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小学心理健康教育学科计划范文1
一、小学生心理健康现状及影响因素
当前，小学生的心理问题主要表现在学习方面、情感方面、人际交往方面和道德品质方面。有资料显示，现在学生的心理健康问题相当严重，其中小学生约占15%。另据北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构及培养研究”的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理问题行为的比例占到了20.6%。
影响小学生心理健康的因素虽然包括自身因素和环境因素，但是环境因素是影响最大、危害最严重的。其中，又以家庭环境、学校环境和社会环境的影响最为直接。1.家庭环境。现在的学生基本上都是独生子女，父母对他们倾注了所有的爱，导致其在性格上刁蛮自私，很难与同龄人交往。2.学校环境。面对多重的竞争，包括升学竞争、工作竞争等，教师和家长都不得不给学生施压，在压力重重的氛围下，学生也就容易产生厌学、逃学、不爱学习等心理问题。3.社会环境。都说社会是个大染缸，尤其是在科技飞速发展的今天，连网络都充满了诱惑。对学生来说，“外面的世界很精彩”，千万不要小瞧了社会环境对小学生心理健康方面的影响。
二、小学心理健康教育的现状
目前，我省很多学校都开展了一定的心理健康教育工作，虽然得到了学校和教师的重视，但还是存在着一些问题。主要表现在：1.形式化倾向。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，教师往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，导致心理健康课并没有发挥其真正的作用，心理咨询室也是形同虚设。2.学科化倾向。用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，就会导致把心理健康教育当做一门学科来对待，教师在课上也只是形式化地讲讲心理学的概念、理论等，甚至还安排学生进行心理健康课的考试。这反而加重了学生课业和考试的负担，无法达到心理健康教育的目的。3.片面化倾向。有人认为，心理健康教育就是进行心理治疗，要等学生出现了心理不健康的主要表现形式后，再对其进行心理咨询和心理治疗。其实，小学生出现心理问题，多数是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，而小学心理健康教育正是针对小学生在发展过程中有可能出现的心理问题进行心理辅导，以引导其健康发展，提高心理素质，这才是小学生心理健康教育的最根本的目的。
三、小学心理健康教育的实施策略
小学心理健康教育是培养身心健康、人格健全的合格公民的重要内容。随着时代的发展，社会环境日益复杂，学生的发展过程也会面临更多的挑战，我们可以通过如下几方面对小学生实施心理健康教育，使学生拥有一颗健康的心灵。
1.走讲课堂。心理辅导活动课具有情景性、参与性、互动性和体验性的特点，能让学生通过活动感悟成长，从而正确认识成长道路上出现的各种发展性危机。所以，教师可以通过有计划、有目的、有主题地走进课堂，开设心理辅导活动课，把心理健康教育融于活动之中，满足全体学生共同的心理发展需要。
2.融入学科。心理健康教育与学科课堂教学是密不可分的。不管什么学科都可以伴随着心理辅导。例如，苏教版小学语文第八册中《我要报效我的祖国》一文，可以通过学习邓亚萍刻苦训练、顽强拼搏的精神，教育学生要从小立志报效祖国，帮助学生树立积极向上的心态。《我不是最弱小的》一文，可以教育学生只要真诚关爱别人、主动伸出援助之手，就能让我们的生活多姿多彩。在课堂中，一句鼓励的话、一个善意的微笑都是治疗学生心灵创伤的良药。例如，对于一些平时胆小、不敢发言的学生，教师可以给予鼓励，使其能在课堂上大胆、大声地说出来；对于想问而不敢问的学生，教师可以通过一个善意的微笑或一个眼神为他加油。这正是心理健康教育渗透于学科教学的一大优势所在。
小学心理健康教育学科计划范文2
【关键词】中小学心理健康教育问题对策
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。[ 庞海云，文冬，周艳红：《我国中小学心理健康教育实施成效研究》，载《职业时空》2012年第12期，第100页。]因此，有必要在中小学开展心理健康教育，必须认识到心理健康教育是素质教育中不可或缺的一部分，与科学技术教育、道德教育等相辅相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》，标志着中小学心理健康教育从民间推动向官方主导发展，从基层探索到国家有计划地推进，促使全国中小学心理健康教育逐步走上规范、有效发展的轨道。[ 魏书堂，彭虎军：《陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策》，载《商洛学院学报》2007年第3期，第31页。]本文通过对当前中小学心理健康教育发展现状进行分析，发现尚且存在的问题，并对此提出相关建议。
一、我国中小学心理健康教育存在的问题
我国中小学的心理健康教育工作已经全面启动，发展形势喜人。从1999年教育部相关文件以来，各地都相继成立了中小学心理健康教育研究与指导委员会，并制定了与之相配套的文件进行规范，因此各地的心理健康教育工作发展迅速。[ 廖全明：《我国中小学心理健康教育体系的研究现状及存在的问题》，载《长江师范学院学报》2008年第6期，第147页。]值得注意的是，我国中小学心理健康教育虽然取得了很大发展，但仍然存在不少问题：
1、心理健康教育学科化
在我国，很多中小学把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当做一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者还安排学生进行心理健康课的考试。然而，心理健康课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，使其轻松学习。[ 刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽：《中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进》2010年第5期，第294页。]从心理健康教育课程的实施来看，主要是依赖地区教育部门和学校自发开展，受到教育者的观念、硬件和软件环境的影响。由于心理健康教育是一个地方性课程，没有国家统一规定的教材，为了使心理健康教育活动有计划、有系统、易操作，各地根据心理健康教育的目标与中小学生容易出现的心理问题，编制了相应的教材和参考书。对心理健康教育课程的评价没有统一的标准，在实际教学中很难操作。[ 周春淼：《中美中小学心理健康教育比较研究》，载《黑河学院学报》2011年第3期，第15页。]
实际上面对考试的压力，学生只会将心理健康课程作为一门理论课学习，这样并未达到心理健康教育的目的。心理健康教育是一项专业性强又很复杂的工作，其不仅仅是一门课程，更应该是一种理念，应该渗透到教育活动的每一个环节，通过多种方式和途径来实施。心理健康教育需要学生参与其中，置身其中，才能从中获益。
2、心理健康教育形式化
心理健康教育虽然得到了重视，但是在实践中很多时候都流于形式。不少中小学领导和教师并没有真正重视心理健康教育工作，没有深刻认识到心理素质是学生综合素质的重要组成部分，在应试教育思想的指导下，只关注学生升学成才，未关注学生健康成人。[ 魏书堂，彭虎军：《陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策》，载《商洛学院学报》2007年第3期，第32页。]有些学校实施心理健康教育并非出于自愿，但在现有的教育背景下，迫于多种原因或压力，又不得不进行，于是各种形式主义大行其道。在有的学校，不论心理健康教育计划、教材，还是心理咨询室、学生心理档案等，都一应俱全。然而，所有这些或者是假的，或者就从没实施过。之所以这样做，有的是为了应付各种各样的检查、评比或达标，有的则是为了扩大学校的知名度而故意搞假宣传。[ 潘福勤：《中小学心理健康教育存在的问题及其对策》，载《当代教育科学》2007年第23期，第53页。]这种有名无实的心理健康教育只会造成心理健康教育不断健全的假象，而越来越多的问题会被掩藏于这些假象之下，负面影响可想而知。
3、师资力量较薄弱
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理健康理论素养和心理健康教育能力。心理健康教育的专业化程度是心理健康教育专业化水平的主要标志。目前，学校从事心理健康教育的专业教师相当匮乏。理想状态是每500名学生配备1名心理学教师。而我国目前的情况是一两名兼职教师需要服务几千名学生。教师既要上心理健康教育课，又要开展心理辅导与咨询，还要开展各种心理训练，远远不能满足学生心理服务的需要。[ 董静静：《中小学心理健康教育存在的问题及对策研究》，载《法制与社会》2008年第29期，第322-333页。廖全明：《我国中小学心理健康教育体系的研究现状及存在的问题》，载《长江师范学院学报》2008年第6期，第150页。]而且目前大部分中小学心理健康教育教师没有接受过系统的专业训练，必定缺乏必要的专业素养，包括专业技能心理学工作的职业道德以及与心理咨询相关的法律知识等，不能很好地区分德育和心理健康教育的关系，用说教代替心理辅导和咨询，不仅不能解决学生的心理问题，还有可能产生一些负面影响，阻碍青少年良好品质的形成。[ 陈显莉，郭平：《中小学心理健康教育教师的职前培养初探》，载《教育与教学研究》2010年第10月，第4-5页。]
此外，由于国内心理健康教育教育资格认证标准缺失，中小学心理健康教育教师的专业地位一直难以得到正面认可，进而使得我国的中小学心理健康教育难以成为一种科学的、独立的、受认同的专业性工作。[ 石建军：《我国中小学心理健康教育面临的问题及对策――基于“国培计划”心理项目首批学员的调查与思考》，载《中小学教师培训》2012年第3期，第54页。]
4、对心理健康教育的认识存在误区
心理健康教育是个舶来品，随着社会的发展和人们认识的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在实际生活中，多数家长认为只有当孩子表现出问题后才需要找老师咨询。[ 陈庆国：《中小学心理健康教育问题探析》，载《兰州教育学院学报》2012年第1期，第126页。]很多学校把教育工作的重点放在少数学生的心理问题和咨询上，忽视了中小学心理健康教育的服务对象是学生整体，归根结底是对心理健康教育的概念把握不够准确。[ 安欣：《中小学心理健康教育存在的问题及解决措施》，载《学理论》2012年第32期，第231页。]其实，心理健康教育包括发展性教育和补救性教育两项任务，中小学心理健康教育一般以发展性教育为主、补救性教育为辅。心理咨询是实施心理健康教育的重要途径，就目前的开展情况看，它主要是补救性的。把心理健康教育简单地理解为就是心理咨询，在实践上会导致只重视个别学生具体心理问题的解决而不重视全体学生的心理发展，从而背离中小学心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小学心理健康教育存在的问题及其对策》，载《当代教育科学》2007年第23期，第53页。]
此外，还有些学校将心理健康教育和德育混为一谈，把心理健康教育简单看做学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育。还有甚者将心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有明显的区别。[ 李静：《中小学心理健康教育问题的思考与策略》，载《滁州学院学报》2008年第2期，第90页。]
二、加强中小学心理健康教育的对策
中小学心理健康教育工作的核心是提升中小学心理健康教育的内涵建设，也就是要追求心理健康教育工作的实效性。实效性是学校心理健康教育存在的理由，是学校心理健康教育发展的动力，是学校心理健康教育的生命。[ 石建军：《我国中小学心理健康教育面临的问题及对策――基于“国培计划”心理项目首批学员的调查与思考》，载《中小学教师培训》2012年第3期，第54页。
]针对我国中小学心理健康教育存在的种种问题，我们应该及时、切实地行动起来，通过采取相应的对策，以不断加强中小学心理健康教育。
1、深化对心理健康教育的认识
就目前的情况看，全社会虽然对中小学心理健康教育的重要性有了一定的认识，但是仍存在轻视的观念，这与我们应试教育的大背景息息相关，不论是学校、老师，还是家长更多地关心的是学生的考试成绩，而忽视对学生的心理健康教育。
对此，应该加强在中小学推进心理健康教育的宣传工作，通过心理健康教育的宣传与普及，动员全社会都来关心和支持心理健康教育事业，形成社会、家庭和学校三位一体的教育环境与氛围。各级教育行政部门及中小学要增强开展心理健康教育的重要性、必要性和紧迫性的认识，从而自觉地支持和开展心理健康教育。[ 魏书堂，彭虎军：《陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策》，载《商洛学院学报》2007年第3期，第33页。]更重要的是，应当建立有利于心理健康教育的评估导向体系并认真贯彻执行。既可以在素质教育评估体系中加大心理健康教育评估标准的权重，也可以建立独立的心理健康教育评估体系，突出其在全面发展教育中的重要作用。把心理健康教育的评估结果与基层教育行政部门的政绩、学校教育质量的评估、教师的业绩等挂钩，并落实到相应的奖惩制度中。心理健康教育的评估应实行多种监督，通过上级教育检查、学生感受、家长反映、社会反馈等多种途径获得可靠资料，了解学校心理健康教育的实际情况，从而产生较准确的综合评估结果。[ 陈子立：《提高中小学心理健康教育实效的思考》，载《南方论刊》2010年第2期，第102页。]这样才能促进全社会，尤其是教育行政部门和中小学深化对学校心理健康教育的认识。只有充分认识到心理健康教育的重要性，才能够切实推进心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。
2、创新教育模式
如上所述，心理健康教育是一项专业性强又很复杂的工作，不可能仅通过生硬的课堂授课或者小范围的心理咨询获得有效的成果，我们需要多种渠道、多种途径，全方位地开展心理健康教育。在美国的心理健康教育中，研究者和实践者基本的理念是：心理健康教育是为学生心理健康服务的，而不是要传输专业的心理学知识。例如，在美国的中小学里，很少有专门的心理健康课程，除了一些学校开设心理学或社会学的选修课中含有一些心理健康的知识之外，其余大多数都是各种各样的技能课或生活常识课，目的是提高学生的各种能力，帮助学生形成有益于心理健康的生活习惯，减少学生由于不适或不能而带来的紧张和焦虑，通过增加学生的自信心来增进学生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小学心理健康教育比较研究》，载《黑河学院学报》2011年第3期，第17页。]
我们应该借鉴美国关于中小学心理健康教育的有效工作经验，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的教学实践中，通过不同教学途径，变化多种教学方法，运用每一个教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生良好的心理素质。除了运用相关课堂教育内容进行教育外，还可以开展多种形式的社会实践活动，使学生养成自我教育的良好习惯。[ 王洪彪，张艳侠，陈晓艾：《中小学心理健康教育刍议》，载《现代教育科学》2011年第6期，第31页。]需要注意的是，不同年龄阶段的学生会遇到不同的心理问题，因此应该依据学生的年龄特点，设计心理健康教育的内容。相关内容可以包含学习心理、人际交往、性格锻炼、青春期性生理与性心理、心理疾病预防等。同时，还应该考虑各年龄阶段心理健康教育内容之间的连续性，以形成学习心理健康教育的科学体系。
3、积极开展师资建设和师资培训
师资队伍建设是全面推进心理健康教育的关键，要让中小学心理健康教育取得实效，最重要的是要建设一支专业素质优良、专业知识技能扎实的心理健康教育师资队伍。目前心理健康教育师资欠缺直接制约着中小学心理健康教育的有效开展。[ 魏书堂，彭虎军：《陕西中小学心理健康教育现状、问题及对策》，载《商洛学院学报》2007年第3期，第33页。]因此，需要通过多种方式和途径，努力提高心理教师的专业水平。
中小学心理健康教育教师担负着提高青少年健全心理素质，促进其心理健康发展的重任，必须具备相应的专业素养，包括职业人格魅力和维护自身心理健康的能力，实施心理健康教育的能力，统筹资源、合作教学的能力和进行心理健康教育研究的能力等。[ 陈显莉，郭平：《中小学心理健康教育教师的职前培养初探》，载《教育与教学研究》2010年第10月，第5-6页。]为了加强心理健康教育的师资建设，学校应加大力度从高校心理学专业学生中招聘具备相应专业素养的毕业生，让更多的专业教师从事心理健康教育工作。此外，还要有计划、有组织、有步骤地进行在职教师培训。如果在职教师都能够具有丰富的心理健康教育知识，掌握一定的心理健康技能，并将其灵活地运用于教学实践中，必将提高心理健康教育的效果，这样也能增加心理健康教育的灵活性，使得心理健康教育进入多元化的教学实践中。[ 陈庆国：《中小学心理健康教育问题探析》，载《兰州教育学院学报》2012年第1期，第130页。]
4、加强学校、家庭和社会的通力合作
小学心理健康教育学科计划范文3
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。
加强对学生的心理健康教育。结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。
为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。
学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。
教师本身也要注重自己的心理健康。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
小学心理健康教育学科计划范文4
关键词：心理、心理健康、心理健康教育
21世纪是充满机会、充满竞争的时代。机会和竞争在给人们生活带来无限可能的同时，也使人们承受到越来越沉重的心理压力，日益增加的心理压力给人们心理健康带来越来越大的威胁与冲击。随着素质教育的全面推进，学生的全面发展受到越来越多的关注。心理健康教育作为素质教育的一个重要方面已受到越来越多的教育界、心理学界等各方面专家和一线教育工作者的重视，越来越多的学校已把心理健康教育作为推广素质教育和教育改革的突破口。
中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作的“针对性”、“实效性”的重要举措。职业学校学生心理健康教育已成为全社会、各学校共同关注的问题，在长期的职业教育工作中，我们发现职业学校的学生越来越难教育。职业学校学生的心理健康、社会适应和人格完美等心理素质的提高和择业心理准备更需要学校进行专门的指导和教育。尤其是近年来，普高扩招，生源大战，学生素质下降，心理健康问题突出，对新形势下职业学校学生心理健康现状进行系统的调查分析，并在此基础上研究出切实可行的有效措施和方法。
一、理论价值研究起源于二十世纪初美国比尔斯发起的心理卫生运动。1930年5月在美国华盛顿召开了首届国际心理卫生大会，1948年联合国教科文组织成立了世界心理健康联合会，联合国世界卫生组织（WHO）1946年成立时，把心理健康定义为：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，在一定的客观条件下将人的个人心境发挥到最佳状态。”我们可以将心理健康的含义概括为：个体能够积极适应环境，有正常的认知水平，稳定愉快的情绪，同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性特征状态和正常的自我调控能力。对中职生来说，能够积极地适应学习、生活、人际交往和身体上的种种变化，是衡量其心理健康状态和水平的重要标准。
心理健康教育是指依据心理活动的规律，采用各种有效方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。学校心理健康教育是二十世纪改革运动中出现的新观念，是现代心理学、教育学、社会学、生理学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物。中等职业学校的学生正处于心理发展的重要时期，面对职业教育发展及职业就业压力等新形势，容易陷入“误区”，会产生不少的心里矛盾和困扰，引起心理不适应，情绪不协调，甚至发展成为精神障碍。因此，我们教育者应运用多种途径和手段，从学生心理实际出发，有计划、有目的地对中职生心理素质的各个方面进行积极地教育和辅导，进而培养学生良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜质，促进中职生素质的提高。
二、实践意义
1、中职生最终要走上社会，自己独立做事，而现代社会的发展需要人们具有坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和积极乐观、奋发进取等良好的心理品质，必需通过心理健康教育，让学生意识到这些品质的重要性，从而有意识的去培养和发展自己。
2、处在成长期和发展期的中职生，在开展心理健康教育过程中，可以很好地帮助学生建立和完善自己的人生观和价值观。
3、心理健康教育是实施其它教育的基础。
三、国内外心理现状分析
1、在国外系统的研究和实践心理健康教育是在20世纪50年代，当时心理健康教育的重点是着眼于心理咨询与心理治疗等矫治性层面，以解决或矫治学生心理问题或心理病，帮助他们适应环境，20世纪70年代，越来越多的学者呼吁心理健康教育要面向预防性与发展性层面推进，欧美全国在80年代都颁发了相关条例，以适应时代要求，经过一个多世纪的发展，西方心理健康教育的研究规模已相当可观，他们每所学校，都设有专门从事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已从学校发展到社会和家庭，利用各种形式的活动，对学生进行心理健康教育。但研究大多仅局限于普通中小学，中等职业学校这方面的研究还不多。
2、从我国心理健康教育工作的研究成果分析，我们可以发现学校心理健康教育研究立足于学科结构与教育对象，年龄特征的不是较多，而从学制体系现状出发，研究不同层次，类型学校学生群体开展研究，并形成系统成果，寥寥无几。以中等职业学校教育为例，在现有出版物与各种数据库中，针对职业院校心理健康教育工作的研究并不多，即使针对职业院校学生的心理健康教育，也存在着不足。
中等职业学校学生正处在被人称为“黄金时代”的青少年时期，这一时期，个体生活快速改变，心理发展中出现了许多质的飞跃，人生观逐渐形成，人格日趋成熟，也正是这一年龄的学生生理变化迅速，社会经验缺乏与适应能力不足，加之学习压力大，家长期望值高学校规章制度严格，社会就业、生存环境严峻等等，均加大了学生的心理压力，这一阶段学生所经历的心理冲突、矛盾和困惑，比起其它年龄段的个体来说，又是比较特殊的。由于在学生管理和思想教育中，疏导启迪于手段滞后，加上受社会负面影响，致使少数学生对校规校纪产生“逆反心理”，因此要引导学生职业逆反心理调试，克服不利于求业的心理值向，正确对待职业选择和职业的变化发展，培养职业兴趣，爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。其它心理问题也因如此，进行心理调试。特殊的就需要个别辅导。
四、实施措施和方法
（一）、实施措施
1、学科主导，各科渗透
在各学科渗透心理健康教育，是中职生心理健康教育的一条十分重要且非常有效的途径。 教师应以职业道德课、班会课作为主体，切实开展心理健康教育，并在语文、英语、数学、旅游等学科的常规教学中，充分挖掘各学科的心理健康教育因素，使中职生在每一个课堂中都受到心理健康教育，建立课堂教学相应的心理素质在潜移默化中培养良好的心理素质和健全的人格，努力创设民主、平等和谐的心理健康教育氛围。
2、开展心理咨询，注重个别辅导
学校因地制宜地建立了学生心理咨询室，并配备既有基本心理健康教育知识，又有一定教育经验的教师担任心理咨询员。
3、开设心理健康教育课
我校已把心理健康教育作为一门课程，纳入整个教学，列入课表，每周一课时，具体授课形式多样化，有讲授式、讨论式、辩论式，问题答辩等，并运用多媒体电化教学手段，为学生创设轻松，愉悦、直观、新意的教学氛围，充分调动学生乐学的主体性。
4、优化课外、校外活动环境。
课外，校外活动是集学生德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行、能和谐协调的过程，它对开阔学生的知识和思想背景提高文化素养，扩大社交范围和心理容量，以及发展个性等起着极其重要的作用，学生也只有通过校内外实践活动才能进一步发现和发展自己的潜力。通过校园文化建设，营造积极健康，向上的校园文化氛围和心理健康教育环境，学校对中职生心理的调适应采用少些批评多些鼓励，少些训斥多些赞美的办法，可举办讲座。
5、建立学生心理档案
通过问卷调查，心理素质测试了解学生，对于存在问题由班主任或专职心理教师及时进行心理辅导。
6、家校合作
发挥家庭心理健康教育辅助作用，注重学校教育衔接
（二）、研究方法
1、文献法：参阅国内外教育学中有关人格教育，心理教育、有关心理健康教育方面的理论和经验，研究“学生”这一特殊人群的心理困惑的方法。通过图书和网络资料梳理主要理论，拓展视野，提供指导。
2 、问卷调查法，采用自编的学校心理健康教育现状调查问卷，对学校的心理健康教育现状和学生的心理健康进行调查，对调查数据进行分析，找出存在问题。
3、经验总结法，根据调查结果，参考有关资料，结合学校实情，重视积累，及时和定期进行经验总结，寻找切实可行的心理健康教育实施策略，并加以提练、运用和推广，使心理健康教育具有针对性、实效性。
参考文献：
1、陈家麟学校心理健康―原理与操作[M]北京 教育科学出版社2002,28-29
2、杨 玲曲靖市中等师范学校心理健康的现状调查与对策研究[D] 云南师范大学 2006
3、丛立新《学校心理健康教育》
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学校心理健康教育就是这一模式的最大受益者，它让这一学科在“校际互动中，实现了师资的共同提高；在借助平台、信息交流与备课中，实现了资源共享；在课题联动、齐参与共研究中，实现了全面发展”。
一、校际互动，共同提高
随着物质文明的发展，人们对精神的追求越来越重视。一项国外的调查显示，几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长，而且认为自己“非常幸福”的人口比例却一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的关键词。如何应对这些问题，如何让自己在享受相对优越物质生活的同时，获得内心的幸福感受，实现身心的和谐，成为人们日益关注的焦点。在这样一个大的环境下，学校的心理健康教育就显得异常重要。它不但影响着教师自身的身心健康，也关系着学生的身心健康成长与学校整体的发展。过去，各个学校虽然有了这种认识，但都只是各自为政、闭门摸索，怎么开展，从哪里入手，没有一套符合科学发展的思路，效果不理想。有了“学区管理”这个机构后，校际联手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已经开展得比较有成效的学校，如中山二路小学、铁一小学发挥了龙头作用，让学区心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。
通过与专家交流，我们认识到，只有心理健康的教师才会有健康的心态对待学生，一个心理不健康的教师很难会有恰当的教育方式。心理健康教育要持续发展，关键在于建设一支高素质的教师队伍。于是第一学区确定，立足学校实际，开展有计划、有组织的校际合作交流，共同提高教师的心理健康专业素养。
1.合作培训促提高
过去，学校没有条件把教授请到校园办培训班，现在有了解决的机会。借助学区，几校联手把教授请到校园，有计划地组织教师共同参加培训。如东山实验小学与五羊小学、铁一小学、中山二路小学等共同组织多校教师一起参加心理健康C证培训班；铁一小学与中山二路小学一起组织教师参加B证培训班，等等。通过这种方式，学区内的教师对开展心理健康教育的重要性认识提高了，紧迫感增强了。教师在提高自身心理素质的同时，还对“针对儿童青少年心理发展的需要该开展怎样的教育活动”“该怎样帮助学生学会恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力进行情绪调节”等问题有了较明晰的认识。可以说，这种合作培训为学区内各个学校的心理健康教育发展夯实了持续发展的基础。
2．共同研课听课促提高
近几年，学区内有多个学校举办了心理健康教育优质课评选和展示活动。每次活动，从备课到试听再到正式上课，学区内其他学校的心理健康教师往往一起参与，共同出谋划策，共同提高。这些活动既充分发挥了各校原有的心理健康教育优势，又让教师们逐渐探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了学科渗透心理健康教育的立足点和落脚点，效果很好。
例如，2009年4月铁一小学面向学区开展了心理健康课展示活动。杜荣辉老师上的《让心情靓起来》、阳萍老师上的《学会欣赏》、罗书冰老师上的《绿色上网》等课，针对不同年龄段学生的实际心理特点，或采用道德两难法，或通过现身说法的方式，或通过专业游戏的方式，让听课的教师、家长和学生深受教育，反响很大。这一活动的开展，得到了学区内其他学校心理健康教师的大力支持与帮助。
又如，2010年5月中山二路小学高、中、低年段的三个心理健康课例：《对沉迷上网说“不”》《一起来，更精彩》《情绪》，也给了学区内听课教师在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的帮助。通过反复研讨课例，学区内所有参加这一研讨过程的教师都表示，自己在理念以及如何把理念转化为课堂行为方面有了长足的进步。
可以说，校际之间的教研合作，使教师在互动中形成一种研究的氛围，促进了双方的共同学习、共同提高。
二、借助平台，资源共享
学区明确规定，学校要以校本发展为主体，整合学区教育资源，实现学区优质资源共享，从而实现学区教育均衡发展。心理健康教育也在执行这一制度的过程中，巧借学区信息平台，实现了资源共享。
1.交流信息，知识共享
学区构建了现代网络教育信息平台，以信息化带动均衡化。学区利用信息化充分发挥了优质教育资源的社会效益，通过教育网络实现了心理健康教师之间互联、互助，校际之间教研活动、课件资源、教学经验交流；通过交流“讲学稿”，实现心理健康教育知识共享，教改成果共享。这项工作受到了学区内学校的心理健康教师的热烈欢迎。
2．合作引领，优质共享
学区立足现代网络教育信息平台，创设了学区心理健康教育名师工作室，在名师的带动下，学区与学区、学校与学校之间，加大了开展有效活动的密度。一校名师引领多校发展，实现了优质资源的共享。
心理健康教育名师林伟贞老师在经过实地调研后，借助信息平台，引领多个学区的心理健康教师参加针对学生目前最需要解决的问题而开展的理论学习，如学习了《学习心理辅导》《青少年发展心理学》等，非常有针对性地加强了学区内各学校的心理及健康教育。教师借助信息平台，交流针对学生问题的解决方法，大家一起出点子、想办法，往往是一个问题的解决带动了许多教师的参与，也让许多学生受益良多。心理教师队伍整体素质的提升，较好地发挥了辐射、带动作用，也较好地促进了学校心理健康教育工作的不断深入。
三、课题联动，合作发展
科研课题促学科发展，促教师发展，这已成为教师们的共识，尤其是心理健康教育这一门目前来说越来越重要的课程。学校在上级相关部门及专家的指导下，组织教师学习相关理论，进行行动研究，从而提高了学生的心理素质，促进了学生的身心发展。但怎样参与课题研究才更有效？在学区建设中，我们也“因校制宜”，找到了一条合适的研究之路。
1．合作开题齐发展
2010年5月，区发展中心和越秀区铁一小学、中山二路小学及铁四小学，按照市中小学心理健康教育指导中心“十一五”课题开题工作部署，为进一步推进全区心理健康教育活动的深入开展，在中山二路小学联合举办了“广州市心理健康‘十一五’课题开题会”。应邀出席会议的广州大学教育学院聂衍刚副院长对学区提出的四个子项目进行了点评并提出了修改建议，给了参加课题组的学校教师以及参加开题会的所有心理健康教师许多启发。这样合作进行的开题会隆重而有效，受到专家和教师们的好评。
2．合作研究共成长
课题正式开题后，各校在开展校际交流的同时，积极开展相关的课题联动合作研究工作。如铁一小学的课题《特殊儿童的心理教育问题》的开展吸收了中山二路小学的心理健康教坛新秀樊晓茹等几位教师一起参与，研究中结合了中山二路小学的学生情况；中山二路小学的课题《心理健康课教学模式的探讨》的开展吸收了铁一小学的心理健康中心组罗书冰等几位教师一起参与，其间结合铁一小学的心理健康教育课堂实践进行了课堂模式构建的探讨。两校的课题组也定期将研究成果在学区内进行交流，有效地促进了学校之间的合作，促进了课题对更多教师的引领，也促进了更多教师的成长，从而使更多的学生直接受益。
今后，学区将沿着这个思路继续进行联动合作，开展研究，并继续合作召开课题研究的中期汇报以及结题会，继续邀请区内学校的心理健康教师以及参与课题的教师，使广大教师在参与课题研究中受益并成长。
小学心理健康教育学科计划范文6
[论文摘要]文章针对当前我国心理健康教育的现状，对其中存在的一些宏观问题进行了思考，如心理健康教育在一些地方尚未受到足够的重视、国家新课程标准对心理健康教育的定位值得商榷、现有师资队伍缺乏专业培训和指导，并提出了建议。
从以人为本、构建和谐社会，倡导人的全面发展的要求来看，心理健康教育其实应该是一门与其他人文、科学教育等同等重要的基础性教育。一个心理不健康、甚至心理变态的人，掌握科学技术比无知更可怕。从现实来讲，在中小学校中鼓励、支持大力发展心理健康教育专业师资是一种明智、务实的举措，大力加强心理健康教育的研究和开展工作，是真正对国家、对民族、对孩子负责任的表现。
党和国家对中小学生心理健康教育工作不是现在十分重视，而是从很早就开始重视。不仅在有关文件中提出开展和加强青少年心理健康教育工作的要求，还专门制定了相关的指导纲要和目标计划。一些先进省市，如北京、上海、浙江、江苏等地在这方面工作已经取得了不错的成绩。但从全国范围来看，中小学生心理健康教育工作仍然存在一些问题需要我们认真对待、分析，并尽快给予合理解决。
一、对中小学心理健康教育工作若干宏观问题的思考
(一)心理健康教育在一些地区尚未受到足够的重视
在一些地区，心理健康教育仍然被视为学校教育工作中可有可无的内容。这其中的原因可能包括对心理健康教育的认识不够，经济条件以及师资条件的限制等，但笔者认为最根本的原因还是在于地方政府和教育部门的教育指导思想存在偏差。尽管新一轮基础教育改革已经开展了多年，但是各地教育行政部门和政府对中小学校的评价标准仍然是以考试分数和升学率为主。事实证明，这种评价体系已经成为制约和阻碍基础教育课程改革顺利开展的重要因素。心理健康教育的目标就是要促进每个学生身心健康发展，关注学生的全面成长，这与新课程的教育理念完全一致。心理健康教育工作开展得好不仅不会影响学生的学业成绩，而且一定会促进学生的学习进步。
如果心理健康教育的重要地位和意义继续被学科教育、应试教育以及对升学的片面追求所掩埋，这对于青少年的健康发展将是非常悲哀和危险的。
(二)国家新课程标准对心理健康教育的定位值得商榷
在现行的基础教育课程设置方案中，有三门课程的标准或指导纲要都把心理健康教育纳入其范围之中。如初中《思想品德》的课程目标中明确将“形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪”和“了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系”等作为能力和知识目标；在《体育与健康》的课程标准中，关于课程价值的论述中第2条是：“提高心理健康水平。通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。”第3条是“增强社会适应能力。通过本课程的学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”；在《综合实践活动指导纲要》中，明确将“学生个人或群体的心理健康活动”纳入到综合实践活动的非指定领域内容之中。
显然，上述三个学科课程标准存在着相互重叠现象，不知道这种重叠是否有意为之。" 但是可以肯定的是，试图仅仅通过在《思想品德》、《体育与健康》、《综合实践活动》或其他学科课程教学活动中的渗透式教育来解决学生的心理健康问题是不科学和不可取的。
首先，课程改革实践几年来，中小学生心理健康问题仍然出现不断。甚至由于家庭、社会等各方面的复杂原因，因心理健康缺陷而造成的自杀、犯罪等极端行为大幅增加。这说明仅仅通过把心理健康教育渗透在其他课程之中来解决需要专业技术和知识来支撑的心理健康教育是达不到目的的。
其次，这种课程设置及其标准的建立说明心理健康教育的专业性、重要性、紧迫性还没有被充分认识。其实，很多极端的行为在发生之前都是可以通过干预来进行阻止和缓解的。当然，这需要有专业知识和技术的人来完成，如果能够成功干预一次，就能挽救一个甚至几个生命。当代心理科学的发展非常迅速，心理科学已经和教育学并列为一级学科。在高校有心理学系，甚至心理学院，在民间有心理学会、心理卫生学会等。这些都说明了心理科学正在迅速发展，而且人们普遍都更加重视心理问题。我们已经有一个心理健康教育的指导纲要，还需要一个心理健康教育的专业课程设置。
(三)现有师资队伍缺乏专业培训和指导，专业师资在职称评定上存在困难
应该说近几年我国一些地方心理健康教育师资的配备和建设工作在一定程度上得到了学校的重视和学生的认可。但总体而言，目前的心理健康教育师资还存在诸多问题。
首先，师资队伍没有得到应有的地位和待遇。心理健康教育的专业性和重要性不用赘述，心理健康教育教师的配备自然应该得到重视和加强。但是目前，我国绝大部分地区对于心理健康教育教师的职称评定系列认定还是空白。有的把心理健康教育教师列为思想品德学科职称系列，有的则将其列为体育与健康系列。笔者认为这些处理办法欠妥，因为这种处理方式仿佛是无奈之举，也带有很大的随意性，对心理健康教育工作者没有给予足够的尊重，而且使这些教师在职称评定过程中处于不利地位。
其次，师资队伍的培训和管理工作不到位。由于专业师资队伍没有相应的职称评定系列，师资队伍的流动性较大等原因，学校心理健康教育师资队伍的培训和管理工作存在较大难度。我国大陆地区浙江、天津等省市在这方面工作做得较好，对学校心理健康教师实行“先培训后上岗”，并要通过相应考核“持证上岗”的制度，为提高心理健康教育的质量提供了保证。此外，由于缺乏相应的管理和指导机构，有些地方的教师经常会有“孤独感”和“找不到组织”等感觉。心理健康教育工作也因此不能形成规模和实现正规化。而成立由专家和领导组成的各级心理健康教育指导委员会，应该是加强心理健康教育管理，促进心理健康教育常态化和正规化的有效途径。
二、对中小学心理健康教育工作的建议
(一)贯彻新课改理念，把心理健康教育工作纳入到学校的评估体系中去
在当前正在深入开展的新一轮基础教育课程改革中，我们强调课程要促进每个学生身心健康发展。而且，新课程中的评价不仅要关注学生的学业成就，还要关注学 生作为人的全面成长。心理健康教育的宗旨同这些教育理念和目标不谋而合，也是实现上述教育目标，促进学生的全面发展的有效途径。从这个意义上来说，加强中小学心理健康教育也是深入推进基础教育课程改革的必然要求。
教育部在2002颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中也明确指出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。”为此，教育行政部门应新重新制定或完善学校的评价指标体系，把学校教师和学生的心理健康教育工作和状况作为一项重要评价指标纳入到新的学校评价体系中去。
(二)加强师资培训，建设专业队伍，建立全员参与的心理健康教育模式
鉴于我国当前在心理健康教育师资以及教师编制等方面的实际情况，各地应根据自身的实际情况积极开展工作。建议各地在加强教师全员培训的同时，努力建设一支专业师资队伍。对于条件较差的地区，应该安排兼职老师参加心理健康教育师资的培训，经过培训后的兼职老师才能上岗。对于条件较好的地区，应在建设专业师资队伍的同时，加强对解决专业师资职称评定等相关问题的研究，并力争有所突破，为全国其他省市作示范，为心理健康教育工作的整体推进作出贡献。"
各地学校可以逐步建立起以专家和校长为领导，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队(专职共青团、少先队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作模式。对班主任及科任教师进行心理健康教育的培训将是今后相当一段时间内的重要工作。培训内容包括心理健康的知识、指导思想和方法等方面，同时可与师德教育结合起来。重要的是，学校对每个教师都应提出对学生进行心理健康教育的要求，使教师具有关心学生心理健康的意识，创设和构建一个心理健康教育的良好环境，使学校的每一位教师都成为学生的心理保健医生。
(三)因地制宜，灵活运用，多渠道开展心理健康教育
心理健康教育的方法和途径是多种多样的，而不是拘泥于某种特定的形式。各地、各校可以根据自己的实际情况，因地制宜、灵活运用，多渠道、多方面开展心理健康教育，重在实效。
建议有条件的地区可以开设中小学心理健康教育课程，根据学生的不同年龄特点，有针对性地开展心理健康教育。比如，小学的心理健康教育可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和活动性；同时强调对不同年龄特征的学生，心理健康的内容应有所侧重。当然，可以采取多种途径和方法来开展心理健康教育，如在学科教学中渗透心理健康教育，还要利用班主任工作、学校、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动。除此之外，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校、家庭和社会齐抓共管。
在心理健康教育工作中，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，也是一个非常重要的途径。在学校开展的家长学校课堂中，要把对孩子的心理和发展教育作为一项主要内容来抓。学校要指导家长了解和掌握儿童心理发展的特点和规律，改进教育方法，并促进家长自身养成良好的心理素质，营造和谐的家庭教育环境，帮助孩子健康、快乐地成长。
另外，从接受心理健康教育的对象的多少来看，心理健康教育又可分为面向全体学生和面向个别学生两种。面向全体学生的心理健康教育模式可以采取开设心理健康讲座、建立心理档案、在学科教学中渗透(即利用学科知识点、涉及点、接触点、联系点等开展心理健康教育)、在各种集体活动和社会实践活动中渗透等形式；面向个别学生的心理健康教育模式可以采取个别心理咨询、心理辅导、网络指导、行为矫正等方式。
(四)统筹管理，科学规划，建立心理健康教育支持保障体系
心理健康教育工作具有很强的系统性，只要我们在工作中统筹规划好，心理健康教育工作就一定能够成为促进学校教育教学质量提升的“助推剂”，成为连接学校、家长和学生的“纽带”，为基础教育作出应有的贡献。为实现这一目标，我们应统筹管理学校的心理健康教育，建立中小学心理健康教育支持保障体系。笔者认为中小学心理健康教育的支持保障体系主要包含“一个基础”和“三个面向”。
“一个基础”即以行政管理和专业指导为基础，通过政策支持和教研活动，提高心理健康教育工作的管理和评价水平，为心理健康教育工作营造良好的运作和发展环境。
“三个面向”是指心理健康教育专业师资的功能应体现在“三”个方面：
一是面向学生。主要是指针对学生开展心理健康教育活动，包括心理咨询、辅导和治疗等，解决学生的心理健康问题。
二是面向学校教师。教师也是人，也会遇到各种各样的问题，根据有关调查报告，目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观。我们要对教师的心理健康问题给予更多的关注，不仅是因为关爱教师队伍，也因为教师的心理健康问题会直接对学生的心理发展产生影响。心理健康教育专业教师可以为学校教师在教学中遇到的有关学生的教育及心理问题提供咨询和建议服务，同时也要积极开展针对学校教师团体的心理咨询和疏导工作，并定期开展专题性的拓展训练等。
