，所以现如今的社会环境正是我们大力发展职业教育的难得机遇。
二、“双师型”教师
在2000年3月教育部的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”由此可见，中等职业教育的特色在于要使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，还应具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，使中职学生毕业之后能直接从事生产、服务、技术和管理等一线工作。基于对中职学生的培养目标，如何建立一支用于完成此项工作任务的“双师型”教师队伍，就成为当前中等职业学校急需解决的一个问题。
由于中职教育是一种职业针对性非常强的教育，因此如何传授一种针对职业的技术知识是中职教育最为核心的教育内容和立身之本。那么想要办好职业教育，培养出能够满足生产和服务第一线需要的技能型人才，就必须依赖于具有“双师”素质的教师。而“双师型”教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的理论与实践操作分离，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，用理论来指导实践，改变我国高职院校师资能力结构比较单一、缺乏扎实理论知识与丰富生产实践经验共有性教师而提出来的。其基本内涵主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中、高职教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中、高职教师应既能当教师也能当专业技术人员。总而言之，“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，还应同时具有教师资格证书和相应的专业技术等级证书。然而对中职学校“双师型”教师的定义，只有在2005年教育部新修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证。”这一解释可以理解为：“教师证+专业技术技能证”，即为“双师型”教师。
三、加强“双师型”教师队伍建设具有紧迫性
（一）是适应市场经济发展的需要
当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平不断提高，产品的科技含量日益提高，特别是在知识经济时代到来的今天，越来越多的企业已由原来的劳动密集型企业向知识密集型企业转变，因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求越来越高。所以作为从事职业教育的教师而言，必须适应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还要有从事技术工作和管理工作的实践能力。要做到既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师的素质和能力。
（二）是完成对中职学生培养目标的需要
努力建设一支“双师型”的教师队伍，是由中职教育的培养目标所决定的。中职教育作为整个教育体系的一个构成部分，它既有别于普通教育，又与高职教育有差别，就在于高职教育的培养目标是适应生产建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才，而中等职业教育培养的是与社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的技术工人。这类人才的显著特征是对成熟技术、技术规范能够熟练掌握，具有较强的技术应用能力。为了实现这一培养目标，中职教育必须以能力为中心，设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，使学生不但能掌握基本的专业理论知识，还要通过实习实训，熟练掌握本专业的实践技能，使学生在校期间完成上岗前的实践训练，毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标，必须有一支“双师型”的教师队伍。这些教师必须具有较强的动手能力，要有实践经验，能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能。
（三）是中职学校自身发展的需要
近几年，由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的提高和普通高校的扩招，虽然国家一再强调：“职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”但是，中等职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势，给职校的生存和发展提出了严峻的挑战。为此，职校必须及时转变观念，走内涵发展的道路。针对中职学生参差不齐的学习基础，要注重个性化教学，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。一方面设置合理的适合市场需求的专业，另一方面确立终身教育的观念，在专业理论教学中强调宽基础，为学生的多元化（就业和进入高等学府）发展打下基础。根据学生的状况因材施教，积极采用现代化教育手段，提高学生的学习效率，保证学生的毕业质量。这就要求职业学校的专业教师必须既有现代教育理论知识，又掌握现代教育技能；既有本专业最新的理论知识，又有相关专业的新技能。教师的水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。中职学校要培养德智体美全面发展的高素质劳动者，就需要一支全面发展的“双师型”教师队伍。市场经济要求职业教育的专业课教师不能只懂理论，只会教学，而是需要既有丰富的专业理论，又了解市场经济；既会教学，又能实践操作的复合型教师。
俗话说“强将手下无弱兵”，只有拥有扎实理论知识并且具有丰富实战经验的教师才能带出理论和动手能力都强的学生。当今用人单位更注重中职学生的综合素质，以及其从事生产、技术、服务、管理第一线工作的操作技能。哪所中职学校学生的就业空间广、可塑性强、就业率高，这所学校的影响面就大，知名度也就随之提高，从而使学校能够更加健康地发展，反之学校就会被教育改革的浪潮所淹没。
因此我们应将“双师型”教师队伍的建设作为一项长期工程。“双师型”教师队伍建设是中职师资建设中的重中之重，是凸显职校师资特色的重要举措。“双师型”教师队伍建设绝不是仅为完成评估要求凑数据式的短期行为，中职学校应把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，将其作为一项长期性工作来抓。
从事职业教育教师的要求范文4
为解决现代职业教育的各种问题，世界主要发达国家无不把师资队伍的培养、培训视为至关重要的突破口。提高职业教育质量和师资队伍水平，加大“高技能”职教师资培养培训力度，创新和构建适应现代职业教育发展需要的师资培养模式，完善和健全培养培训机制和制度，已成为世界各国职业教育改革的主要目标和显著特征。我国职业教育的改革和发展也应该顺应这一趋势和要求。总理在全国职业教育工作会议上的讲话《大力发展职业教育，加快培养高技能人才》中指出，“我们不仅要尊重那些有理论素养的教授、专家，也要尊重那些自己动手、实际操作、有发明创造的技术专家。”“要在全社会形成有利于职业教育发展的舆论氛围，使新的求学观、择业观和成才观蔚然成风。”国务院的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”
从根本上讲，加强“高技能”职教师资培养是现代职业教育自身发展的要求。这首先体现在，“高技能”职教师资是职业教育的职业性的要求。职业教育作为一种特殊的教育形态，其最根本的要求就是要体现教育的职业性。正是职业教育的职业性，要求从事职业教育的教师必须是既有理论知识又有职业实践经验的“高技能”人才。其次，“高技能”师资是职业教育实用性的要求。职业教育不同于普通教育的另外一点就是要突出教育内容的实用性，要求职业教育要针对生产实际，具有现实的实用性。要做到这些，没有一支“高技能”的师资队伍是不可想象的。最后，“高技能”职教师资是职业教育的技术性的要求。“职业教育”的全称是“职业技术教育”，从这个名称中我们不难看到职业教育的技术性导向。职业教育要求学生应学会具体的一门或几门技术，试想如果教师自身都没有掌握一门技术，何谈学生的技术。而现实的情况恰恰是相当一部分职业教育的教师缺乏生产实践经验，对操作技术一知半解，这个问题不解决，势必影响整个职业教育的发展。
二、“高技能”职教师资培养中的障碍
目前，在“高技能”师资建设中存在一些障碍急需解决，其中主要体现在理念上的障碍、培训上的障碍、用人上的障碍几个方面。
其一，据有关研究显示，我国目前职业院校专业基础课和专业课任教的教师69.3%是从学校毕业后直接上讲台的。大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是一些青年教师，甚至缺乏一定的专业实践经验和必要的专业技能，难以胜任专业教学的要求。出现这一问题，重要的原因之一是来自于观念上的障碍。许多职业教师对参加职业技能培训与考证不屑一顾，甚至认为取得技术资格证书有失教师的身份。其实，在知识飞速更新换代的今天，客观上对职业教育教师的要求更高了。只有具备理论知识和教学经验，同时又具备实践经验和动手能力的“高技能”教师，才能紧跟职业教育发展的要求。因此要想成为一名合格的“高技能”教师，转变观念十分重要，只有转变观念才能自觉地去参加职业技能培训，从而不断提高自己的实践能力和技术水平。
其二，“高技能”师资并不是天生就有的，需要通过不断的培训才能获得。从目前情况来看，我国“高技能”教师培训条件严重不足。从物质条件上看，由于经费投入有限，造成职业教师培训硬件的匮乏与落后，使培训难以紧跟技术发展的步伐；从时间上看，一些职业学校的大幅度扩招，使得学校师资力量严重不足，专业教师很难有时间进修提高；从培训渠道上看，由于我国相关立法不够完善，且柔性有余而刚性不足，使得企业等社会组织参与职业教师培训的积极性不高，导致培训渠道的不畅。即使是已有的职业教师培训，由于受上述困难的限制，其效果往往也难尽如人意，并不能从根本上提高职业教师实践能力。
其三，职业教育专业门类较多，要求教师的知识技能应做到又精又尖，并且要及时紧跟社会生产发展的新要求。而专职教师由于工作的制约，在技能上很难符合这一要求，这就需要大批的兼职教师来弥补专职教师的不足。但是在职业院校“高技能”师资队伍建设过程中，人们对兼职教师的重要性的认识远远不够。有些人甚至认为兼职教师无关紧要、可有可无，这使得师资队伍中更具有“高技能”优势的兼职教师没有发挥现有的作用。在从社会上招聘“高技能”教师这一方面，世界上已有许多国家做出了很好的先例。由于我国职业教师来源的开放程度远远不够，很少从社会上招聘有实践经验的工程技术人员担任教师，值得我们很好地加以反思。
三、“高技能”职教师资培养的措施
针对上述问题，笔者认为，克服障碍积极推进职业教育“高技能”师资建设应从强化“高技能”教师资格认证制度、完善“高技能”师资培训体系和注重兼职教师几个方面来展开：
第一，强化“高技能”教师资格认证制度。在职业教育中，由于我们目前的教师评价体系与普通教育几乎没有什么差别，这使得努力学习技术的教师在被评价时往往处于不利的地位，从而影响到他们的地位与收入。这样反过来又进一步打击了他们掌握一门技术，成为“高技能”教师的积极性，如此不断恶性循环使得“高技能”师资队伍建设问题越来越突出。在我国，由于对“高技能”内涵认识上的差异，使得在“高技能”教师认证上标准也很不统一，存在着一定程度的混乱。这就为一些人留下了可乘之机，他们不愿学习技术、从不参加培训，却能混迹于职业教师队伍之中。强化“高技能”教师资格认证制度，可以很好地解决这一问题。世界上职业教育较发达的国家，在认证环节上已经取得了一些成功的经验，值得我们去学习和借鉴。如德国就要求职业教育师资报考者必须有一年至一年半的工龄，或是在地方学院毕业后取得教育部高级技术员证书，修完大学四年的学业后通过国家组织的第一次考试，到职业学校再进行一年半至二年的教育实习，然后通过第二次国家考试，才能获得职业教育教师证书。有了这种严格的“高技能”教师资格认证制度，可以使教师突破观念上的障碍，促进他们去努力学习技能全面成为名副其实的“高技能”教师。
第二，完善“高技能”师资培训体系。完善“高技能”师资培训体系，需要增加教师培训费的投入，保证教师参加培训的时间，建立相关的法规制度，并将其归入教师继续教育的总体规划之中。发达国家的职业教育非常重视对教师的培训工作，比如，在德国要求职业教育教师需要不断进修，其对职业教育教师的培训已形成一套完善的制度与规范，有严格的资格认证和配套的政策。通常由行业协会或职业协会组织的专业委员会来承担对职业教师进行专业性培训的责任，培训的内容主要集中在职业教学理论与实践方法。目前，我国职业教育师资队伍问题颇多，师资培训的数量大、任务重。然而，政府主管部门对职业教育的投入很有限，甚至职业院校的办学经费很大部分还要靠学校自己筹备。因此，国家应当加大对职业教育的政策支持及资金投入力度，提高职业教师待遇。这样，才能在严格的职业教师准入机制下吸引更多优秀的人才。
第三，在加强“高技能”师资队伍建设过程中，需要注重从社会上选聘适应教学的兼职教师，同时允许学校教师到社会上兼职，建立开放式的用人机制。从社会上选聘适应教学的工程技术人员担任兼职教师，不仅能解决教学急需，保证专业水平的先进性，还可以增进学校与社会的联系。重视兼职教师队伍建设也是发达国家“高技能”师资队伍建设的经验之一，有学者研究在这些国家职业教育中兼职教师一般占专业教师的30%-40%。比如，OECD 各国职业院校普遍实行多种形式的工作合同制，其中兼职合同和短期合同等工作形式大量存在。通过这些不同形式的工作合同，很多行业的专业技术人员在从事本行业工作的同时，得以到职业学校兼职任教。由于这些兼职教师具有长期的工作经历，使他们熟知本行业最前沿的知识和技能，也熟知市场的变化和需求因而他们所提供的职业技能培训，就更具针对性和实用性。在职业教育用人机制改革中，应通过师资来源的开放、资格认定的开放等方式创造一个开放型的竞争体系，为“高技能”师资队伍建设提供人员保障。
参考文献：
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[3]张新宇.《我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析》.教育发展研究，2004.7-8
[4]邓耀彩.《高职院校师资的国际比较》.高教探索，2003.1
[5]张新宇.《我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析》.教育发展研究，2004.7-8
[6]孙俊台.《现代职教呼唤“双师型”教师》.中国职业技术教育，2004.21
[7]许碧娟.《高职教育师资队伍建设研究——基于高职教育教师实践技能的提升》.文教资料，2011.11
从事职业教育教师的要求范文5
关键词 澳大利亚 职业教育 特点 启示
中图分类号：G719 文献标识码：A
澳大利亚是一个职业教育高度发达的国家，职业教育积极推进了其经济和社会发展。澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段，教育与培训是生产力提高的主要角色，并且积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要。技术与继续教育（Technical and Further Education，简称TAFE）作为澳大利亚职业教育与培训体系的重要组成部分，展示了其特有的机制与活力，得到世界各国越来越多的关注。
2013年，我院与澳大利亚教育机构康普利斯教育学院共同打造国内首家公共安全领域的教育合作，根据中国市场和企业的需求，共同合作引进安保风险管理四级证书、安保与风险管理文凭证书和刑事司法本科证书。双方将联合开展职业教育双证书班、安保主管四级班和中高层管理人员国际班，为安保企业和中高端安保管理人员搭建了掌握国际标准、走向国际市场、拓展职业生涯的宽广平台。作为我院安防系的一名教师，笔者也有幸参加了澳大利亚国家认证课程“培训及教育培训包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培训学习，体验到了一种全新的学习方式。通过这次培训，笔者对澳大利亚的TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对我院乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。
1澳大利亚职业教育的特点
澳大利亚全国各地都有职业教育与培训学院，并呈现多样性的特点，既有政府的职业技术学院，又有非政府的职业技术培训机构。澳大利亚政府管辖下的专门的职业教育机构被称为TAFE，已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。经过多年的改革与发展，澳大利亚现已形成比较完善的职业教育体系，具有鲜明的特点。
1.1标准统一，重视能力培养
澳大利亚“以能力为本位”的培训是职业教育的关键特点。TAFE学院核心的教育资源是培训包，培训包是由国家行业技能委员会与旗下企业商定并开发的各行业从业人员职业技能培训标准。行业技能委员会负责培训包的开发、管理、更新、完善，培训包每年一次调研，至少三年更新一次，以维持培训包的发展，使其紧跟各行业最新的职业技能标准。
培训包将职业技能标准描述的非常详细，包含：核心能力课程、选修能力课程、能力所需职业素质、能力如何应用、能力的具体要素、能力要素的操作标准、能力的相关知识、能力的应用范围等。
培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可以获得全国通用的相应等级的资格证书，并可通过这一证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。
笔者在参加TAE四级证书的培训过程中对此深有体会。要获得TAE四级资格证书必须完成培训包中能力单元的学习并通过相应的鉴定。
1.2高标准的教学模式
1.2.1严格的职业教育教师培养、聘任体制
澳大利亚政府对从事职业教育的教师要求相当严格，规定教师要从事职业教育，必须具有教师资格和学术资格，还要有广泛的生活阅历。澳大利亚的职业教育教师有专职和兼职两种。专职教师的资格必须有大学本科学历，经过师资培训，还要从事本专业实际工作3-5年以上，学过教育学、教育心理学等课程。澳大利亚政府还对教师的聘用、工资、奖金和工作条件等都制订了相关规定。
澳大利亚职业学院对教师的聘用也相当严格。在聘用教师时，由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成评估小组，对应聘教师进行严格评估。除严格按照政府规定的标准聘任教师外，学院要求职业教师被正式录用前，需经过一年的试用期。
澳大利亚政府和职业教育学院重视职业教育教师的培训与提高，给教师提供机会到教育部门办的高等教育学院，或劳动部门办的培训员培训中心进行培训提高；专职教师每年安排一段时间到行业企业内部进行专业实践，提高自己的专业水平。政府和学院通过多渠道培养与提高职业教育师资水平，为提高职业教育办学水平提供了有力保障。
1.2.2现代化的职业教育手段
为了提高职业教育教学质量，取得职教的最大社会效益，澳大利亚加大多媒体教学仪器设备的投入，积极改善教学条件；加大对教学管理人员现代教育技术手段应用的培训、考核力度，促进职教手段日趋现代化。集体教学活动借助电子媒体，通过互联网授课，提供全面的交互课程及多元化服务，海外学生通过电脑网络可以直接与学校进行交流。日趋现代化的教学手段促使职教更具灵活性。
澳大利亚政府积极支持开发远程职业教育，远程职业教育一般招收的函授生年龄较大，但他们的就业率非常高。教师和学生可以通过电视、电话、广播、计算机网络等现代工具，随时保持联系。学生与学生之间也可以进行交流。现代教学手段在远程职业教育上越来越普遍的运用，为职业教育招致了大量生源，提高了职业教育的生存能力。
1.3终身教育的理念
在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习――工作――在学习――再工作”的多循环终身教育模式。职业教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。
2对我国职业教育改革和发展的启示
2.1发挥企业主导作用，深化职业学校与企业的合作，推进产学研结合
澳大利亚的TAFE学院，其核心理念是校企合作，产学结合，并且非常重视行业在职业教育中的主导作用。如澳大利亚联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准，集成为培训包，作为职业教育机构开展职业教育和培训的依据。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。对于我国的职业学校而言，虽然也提倡校企合作，但大多数仅仅是停留在就业这一个层面，其他方面基本上没有实质性的联系，这是我国职业教育需要大力改革探索的方面。
2.2加强师资队伍建设
澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验，又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的教师更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对于职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。
一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技术的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息等。这种互动式交流可以在企业和职业教育院校间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接的人才需求信息。这对职业教育办学思路的调整有着非常重要的指导意义。
另一方面，专业教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践显得尤为重要。应实施“教师企业经历工程”，几年内普及所有的专业教师下企业锻炼以增加其行业经验：教师通过产学合作途径，到企业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，参与企业科技服务项目，以培养教师实习实训指导能力、科技创新研究的综合能力和实践教学能力。经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。
2.3建立终身教育理念，提高高职教育的服务功能
终身学习是21世纪的生存理念，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是发展终身教育的有利途径。长期以来，我国的高职教育以刚毕业的中学生为对象，局限在学历教育的范畴，没有突破学科本位，致使职业学院的毕业生越来越不适应社会发展和市场需求。随着我国产业结构的不断调整，在职人员转岗培训、失业人员再就业培训以及农村劳动力转移培训等等，使得继续教育需求越来越大，这无疑是职业教育发展的机遇。我国的高职教育也应当突破时空限制，把职业教育与职业培训结合起来，淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制与非全日制之间的界限，树立终身教育思想，使学习者能够不受年龄、时间、地点的限制进行学习，并使学习者能够不断跟上新技术的发展，得到更多的工作岗位和就业机会。全日制与非全日制、学历与非学历并存的高职院校是社会成员终身学习的场所，是合理利用教育资源、提高高职社会服务功能的重要体现，应当得到大力提倡，它将有效地改变人们长期以来形成的片面追求学历，把高职教育看成是低水平、低层次的高考落榜生的专科教育或“断头教育”的错误倾向与认识。
2.4改革职业教育课程体系，不断探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式
职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。澳大利亚职业教育能真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。这与我国现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭。我国职业教育应该以能力培养为本位，进一步改革课程体系，建立以实践为主导的教学模式，真正培养出高素质、高技能的职业人才。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.
[2] 谭亚伟.澳大利亚职业教育概况及启示[J].黑龙江教育学院学报，2011（6）.
从事职业教育教师的要求范文6
关键词:高等职业教育;会计学科;教学改革
在我国高等职业教育中,许多高等职业院校都开设了相应的会计专业,相关的经济类其他专业,也都程度不同地开设了会计学科的课程。因此,会计学科的教学改革与其他学科相比,具有更为广泛、普遍的意义。
一、高等职业教育及其会计学科的定位
(一)高等职业教育的定位
1.在教育层面上的定位。我国的教育体制就面向社会就业的非义务教育来说,应分为三个层面,即高等普通教育、高等职业教育、中等职业教育。其中的高等职业教育既不同于高等普通教育,要突出“职业”的特点,专业定向十分明显,以就业为导向,又区别于中等职业教育,强调“高等”教育的素质要求,教育层次较高。
2.在人才素质方面的定位。高等职业教育属于高层次的职业教育,但又与高等普通教育不同,在人才素质方面应从教师素质要求和学生素质培养两方面来定位。
在教师素质要求方面,除了一般高等教育所重视的政治思想素质,包括心理健康素质和大学本科以上学历教育的基本素质要求外,高等职业教育的教师还应具备较高的职业技能水平。作为一名合格的高等职业教育的教师,应持有相应专业的中级及以上职业技术资格证书,即我们现在所重视的所谓“双师型”教师。教师要具有动手操作及实践指导的能力,学有专长,用有专长,在教学中理论与实践并重,不但要讲得懂,讲得实际,还要领着做,做得到位。这就要求高等职业教育的教师自己首先要成为某一专业的行家里手,朝着“专家”的方向发展自己,使自己首先成为工程师、会计师、统计师、资产评估师、税务师、技师等。
关于高等职业教育对教师的特殊要求,国家有关部门在对待高等职业教师的相应政策方面也应重新考虑其定位问题。在学历要求方面,更应重视职业教育的背景和专业实践的经历,强调一个“专”字,突出一个“用”字。在评聘相应的高、中级职称时,应把具备相应专业的“双师资格”作为“硬件”考虑,而不应仅仅强调“科研成果”、“论文论著”等。在教师的任务完成方面,要将教师指导实验课、实训课、实习课与课堂理论课的教学同等对待。在教师培养方面,除了要求教师定期或不定期地参加培训外,更应强调教师参加社会实践活动、从事相应的实际工作。
我国高等职业教育的培养目标是:培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才,学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。
在学生素质培养的定位方面,高等职业教育也要突出“职业”的特色,培养“实用型”、“应用型”人才,重视基本能力和基本技能的开发。在基础理论知识方面,“面”不宜过宽,适当强调“专”字,结合其专业考虑理论知识的结构框架和“相关专业”,以求学生将来的“多向发展”。在理论教学中,要注意理论在实践中的应用,向应用性理论、方法性理论倾斜,力求理论与实践更紧密地结合。
在基本能力和基本技能知识方面,应书本知识和实践操作知识并重,除了相应的课堂教学外,应加大实验课、实训课、实习课的力度,加强学生动手能力的培养。抓好教室、实验室及实训室两个课堂的教学工作,抓好校内教育和社会实践教育。
高等职业教育学生的培养,要以就业为导向,其学科方向的发展要考虑就业问题,要开展“双证书”、“多证书”教育,以“零距离上岗”为教学的具体目标,拓宽学生毕业的就业渠道。
3.教材建设方面的定位。在教与学中,教材是个十分突出的问题。高等职业教育,在教材建设方面,除了突出“职业”的特点外,还要强调“高等”的层次,应该在“够用”的理论框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。国家在教材的规划管理方面,要充分调动方方面面的积极性,特别是一些“专家”的参与。应该支持和鼓励高等职业院校多出教材,出好教材,这要有相应的政策环境,如制定教材送审制度,以教材质量而取舍,优胜劣汰。允许和鼓励有条件的高等职业院校推出和使用自编的具有高等职业特色的教材,鼓励具有地方经济特色的高等职业教材在相应的地区使用,包括适应少数民族地区经济特色的教材。在学校评估工作中,也应在政策上适当为院校自编自用教材开点口子,以扶持其发展和成长。
(二)高等职业教育中会计学科的定位
1.会计学科在会计专业的定位。会计教育发展的直接动因是会计职业发展,高等职业教育的会计专业,其主攻方向是会计学科的一系列课程,为学生毕业后从事工商企业及行政事业单位会计工作和会计咨询服务及审计鉴证等社会中介服务工作掌握良好的理论基础和基本技能。因此,会计学科在高等职业教育的会计专业中,应定位在为会计职业岗位的需要而设置。在教学内容上,应与社会的会计职业职称考试、执业资格考试挂起钩来,有目标、高层次地完成会计职业岗位必备的知识结构,高起点地进入社会实际工作岗位,并具备应对中级及以上的职业资格认证考试的基本知识储备,使学生在毕业时易于解决行业准入资格问题,以利于以后的发展。
高等职业教育中的会计专业教学要考虑社会就业对毕业生在会计学科知识方面的要求,把适应会计职业发展放在首位,从思想政治素质、理论知识结构、业务操作技能三个方面培养学生适应会计职业岗位需要的综合素质。
同时,我们也应该看到,跨国公司的发展和资本市场的国际化,对高等职业教育的会计教育水平和实用性提出了更高的要求。为此,有必要在高等职业教育的会计学科教学改革中考虑到“国际性”的拓展。
2.会计学科在非会计专业的财经类专业中的定位。高等职业教育非会计专业的财经类各专业开设的会计学科的部分课程,是作为知识结构的整体框架的组成部分,为使学生毕业走上社会工作岗位时,能够更好地适应财经类工作的需要而设置的。
二、高等职业教育中会计学科教学改革的思路
(一)突出高等职业教育的特点,围绕会计职业的发展和要求进行会计学科的教学改革
我国的会计职业,从大的方面可分为两类:一类是工商企业及行政事业单位的会计工作,会计人员主要从事财务管理和会计核算及内部审计等工作;一类是社会中介组织,如会计师事务所、会计服务公司、投资咨询公司等,主要从事的是审计鉴证、咨询服务等工作。另外,政府审计机关的审计工作岗位也是高等职业院校会计专业毕业生选择的一个工作岗位。会计专业毕业生的这些就业岗位,从整体上勾画出了会计职业发展的基本框架。我们应该认识到,这些会计职业岗位首先要求我们的毕业生是去操作,而不是去搞研究,要把会计核算、财务管理及审计工作的适应性作为高等职业教育会计学科教学的着眼点,考虑就业这一牵动全局的关键环节,才能使会计专业的教育延续和发展。所以,高等职业院校会计专业毕业生的操作技能培养,首当其冲的要放在首位来考虑,在会计学科教学改革中,要突出这个关键,抓住这个“纲”,以明确我们的教改方向,准确把握我们的会计学科教学改革的定位。
(二)课程设置的基本框架
会计工作是一项专业性很强的职业,不但有统一的执业标准,而且有严格的行业准入规则,我们的会计学科教学改革,要尊重这一现实,从这个现实出发,考虑我们的课程设置及教学实施。要讲适用性,面向行业,贴近地方经济特色,适应市场经济发展的需求,按需按岗设置专业和课程。要讲职业性,针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特点选择课程内容。要讲综合性,打破学科界限,关注相关专业领域最新技术发展,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
作为高等职业院校的会计专业,课程设置要灵活、实用,其中专业基础课应包括专业外语、计算机基础、经济法、财经数学、管理学基础、会计学基础等。专业必修课应包括企业财务会计、行政事业单位会计、预算会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、会计制度设计等。专业选修课应包括资产评估学、税务、公共关系、礼仪等。在财经类的非会计专业,可适当开设会计基础、财务会计、财务管理等相应的会计学科的课程。
(三)会计学科教学改革的具体措施
1.构建新的教学分类管理。高等职业院校的会计学科教学,应分别按课堂讲授教学和实训指导教学两类进行管理。针对当前高等职业院校学生的现状,课堂讲授教学应以教师的讲授为主,辅以适量的作业,强化教学管理,教师要讲懂,学生要听懂,知识点应为必需、够用,知识体系要有一个基本框架,不必求全求深。
实训指导教学要以学生为中心,以规范操作为基本要求,教师在指导中,基本操作统一讲解,要讲到位,有条理性。具体操作要以一对一的个别指导为主,在启发、引导的前提下,点拨学生自己动手操作完成,实训课程完成时要有讲评和总结,以利于学生领悟知识结构的整体性,充分利用实训课提高学生对知识应用的掌握程度。
2.制定符合职业教育特点的教学计划,课堂讲授教学与实训讲授教学并重。要从一个新的思路来制定、调整会计学科各门课程的教学计划,高等职业教育的教学大纲即要突出“高等”,更要强调“职业”,培养学生成为具有较高理论知识和较高基本技能的应用型人才。
在会计学科的教学改革中,一个主要的问题是课时的分配问题,各门课程中的课堂讲授教学与实训指导教学的学时应按1∶1的比例安排,具体到各门课程要有针对性地适当调整。
3.改革会计学科的考试制度。现行的考试制度,给学生过大的压力,与素质教育的要求和我国高等职业院校学生的现状不相符,学生在“死记硬背”,教师在“尽量缩小复习范围”,师生处于两难境地。针对职业教育重在“操作”的特点,应改革现行的考试制度,可考虑分步骤进行。第一步,先采取“既分又合”的办法,课堂讲授教学与实训指导教学分别进行考试,各占50%的比例,把课堂讲授课与实训指导课成绩合并作为一门课程的考试或考查的最终成绩。第二步,在理顺了职业教育的基本教改思路,各项措施到位,取得一定成效的基础上,可考虑“一体式”的考试考查办法,即以学生的动手操作能力来评定学习成绩。这样,更为符合职业教育培养目标的一致性,也从根本上使职业教育的考试改革真正改到位。走到这一步,我们尚需树立一个新的教学改革的理念,付出更多的努力。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评
估[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2] 教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.提升内涵
