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启发式教学理论范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0056-02
高校军事理论课程教学是大学生对军事理论进行系统全面学习的最为基本的课程形式。其课程教学内容覆盖面十分广泛，同时融合了实事、技术、人文、经济、政治等为一体，因此对任课教师综合素质的要求相比其他课程要高。与此同时，军事理论课程的广泛性也导致了当前其教学质量整体水平不高的现象。为更好地解决这一问题，使高校军事理论课程教学达到理想的效果，就必须在教学模式上进行大胆的改革和创新。
一、启发式教学模式概述
教学模式指的是能够对教学理论进行全面且客观的反映，为使教学的稳定性得以长久保持而采取的教学活动结构。教学模式的建立离不开一定的教学理论或是思想的指导，进而形成较为典型的教学程序基本的阶段或是结构。而与其将启发式教学模式说成是教学模式的一种类型，不如将其看作是教学的一种理念，一种对教学模式具有指导意义的教学思想。
因此，在高校军事理论课程中树立和运用启发式教学模式的关键之处在于坚持和树立将学生作为开展一切教学活动根本的教学理念。注入式教学模式与启发式教学模式是相对应的两个概念，注入式教学模式强调围绕教师来开展教学活动，将教学的整个过程看作是由教师向学生单一传授知识的过程，学生在这一过程中只是对知识进行接收的容器，而教师则在课堂教学中扮演着演讲者的角色，在教学过程中学生的能动性往往被无视而难以得到很好的发挥。启发式教学模式则恰恰相反，在教学过程中无论是对于学生的能动思维作用还是对于学生教学主体的地位，它都能够给予很好的尊重，并使学生在教学中的这些作用和能力得到充分的发挥。启发式教学模式强调教师在开展教学活动时应将学生实际的学习、生活情况作为出发点，采取行之有效且与之相应的教学方式来调动培养学生学习的积极性和主动性，及思维的创新性和批判性，使学生的自我意识在学习活动当中能够得到充分的体现，进而使学生通过教师教学活动的开展在掌握技能、知识的同时，能够学会做人、做事、生存、学习，并在对学生各方面能力进行充分发挥的基础上使其潜能得到有效的挖掘。
二、启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式
启发式教学对于各项教学活动的开展具有普遍的指导意义，并且作为一种重要的教学思想，其适用对象具有广泛性。通过对长期积累的教学经验进行分析我们可以发现在开展教学活动的过程中一旦所应用的教学法触及到了学生的意志、情绪及精神需求领域，就能够发挥出应用的作用和效果。因此，对启发式教学模式进行恰当地创造和选择，以将教师独特的教学风格和艺术体现出来是教师所必需具备的教学能力。以下介绍了高校军事理论课程中常用的几种启发式教学方式，希望能够有助于军事理论课程教学质量的提高。
（一）问题—启发式
这种方式即通过设置问题的方式来开展启发式教学模式，强调在上课开始进行，教师需要根据高校军事理论课程本堂课教学的重点，通过对问题情境的创设来设计一系列的具有启发性的问题，以达到在最短的时间内调动学生学习的求知欲和动机的目的，使学生对于问题的研究和认识能够处于一种不断的探索状态。学生处于此种教学情境当中，其注意力能够在长时间内维持一种高度集中的状态，学习思维也一改过去被动、死板而处于一种积极、活跃的良好状态。因此，在开展军事理论课程教学活动时，授课教师在开课之初应当快速地建立与问题相应的教学情境，以调动学生对问题进行探讨和认识的欲望，并激发起其对问题进行深入探索的兴趣。具体来说，首先教师要建立在高校军事理论课程教学内容的基础上，选取与课程内容相关的、能够在学生心中引起共鸣的、主题鲜明的问题，开展问题—启发式教学。其次，在提问过后，教师需要针对所提的问题对学生进行深入地讲解和分析，使学生能够在激动、高涨情绪的推动下进行思考和学习。问题—启发式教学模式在高校军事理论课程中的运用，能够有效地提升学生学习的热情，调动其学习积极性，使教师对学生的军事理论教育和思想教育能够同步进行，进而实现教师教书育人的作用。
（二）引导—启发式
在高校军事理论课程教学的过程中应用引导—启发式教学应建立在学生充分理解军事理论教材的基础之上，通过课堂教学内容的讲授来将教师在教学中的导向作用进行充分地发挥，进而对学生的学习思路进行引导，增强学生对问题分析和解决的能力。在这一过程中，教师对学生的引导起着关键性的作用，因此，要想通过引导—启发式教学模式的应用来达到提高高校军事理论课程教学质量的目的，首先就要提高对教师导向作用的要求，并且教师要认识到学生才是教学的中心，自己在其中只是起到引导的作用，不能完全替代学生的地位。具体要求为：（1）选准突破口，要求教师在对军事理论教材进行充分掌握的基础上，能够准确筛选出课堂讲授的重点，进而有把握的对学生进行引导。（2）掌握时机，即要求教师要抓住时机对学生进行及时的引导。（3）延伸引导，在每个课题讲授完之后，都要力争将其作为对另一个课题进行研究和探讨的开端，以使引导的作用得以延伸。
（三）讨论—启发式
运用讨论的方式开展高校军事理论启发式教学，具体指的是在开展军事理论教学活动的过程中，由教师提出讨论题并充分发挥其引导作用，学生则在教师的指导启发下，以讨论题为基础，围绕军事理论教学的重点内容，在集体讨论中与同学互相交流看法和认识，以起到相互学习、相互启发的目的。这就要求任课教师要根据实际情况创设符合要求的教学条件，并使学生在教学中的主体作用能够得到充分的发挥。组织学生围绕命题开展适当的讨论，给予学生听取和表达观点的机会，培养学生对问题进行探索的欲望，提高学生对军事理论课程学习的主动性。这样既能够为高校军事理论课程教学活动的开展创造一种和谐积极的学习氛围，增强教学的民主性，同时又能够很好地调动学生学习的主动性和积极性，并使教师主导的作用得以更好的发挥。具体要求是：（1）在备课时，要求教师根据高校军事理论课程教学的重点设计出讨论题目，明确讨论的目的，并围绕题目开展全方面的研究，以做到心中有数。（2）问题提出的对象需为全体学生，在讨论的同时还要注意观察和调整课堂学习氛围，并鼓励学生勇于发表自己的观点。（3）学生在发表完自己的观点后，教师需针对学生的回答进行客观的评判，并对其不足之处进行补充，以对问题结果进行及时的归纳总结。
总之，在高校军事理论课程教学中运用启发式教学模式，对于改善军事理论课程教学弊端，提升教学质量具有较大的作用，因此作为高校军事理论课程的任课教师应注重对启发式教学模式应用的研究和创新。
参考文献：
[1]王卫宁.普通高校军事课程建设实践与前瞻[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2002，（02）.
[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）.
启发式教学理论范文2
一、教学设计合理，准备充分
合理的教学设计和充分的课前准备已使一堂课成功80%，有经验的教师从来都是把教学设计放在第一位。而搞好教学设计的前提是全面了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。要了解学生当前的学习状态和学习需要，用学生的眼光来读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度，以学生的知识基础和学习能力为起点，这是有效教学设计的第一步。根据教学目的，结合学生的实际，对教学内容进行重组和加工，设计教学环节，选择恰当的方法手段，科学地分配教学时间。只有进行了合理的教学设计，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。
二、讲授内容严密，重点突出
课堂教学是一种艰苦的创造性劳动。教师要按大纲要求深入钻研教材，掌握教材的内在联系，讲授时要做出合乎逻辑的分析，内容要前后呼应、由浅入深、有条不紊，所举例证要紧紧地导向结论，使学生在听课过程中思想活跃，注意力集中，切忌离题万里地任意发挥。教师要对授课内容进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。特别是应根据大纲的要求、学生的情况，做到普通问题少讲甚至不讲，易混淆之处对比讲，而重点、难点和关键部分突出讲，反复讲，做到触类旁通，举一反三，切忌照本宣科、平铺直叙，面面俱到。并且讲课语言要精炼、有节奏感，讲授速度和学生的思维速度相适应，不要语速过快，在讲完一层意思或一个段落之后，要有短暂的间歇，使学生能思索一下所讲内容，以活跃学生思维。
三、讲授语言生动，富有激情
语言是教师传授知识的基本工具，语言表达能力强是教学取得成功的关键因素。善于清楚、有说服力地表达自己的思想是教师的基本教学能力。如果一个教师有渊博的学识，但讲不清楚，那也只是“茶壶里的饺子，有货倒不出来”。好授课的语言要“甜”，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。语言的速度要得当，要考虑学生经历、教学内容、教学环境等因素。语言的响度要适当，要时时从学生的角度着想。语音要清楚流畅，语调要抑扬顿挫。同时还要注意借助手势、表情等体态语言使课堂讲授生动、形象，有趣味，使学生避免感到枯燥。这样才能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。从而以语言的趣味性来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习热情，能获得启发学生思维的效果。
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关键词：高中生物；启发式教学；策略
新阶段高中生物教学的目的，不仅仅是通过课堂知识讲解，使学生了解掌握生物学的基本原理以及生物学的多种系统知识，而且需要通过老师的引导与教学，不断培养学生学会发现问题、探究问题与解决问题的能力，充分激发学生的创造性与积极性，是学生形成自主学习的学习习惯。现代教学理论中的启发式教学，是在辩证唯物主义认识论的指导下，对过去的教学理论进行了批判性地继承，在现代教育心理学与教育学的基础上不断完善与发展。
1实验教学，促使学生自主实践
在高中生物课堂应用启发式教学应该充分发挥生物实验对学生学习的积极作用，通过实验教学引导学生自己动手操作，真实体验实验过程，观察实验现象，经过学生对实验现象的研究，然后进行深入思考，通过老师循序渐进的引导，使学生能够自我归纳总结实验结论。生物实验配合启发式教学理论应用到教学课堂中来，有利于提升学生的实践能力以及独立思考能力，通过自我探究与老师指导相结合，使学生不断提高思维缜密性与严谨性，真正做到在生物课堂中自我发现与自我总结。实验启发式教学，能够培养学生的探究能力，激发学生对生物学习的兴趣和欲望，提高学习效率。启发式教学理论在生物实验过程中实现首先，教师要做好充分的教学准备，包括教学内容的准备以及教学设备的准备。鉴于实验教学的特点，要求所有的同学参与到实验过程中来，所以在课堂教学开始之前，老师需要为学生准备充足的实验器材，例如在讲解细胞这一知识的时候，老师在教学开始之前要准备充足的载玻片、盖玻片、显微镜以及生理盐水等等，为实验教学做好充分的准备。其次要引导学生对教学进行充分参与。在教学过程中采取课堂问答的形式，对学生进行循序渐进的引导，帮助学生发现实验现象、总结实验结论。最后，教师要做好指导与总结，对于学生操作有误的情况予以指出，帮助改正，总结实验结论，解释实验原理和方法。
2创新教学，激发学生学习热情
启发式教学在高中生物课堂中的应用可以采用创新教学模式的方法来激发学生学习的热情。启发式教学是指在教学过程通过学生自我探索与教师的不断引导来达到提高学生学习能力与学习效率的目的，为此，较高的学习兴趣对于学生的学习来说是非常重要的。教师通过创新教育方法来突破传统高中生物教学的束缚，开拓教学形式，以全新的形式来调动学生的积极性，从而达到启发式教学的目的。这里所说的创新教学形式，主要强调对现代化信息技术的应用。通过利用现代信息技术，将一些细胞或者人体组织等进行立体还原，比如动人体系统的动态还原、对叶绿体的形态还原等，然后利用多媒体设备在课堂上展示给学生，是学生能够更加具体、形象地了解生物知识。对于一些没有见过的稀有物种，或者在所在地区不常见的生物，利用互联网，通过影像资料、图片等形式向同学们展示出来，不仅有助于学生学习生物知识，而且有利于学生开阔视野，增长见识。
3小组合作，推动学生进行探究
小组合作学习是创新教学的另一种形式。小组合作进行探究学习作为启发式教学的一部分，能够突出学生的学习主体地位，使学生做到自主学习，通过教师的引导与启发，学生自我学习、自我探究。小组合作的方法是通过将全班同学分成一定数量的小组，数量不宜过多或过少，数量太多的话，不能保证每个成员都能参与其中，相反，如果数量过少，则会对小组成员造成课程负担，小组内部不能够做好分工工作，反而会降低学习质量。对小组成员进行分工，明确职责，在组内合作完成生物实验以及实验报告。小组合作学习可以推动学生在同一课题下，组内集思广益，探究不同的研究方法，增强学生的自我探究能力与实践能力，同时，小组合作的形式可以增加学生之间的交流互动，增进学生感情，团结同学，不断培养学生的分工协作能力。小组合作的启发式教学在于两点：第一，学生之间的相互启发。通过组内成员的讨论探究，各抒己见，能够为学生提供不同的思路，开拓他们的思维；第二，教师对学生的启发。这在教学过程中是占主要的。教师对学生的引导和启发需要老师站在学生的位置上，充分结合学生的思维方式与认知水平，以免出现学生的理解障碍。
4结语
综上所述，本文从实验教学、多媒体教学以及小组合作学习三种形式出发探讨了启发式教学在高中生物教学的应用。启发式教学的有效应用，为传统的教学开辟了新的形式，为学生开拓新的学习思路，学生通过启发式学习能够调动学习兴趣，培养自主学习的能力，不断提升个人素质。
参考文献
［1］ 周昊．浅谈高中生物“启发式”教学的探究［J］．中学生数理化（学研版），2015，（11）：37－38．
启发式教学理论范文4
关键词：高中生物；启发式教学；实施
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0247-01
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
1.高中生物启发式教学的实施原则
1.1自主性原则，在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如"脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化"。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
1.2独立思考原则，不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
1.3情感性原则，在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
1.4举一反三原则，生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
2.高中生物启发式教学的实施策略
2.1利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行"内环境稳态"这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于"内环境稳态"的相关知识。
2.2科学合理地利用生物学理论体系。现代生物学经过许多科学家的研究，现在建立了大量的科学理论体系，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，科学合理地利用生物学理论体系来解释周围的事物和现象，对于提高学生学习的主观能动性具有显著的效果。例如：为什么人会有"白化病""病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们运用正确的理论去合理解释，都会提高学生学习的兴趣，进而取得很好的教学效果。
2.3应用形象生动的教学语言吸引学生，激发学习兴趣。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象，其实，只要具有幽默感，做到"雅俗结合"，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。例如，在讲解《分子与细胞》中细胞间的通讯这个知识点时，学生对细胞间三种联系方式理解不了，我采用日常生活中三个形象的比喻有效地增强了学生的理解：把"细胞间直接接触传递"比喻为"面对面交流"，把"通过信息分子传递"比喻为"打电话"，把"通过通道传递"比喻为"写信交流"。我在平时的教学中经常用到"比喻""类比"的教学方法，效果非常好，学生也从中掌握了当遇到抽象知识运用"比喻""类比"来帮助理解的办法。
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。
参考文献：
[1]吴启建.生物新课程高三总复习的教学策略[J]. 福建教育学院学报. 2008（09）
[2]奚伟红.循序而渐进 熟读而精思--提高高三生物复习实效性的探索[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2010（03）
启发式教学理论范文5
关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示
教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。
1数字化课程开发实践的原则与分类
数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。
2教育学理论对数字化课程开发实践的启示
2.1教育发展树立开发观念
数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。
2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法
（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。
2.3教师作用论阐明开发中的人机关系
在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。
3结语
综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。
参考文献：
[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.
[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.
启发式教学理论范文6
中学记叙文写作教学普遍存在着“高耗低效”现状。不少中学生几乎不会叙事，在他们的叙事作文中，几乎没有像样的叙事文，要么是不懂叙事技巧，单纯直白地记生活流水帐，要么是叙事枯燥乏味，缺乏细节或渲染，要么语言颠三倒四，缺乏流畅性。笔者认为造成这种现状的一个重要原因是作文叙事理论的缺失。
中学作文的叙事理论基本停留在记叙文的相关知识上，比如记叙的六要素、记叙顺序、记叙人称、记叙详略等等，这些记叙文知识虽与叙事学知识有对应的地方，但是比较粗浅，也缺乏系统性。叙事学的视角理论、叙述者理论、时间理论、情节理论、人物理论以及叙事语法等知识，比记叙文的知识更丰富、更系统，也更具有操作性。本文将从叙事学理论出发，以人物和情节为主要切入点，试图架通叙事学与中学叙事作文教学之间的桥梁，并期望通过这项探索寻求符合中学学情的、具有理论指导意义的记叙文写作教学途径，最终促进学生以记叙文写作能力为主的叙事能力的综合发展。
一、叙事情节的安排
情节是指按因果逻辑组织起来的一系列事件。叙事学中的情节观虽然是基于小说而言的，但因其在“事件”这一角度上与记叙文存在交集，所以相关理论可以移植到记叙文写作教学中。亚里士多德认为“情节是行动的摹仿，所谓情节，指事件的安排。”他把情节界定为对“事件的安排”，这种安排其实是对故事结构本身的建构。基于这种认识，记叙文写作中情节的主要任务就是构建完整的事件。在中学记叙文写作教学中，借助叙事学情节观的相关内容，能够加深学生对“情节”的理解，从而掌握处理情节的方法和技巧。
（一）结构的完整性
传统记叙文写作教学中，最基本的就是强调记叙文“六要素”，即事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果，强调的是情节的完整性。而叙事学情节观中关于结构的完整性的论述，可以追溯到亚里士多德的《诗学》，他认为，有机完整性原则是情节的第一要义，强调情节“任何一部分一经挪动或删减，就会使整体松动脱节。要是某一部分可有可无，并不引起显著的差异，那就不是整体中的有机部分”。因此必须强调记叙文各部分之间的有机结合，特别是学生在叙述过程中的“赘余”，会极大破坏故事情节的完整性。在平时训练中要重点解决学生作文中与情节结构脱节的内容的删减，增强文章情节的整体性。
（二）布局的合理性
在传统的记叙文写作教学中，记叙文布局的合理性主要侧重于叙事内容的详略，即该详处用墨如泼，该略处惜墨如金。亚里士多德所说的“美要倚靠体积与安排”阐述的就是这个道理。但叙事学中情节布局的合理性更侧重于各情节要素之间的组织规律，这种组织规律在布局上主要体现为各情节组成部分的承续原则，主要表现为时间顺序的原则和因果关系的原则。从时间原则来说，任何事件都是在时间的延续中发生和发展的。我们经常说事件是一种变化过程，这无疑是以时间为基础的，因为所有事件都可以无一例外地在时间的轴线上表现出来。因果关系原则是一切事件发生、发展、变化的普遍原则和基本规律。先有生，后有死;先有离别，后有重逢。在故事的发展过程中，前一个事件是后一个事件发生的前提和基础，后一个事件则是对前一个事件的继承和发展。由此环环相扣，从而推动情节的发展。在写作中，时间原则和因果原则可以结合使用，共同促进情节的合理发展。在记叙文写作教学中，可通过让学生了解情节安排的原则，培养学生合理安排情节的能力，在平时训练时可以让学生尝试围绕一个中心编故事或给出一段情节让学生续写。
（三）安排的艺术性
谈到情节安排的艺术性，首先要让学生认识何为“艺术性”。要解决这一认知层面上的问题，必须了解叙事学上的两个基本概念的区别，即“故事”和“话语”（情节）。按照结构主义叙事学的观点，“故事”是指作品叙述的、按实际时间、因果关系排列的事件;“情节”则指对这些素材在艺术处理或形式上的加工。这两个概念的区分实质上是“对故事内容和表现故事内容之方式的区分”，也就是说，“情节”是相对于素材的文本表达，作为素材的“故事”是一定的，而作为文本表达的“情节”却是千变万化的。通过这一认识，加深了学生对“情节”的了解，让学生进一步认识到，记叙文写作不是对生活原原本本的“再现”，而应该是对生活素材的艺术加工。在中学记叙文写作教学中，可以重点训练学生对同一素材的不同处理方式，通过不同方法的比较，理解对素材的不同艺术处理而造成的不同审美效果的差异，进而提高学生对素材的创造性表达的能力。
二、人物形象的塑造
记叙文是以写人、叙事为主的文章，即便是叙事也离不开人物，可以说人物是记叙文中最为重要的元素之一。而在叙事学理论中，先后产生了许多种人物观，比较典型的有两种，一是“功能型”人物观，主要人物视为从属于情节的媒介或执行者，将人物放在次要的位置上，其作用仅在于推动情节的发展。二是“心理型”人物观，这种人物观认为作品中的人物是具有心理可信性或心理实质（逼真）的人，人物往往以独特的形式表现出来，具有真实的内心活动和鲜明的性格特点。在这两种人物观中，与记叙文写作中人物塑造的价值取向比较接近的是“心理型”人物观。也就是说，记叙文写作中的人物更多关注的是人物的形象、性格和心理的丰富性。叙事学理论关于人物的塑造，更多关注的是叙述形式，因此学生通过对不同人物塑造方式的认识和掌握，可以在刻画人物形象时有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式来说，主要有直接形容和间接表现两种方式。
（一）直接形容
直接形容是一种将人物的基本特征直接且明确地呈现在读者面前的方式。它通常采用一些特定的形容词、抽象名词、喻词对人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻画人物具有清晰明确，一目了然的特点。在文章开头做这样的描述，不仅人物的基本性格特征得以直接展现，而且使读者能够对人物有一个基本的了解，也能为人物在以后的情节中的种种行为寻找到根源。这种直接形容的方式在传统的叙述作品中比较常见，如蒲松龄在《聊斋志异》中常常在小故事的开头对人物做一些基本的描绘，如“宁采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聂小倩》）作为一种叙事成规，这种方式具有不容置疑的客观性、权威性和静止性，在运用中对它的采用必须是谨慎而有限的，最好与其他方式结合起来，以免产生某种不均衡的效果。在记叙文中，它往往被用在开头或结尾，作为文章引起下文的“引线”或在文章结尾起总结强调作用的结论。
（二）间接表现
与直接形容相对，指的是不以直接指示的方式来表明人物的性格特点，而是采用各种手法来展示并以具体的表现反映出这些特点。间接表现的方式能使人物更加丰满和立体，具有开放性和可塑性，更加注重读者的个性化和能动作用，突出读者参与文本创造的能力，在现代的叙事作品中更为常见，地位越来越重要，也越来越受到作家的重视和读者的青睐。间接表现可以采取不同的方式来进行，比较常见的方式有行动、语言、外貌以及对环境的描绘。
拿鲁迅的《孔乙己》来说，行动上，最典型的就是“排”和“摸”两个动作，虽然都是付钱，但表现出的意义却不尽相同，“排”字不仅显示出他穷酸的本相，而且也有向别人卖弄他一文不少的意味，而“摸”则说明他已到了穷困潦倒的地步;语言上，孔乙己则是满口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“窃书不能算偷”等，一方面显示出他显摆学问，炫耀他读书人的身份，另一方面则深刻地揭示了他迂腐不堪的本质;外貌上，令人印象最深刻的是这一句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“站着喝酒”表明孔乙己的经济地位和社会地位和短衣帮一样低下，“穿长衫”则又说明他仍然自命清高，不愿与短衣帮为伍，这种矛盾的表面行为下有着深刻的意义：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;环境方面，咸亨酒店的人包括短衣帮对他的取笑和嘲讽，真实地反映出当时社会底层人民的冷漠和麻木。总之，作者综合运用了间接表现的四种方式，将一个心地善良，执着于功名不可得，走投无路以致沦落为社会最底层的读书人的形象展示在人们面前，使一代又一代的读者对孔乙己这一形象保持着难以忘怀的印象。
直接形容和间接表现这两种人物刻画方式各有特色和优势，不同的作者可能会侧重使用其中某一种方式，但是就叙事作品总体来说，两者是缺一不可的。通过两者在叙事作品中的相互交融和相互组合，能够使人物的不同性格特征表现得更加完整和生动。在记叙文写作教学中，可将上述塑造人物的方法特别是间接表现的方法，逐一进行单项训练，然后，在篇章训练中再加以综合运用，这样学生的刻画人物能力可以得到显著提高。
三、结语
将叙事学相关理论纳入中学记叙文作文教学体系，是中学记叙文写作教学的全新尝试，也是将中学记叙文写作教学纳入科学化、系统化的必由之路。本文以记叙文写作实践中学生必备的知识与能力为立足点，借鉴叙事学中的相关理论，从情节和人物两个角度出发，对中学记叙文训练体系的建构提出了自己的看法，期望能将其在实践中加以应用，为中学生叙事能力的提高提供相应的帮助。
参考文献：
[1]谭君强.叙事学导论[M].北京.高等教育出版社，2008.
[2]范红彩.高中作文存在的问题及对策[J].北方文学，2012，（4）.
