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口腔医学课题研究范文1
关键词：口腔医学；教学；多元化
1资料与方法
1.1一般资料
牡丹江医学院口腔医学专业2013年级29人，2014年级35人，共64人，两组人数、性别、入学成绩对比均无明显差异，P＞0．05，有可比性。
1.2方法
传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式，多元化教学组授课模式为课堂教学与临床、网络教学混合模式，具体如下:教师培训。对授课教师进行多元化教学培训，让教师熟悉多元化教学的特征及其优点，充分应用到实际教学中，并进行多元化教学模式演示，对教师在多元化教学中存在的问题给予指导与补充。多元化教学设计。教师在授课前依据多元化教学模式进行备课，对教学目标、授课内容、学生参与学习内容、学生互动内容、教师与学生互动内容等进行计划。回馈信息收集。整理学生回馈信息，针对学生在多元化教学中提出的意见或建议进行推敲与判断，如学生对课本重点内容接受情况，教学速度要求等，适时调整多元化教学内容，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式，一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的，培养学生学习积极性与灵活性。知识巩固。教学完成后，由教师布置书面与拓展作业，巩固其学习知识，同时提出难点、疑点，增加知识面，提高自我学习能力。
1.3观察指标。
观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。
1.4评定指标
期末考试成绩评定:两组学生考题难易程度统一，以各科总分的平均分数进行对比；教学模式满意度评定:对两组学生于期末发放满意度问卷，问卷内容包括对教学形式、教学质量、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。
1.5统计学处理。
采用SPSS18．0系统软件进行统计学分析。
2结果
2.1两组学生期末考试成绩对比
多元化教学组期末考试平均成绩＜75分例数比较传统教学组例数减少，76～100分以上例数较传统教学组增多，优秀率明显提高。
2.2两组学生教学满意度对比。
本次调查发放64份问卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，调查结果显示多元化教学组教学满意度明显较传统教学组高。
口腔医学课题研究范文2
关键词 校企合作 口技专业 高端人才
高等职业院校人才培养模式改革应以职业能力培养为重点，与企业实行“无缝对接”，培养具有创新意识和可持续发展能力的高端技能型专门人才。我校这几年在口腔医学技术专业施行校企一体化教学模式，对提高学生职业能力取得良好成效。
一、构建校企一体化教学模式
（一）深化课程体系改革
随着口腔医疗行业的市场容量不断扩大，现代口腔修复技术迅猛发展，口腔技师的社会需求量不断增大，义齿加工行业大多数工人业务素质较差，仅仅经过短期的培训就上岗，制作义齿的质量经常无法满足口腔医学医生和患者追求完美的要求，急需有专业人才充实。
通过行业企业岗位调研、职业能力的分析，由义齿加工行业、企业的资深从业人员和权威专家组成的校企合作专业委员会论证，对口腔医学技术专业重新进行定位，形成职业素质、职业基础、职业能力、职业专长四大模块形成课程体系。其中职业能力模块，要求教学内容与工作岗位对接，根据口腔技师岗位群，确定8大典型职业技能培训内容，与对应8大典型的工作任务。在培养学生本专业基本知识和基本技能的基础上，提升培养学生掌握精密附件、种植义齿、CAD/CAM口腔修复的高端技术、开设口腔正畸、口腔美容、专业英语等现代高端的方向课程，培养口腔医学技术高端技师。
（二）“置换培训”方式培养“双师”队伍
有计划地发展具有职业教育特色的师资队伍是提高人才培养质量的有效保障。
（1）专任教师的进修学习和企业顶岗锻炼。选送专任教师到日进齿科有限公司参加全口义齿与牙体雕刻技术师资培训；充分利用寒暑假到深圳等多家牙科器材有限公司企业进修学习，了解企业制度、企业文化、生产岗位规范、现代义齿生产新技术和新工艺，参加企业真实的生产和经营活动，并参与企业的应用技术革新和产品研发工作，教师在企业中学习高端技能和先进技术。
（2）建立“厂中校”，培训兼职教师的高职教学理念、教学方法、教学流程、实训带教能力等方面，使其了解教育教学工作的特殊规律，熟悉教育教学的各个环节，具备有初步的教育教学能力，胜任独立教学的要求；教师为企业员工培训基础知识和基本技能。
这样有计划、分批地使专任教师和兼职教师在企业和学校之间轮训，实现校企人员双向互动，提升了专任教师专业实践能力、企业兼职教师教学能力，提高高职院校教师的“双师”素养。
（三）引企入校，创办“校中厂”生产实训基地
引企入校、产教结合，整体引进某义齿有限公司的设备和技术力量，结合生产一线工作场景和培养学生需要设计创建口腔工艺“校中厂”校企合作生产性实训基地，建立符合义齿加工制作流程的各实训室，包括代型室、蜡型室、车金室、上瓷室、车瓷室、全瓷室、铸造室、打磨抛光室、胶托室、钢托室、喷砂室等，建立完善的管理制度，为学生搭建校内生产性实训平台，以培养学生实践技能、提高就业竞争力为目的。并利用“校中厂”的资源，设立口腔修复工职业资格鉴定站，面向校内学生和企业员工进行理论、技能培训与考核，达到“双证书”毕业要求。
（四）顶岗实习与就业一体化
采用“工学结合、校企合作”的“订单式培养”模式，与国内行业、企业紧密联手，建有校外顶岗实习与就业一体化基地10几个，为本专业学生提供良好的顶岗实习就业一体化基地，保证了学生职业岗位技能实训、顶岗实习和就业。学生安排上，企业进行现场考核与学生双向选择，和学校签订顶岗实习与就业一体化三方协议，学生顶岗实习与上岗就业直接对接，学生享受企业技师的待遇，实现了学生高质量就业。
（五）增设研发中心
增设研发中心，筹建高倍光学显微镜（带摄像功能）、抗刚力测试仪、金属成分检测仪、示差扫描热卡分析仪等，引进企业和研发公司先进的技术，与研发公司进行技术、师资培训合作，聘请企业与研发中心高级技师为我校方向课程的指导教师开展教学，聘请相关专家为顾问，指导研发中心的建设和课题研究。鼓励师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平，为培养高端技能型人才提供良好的硬件平台。
二、打造口腔医学技术专业高端人才
口腔医学课题研究范文3
摘要：目的：了解医学生科研能力认知情况和能力培养需求。方法：选取医学本科高年级学生700名开展问卷调查。结果：137名学生参与过大学生科研课题占20.9%，⒂肟蒲а芯康难生以高年级为主；不同专业学生参与科研情况也存在不同，临床医学专业学生参与人数最多占59.85%。不同年级学生对开展科研的基本步骤的知晓程度有差异，高年级学生好于低年级。结论：医学生科研能力认知不足，科研能力尚有提升空间，相关科研培养需求有待满足。
关键词：科研素养；医学生；培训需求
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0238-02
培养创新型人才已经成为高等学校建设的主要任务之一[1]。大学生科研能力是创新素质的直接体现，培养大学生科研创新能力已经成为高教改革的一个重要目标[2]。培养的大学生具有科研意识、科研精神、科研能力，达到未来创造新成果、提出新方法、推出新观念的目的。实践教学是医学生科研人才培养的基地，实践教学手段是医学生科研人才培养卓有成效的载体。为了实现上述目标，更好地发挥高校实践教学对创新人才培养的作用，要在实践中不断探索和研究新的管理体制和运行机制，改革现有教学和实践模式。
一、研究对象与方法
1.研究对象。选取预防医学、临床医学专业、口腔专业共计700名3―5年级医学生为调查对象。
2.研究方法。采用问卷调查的方式，对医学大学生进行科研及论文的认知情况和科研素养培训需求的情况开展调查。
3.统计学分析。数据录入采用Epidata3.1软件，采用数据双录入确保录入质量，使用X2检验进行分析。
二、医学生参与科研情况
1.调查对象基本情况。对在校3―5年级医学本科生进行问卷调查，共发放问卷700份，有效问卷656份，有效率93.7%。其中临床医学484人（73.8%）、预防医学141人（21.5%）、口腔医学31人（4.7%）；三年级210人（32.0%）、四年级356人（54.3%）、五年级90人（13.7%）。
2.医学生参与科研情况。调查结果显示，137名学生参与过大学生科研课题，占20.9%，有519名学生未参与过大学生科研课题，占79.1%。参与科学研究人数中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病专业31人（33.63%）、预防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、临床82人（59.85%）。
三、医学生科研素养现状及需求
1.不同年级不同专业学生科研素养现状。440名（67.2%）学生不了解科研立项的基本步骤，519名（79.2%）学生不了解整理科研资料的方法，487名（74.2%）学生不了解分析科研资料的方法。不同年级学生对开展科研的基本步骤的知晓程度有差异（χ2=10.552，P
2.医学生科研素养培训需求。268名（40.9%）学生认为课堂学习可以提高科研能力，262名（39.9%）学生认为自学可以提高科研能力，社会实践、实验、课题研究可以提高科研能力分别占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）学生认为需要培养科研意识，451名（68.8%）学生认为需要老师引导学生研读文献及论文，369名（56.3%）学生认为需要参与社会调查与实践，399名（60.8%）学生认为需要参与教师的科研课题。
四、讨论
总之，对研究对象的调查显示，医学生的科研素养和能力均有较大的提升空间。预防医学专业的学生科研素养要高于其他专业学生，高年级的医学生的科研素养略高于低年级，科研培训的需求较多。原因主要是，目前存在理论和实践教学模式比较固化，形式单一，过程简单，严重制约了学生自主实践，削弱了实践过程在培养大学生科研素养过程发挥出的职能。具体表现如下，第一，在学习内容、修课进度和授课教师等方面赋予学生自不足[3]，不利于学生实现从“要我学”向“我要学”的转变；第二，个别院系的实验室在开放使用及利用率方面效率不高[4]，从而影响学生个性的发展和科研创新能力的培养。第三，大学生在申报课题时没有基本的科研素养，无法进行科学问题的沉淀和提炼，显得无从下手。第四，在大学生科研能力的培养上，学生动手能力不足，相互模仿，没有自我摸索的精神。第五，老师在实践教学过程中依然存在模式化教学，学生独立思考、独立分析、独立完成的实践精髓无法体现和实现，实践教学环节的价值被深深埋没。这些问题的存在，一定程度上制约着实践教学的价值体现和学生的创新能力和科研素养的培养。
为此，培养医学生科研素养和提升科研能力，需要新的、开创性的理论教学和实践教学模式不断涌现。如加大开放性实验室的使用[5]、开展高质量的学术报告、组建科研学术小组等多元化的模式，并建立科研奖励机制。青海大学于2004年设立了首届大学生科技创新基金，鼓励和支持大学生通过项目申报和开展，培养科研素养、提供科研能力。该基金得设立取得了良好效果，申报学生人数大幅提高，自首届资助10项，到2011年34项，共有118名学生参加项目工作，37名教师参与指导项目，参加项目的学生人数和指导教师人数较以往校内项目均大幅增加。为大学生科研能力的提高提供了平台，带动了学生的科研热情，同时促进了老师科研水平的提升。此外，改变既往传统的教学方式，构建大学生科研“自主选题、自主设计、自主完成、教师辅助”的实践教学的新模式。通过改变既往传统的教学方式，构建符合新形势下培养具有科研能力的大学生的教学模式，推进人才培养模式的改革与创新。
参考文献：
[1]黄大林，戴支凯，陈建宏，等.课堂教学与科研相结合的大学生科研能力培养探索[J].基础医学教育，2012，14（9）：692-694.
[2]陈林飞，葛凡，吴玲.大学生科研能力培养的若干方法研究[J].课程教育研究，2016，（2）：204.
[3]宁丽，张尚孝，李富业，等.新疆某医学院校大学生自主学习能力及其影响因素分析[J].职业与健康，2016，32（8）：1115-1118.
口腔医学课题研究范文4
一、我国临床医学专业学位和科学学位体系的建立和发展
1981年《中华人民共和国学位条例》颁布实施，按医学门类授予学位，分设学士、硕士、博士三级学位。1997年4月，国务院学位委员会第15次会议审议通过了《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》和《临床医学专业学位试行办法》，将医学硕士、博士学位分为科学学位和专业学位。我国临床医学学位体系的改革与发展大体上经历了三个阶段。
（一）提出问题阶段
早在上世纪80年代初，我国学位制度刚刚建立，医学学位就遇到两个突出问题：一是我国临床医学研究生的培养侧重于实验研究和科研能力训练，而对临床能力的培养比较薄弱，出现了已毕业的临床医学博士和硕士不能胜任相应的临床医疗工作的问题；二是医学门类学位类型单一，科研型和应用型均授予医学博士、医学硕士学位，这就出现了科研型医学博士不会看病的现象。针对这种状况，许多临床医学专家呼吁改革临床医学研究生培养模式，建立专业学位制度。由于当时我国学位制度建立不久，住院医师规范化培训制度尚未建立，医学界内部对设置医学专业学位的认识也不尽一致，因此，设置医学专业学位的时机尚不成熟。
（二）培养应用型临床医学研究生阶段
针对上述问题，从1984年起，国务院学位委员会、原国家教育委员会和原卫生部对临床医学研究生的培养模式和学位设置进行了反复的调查研究，对临床医学研究生的培养方法采取了一些改革措施，适当增加了临床能力的培养，国务院学位委员会、原国家教育委员会和原卫生部于1986年11月联合颁发了《培养医学博士（临床医学）研究生试行办法》（学位[1986]22号),决定把医学门类博士研究生的培养规格分成两类：一类以培养科学研究能力为主，达到博士水平授予医学博士学位；一类以培养临床实际工作能力为主，达到博士水平授予医学博士（临床医学)学位。经过几年的实践，普遍认为此《试行办法》是培养应用型临床医学高层次人才的—条有效途径，为我国设置临床医学专业学位提供了宝贵经验。但由于此《试行办法》受到招生人数的限制，培养数量太少，远远满足不了社会需求，而且在培养过程中难以把握科研能力与临床能力的培养，没有从根本上解决上述两个突出问题。
之后，国务院学位委员会、原国家教育委员会、原卫生部多次组织有关专家就设置医学专业学位的分级、学位授予对象、专业学位与医学学制的关系以及临床医学与医学门类其他学科授予学位的关系等问题进行了反复调研和论证。在此期间，为了加速高层次临床医师的培养，1993年原卫生部颁发了《临床住院医师规范化培训试行办法》（卫教发[1993]〕1号），这是一项全面培养和提高临床住院医师素质和临床医疗工作水平的培训制度，为设置临床医学专业学位提供了有利条件。1996年国务院学位委员会颁发了《关于专业学位设置审批暂行办法》，为设置临床医学专业学位提供了重要依据。至此，设置临床医学专业学位的内部条件和外部环境已趋成熟。
（三）设置临床医学专业学位阶段
1996年4月，国务院学位委员会第十四次会议提出要对临床医学专业学位设置方案进行研究。会后，国务院学位委员会办公室与原卫生部科教司组织专家进行了大量的调研和论证工作，草拟了《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》及《临床医学专业学位试行方案》，1997年4月获国务院学位委员会第十五次会议审议通过。
该《意见》明确了调整医学学位类型及设置医学专业学位的基本思路、框架和基本内容：医学门类仍设置学士、硕士、博士三级学位，学士学位不设专业学位，仍按先行办法授予医学学士学位。硕士、博士这两级学位针对不同学科和不同职业背景对人才的不同要求，分为“医学科学学位”和“医学专业学位”两种类型；该《意见》界定了“医学科学学位”和“医学专业学位”的授予标准和学科范围：“医学科学学位”要求侧重学术理论水平和实验研究能力，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，涉及基础医学以及临床医学、公共卫生与预防医学、口腔医学和药学等有关的理论与实验研究的学科，属于这类学科，其合格者均授予“医学科学学位”。“医学专业学位”要求侧重于从事某一特定职业实际工作的能力，以培养高级临床医师、口腔医师、卫生防疫和新药研制与开发的应用型人才为目标，合格者授予“医学专业学位”，根据不同学科及其职业特点分为临床医学专业学位、口腔医学专业学位等；该《意见》确定了开展工作的基本原则。在此基础上，国务院学位委员会办公室和原卫生部科教司再次广泛听取意见，并通过“全国临床医学专业学位教育指导委员会”和“全国临床医学中医、中西医结合专业学位教育指导委员会”对《临床医学专业学位试行办法》等文件进行了认真修改和完善，报送国务院学位委员会审核批准。1998年2月4日，国务院学位委员会正式颁发《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》（学位[1998]5号、及《临床医学专业学位试行办法》（学位[1998]6号），标志着我国临床医学专业学位试点工作进入实施阶段。
综上所述，设置临床医学专业学位，是为了有效地改变在临床医学研究生培养过程中临床能力训练不足及临床能力较差的状况，更好地培养能胜任临床医疗工作、解决临床实际问题的高级临床医师，满足社会对临床医学高层次应用人才的需求，也是为了完善我国医学学位制度，有利于与欧美等国家医学研究生教育的对等交流。
二、我国临床医学专业学位与科学学位研究生培养模式的比较
（一）培养目标
培养目标是指通过培养过程，使研究生在知识、能力、素质上所要达到的基本要求和规格标准。临床医学科学学位研究生的培养目标，主要是面向高等医学院校和医疗科研机构培养医学师资和从事基础或临床基础研究的研究人员，要求掌握本学科坚实系统的医学理论知识，具有进行创造性学术活动和较高水平的科研工作能力，培养的侧重点在于学术理论、实验研究和科研能力训练；而临床医学专业学位研究生培养目标，主要是面向医疗卫生机构培养高层次临床医师，要求具有坚实系统的临床医学专业知识，较强的临床工作能力，熟悉临床科学研究过程，培养的侧重点在于临床能力的训练和提高。
（二）指导方式
设置专业学位之前，临床医学研究生培养主要采用“学徒式”指导方式，其特点是研究生充当导师的科研助手，在导师的指导下独立开展研究活动。这种方式有利于培养学生的科学研究能力及其学术理论水平，适用于临床医学科学学位研究生的培养，要求导师具有较高的理论学术水平和较多的科研项目与经费。根据《试行办法》要求，临床医学专业学位研究生培养，一般需要18个月时间到本专业以外的相关科室轮转，以全面培养学生的临床工作能力，而研究生在导师指导下从事本专业临床工作和撰写学位论文的时间通常为12个月，所以“协作式”指导方式更适用于临床医学专业学位研究生培养，有利于充分发挥导师与相关科室带教医师的协作指导作用。这种培养方式，要求导师不但要具有较高的临床工作能力水平，还应当具有丰富的临床教学经验。
（三）课程学习
临床医学科学学位研究生教育注重学生理论知识的学习和发展知识能力的学习，通过传授系统和完整的学科知识，实现研究生对学科知识的创新与发展。因此要以学科知识体系为框架设置学位课程，多采用“启发式”、“学术交流互动式”等教学方式来组织课程教学。而临床医学专业学位研究生教育，在课程体系设计和教学内容选择上，注重基础性、实践性的同时，更要突出临床医学的新理论、临床医疗新技术和新方法，教学方式多采用案例教学、模拟训练或现场教学等，注重培养学生临床思维和临床分析能力以及对临床诊疗新技术、新方法的运用能力。
（四）临床实践
临床医学科学学位研究生侧重科研能力的培养，所以通常只安排6个月时间在本学科进行临床实践，如跟随导师查房、看门诊，熟悉了解临床医疗工作的—般过程和基本要求。而临床医学专业学位研究生侧重临床思维能力和分析能力的培养，一般安排12个月时间跟随导师在本学科专业临床工作实践，安排18个月时间到与本专业相关的临床科室、辅助科室轮转。因此，与科学学位研究生相比，临床医学专业学位研究生的临床实践时间较长，轮转科室较多，使得他们临床能力的训练和提高得到有力的保障。
（五）学位论文
学位论文是研究生培养环节的重要组成部分。研究生通过论文选题、研究材料整理与归纳、数据处理与分析以及学位论文撰写等方面的训练，掌握课题研究的方法与手段，培养解决实际问题的能力。临床医学科学学位研究生论文的选题—般是导师科研基金项目的子课题，是对本学科领域新知识、新理论或新技术的实验研究，要求做出具有理论学术价值的创新性成果。论文质量标准体现为学术性和创新性。而“专业学位论文与科学学位论文的根本区别就在于其应用价值。没有应用性，只是理论探讨或机理研究就不能称其为专业学位论文”，临床医学专业学位研究生的学位论文形式可以是病历分析报告或文献综述。临床专业学位研究生论文选题，一般结合临床工作实践，以临床实际工作中遇到的实际问题为研究对象，其创新性主要表现在通过分析过去及现在的临床工作实际问题，归纳总结出的新理论、新方法或新技术，对以后的临床工作具有指导意义，具有新的应用价值。
（六）质量评价
临床医学科学学位研究生的培养质量评价一般采用“中期考核”和“学位论文答辩”的办法，比如：严格的开题报告审查制度，学位论文所解决的学术问题要具有一定的科学性、先进性、创新性。而临床能力考核和答辩则是评价临床医学专业学位研究生培养质量的主要方式。如临床医学专业学位研究生在完成每一个临床科室轮转培训时要进行出科考核；在完成所规定的临床科室轮转时要进行阶段考核；在完成临床专科培训时要进行临床能力毕业考核答辩。只有通过临床能力毕业考核的研究生，方可申请学位论文答辩。按照《试行办法》的要求，把考核和答辩贯穿临床医学专业学位研究生培养的全过程，保证临床医学专业学位研究生的培养质量。
三、我国临床医学专业学位教育的特色和创新
随着医学科学技术的快速发展，传统医学教育观念逐渐被终身医学教育观念所替代。医学教育连续统一体是由三个性质不同而又互相连接的培养阶段组成，即医学院校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育。医学院校基本教育（本科生）以医学院为主要培养基地，定位在临床医学一级学科。毕业后医学教育（研究生）以医学院校的附属/教学医院为主要培养基地，包括住院医师培训和专科医师培养两个阶段（美国统称住院医师培训），医学院校毕业生在住院医师培训阶段接受最基本的临床技能和各种专科临床技能训练，定位在临床医学的二级学科如内科和外科等，考核合格后获得医师执照并具有行医资格；只有经住院医师培训考核合格者方可申请继续参加专科医师培养，专科医师培养定位在临床医学的三级学科/专科，也可根据技术难度和培训条件分为初级（三级学科/专科，如胸心血管外科学）、中级（亚专科，如手外科）和高级（专病，如脊柱损伤）专科培养。经专科医师培养考核合格后才能成为严格意义上的专科医师。继续医学教育是执业医师/专科医师自我完善和发展的医学教育阶段，以学习新知识、新理论、新技术、新方法为重点。
在美、日、韩等国，医学生院校教育和住院医师培训的衔接是非常紧密的。美国的医学博士学位（MD）是住院医师培训的准入条件，医师资格考试的前两部分在医学院学习阶段完成，第三部分测验在毕业后的1-3年内进行，通过者才能获得行医资格。在法国和新加坡等地，医学生院校教育和住院医师培训是融为一体的。法国的医学院学生在完成了6年的学习后，凡进入全科医师培训（3年）通过博士论文答辩者，就可获得国家医学博士学位（全科医师）；凡进入其他专科培训（5-6年）通过博士论文答辩者，就可获得国家医学博士学位（专科医师）。在中国，临床医学专业学位属于毕业后医学教育，其授予对象为临床医学研究生、七年制医学生和同等学力在职申请学位的住院医师。
我国临床医学专业学位制度的特色是将住院医师规范化培训与研究生教育有机地结合在一起，开辟了一条培养高学历临床医师的重要途径。临床医学专业学位授予对象是临床医学研究生、七年制学生和经过住院医师规范化培训的优秀在职临床医师，分为临床医学硕士和临床医学博士二个级别。临床医学专业学位的突出特点是强调临床能力的培养。临床医学硕士专业学位要求具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科领域内的常见病，能对下级医师进行业务指导，达到住院医师规范化培训第一阶段培训结束时所要求的临床工作水平；临床医学博士专业学位要求具有较严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力，熟练地掌握本学科的临床技能，能独立处理本学科常见病及某些疑难病症，能对下级医师进行业务指导达到住院医师规范化培训结束时所要求的临床工作水平。
实施临床医学专业学位是我国医学学位制度的—项重大改革，这项改革不仅有力地推动了临床医学研究生教育模式和观念的转变，有利于解决原来培养的临床医学博士、硕士学位获得者由于缺乏临床能力的培养到工作岗位后临床医疗工作能力不够的问题，而且将极大地调动临床住院医师的积极性，推动临床住院医师规范化培训制度的建立和健全，对造就高素质临床医师队伍、提高医疗质量产生了较大影响。
