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计算机软件硬件基本知识范文1
关键词：CDIO理念；计算机软件工程；教学方法
中图分类号：G718.5
我国高校教学工作的开展大都是通过课堂教学的方式进行，通过教师对知识点或范例进行讲解以达到学生理解掌握知识的教学目的，对于实践性较强的学科则是通过课堂教学与实践教学相结合的教学方法开展教学，例如增加课程实验等，这是提高学生知识掌握水平的重要途径。计算机软件工程是高校计算机专业课程的重要组成部分，对于提高学生计算机专业知识水平与计算机软件应用能力具有重要意义，但由于计算机软件知识具有很强的专业性，单纯的依靠课堂教学或实验教学很难实现预期的教学目标。因此，对计算机软件工程教学进行创新与改革，将CDIO教学理念引入到计算机软件工程教学工作中，激发学生学习兴趣与积极性，在实践中实现学生掌握专业知识与提高实践能力的双重发展。
1 CDIO教学理念
CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四个英文单词首字母的缩写，CDIO是将构思、设计、实施与运行的有机结合体，概括了现代工业产品从无到有再到更新换代的全过程。CDIO教学理念是改变传统的课堂教学模式，将课程知识的学习过程融入到某一个特定的项目中，学生组成项目研究团体，对项目整体运行周期包括项目构思、流程设计以及实际操作等，在项目实践过程中掌握专业知识，并加深对知识的理解程度，提高专业知识运用能力。CDIO教学理念增强了实践教学的开展力度，对培养学生实践能力、动手能力、交流能力、团体合作能力以及分析问题与解决问题的能力具有重要的促进作用。我国社会经济的建设与发展需要大量的优秀人才，CDIO教学体系的建设是全面提高学生专业素质，推进我国社会主义建设的基础保证。
2 计算机软件工程专业CDIO教学模式的建设
在CDIO教学理念的基础上建设计算机软件工程教学模式的过程中，要根据CDIO教学理念的基本构成，合理确定计算机软件工程的教学模式。计算机软件工程CDIO实践教学是以产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO工程教育模式对软件工程人才培养的启示是：（1）不断加强专业基础教育，同时还要关注工程实践，重点应该放在实践环节；（2）有机地将个人职业技能与人际交往能力结合起来；（3）强调综合创新能力，适应社会大环境，并且能在其环境下不断成长。依据CDIO工程教育模式理念，培养软件工程能力目标可以分为5个等级，即编程能力、系统构建能力、职位胜任能力、适应社会能力、理论解决实际问题能力。通过这种培养目标可以建立实践教学阶段的目标模型，将实践教学环节与不同程度的能力模型有机对应起来，将不同实践教学环节与不同程度的能力训练结合，构建以软件工程实践能力为核心、“学习-实践-学习-实践”能力不断进步的软件工程实践教学模式。
3 计算机软件工程专业CDIO教学体系的建设
计算机软件工程CDIO教学体系建设工作的重点是加强工程实践能力培养渠道的建设，不断建立符合CDIO教育模式及大纲要求的工程教育实践体系，确立“以技能培养为基础、以工程能力培养为核心”的实践体系建设指导方针，要根据CDIO实践教学特点以及人类认知客观事物的规律，针对学生工程实践能力的培养要求，可以尝试建立以“课程学习+项目实训+企业实训+毕业设计”为主线的软件实践教学体系，实现从“课程学习到专题技能实训”、“项目实训到工程项目能力实训”、“企业实习到社会适应与社会拓展能力训练”、“创新能力训练到研发实践”的过渡，从而独立、完整地构建“毕业设计到产品或系统能力训练”的不同能力培养的教学体系目标。
4 提高计算机软件工程CDIO教学质量的建议
4.1 建立完善的计算机软件工程CDIO实践教学环境
完善的实践教学环境是计算机软件工程CDIO教学顺利开展的基础，是学生对项目生命周期进行研究的实践过程中的物质保障，实践教学环境的质量直接影响到项目研究结果的质量，因此要加强CDIO实践教学环境的建设。计算机软件工程CDIO实践教学环境包括软件环境和硬件环境两部分，软件环境与硬件环境的具体建设要根据计算机软件工程的教学需要，一般软件环境包括建模工具、NET系列语言的集成开发环境、Java系列语言的集成开发环境等基本工具以及研究项目涉及到的专业软件等。此外，软件构架以及数据库软件也要根据计算机软件工程的教学要求，确保实践教学环境具有基本的配置，保证实践教学环境能满足项目研究过程中的需要，确保CDIO教学工作的顺利开展。
4.2 注重验证性实践教学于探索性实践教学的有机结合
计算机软件工程CDIO教学要根据学生的计算机软件知识水平与动手能力，有层次、有，目的的制定CDIO教学方案，逐步开展CDIO实践教学。由于教学初期学生专业知识和实践能力水平较低，因此CDIO实践教学初期应以验证性实践教学为主，在学生专业知识水平有了一定的提高后，适量增加探索性实践教学，例如，确定项目生命周期的构思部分，明确项目研究思路，让学生完成其余的设计与实践部分，逐步提高学生对项目整体的掌握能力、实践能力以及专业知识水平。计算机软件工程CDIO实践教学过程中，实现验证性实践教学与探索性实践教学的结合，是确保计算机软件工程教学质量、提高学生计算机软件知识与编程水平的重要保障。
验证性实践教学的开展目的是对课堂教学中讲解的知识点或实验现象进行验证，使学生在实践教学中获得实践能力，掌握实践方法和专业技能，验证性实践在计算机软件工程教学中试不可或缺的，这是因为软件工程的基本知识、方法与技能是学生进一步学习的基础，只有确保学生完全掌握了基本知识，才能继续开展探索性实践或综合性实践。探索性实践是在验证性实践的基础上，以进一步提高学生专业知识技能和探索能力为目的而开展的实践教学。探索性实践教学是对学生安排具有一定难度实践项目，使学生在实践过程中探索研究发现新知识与新方法，在提高学生专业素质水平的同时也与有利于培养学生的探索能力、研究能力与创新能力，是对学生基础学习的提高。计算机软件工程CDIO教学过程中，要实现验证性实践教学与探索性实践教学的有机结合，过分的注重验证性实践，学生只能掌握基本的专业知识，学生专业优势小，这在竞争力逐渐增加的社会中不利于学生的成长；过分的注重探索性实践教学则相当于在不稳固的地基上建设房子，根基不稳不能保证房子的顺利建设，学生没有熟悉基础软件工程知识的情况下开展探索性实践教学，学生基础知识水平低，会导致教学质量差，不能确保实践教学实现预期的教学目的。教师应根据学生的学习状态以及专业知识的掌握情况，对验证性实践和探索性实践进行合理的调整，在确保学生打下良好专业基础的情况下逐步提高学生的专业水平。
5 结束语
CDIO教学理念在高校课程中的应用是提高高校课程教学质量，全面提高高校学生的专业素质、科学研究能力、创新探索精神的根本途径与重要保障。计算机软件工程CDIO实践教学实现了计算机软件教学的新局面，能全面、稳定、快速提高学生计算机水平，逐步培养学生的实践能力与创新能力，为我国社会经济建设培养优秀人才和社会主义接班人。
参考文献：
[1]韩智，张振虹，李兴娟.基于CDIO理念的软件工程课程教学改革新[J].计算机教育，2010（11）：31-32.
[2]梁瑞仕，曾荔枝，杨亮.基于CDIO理念的本科《软件工程》教学改革研究[J].现代计算机：上半月版，2011（08）：65-66.
[3]冯志林，周佳男.基于CDIO 模式的计算机和软件工程专业应用型实践教学体系建设研究[J].现代经济（现代物业中旬刊），2010（05）：74-75.
作者简介：张艳钗（1976-），女，安徽人，海口经济学院信息工程学院，副教授，Adobe认证设计师、MAYA国际认证讲师，研究方向：影视动画、图形图像处理。
计算机软件硬件基本知识范文2
关键词：课程体系建设；计算机硬件；教学质量
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-00××-××
在当前高校计算机专业本科生中普遍存在这样的问题：对计算机硬件课程的学习不感兴趣；认为有些计算机硬件课程很抽象，不知道怎样才能学好；与已经从事计算机技术开发的毕业的同学交流后，认为学校对计算机硬件课程的设置不合理，对将来从事计算机技术开发帮助不大，而对将来从事计算机技术开发帮助很大的计算机专业课程学校反而不重视，教学时间太短，没有深入地教学；④教学方式缺乏对本科学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。学生对计算机硬件课程的学习积极性不高，学习效果差。高校的计算机专业学生中重视软件课程的学习，而轻视硬件课程的学习，其结果是许多学生的硬件能力比较差，不能胜任计算机硬件方面的技术设计。因此，对于如何设置计算机专业硬件课程，已成为我们要重点关注的一个问题。计算机科学与技术学科除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性，因此，它是一门科学性与工程性并重的学科。如何合理地调整计算机硬件课程设置，为计算机专业学生将来从事计算机硬件方面的相关技术设计奠定具有发展潜力的基础，是摆在计算机专业老师面前的一个重要问题。计算机专业学生在进行工程设计，计算机硬件技术开发时，普遍感到所掌握的计算机理论知识与实际工作能力存在不足。主要体现在没有实际工作经验；缺乏项目的开发能力；缺乏团队协作精神；缺乏与同事沟通方法。如何在计算机本科生教育阶段培养和提高学生的素质与能力，是老师重点关注的问题。
在传统教学模式中，教师就是向学生传播知识。而在现代教学模式中，教师不仅向学生传播知识，更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为培养21世纪计算机硬件高技术人才就必须加强学生计算机硬件创新能力的培养，不断完善计算机硬件课程教学改革专业课程体系建设。
为此，本文针对当前计算机专业硬件课程设置存在的问题，根据计算机专业各研究方向对计算机硬件课程建设，构成完整的计算机硬件课程体系建设，对本科生教学方式教学改革，培养本科生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习热情，培养创新素质进行研究。
一、计算机硬件课程体系建设
（一）充分认识计计算机硬件课程建设的重要性
计算机硬件及应用技术已是IT领域不可缺少的支柱技术，已经广泛渗透到移动通讯、消费电子、无线网络、工业控制和军事国防等各行各业，无时无处不在影响每个现代人的生活。能够综合应用软件和硬件，系统研发的工程师成为计算机行业最为紧俏的人才，其培养也越来越受到高校、企业、研究机构与培训中心的重视。
（二）计算机硬件课程体系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系统地列出在计算机专业学生应该掌握的课程，我们以此为蓝本，并根据我院在计算机硬件研究领域和研究方向，建立计算机硬件课程体系中的主干课程：《计算机原理与汇编语言程序设计》，讲授计算机组织和工作原理，以及汇编语言程序设计；《微型计算机原理及接口技术》，讲授微型计算机的基本知识、基本组成、体系结构和工作模式；《计算机控制》，讲授计算机控制的理论知识和设计技术；《单片机与嵌入式系统》，讲授单片机工作原理和编程方法、嵌入式系统基本概念和设计技术移植；《计算机系统结构》，讲授计算机体系结构的基本思想、基本概念、设计原理、设计方法与评价分析方法。由这5门课程构成计算机专业硬件课程体系。
当今计算机硬件和软件技术飞速发展，计算机专业基础课程体系教学在成熟和稳定的同时，要不断加入新的内容和新的技术。为此，必须对主干课程设计其课程的主线，并沿主线更新教学内容、突出新技术。
二、改进教学方法，提高学生的创新能力
人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习是学习者内在潜能的发挥。所以教学的任务是为学习者创设的一种有利于学生学习潜能发挥的情境。教师不应该采用权威式的教学方式，不应采用强制式的指导教学。教学活动是教师和学生共同活动的过程，教师在教学过程中发挥着设计，主持，调整教学过程的主导作用，调动学生的主动性和积极性。学生是教学过程中认识活动的主体。在教学过程中应体现学生的主体地位，发挥着教师的主导作用。
计算机软件硬件基本知识范文3
关键词：职业中学|计算机教学
职业中学计算机教育必须按当前的社会需求来改革教学内容、教学手段和教学方法。计算机课程大多具有较强的实践性，课程改革涉及多个方面，本文从教学内容和教学方法等几个方面论述职业中学计算机课程的教学改革，与各位同仁探讨。
一、改革计算机课程教学内容
计算机技术的发展，这就要求我们要适应时代的步伐及时调整课程的教学内容，适应社会的需求，从而增强学生的就业竞争力，我认为从以下几个方面经行改革。
第一基础教育很重要，学生一进入学校，就必须要求学生学好计算机的基础课程。熟练掌握计算机的基本技能。学习的主要课程有：一级B教程、操作系统基本知识、五笔打字、办公自动化软件等等。这些内容要求每位同学能够熟练掌握，同时要进一步加强学生对计算机基础知识能力的培养，加强技能训练和技能比赛，为将来学习更高层次计算机课程打下坚实的基础。
二是要提高教学内容深度和难度。一般这样的课程开设在第二学期。主要学习的内容有：微机原理、程序设计语言基础、计算机网络基础、计算机的组装与维护、多媒体技术、平面设计技术。主要是加强对学生的应用能力培养，让他们通过所学知识来解决实际遇到问题，同时具有对计算机软件和硬件日常维护的能力。
三是要每个学生都有一个特长。不同的学生有其不懂的爱好。所以我们就要结合学生学习的实际情况和自身特点，在前面两个学期学习的基础上，让学生“术业有专攻”，把不同爱好的学生分成“网路技术维护与管理”、“多媒体技术”、“网页设计”、“平面设计”、“影视制作”等不同的班级，让每个学生形成自己的“特长”。其中“网路技术维护与管理”学习的内容主要有：计算机网路技术、路由器使用与管理、网络布线与局域网的搭建等，使学生具备能胜任局域网维护与管理的工作岗位。“多媒体技术”学习的主要内容有：多媒体技术、premiere影视编辑技术、FLASH动画制作技术、AE、photoshop图像编辑处理软件、cooledit音频处理及Authorware多媒体制等，使学生能胜任多媒体制作的工作岗位。“网页设计”主要学习DREAMWEAR网页设计基础知识、、JSP、photoshop图像处理技术、FLASH制作技术等，使学生能适应网页制作与设计的工作岗位。
为了保证学生的学习效果和学习能力，实训时间的安排要有一定的科学性，同时要制定相应考核标准，学用结合、突出特长、强化实践，把每一位学生都培养成有一项特长的人，从而让其都能有一份称心如意的工作。
二、改革计算机教学的方法
计算机技术瞬息万变，面对学习能力参差不齐的学生，要采取特殊的教学方式，所以针对不同课程在教学过程中应采用不同的教学模式。通常让学生自己操作来解决学生的学习兴趣；学生层次参差不齐的问题是通过多媒体教学个别化来解决，进而培养学生的学习能力；用分组式教学模式培养学生相互学习、协作完成任务的团队精神等等。
计算机课程与计算机技术的发展息息相关，计算机软件和硬件的不断更新，学校的计算机教学肯定跟不上计算机技术的发展，但是一些基本的东西是不会改变的，所以在计算机教学中，应该帮助学生学习使用计算机的方法与意识，要让学生在没有老师的情况下能够学习新的知识，提高学生的自我学习的能力，使学生把计算机当成一种学习新知识和处理各种问题的工具。
许多学校采用任务驱动法，所谓“任务驱动”就是教师设计任务让学生在上课的同时去完成。学生通过对任务的分析思考，通过教师的引导去完成任务。最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。职业中学计算机教学的许多课程我们都可以设计一个个任务给学生，让他们在动手操作中掌握技能。任务驱动教学法运用形式是多种多样的。可以是课程设计、课外设计、上机作业、项目设计等等。对计算机而言，如网页设计、图形设计、影视编辑设计、局域网组建等任务布置给学生，要求学生独立完成，也可以通过小组分工团队共同设计，在教师的帮助下指导学生查资料、学习、研究完成作品设计，学生通过亲手设计展示自我，同时学到许多新的知识，起到了事半功倍的效果。驱动法培养学生的自主学习非常重要，为他们将来的专业技能教师打下良好的基础。在学校所学的知识毕竟是有限的，所以在计算机技术飞速发展的今天，在学校所学的知识是更不上时展需要的。教师在运用任务驱动教学法教学时，不单单要教给学生计算机应学的知识，同时还要有意识地培养学生的自学能力，应根据社会发展的要求，根据不同岗位的实际需要，独立地组织自己学习新的展示，以获取更深、更广泛、更为实用的专业技能。
三、加强学校计算机硬件和软件建设
计算机软件硬件基本知识范文4
国家教育部制定了中小学信息技术教育规划和教学大纲，并组织编写了《中小学计算机基础教程》，使我国中小学计算机教育步入正轨。而且近年来个人计算机的价格逐渐降低，很多家庭购买了计算机，中小学生不论是在学校或家里接触计算机的机会和时间越来越多。这使得近年来高校入学新生计算机理论知识和操作水平的起点显著提高，新生在入学时已具备良好的计算机平台能力，如操作系统(如Windows)的主要操作技能，日常工作软件(如Word、Excel、Powerpoint)常用功能的使用，可以较快速准确地使用电脑打字。大学生入学时计算机水平不断提高，因此高校公共计算机基础课程的教学也必须同步进行改革。
二、高校公共计算机分层次教学
笔者认为大学计算机基础教育的内容应该根据学生的实际计算机水平进行改革，不要重复设置中学计算机已经教完的内容，教育改革应该使大学与中学同步进行，使大学与中学的教学内容各有所侧重，仅将计算机平台能力教育作为大学中的一门起填平补齐作用的计算机补习课，在课程的设置上更应注重培养学生应用计算机软件解决实际问题的能力。根据实际教学现状，笔者认为大学计算机教育应该以三个层次为基础，实施教学改革。非计算机专业的计算机教学以三个层次课程设置为依托，按照学生水平、专业需求进行改革。第一层次是计算机基础知识和操作能力的培养。主要任务是使学生掌握操作计算机的基本技能，并培养他们应用计算机处理日常问题的能力[1]。学习内容主要包括计算机组成硬件的性能指标及装机步骤、软件的安装与卸载、日常生活软件(如图像处理、电子杂志、视频编辑等)的功能使用、计算机常见问题的处理(如网络连接配置、如何ghost等)。第二层次是程序设计基础和高级程序设计语言的学习。这一部分的重点是培养学生的计算思维，学会对问题的抽象，找出解决问题的形式化方法，在处理复杂问题时能从根本上提高学生解决问题的能力，安排课程主要包括VB、VF等。第三层次是结合专业需求学习专业应用软件。主要任务是进一步培养增强学生对本专业及相关领域中专业软件的使用能力，实现能够利用所学的计算机知识，处理、解决本专业领域中的实际问题。根据专业方向、学习重点的不同，结合各专业需要，对不同专业的学生差异化进行计算机应用软件教学，达到与专业紧密结合，为专业学习服务，互学互长。通过以上三个层次的学习，学生就能由浅入深地掌握计算机的基本知识和基本操作，较全面地了解计算机技术的发展趋势，并能增强学生的计算机意识，提高进一步学习计算机技术及利用计算机技术解决实际问题的能力。但计算机三个层次的教学模式通常不能切实执行。多数高校在第一、二层次上投入了较大的精力，而对第三个层次关注较少，通常仅在大学一年级开设计算机的公共课程，其余学年出现计算机教学的断层，没有开设与专业相关的计算机应用新技术、新知识相关的课程，造成了学生在后续的学习中不能用计算机技术解决自己专业中的相关问题[2]。这造成当代大学生通常都拥有国家计算机二级证书，但却不会在自己的毕业论文中应用计算机软件对实验数据进行计算与分析，而这种专业性计算机知识技能的水平，是用人单位对大学毕业生的基本要求。
三、高校公共计算机教学改革带来的思考
本着大学四年计算机教育“三层次”不断层的思想，以大学计算机教学不能仅停留在理论了解计算机知识为准则，以大学生将计算机作为本学科研究的桥梁和工具为目标，笔者结合多年非计算机类大学生计算机教学经验，提出几点改革的基本思路。第一层次教学教师应注重实例演示。大部分同学感觉在使用计算机遇到问题时，不知道如何应用学过的理论知识解决它。为了克服这类问题，课堂上教师应注意避免照本宣科，要多多融入实例操作。如在第一层次介绍计算机硬件和软件时，教师可以准备一台可供拆卸的计算机主机，使学生可以直观的了解计算机各硬件组成部件的外观，及它们之间是如何被组装连接构成主机的，带领学生学习装机操作后，即可进一步演示如何安装操作系统软件、如何安装硬件驱动和常用应用软件、如何配置网络连接。通过这一系列课程内容的设置，学生在操作中掌握了多个知识点，相比较以前枯燥文字、简单图片的幻灯片课件，这种生动、互动的教学方式对学生真正了解计算机相关知识更有效，当他们以后遇到装机、拆机、安装软件等问题时，更容易自己解决。第二层次教学注重学生上机操作的练习。学生普遍感受计算机程序设计课程枯燥难学、内容多、难记忆，程序看得懂，但自己去编却不一定能编出来，造成这个问题的主要原因还是学习方法的偏差，仅满足于上课听懂了，但却忽略了上机解题能力的训练。计算机课程不是听会的，也不是看会的，而是自己练会的。只有让学生上机动手操作，解决设定问题，他们才能学会针对问题进行分析，构建数学模型，设计算法并编程实现，真正明白结构化程序设计及面向对象程序设计的概念和方法。上机操作使学生产生解决问题的成就感，进而对课程产生兴趣，调动了学习的积极性，促使他们主动学习。第三层次教学应为高年级学生开设相适应的选修课。根据学校各专业实际计算机应用需求，开设计算机选修课，通过选修课的学习，学生达到可以较熟练应用本专业常用的应用软件处理、解决本专业领域中的实际问题。如理工类学生学习CAD、MATLAB等建模软件，学会对产品和工程进行设计、绘图、分析和编写技术文档，初步掌握系统的设计与仿真；经济管理类学生学习eviews、spss等统计分析软件，掌握应用对经济活动数据进行数据分析、回归分析和预测，实现数据分析与评估、金融分析、宏观经济预测、仿真、销售预测和成本分析等；文史类学生学习与多媒体制作相关的软件，如Photoshop、Flash、Authorware等，学会把文字、图片、视频、特效、光影、音效等多种信息综合处理。计算机各层次的学习采取基于项目导向的方法。传统教学方法通常都是按照教材内容编写的顺序，由前向后逐章讲解，学生学习时只见树叶，不见森林，提不起学习兴趣的问题，一门课程学完后，只记得一些基本的知识点，死记硬背些常用规则，能够独立实现设计任务者凤毛麟角。基于项目导向的方法以项目实例为主线，学习内容围绕其展开，按照项目开发的流程展开教学，并结合书本上相关章节的内容，有效融汇到学习中[3]。学生按人数或兴趣分成小组，在老师的指导下选定自己感兴趣的项目，详细制定学习时间和活动步骤，定期开展小组交流、讨论和学习，展示并介绍制作的作品、交流经验和心得体会。定期举办丰富多彩的计算机知识普及活动。大多数学生在大学以前都学过计算机基础知识，有一定基础，但是计算机软、硬件技术发展日新月异，升级换代频繁。著名的摩尔定律指出计算机每隔18个月性能翻一倍，操作系统和应用软件的界面和功能变化也非常快。根据这种情况，我们应定期安排计算机专业教师或学生，结合当下计算机软、硬件技术的发展动态，采用专题讲座的方式，使学生能及时掌握最新的计算机软、硬件知识。组织开展计算机知识竞赛、命题作品展示等参与性广泛的活动，让学生们从多种方式多种途径学习计算机、应用计算机知识。
计算机软件硬件基本知识范文5
关键词：高校计算机教学改革教师素质
在社会高速发展的今天，社会对大学毕业生要求越来越高，计算机也成为了各行各业所必备的基本工具。计算机课程作为大学生的必修课程，在高校课程中的地位变得凸出。如何让学生掌握并运用好计算工具，这就使得在高校计算机教师提出了新的挑战。通过多年在学校的教学经验，对于如何改革高校计算机教学试提出以下几点意见。
一、非计算机专业的计算机基础教学习目标要明确
高校计算机基础教育主要分成三个阶段:第一个阶段主要是计算机理论基础。主要通过学习让学生能够在信息化时代中利用计算机更加快捷的工作、生活以及学习，这个阶段的学生需要掌握基本的计算机知识和基本从操作技能，培养出基本的计算机素质。教学内容建立在大众化的windows平台上，结合网络、多媒体等技术，同时还需了解未来计算机未来的发展方向；第二个阶段是以计算机技术基础。此阶段主要是让学生掌握相关的计算机软件以及初步了解计算机硬件，通过学习相关软件，掌握软件的操作的同时解决本学科的基本问题，培养学生利用计算机处理解决问题的思维方法。教学方向主要包括计算机软件应用与计算机硬件技术。第三阶段为计算机应用阶段。此阶段主要进一步培养学生利用计算机处理信息、获取信息、解决问题的意识和能力。各个专业可根据自身专业的特点引入相应的例如计算机辅助、多媒体应用等专业交叉课程。通过以上三个阶段的学习，学生就能够逐步的了解好玩掌握计算机的基本知识和操作，并有意识的利用计算机技术去解决专业领域的相关问题。
二、不断提高教师素质
计算机学科是一门日新月异的学科，教师在教学方面往往是相对跟不上技术的发展。这就要求教师不断的提升现有的知识水平，提升自我的素质，学校应该定期和不定期让在岗教师外出培训学习吗，以便自我左心的信息和技术。在教授课程时在讲授课本知识的同时补偿相关的新技术，满足学生对知识学习的需求。大学计算机课程作为一门必修的基础课程，涉及面较宽，在教学工程中还存在很多难点，计算机教师面对新的社会需求提出了更高的要求。不仅仅要上好每一堂课，而且要运用各种例如启发式、参与式、讨论式等多种教学方法，将知识毫无保留的教授给学生。同时也要树立正确的教学观，培养学生创新意识，激发学生潜在的能力。除此之外，学院应该加大对计算机教师队伍的建设，引进计算机个方向人才，做好做全师资队伍建设。
三、采用灵活多年的教学手段，在教学方法上勤下工夫
教学过程是一个教师和学生并重的双边过程，学生和教师在这个过程中同等的重要，在教学过程中教师不应只注重讲授，使得学生一直处在被动接受的角度。而应该发挥学生主体和老师的主导作用。这就要求教师注重学生自主学习能力的培养，启发学生主动去思考问题，使学生被动的接受教学变为主动参与教学过程。因此在教学过程中必须注重教学方法，主要体现在以下几个方面：第一，认真备课，特别注意学生容易出问题的地方。备课过程中即要知识讲解到位，又要使得学生能够听懂，教师可以使用列举法、反举法等教学手段达到这一目的。第二，讲课内容顺序安排合理恰当。例如在讲解到excel表格操作中，应该先从单元格开始讲解，再讲解行、列，再讲到文档。第三，提高学生计算机操作能力。计算机作为一个重要的生活、工作、学习的工具，计算机是一个注重操作性的学科。作为教师应该认真给学生设计上机操作环节，使得通过上机练习全面掌握本章节的内容并得到灵活的运用。在练习过程中学生出现问题要及时给与纠正，并悉心讲解。
四、因材施教，培养学生对计算机的兴趣
计算机课程在中小学教育中并没有太多比重，高考也没有纳入计算机课程的考试，这就导致了城乡、地域、兴趣、条件等各方面原因导致学生计算机能力参差不一。为了使学生能够通过学习达到预期的教学目标，同时也让计算机不同能力的学生都得到相应的提升。在上课前做好学生计算机能力的大致摸底工作，在课堂中设计难易程度不一的课堂练习，可根据学生能力选择相应层次安排不同难度的练习。除了课堂教学中注重层次教育外，还可以组织学生培训参加微软认证、ITAT认证、计算机等级等专业性考试。为提高学生能力，同时也为就业创造了很多条件。
五、结语
高校计算机课程为大学生非常重要的课程，计算机教学的目标和要求不仅仅要同步进行，而且要和计算机发展趋势相结合，重点培养学生计算机操作技能，培养学生学习时代的信息素质能力。因此，高校计算机教育应该走出过分注重理论化教学的培养模式，寻求培养学生能够熟练的使用计算机解决这也问题的过程、方法。掌握通过计算机获取专业信息的能力，这就是为培养全面型的复合人才奠定坚实的堡垒。
参考文献
计算机软件硬件基本知识范文6
关键词：高职高专；计算机信息技术；课程教学改革
作为我国当前与未来的重点发展的教育领域，高职高专“计算机信息技术”交叉融合了计算机技术和信息技术，渗透至人们工作、生活和学习的各个方面，成为新世纪全面发展的复合型人才不可或缺的重要组成部分，吸引着越来越多的目光与关注度，其改革也是当今社会亟待解决的重要内容。“计算机信息技术”课程旨在通过学习和实践计算机信息技术，深化学生计算机系统基础知识和基本概念的培养，强化学生对计算机运行基本程序和基本技能的认识，实现将计算机软件应用于日常办公处理的最终目标。基于高职高专教学质量指导方针和计算机信息技术的重要性，“计算机信息技术”定位为培养学生利用计算机处理文字、处理数据、获取、整合和加工信息、网上交互等基本操作能力，为未来工作和学习打下坚实基础。基于“计算机信息技术”的课程内容，以针对性和实用性为标准，侧重与其他专业技能课程的衔接性，将课程内容框架规划为聚焦计算机软件和硬件系统的基础知识、基本操作系统、网络基础及办公系统常用组件的基础知识、衔接基础知识相辅相成的实践实训课程和取代课程期末考试，评估职业技能培养水平的专业资格证书考试等3个模块。作为具有大课程信息量，高知识更新速度，少学时、大差异生源等特点的课程，“计算机信息技术”课程依赖于多媒体、电子教案、校园网站等多种方式在提出问题和解决问题整个过程中寻求改革与突破，其主要有以下有效途径：
1.以崭新的教学思想转变传统教学观念
崭新的教学思想应该立足于基础，适当的延伸内容，重在强调应用与专业，旨在适应与服务社会，以科学的教学方法和合理的教学手段，综合教学、学习与动手为一体，以学生为主体，教师负责发动、监督、帮助和评估学生在学习或工作过程中的表现与成绩。
2.以科学的学习情境活跃传统教学模式
学习情境的创设是实现“计算机信息技术”课程教学效果的有力保障。教学中，应该基于在现代办公中可能遇到的实际问题，以典型案例为教学基础，科学合理的创设学习情境，改变传统教学模式。基于典型工作任务，以循序渐进、多种多样的任务群为模式，重组课程内容，创设全新教学模式。
3.以新型“四步教学法”融“教、学、做”为一体
第一，回顾知识，引入任务。基于学生基本情况，恰如其分的引入课程新任务。基于案例演示，将案例应用背景透彻至课堂中，并以此为切入点，构建学生对新知识的感性认识，循序渐进培养计算机信息技术新技能，引导学生提出问题和思考问题的意识，激发学生以积极性的态度学习知识，培养能力。第二，完成任务，解决问题。通过课堂案例分析，提出解决问题的思路和方法，实现对学生由简至繁、由易至难循序渐进的教学思路、方法和系统知识的认识的引导，培养学生利用计算机基本知识分析问题、解决问题的能力，实现逐个击破的目标。第三，深化检查，提高总结。针对课程的学习目的、疑难点、重要点和易错点，将总结归纳思想灌输于学生的课堂结束前，及时查漏补缺，针对不足之处，实现引申和提高。当然，这个阶段最重要的是“引导”而非教师教授。第四，课后及时复习巩固。教学中引入源自于生活的案例，教育学生学会举一反三、学以致用的能力，基于课后作业，及时复习巩固，纳入课后作业为考核内容，并鼓励学生进行下次课程的提前预习。
4.以良好师生互动，创造活跃课堂气氛
“计算机信息技术”课程教学中，良好的师生互动是营造活跃课堂气氛的重要手段。基于创设问题情境、设置问题层次差异、启发式组织讨论、案例演示法和手把手讲授展示法等不同范围、不同方式、不同对象和不同难易程度的多元教学方式，实现课堂的良好的师生互动。
5.以现代化教学设施，创造活跃课堂气氛
电子演示文稿和大屏幕投影机演示等多种先进教学手段可以活跃课堂教学活动，营造好的教学氛围，有利于提高教学效率和教学效果。“广播教学”针对学生的共同问题通过边演示边讲解的方式，让学生具有一目了然的教学效果。互联网教学基于现代网络技术延伸学生学习内容至课堂外，扩大了知识面和与社会接轨的能力。“计算机信息技术”定位为培养学生利用计算机处理文字、处理数据、获取、整合和加工信息、网上交互等基本操作能力，为未来工作和学习打下坚实基础，分为基础知识、实践实训课程和专业资格证书考试等3个模块。以崭新的教学思想转变传统教学观念，以科学学习情境活跃传统教学模式，以新型“四步教学法”融“教、学、做”为一体，以良好师生互动，创造活跃课堂气氛，以现代化教学设施，创造活跃课堂气氛是高职高专“计算机信息技术”课程教学改革行之有效的措施。
参考文献：
[1]张秀英.中等职业学校信息技术课程改革思考[J].科学咨询:下旬，2011(24):99-100.
[2]武静，赵东洁.高职计算机信息技术教学方法探究[J].教师，2013(20):92.
