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启发式教学理论范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0056-02
高校军事理论课程教学是大学生对军事理论进行系统全面学习的最为基本的课程形式。其课程教学内容覆盖面十分广泛，同时融合了实事、技术、人文、经济、政治等为一体，因此对任课教师综合素质的要求相比其他课程要高。与此同时，军事理论课程的广泛性也导致了当前其教学质量整体水平不高的现象。为更好地解决这一问题，使高校军事理论课程教学达到理想的效果，就必须在教学模式上进行大胆的改革和创新。
一、启发式教学模式概述
教学模式指的是能够对教学理论进行全面且客观的反映，为使教学的稳定性得以长久保持而采取的教学活动结构。教学模式的建立离不开一定的教学理论或是思想的指导，进而形成较为典型的教学程序基本的阶段或是结构。而与其将启发式教学模式说成是教学模式的一种类型，不如将其看作是教学的一种理念，一种对教学模式具有指导意义的教学思想。
因此，在高校军事理论课程中树立和运用启发式教学模式的关键之处在于坚持和树立将学生作为开展一切教学活动根本的教学理念。注入式教学模式与启发式教学模式是相对应的两个概念，注入式教学模式强调围绕教师来开展教学活动，将教学的整个过程看作是由教师向学生单一传授知识的过程，学生在这一过程中只是对知识进行接收的容器，而教师则在课堂教学中扮演着演讲者的角色，在教学过程中学生的能动性往往被无视而难以得到很好的发挥。启发式教学模式则恰恰相反，在教学过程中无论是对于学生的能动思维作用还是对于学生教学主体的地位，它都能够给予很好的尊重，并使学生在教学中的这些作用和能力得到充分的发挥。启发式教学模式强调教师在开展教学活动时应将学生实际的学习、生活情况作为出发点，采取行之有效且与之相应的教学方式来调动培养学生学习的积极性和主动性，及思维的创新性和批判性，使学生的自我意识在学习活动当中能够得到充分的体现，进而使学生通过教师教学活动的开展在掌握技能、知识的同时，能够学会做人、做事、生存、学习，并在对学生各方面能力进行充分发挥的基础上使其潜能得到有效的挖掘。
二、启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式
启发式教学对于各项教学活动的开展具有普遍的指导意义，并且作为一种重要的教学思想，其适用对象具有广泛性。通过对长期积累的教学经验进行分析我们可以发现在开展教学活动的过程中一旦所应用的教学法触及到了学生的意志、情绪及精神需求领域，就能够发挥出应用的作用和效果。因此，对启发式教学模式进行恰当地创造和选择，以将教师独特的教学风格和艺术体现出来是教师所必需具备的教学能力。以下介绍了高校军事理论课程中常用的几种启发式教学方式，希望能够有助于军事理论课程教学质量的提高。
（一）问题—启发式
这种方式即通过设置问题的方式来开展启发式教学模式，强调在上课开始进行，教师需要根据高校军事理论课程本堂课教学的重点，通过对问题情境的创设来设计一系列的具有启发性的问题，以达到在最短的时间内调动学生学习的求知欲和动机的目的，使学生对于问题的研究和认识能够处于一种不断的探索状态。学生处于此种教学情境当中，其注意力能够在长时间内维持一种高度集中的状态，学习思维也一改过去被动、死板而处于一种积极、活跃的良好状态。因此，在开展军事理论课程教学活动时，授课教师在开课之初应当快速地建立与问题相应的教学情境，以调动学生对问题进行探讨和认识的欲望，并激发起其对问题进行深入探索的兴趣。具体来说，首先教师要建立在高校军事理论课程教学内容的基础上，选取与课程内容相关的、能够在学生心中引起共鸣的、主题鲜明的问题，开展问题—启发式教学。其次，在提问过后，教师需要针对所提的问题对学生进行深入地讲解和分析，使学生能够在激动、高涨情绪的推动下进行思考和学习。问题—启发式教学模式在高校军事理论课程中的运用，能够有效地提升学生学习的热情，调动其学习积极性，使教师对学生的军事理论教育和思想教育能够同步进行，进而实现教师教书育人的作用。
（二）引导—启发式
在高校军事理论课程教学的过程中应用引导—启发式教学应建立在学生充分理解军事理论教材的基础之上，通过课堂教学内容的讲授来将教师在教学中的导向作用进行充分地发挥，进而对学生的学习思路进行引导，增强学生对问题分析和解决的能力。在这一过程中，教师对学生的引导起着关键性的作用，因此，要想通过引导—启发式教学模式的应用来达到提高高校军事理论课程教学质量的目的，首先就要提高对教师导向作用的要求，并且教师要认识到学生才是教学的中心，自己在其中只是起到引导的作用，不能完全替代学生的地位。具体要求为：（1）选准突破口，要求教师在对军事理论教材进行充分掌握的基础上，能够准确筛选出课堂讲授的重点，进而有把握的对学生进行引导。（2）掌握时机，即要求教师要抓住时机对学生进行及时的引导。（3）延伸引导，在每个课题讲授完之后，都要力争将其作为对另一个课题进行研究和探讨的开端，以使引导的作用得以延伸。
（三）讨论—启发式
运用讨论的方式开展高校军事理论启发式教学，具体指的是在开展军事理论教学活动的过程中，由教师提出讨论题并充分发挥其引导作用，学生则在教师的指导启发下，以讨论题为基础，围绕军事理论教学的重点内容，在集体讨论中与同学互相交流看法和认识，以起到相互学习、相互启发的目的。这就要求任课教师要根据实际情况创设符合要求的教学条件，并使学生在教学中的主体作用能够得到充分的发挥。组织学生围绕命题开展适当的讨论，给予学生听取和表达观点的机会，培养学生对问题进行探索的欲望，提高学生对军事理论课程学习的主动性。这样既能够为高校军事理论课程教学活动的开展创造一种和谐积极的学习氛围，增强教学的民主性，同时又能够很好地调动学生学习的主动性和积极性，并使教师主导的作用得以更好的发挥。具体要求是：（1）在备课时，要求教师根据高校军事理论课程教学的重点设计出讨论题目，明确讨论的目的，并围绕题目开展全方面的研究，以做到心中有数。（2）问题提出的对象需为全体学生，在讨论的同时还要注意观察和调整课堂学习氛围，并鼓励学生勇于发表自己的观点。（3）学生在发表完自己的观点后，教师需针对学生的回答进行客观的评判，并对其不足之处进行补充，以对问题结果进行及时的归纳总结。
总之，在高校军事理论课程教学中运用启发式教学模式，对于改善军事理论课程教学弊端，提升教学质量具有较大的作用，因此作为高校军事理论课程的任课教师应注重对启发式教学模式应用的研究和创新。
参考文献：
[1]王卫宁.普通高校军事课程建设实践与前瞻[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2002，（02）.
[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）.
启发式教学理论范文2
一、教学设计合理，准备充分
合理的教学设计和充分的课前准备已使一堂课成功80%，有经验的教师从来都是把教学设计放在第一位。而搞好教学设计的前提是全面了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。要了解学生当前的学习状态和学习需要，用学生的眼光来读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度，以学生的知识基础和学习能力为起点，这是有效教学设计的第一步。根据教学目的，结合学生的实际，对教学内容进行重组和加工，设计教学环节，选择恰当的方法手段，科学地分配教学时间。只有进行了合理的教学设计，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。
二、讲授内容严密，重点突出
课堂教学是一种艰苦的创造性劳动。教师要按大纲要求深入钻研教材，掌握教材的内在联系，讲授时要做出合乎逻辑的分析，内容要前后呼应、由浅入深、有条不紊，所举例证要紧紧地导向结论，使学生在听课过程中思想活跃，注意力集中，切忌离题万里地任意发挥。教师要对授课内容进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。特别是应根据大纲的要求、学生的情况，做到普通问题少讲甚至不讲，易混淆之处对比讲，而重点、难点和关键部分突出讲，反复讲，做到触类旁通，举一反三，切忌照本宣科、平铺直叙，面面俱到。并且讲课语言要精炼、有节奏感，讲授速度和学生的思维速度相适应，不要语速过快，在讲完一层意思或一个段落之后，要有短暂的间歇，使学生能思索一下所讲内容，以活跃学生思维。
三、讲授语言生动，富有激情
语言是教师传授知识的基本工具，语言表达能力强是教学取得成功的关键因素。善于清楚、有说服力地表达自己的思想是教师的基本教学能力。如果一个教师有渊博的学识，但讲不清楚，那也只是“茶壶里的饺子，有货倒不出来”。好授课的语言要“甜”，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。语言的速度要得当，要考虑学生经历、教学内容、教学环境等因素。语言的响度要适当，要时时从学生的角度着想。语音要清楚流畅，语调要抑扬顿挫。同时还要注意借助手势、表情等体态语言使课堂讲授生动、形象，有趣味，使学生避免感到枯燥。这样才能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。从而以语言的趣味性来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习热情，能获得启发学生思维的效果。
启发式教学理论范文3
关键词：高中生物；启发式教学；策略
新阶段高中生物教学的目的，不仅仅是通过课堂知识讲解，使学生了解掌握生物学的基本原理以及生物学的多种系统知识，而且需要通过老师的引导与教学，不断培养学生学会发现问题、探究问题与解决问题的能力，充分激发学生的创造性与积极性，是学生形成自主学习的学习习惯。现代教学理论中的启发式教学，是在辩证唯物主义认识论的指导下，对过去的教学理论进行了批判性地继承，在现代教育心理学与教育学的基础上不断完善与发展。
1实验教学，促使学生自主实践
在高中生物课堂应用启发式教学应该充分发挥生物实验对学生学习的积极作用，通过实验教学引导学生自己动手操作，真实体验实验过程，观察实验现象，经过学生对实验现象的研究，然后进行深入思考，通过老师循序渐进的引导，使学生能够自我归纳总结实验结论。生物实验配合启发式教学理论应用到教学课堂中来，有利于提升学生的实践能力以及独立思考能力，通过自我探究与老师指导相结合，使学生不断提高思维缜密性与严谨性，真正做到在生物课堂中自我发现与自我总结。实验启发式教学，能够培养学生的探究能力，激发学生对生物学习的兴趣和欲望，提高学习效率。启发式教学理论在生物实验过程中实现首先，教师要做好充分的教学准备，包括教学内容的准备以及教学设备的准备。鉴于实验教学的特点，要求所有的同学参与到实验过程中来，所以在课堂教学开始之前，老师需要为学生准备充足的实验器材，例如在讲解细胞这一知识的时候，老师在教学开始之前要准备充足的载玻片、盖玻片、显微镜以及生理盐水等等，为实验教学做好充分的准备。其次要引导学生对教学进行充分参与。在教学过程中采取课堂问答的形式，对学生进行循序渐进的引导，帮助学生发现实验现象、总结实验结论。最后，教师要做好指导与总结，对于学生操作有误的情况予以指出，帮助改正，总结实验结论，解释实验原理和方法。
2创新教学，激发学生学习热情
启发式教学在高中生物课堂中的应用可以采用创新教学模式的方法来激发学生学习的热情。启发式教学是指在教学过程通过学生自我探索与教师的不断引导来达到提高学生学习能力与学习效率的目的，为此，较高的学习兴趣对于学生的学习来说是非常重要的。教师通过创新教育方法来突破传统高中生物教学的束缚，开拓教学形式，以全新的形式来调动学生的积极性，从而达到启发式教学的目的。这里所说的创新教学形式，主要强调对现代化信息技术的应用。通过利用现代信息技术，将一些细胞或者人体组织等进行立体还原，比如动人体系统的动态还原、对叶绿体的形态还原等，然后利用多媒体设备在课堂上展示给学生，是学生能够更加具体、形象地了解生物知识。对于一些没有见过的稀有物种，或者在所在地区不常见的生物，利用互联网，通过影像资料、图片等形式向同学们展示出来，不仅有助于学生学习生物知识，而且有利于学生开阔视野，增长见识。
3小组合作，推动学生进行探究
小组合作学习是创新教学的另一种形式。小组合作进行探究学习作为启发式教学的一部分，能够突出学生的学习主体地位，使学生做到自主学习，通过教师的引导与启发，学生自我学习、自我探究。小组合作的方法是通过将全班同学分成一定数量的小组，数量不宜过多或过少，数量太多的话，不能保证每个成员都能参与其中，相反，如果数量过少，则会对小组成员造成课程负担，小组内部不能够做好分工工作，反而会降低学习质量。对小组成员进行分工，明确职责，在组内合作完成生物实验以及实验报告。小组合作学习可以推动学生在同一课题下，组内集思广益，探究不同的研究方法，增强学生的自我探究能力与实践能力，同时，小组合作的形式可以增加学生之间的交流互动，增进学生感情，团结同学，不断培养学生的分工协作能力。小组合作的启发式教学在于两点：第一，学生之间的相互启发。通过组内成员的讨论探究，各抒己见，能够为学生提供不同的思路，开拓他们的思维；第二，教师对学生的启发。这在教学过程中是占主要的。教师对学生的引导和启发需要老师站在学生的位置上，充分结合学生的思维方式与认知水平，以免出现学生的理解障碍。
4结语
综上所述，本文从实验教学、多媒体教学以及小组合作学习三种形式出发探讨了启发式教学在高中生物教学的应用。启发式教学的有效应用，为传统的教学开辟了新的形式，为学生开拓新的学习思路，学生通过启发式学习能够调动学习兴趣，培养自主学习的能力，不断提升个人素质。
参考文献
［1］ 周昊．浅谈高中生物“启发式”教学的探究［J］．中学生数理化（学研版），2015，（11）：37－38．
启发式教学理论范文4
关键词：高中生物；启发式教学；实施
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0247-01
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
1.高中生物启发式教学的实施原则
1.1自主性原则，在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如"脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化"。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
1.2独立思考原则，不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
1.3情感性原则，在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
1.4举一反三原则，生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
2.高中生物启发式教学的实施策略
2.1利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行"内环境稳态"这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于"内环境稳态"的相关知识。
2.2科学合理地利用生物学理论体系。现代生物学经过许多科学家的研究，现在建立了大量的科学理论体系，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，科学合理地利用生物学理论体系来解释周围的事物和现象，对于提高学生学习的主观能动性具有显著的效果。例如：为什么人会有"白化病""病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们运用正确的理论去合理解释，都会提高学生学习的兴趣，进而取得很好的教学效果。
2.3应用形象生动的教学语言吸引学生，激发学习兴趣。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象，其实，只要具有幽默感，做到"雅俗结合"，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。例如，在讲解《分子与细胞》中细胞间的通讯这个知识点时，学生对细胞间三种联系方式理解不了，我采用日常生活中三个形象的比喻有效地增强了学生的理解：把"细胞间直接接触传递"比喻为"面对面交流"，把"通过信息分子传递"比喻为"打电话"，把"通过通道传递"比喻为"写信交流"。我在平时的教学中经常用到"比喻""类比"的教学方法，效果非常好，学生也从中掌握了当遇到抽象知识运用"比喻""类比"来帮助理解的办法。
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。
参考文献：
[1]吴启建.生物新课程高三总复习的教学策略[J]. 福建教育学院学报. 2008（09）
[2]奚伟红.循序而渐进 熟读而精思--提高高三生物复习实效性的探索[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2010（03）
启发式教学理论范文5
关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示
教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。
1数字化课程开发实践的原则与分类
数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。
2教育学理论对数字化课程开发实践的启示
2.1教育发展树立开发观念
数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。
2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法
（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。
2.3教师作用论阐明开发中的人机关系
在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。
3结语
综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。
参考文献：
[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.
[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.
启发式教学理论范文6
白姣 齐齐哈尔大学
基金项目：齐齐哈尔大学科学研究项目：内隐学习理论下的大学英语语法教学利弊探究。项目号：2012002。
摘要：内隐学习这一理论是当今教育心理学以及认知科学界研究的热点，内隐学习理论诠释的是无意识的学习心理，对以理性思
维为中心的“学习观”产生了极大的冲击，从另一个层面揭开了人类学习的本质。与此同时内隐学习法的研究成果在教育学、语言学
习领域也发挥了巨大的作用。本文对内隐学习的概念进行简要的介绍，并对内隐教教学法在大学语法教学领域发挥的作用进行探讨。
关键词：内隐学习理论：大学语法；教学启示
一、内隐学习的产生
内隐学习理论在产生之初对心理学几乎没有产生什么影响，
是上个世纪末心理学界以及认知心理学领域才开始关注这一理
论，以至于如今成为最受关注和最为热门的课题。内隐学习法在
产生之初未被关注其原因是雷伯提出的内隐学习概念以及其研
究成果涉及到无意识问题，因此极少有人去模拟他的实验进行验
证。但随着现代认知心理学研究的不断深化，尤其在内隐记忆的
研究的影响推动下，人们对内隐学习的研究兴趣也不断激增。另
一方面内隐学习的许多实验结果，存在很大争议，近年来许多研
究人员为了证明观点的正确提供了广泛的证据，但还是有一部分
研究者持强烈的反对意见，这就激发研究者进一步提供更有力的
证据证明观点，因而也进一步的完善了内隐学习的理论。
二、内隐学习的概念
从广义方面讲，内隐学习是一种无意识的学习，在我们日常
的生活当中存在很多这样的例子，例如：语言的习得和使用，一
般技能的习得等等。但是，对于内隐学习做出一个令人满意地定
义是件非常困难的事，更不用说单纯的用几个实验来证明他的寻
在和正确性了。费兰斯在《内隐学习导论》一书中举出了几个证
明内隐学习法的极具代表性的例子，其中主要的有以下几个：
（一）巴利和丹尼斯等人为，内隐学习是人们无意识地学到
了一个相当复杂的刺激环境的结构，却很难表述这个学习的结
果。
（二）克里斯曼等人认为，内隐学习可以被定义为一些知识
是无意识学习获得的，并且能够无意识的影响行为。
（三）塞格提出，内隐学习以偶然的方式发生，无需运用意
识的假设检验策略，无需获得足够的有意识的知识就可以提高被
试者在测验中的成绩，也不涉及先前已有表征的激活而且遗忘症
患者也保存完好。
综合上述的观点我国的学者提出：内隐学习是指个体在没有
意识到到环境刺激结构存在的情况下，个体表现出了学习后操作
行为的改善，即个体无意识的获得了刺激环境中的复杂知识。还
有研究者将内隐学习概括为“自动的”“不易察觉的”“对复杂
规律敏感的”学习。
三、内隐学习理论在语法教学的运用
现阶段语法教学大体上采用两种形式，以形式为中心的明示
性语法教学法，另一种是以意义为中心的暗示语法教学法。
明示教学法是教师以语言的形式进行诠释讲解，然后对学生
进行引导，进行一定语境的练习，学生对语法规则的学习是经过
教师的讲解而习得的。例如语法中的翻译法，认知法其强调的都
是明示教学。与其相对的是暗示性的语法教学，其强调的是引导
学生在具体的语言实践中，以及结合大量的语言材料从而推论出
语言的规则，例如，听说法、直接法、交际法、自然法都是强调
语法暗示教学。前者诠释的是外显教学，后者诠释的是内隐学习
法教学。
Krashen（1982）提出，语法并应该进入课堂活动，因为语法
起到的是边缘性的作用，语法形式的学习对于习得来说并不十分
可靠。这一观点意在强调内隐教学的重要性。
但是反过来说在语法教学过程中，只单纯的使用内隐教学法
也是不可取的，因为内隐学习的过程比较长，而且不适合水平低
的初学者，因此将内隐学习和外显学习结合起来会取得更好的效
果。曾有研究者采取了在三种学习模式比较学习第二种语言的效
果。随意学习者学习一些实例，语法学习者学习语法规则，结构
学习者学习各种规则在实际中的运用。结构学习者将内隐性学习
与外显性学习结合起来，结果最后一组学习者学习的最慢，但他
们即能准确的陈述出语法规则，又可以将陈述出的语法规则运用
到实际的操作当中，其实用的效果非常的好。
四、内隐学习对大学英语语法教学的启示
近年来随着内隐教学的研究者的不断努力，许多新的成果不
断地涌现，从而证明了这种无意识的教学模式更能够准确的把握
外显教学模式所无法把握的，没有显著规则的变量之间的微妙关
系，例如人类学习语言，人类的语言是极其复杂的，学习这种高
度复杂的语言，相对于被动的学习方式，内隐学习方式的学习效
果更好。因此说内应学习法在大学英语语法教学的运用存在着极
大的潜力。
例如儿童没有系统的学习过母语的语法法则，但却可以在任
何场合将母语以不同形式的自如运用，并且可以非常准确的辨别
出合乎语法的形式，这就是内隐学习法发挥作用的显著效果。我
们可以流利自如的运用母语，是由于我们在现实生活当中，多频
次的应用的缘故。这就给我们一个启示，在大学英语语法的教学
过程中，教师应该重视起语言的输入，即引导学习者尽量大量的、
多频次、多形式的与语法和词汇多多的接触，通过反反复复诸多
词的接触从而自如熟练的掌握语法的法则。
因而教师在课堂上，以及在课下都要引导学生多接触一些蕴
含语法规则的资料，例如：报纸、杂志、散文、诗歌、小说等等。
还可以建议学生多接触音频资料，例如：电影、广播、广告。通
过对音频资料的接触，通过对手势，表情、以及图片的了解可以
更加深入的理解语言。同时教师海英针对性的要求学生在课余时
间增加英语书籍的阅读量以及收听量。在这种自然的高频次的接
触中，将会提升学习者对语法规则的了解，并且可以培养出学习
之对英语的学习兴趣，由此可见创造出良好的语境状态，对运用
内隐性学习法学习英语语法起着至关重要的作用。
结语
本文笔者简要的对内隐学习法的产生，以及内隐学习的概念
进行了简要的阐述，同时对内隐学习法实际教学中的运用所产生
的显著效果进行了介绍，并且对内隐学习在大学英语语法教学的
启示进行了诠释，以期为广大同仁提供一点点借鉴。
参考文献：
[1]张玉婷，赵璐.基于内隐学习机制的大学英语听说教学改革
研究[J].边疆经济与文化,2011年09期.
[2]郭秀艳著.内隐学习.华东师范大学出版社，2003年11月第1
版.
