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声乐对幼儿的教育意义范文1
关键词：幼儿教师；声乐能力；培养
引言
学前教育中，幼儿声乐教学是一门常规教学课程，幼儿教师的专业技能中，声乐表演、排练以及声乐教学直接关系着实际教学效果。我国幼教专业一直以来比较注重学生的唱功表现，而对教学功底的培养和重视则明显不够，在实际教学活动中，教师以示唱为主，对幼儿模仿、跟唱的技艺和能力未予重视。总体来说，幼教声乐能力有待提高，针对幼儿教师的声乐培养需要变革。
一、幼儿声乐教学中教师的作用
声乐是音乐的一个重要分支，幼儿声乐教学是幼儿音乐培养的启蒙手段，对幼儿情智发育、乐感和初步的审美能力发展都起到关键作用。幼儿教师是幼儿学习声乐和音乐的第一对象，教师自身的音乐素养、声乐能力以及对声乐教学的理解，直接影响着幼儿学习音乐的兴趣和学习热情，对幼儿演唱能力、领悟能力和审美能力都起到一定作用。
（一）创设教学情境，充分发挥课堂主导作用
幼儿园的孩子由于年龄较小，幼儿阶段的学习主要以启蒙教育和兴趣培养为主，加上幼儿天性好动、好模仿、自制力差，幼儿教学需重点关照幼儿的年龄特点，通过情境设置，增加课堂趣味性，尽量以游戏形式将幼儿带入轻松活跃的学习氛围中，让幼儿在无痕式教育中接受声乐学习。从声乐学习延伸到观念培养，需要幼教老师在教学中树立美的形象，让孩子们在可感知、可领悟到的实际形象中，体会艺术的形式美，教师独特的嗓音、具有个性的歌喉、有表现力的歌唱技巧，再加上孩子们所喜欢的辅助表演形式，正是建立起幼儿发现美、体会美的桥梁，并由此爱上声乐、爱上音乐、爱上艺术。此外，教师还可充分发挥创造性，通过活跃有趣的活动、轻松快乐的教学形式，使幼儿的注意力集中到课堂教学中，通过声乐学习，建立健康积极的精神状态，感知音乐所带来的快乐和艺术氛围，由此沉浸在趣味浓郁的声乐学习中，充分发挥出幼儿学习声乐的主观能动性，体现出声乐教师在教学中的主导作用。
（二）培养学生的爱好和能力，发挥主体作用
首先，对幼儿的兴趣开发一定要注意从趣味性入手，通过幼儿愿意接受的形式，引领他们进入到课堂主体活动，以此发动幼儿对声乐学习的积极性，使其技巧训练之外，自然地表现出个人潜力，并在活动过程中主动表现自己，最大限度融入教学，在兴趣指引下获得能力提升。教师在曲目选取时，可根据幼儿心理特点，选择乐观积极，具有童话色彩的曲目，如《我有一只小毛驴》《数鸭子》。其次，声乐课可增加表演形式，使幼儿在参与表演的过程中形成良好的互动协作气氛，并在动作设计中跟上乐曲节奏、旋律和跟唱，在跟唱中强化印象，促进幼儿在愉快的乐境里体会到快乐，在快乐的表演中提升个体声乐演唱能力。此外，针对幼儿的声乐训练，通常从发声开始，然后是练气，在示范练习和技巧练习的过程中，教师可借鉴其他学科的方法，如采用绕口令的形式，提高幼儿的吐音咬字的准确性，提高气息控制能力。对幼儿来说，竞赛和及时奖励都是有效的激励方式，促进幼儿在声乐教学活动中的主体作用全面发挥。
二、幼师专业声乐教学的多元化趋势
随着科技和多媒体技术在教育行业的纵深，幼师专业的声乐教学呈现出多元化的发展特点。在教学活动中，将体现出更多的关照精神、现代化技术以及全方位视角的教学特点，充分尊重幼教专业学生在声乐学习的主体地位，通过各种有效手段发挥其主观能动性，使声乐教学真正发掘出幼教专业学生的声乐潜力，提升其专业能力。
（一）多媒体声乐教学
幼教师范院校在互联网环境中，积极开展多媒体教学活动，使多媒体丰富的信息资源、先进的传输模式、多样化的信息模式，在声乐教学中提供广泛的、鲜活的学习资源，增强教学活动的生动性，使声乐教学在内蕴和外延上具有较大的生发空间。对幼教学生而言，多媒体提供了广阔的阅读平台，使声乐学习具有更广泛的选择余地，同时通过声乐阅读及相关知识汲取，个人见识和专业思维能力得以提升，声乐学习在多媒体环境中焕发出生机和活力，提升了幼教专业学生的学习兴趣。
（二）小课教学
相对于大课教学，小课教学的优势在于：能够依据每个学生的实际条件，进行分批教学，对不同嗓音条件、不同唱功、不同接受能力的学生划分班次，集中小课进行有针对性的教学。然后根据阶段性学习效果，进行二次整合分班，按实际掌握情况实施阶段性教学，使不同梯队的学生都能享受到具有实用、高效的专业指导，从而提高声乐专业水平。阶段性教学目标设置按由易到难的原则，视学生实际情况及时调整策略，对阶段性难点和要点反复练习，通过阶梯式的课程安排，使每个学生的声乐能力得到有效提升，有效地弥补了大课教学的同一性，体现出个体差异教学的特征，与因材施教的教学理念高度切合。
（三）注重教学中的实践环节
声乐教学向实践教学发展，对幼教院校学生来说，真正做到了学以致用。声乐教学中，基本的理论知识、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的实践机会，一方面检验学习成果，另一方面通过实践活动，实现由理论到实践的能力转换，使幼儿教师职前声乐水平不断上升。在方法上，声乐实践可通过举行艺术节、歌咏比赛以及声乐大赛等，以舞台汇演的形式开展实践活动，培养幼教专业学生的声乐演唱能力，以及舞台掌控能力，在演出中发现问题，为今后学习重点树立方向。在途径上，声乐教学实践活动可采取幼儿园实习或者见习形式，通过实地观摩、实际演练、随堂教学等方式，切身体会幼儿声乐教学活动中的细节内容，以便修正理论教学环节的认识偏差，提高声乐教学能力，使声乐教学体现出高度应用性和适应性。
三、培养幼儿教师声乐能力的有效路径
幼教的声乐能力，很大程度上来自于幼教师范学院的培养开发。幼师声乐能力包括歌唱能力、艺术处理能力，声乐能力的提高既需要发声练习，还需要练习气息掌控、音域控制和共鸣技巧。声乐能力中的乐感，指向情感表现力、感染力和渲染力，很好地体现出声乐艺术的抒情特征。声乐能力的实践能力，是幼教专业学习的最终目的，体现在幼儿实体声乐教学中。
（一）使用科学方法提升歌唱水平
首先，需要重视发声练习，正确的发声练习需要了解人体结构，特别是人体发声器官结构，以及生理解剖特点，从而了解发声的原理，明白发声练习时使用的器官部位，进而掌握科学的发声方法。其次，气息控制也很重要，使用胸腹联合呼吸可以训练气息，通过呼气———吸气———深吸气———深呼气，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外扩张，发声时保持吸气状态，通过气息掌控，缓慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正确的共鸣焦点，使用真声与假声结合的方式，有效打开音域，使高音部分明亮又圆润。当然，在发声练习中需要遵行循序渐进的原则，根据个人基础，设置个性化的训练计划，有效提高声乐能力。
（二）通过乐感培养提升艺术处理能力
乐感在某种程度上是艺术的体现，跟个人审美鉴赏能力有关，在幼教声乐能力培养中，乐感培养也涉及到艺术鉴赏的层面，通过歌唱和对曲目旋律、节奏的揣摩，结合歌词意境，歌者大致能形成初步的乐感认知。然而，具有表现力的声乐表演，并不仅限于初级的乐感表现和乐感共鸣，还需要深入体会、情感代入，只有这样才能在声音之外营造出具有感染力的音乐氛围。乐感的培养除了领悟之外，还需要运用发声技巧进行演绎，使用情感代入处理唱腔。
（三）创新教学模式提高声乐能力
在幼教院校的声乐教学中，院校教师需要切实了解现时幼教行业的实际需求，对于主流幼教模式进行实地调研，从而制定出适合新型幼教模式的声乐教学形式，使幼教专业学生在学习中做到有的放矢，避免盲目跟风。在实际教学过程中，注重专业人才的素质培养，引进观摩教学形式，结合小课化教学，使幼教专业学生真正了解声乐教学在幼教中的现实状况，从而明确个人提高声乐能力的方向。同时，院校还可开展形式多样的竞赛活动，为学生提供声乐竞技、交流、提高的平台，激发学生提高专业水平。多媒体教学模式，为院校声乐教学提供极丰富的音频、视频资源，为未来的幼儿教师队伍提高声乐能力创造了条件。
（四）通过实践提升声乐能力
在幼教活动中，实践是提升业务能力的有效途径，幼教院校需合理安排学生实践活动、实践形式，以常规实践与规模实践、校内实践与校外实践相结合，切实提高幼教声乐教学能力。同时，声乐实践能力与舞台实践、编排实践以及组织实践分不开，舞台实践可融入集体活动和大型联欢活动，鼓励学生自己设计节目，参与艺术表演，通过舞台实践提高声乐能力；编排实践体现出艺术理解和鉴赏水平，且涉及到多学科、多元化的艺术能力，是对声乐能力的内化和提升。
四、结束语
幼儿教学的启蒙意义，决定了幼儿教师声乐能力的专业化标准。对于幼儿教师来说，在工作中感知声乐美、发扬声乐美、传播声乐美，其意义和价值已远远超出工作本身。幼儿教师的声乐素养和声乐教学能力的提升，离不开幼教专科院校的着力培养，教育是件环环相扣、一脉传承的工作，从幼儿教学源头开始抓起的声乐教学，有利于形成幼儿高品质的音乐艺术素养。
参考文献
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声乐对幼儿的教育意义范文2
【关键词】幼教；声乐教学；实效性
我国的幼儿教育具有悠久的历史，经过上百年的变化，幼儿教育也逐步成熟。幼儿教育课程里也增加了许多新的元素，如声乐、舞蹈等，声乐作为幼儿教育课程的一门特色学科，现代幼儿教师应提高自己的专业技能和教学方式，运用有效的教学方式进行教学，从而让有效教学得到落实。
一、专业幼儿教学存在的问题
（一）幼儿声乐零基础。
幼儿专业声乐教学是培养幼儿音乐的综合能力。部分家长从孩子就业方面来考虑，虽然有些幼儿对声乐并没有产生多大的兴趣，家长还是直接把孩子送到了学校，由于幼儿从未接触过声乐，没有理解声乐这门学科的真正涵义，同时，有些幼儿并没有音乐这方面的天赋，对于音乐根本提不起兴致。另一方面，幼儿教师进行声乐教学时，没有运用正确的教学方式进行教学，导致幼儿渐渐对声乐失去了兴趣。
（二）专业幼儿教师缺少教学经验。
根据相关调查发现，大部分专业幼儿教师都是刚从音乐学院毕业直接步入教育事业的，虽然他们有着非常强的声乐专业水平，但缺少幼儿声乐教学方面的实践经验。因此在教学时，只能用其学到的知识进行教学，这让教学产生了局限性，很大程度上制约了幼儿教师发挥能力。
（三）声乐教学课数不足。
幼儿专业声乐教学的安排是一个星期2到3节课，声乐教学课数不足，这让教学难以达到理想的效果，同时也为幼儿教师增加了教学的难度。在教学过程中，有些内容只是一概而过，幼儿掌握知识的能力很难达到幼师的要求，严重影响了教学的质量；另一方面，大部分学校没有从人数、声乐基础能力高低这方面来进行教学安排，使得幼儿教师未能因性施教，也影响了教学的有效性。
二、提高幼教专业声乐教学实效性的策略
（一）以幼儿歌曲为主，提高声乐教学有效性。
相关研究证明，幼儿很容易接受感性的东西，通常幼儿教师会利用歌曲来让幼儿感受音乐的美感，因此，声乐教师首先应熟悉各种幼儿歌曲，其次，应具备规范的唱歌能力和教学能力，最后以幼儿歌曲的特点在某个阶段进行教学。例如在幼儿声乐的初步阶段，就要对声乐的基础进行训练，例如发声方式、呼吸支点、歌唱支点等，与幼儿歌曲进行综合训练，培养幼儿的标准发声。中级阶段时，声乐基础练习可以逐步减少，应以幼儿歌曲为主进行训练。首先可以根据发声选择相应的幼儿歌曲进行声乐演唱，在演唱过程中，教师应指导幼儿如何掌握演唱的技巧。在教学中，可以结合舞蹈进行表演，这样可以提高幼儿的节奏感与幼儿的肢体协调能力，让幼儿的综合能力得到全面提高。
（二）创造情境教学实践活动。
创造情境可以让幼儿充分体验音乐的美感，对幼儿的歌唱、韵律以及舞蹈等进行综合培养，下面是《柳树姑娘》的教学案例：第一，幼儿教师应了解幼儿生理结构的特点，如：肺活量小、呼吸支持弱等，这样会让幼儿很难控制歌曲的节奏，所以，教师在教学前可以训练幼儿的呼吸。首先可用分句朗读儿歌，让幼儿充分掌握分句与节奏，同时也让幼儿适应歌曲的停顿与韵律。第二，幼儿教师先唱一遍，使幼儿感受歌曲的力度与音乐变换，同时，对歌曲的内容进行讲解，如柳树姑娘的心情变化关系等。这样可以让幼儿把歌曲的音乐、节奏、歌词相互联系，充分感觉音乐带来的美感，培养幼儿音乐的审美能力。第三，幼儿教师组织幼儿进行分组表演活动，可分为两组，一组唱歌词，一组配音，如唱：沙沙沙沙、阿哩啰等，在这个过程中幼儿教师可以引导幼儿对音量协调和音乐融合的掌握能力。第四，首先幼儿教师让幼儿对教师的教学做点评，如教师的范唱是否清晰等等；其次，幼儿教师做总结，点评学生在这过程表现有不足的地方，同时表扬幼儿表现出色的地方，另一方面，可以鼓励学生说出自己对《柳树姑娘》这首歌曲的感受。
三、总结
幼教专业声乐可以培养幼儿声乐知识的基础，对幼儿声乐的未来发展有着重要的意义。因此，为了满足现代化的教学需求，不能只墨守成规，应在原有的教学基础中不断创新，明确教学目标，创建一个与时俱进的幼儿教学系统，运用个性化教学，遵循幼儿的发展特点，因材施教，充分挖掘幼儿的潜能，以达到教学的实效性。
参考文献：
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声乐对幼儿的教育意义范文3
【关键词】幼师专业；声乐课教学；问题对策
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0245-01
一、幼师专业声乐课教学现状
（一）教师方面。目前，我国师范院校幼师专业的声乐课教师绝大多数都是来自专业的音乐学院，他们有着较强的专业功底，在音乐的理论和自身的专业能力上毋庸置疑。但是他们普遍没有进行过专门的幼儿声乐教学的培训，这就造成声乐课教师在幼师专业的声乐课上偏重于歌唱技巧的训练，教师教给学生的基本上是他们在校学习期间所学到的方法和技能，忽视了幼师专业学生本应掌握的幼儿声乐的基本技能。幼师专业声乐课教师在教学过程中忽视实际调研学习的结果就是对幼儿音乐课的教学特点不甚了解，所以在教学理论和实践上脱钩比较严重，不能满足幼儿音乐课的需要。
（二）学生方面。很多幼师专业的学生缺少职业规划，对自己将来所从事的专业缺乏必要的了解，没有准确的定位，所以在学习中要么是对自己的要求过高操之过急，要么是得过且过不思进取。其次，幼师专业学生在声乐课上对于歌唱的技巧不得要领，仅仅掌握歌唱的技巧是远远不够的，最关键的就是情感的投入。最后，对学习内容缺乏兴趣。很多幼师专业学生对于音乐兴趣不大，他们选择幼师专业并非出于对幼教事I的热爱，而仅是为了今后找工作，自然就不会对声乐课充满感情，这样就失去了声乐教学的本来意义。
（三）教材方面。目前我国师范学校中的幼师专业尚无统一的声乐课教材，各个学校基本上都是沿用以往的教材或者是学校自行编写的校本教材，导致声乐课上内容陈旧、不规范、脱离实际、随意性大，无法适应幼师声乐教学的要求。
二、幼师专业声乐课教学改进的对策
（一）建立新的教学模式。传统的声乐课教学过于注重单一技能的训练，忽视幼师专业学生音乐素养的提高。因此，必须建立新的教学模式。首先，必须转变落后的声乐教学观念。教学不仅是为了教，更是为了学。声乐课不同于幼师专业的其他课程，具有“只能意会不能言传”的特殊魅力。所以从这个角度来说，声乐课教学不能只是单纯地依靠“老师教唱、学生学唱”这种传统的课堂教学来完成，要将体验式教学贯穿其中。所以在教学方法上，声乐课教师要注重对幼师专业学习方法的传授和情感的培养。
（二）加强学生社会实践。对幼师专业学生来说，课外实践对他们声乐技能的提升绝对不亚于课堂的训练。学生只有不断地在课下去练习才能加强对声乐技巧的了解，达到巩固和熟练运用的效果。声乐技能的掌握本身就是一个实践的过程。因此，师范院校要注重幼师专业学生声乐课的社会实践，在校内和校外为学生提供实践的舞台，只有通过实践才能去检验教学方法是否得当、教学效果是否良好，让学生能够通过实践去了解自己的学习情况，及时发现自身声乐技能存在的不足之处并加以提高。
（三）加强师资培训。幼师专业学生加强声乐技能课内外实践的同时，幼师专业声乐课教师自身也要加强教学实践活动。声乐课教师不仅要教会幼师专业学生怎么“唱”，更得教会幼师专业学生怎么去教幼儿“唱”。因此，声乐课教师应当经常深入到幼儿园中去了解幼儿音乐课的实际情况和需要，在充分调查研究的基础上重新设计声乐课教学，让课堂教学符合幼师专业学生今后的工作。
（四）开发声乐教材。目前来看师范院校幼师专业的声乐课教材已经无法满足当前的教学需求，所以制定统一的幼师专业声乐课教材势在必行。幼师声乐课的教材必须要充分考虑幼师专业学生的特点，与科班出身的音乐专业的学生相比，幼师专业学生普遍起点低、音域窄、气息短。所以，幼师专业声乐课教材应该选择一些旋律相对平稳、节奏简单明了的儿童音乐作品。
三、结语
我国幼教事业的飞速发展对幼师的资质水平提出了更高的要求，所以提高幼儿教育的师资水平是当前幼师教育首先要考虑的问题，同时也对幼师专业的声乐教学提出了新的要求。幼师的声乐教学事关幼师专业学生综合素质的提高，从长远来看甚至关系到他们的就业问题，关系到师范院校幼师专业人才培养目标的实现和我国幼师音乐教学的进一步发展，所以幼师专业的声乐课教学改革刻不容缓，师范院校幼师专业一定要以声乐课的教学和改革为突破点，在教学理念、教学内容、教学手段上进行大胆创新，以找到最佳的发展路径。
参考文献：
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践[M].中国人民大学出版社，1994.
声乐对幼儿的教育意义范文4
关键词:初步探编;声乐教材
一、初探声乐教材编写的研究依据
歌唱一直是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一,也是儿童表达自己思想的一种方法,特别对于学龄前的儿童而言,歌唱更是孩子们童年生活中不可缺少的重要组成部分。根据学前教育专业的人才培养目标,声乐技能技巧的把握和运用是实现目标培养的重要科目之一,那么如何向社会输送更多出色的、优秀的具有较高歌唱教学能力的幼儿园教师,这对肩负着学前教育专业声乐课程教学和研究的声乐教师提出了更高的要求。比如说在目前的声乐课程教学中,声乐教师如何使学生掌握学龄前儿童声音和成人声音的生理特点;如何通过声乐教学实践使学生学会把歌唱活动作为幼儿审美活动的重要内容,提高学生的审美能力;如何教学生学会模仿儿童的声音用自然、舒适、松弛、好听的声音歌唱;如何通过声乐教学使学生了解和欣赏到更多的中国的、外国的、民间的、创作的中外优秀歌曲作品(包括成人歌曲和儿童歌曲),提升学生的音乐素养等诸多问题,由此迫切需要声乐课程教学应与时俱进地进行教学体系的实践与研究,以及声乐教材的探编与创新。
教育管理系自成立招生以来,按照学前教育专业目标培养的要求,在课程内容的安排中开设了声乐课,这是学生的专业必修课。而在多年的教学中,纵观全国的学前教育专业都一直没有符合本专业特点的声乐教材,也就直接影响着声乐教学体系的统一和建立,目前,在全国高职高专类院校的学前教育专业中声乐课程所使用的教材不是对演唱要求过高、专业性太强,就是缺少实用性、实践性、针对性和趣味性,因此,整个教学体系也显得很凌乱,标准不一。那么,如何解决这样的实际问题呢?依据综上所述,学前教育专业的声乐教师在多年的实践教学中,吸取和借鉴同类如钢琴、舞蹈等课程的经验,初探在学前教育专业的声乐课程教学领域的声乐教材编写,以此来促进、统一和规范适合所有学前教育领域的声乐教学。
二、初探声乐教材编写的研究内容
学前教育专业声乐教学近年来所使用的教材多为高等艺术院校(四年制)所使用的教材,即:西南师范大学出版的《声乐基础实用教程》。这本教材有其可取之处,比如:都可针对成人的声音特点进行正规的声音发声技巧训练,达到用科学的发声方法训练声音的目的;都可开拓学生的眼界,了解更多的中外艺术、民族歌曲等等。但随着社会对幼儿园教师声乐技能水平要求的提升,目前学前教育专业的声乐教学已经不能完全适合本专业声乐教学的特点和现状,不适应社会对该专业人才培养在声乐技能技巧能力方面的高水平、高要求,因此自然凸显出教材内容与教学内容之间联系的不紧密性、不协调性,比如:(1)教学内容没有儿童声音生理特点发声方法方面的教学;(2)没有儿童歌曲演唱方法方面的教学;(3)没有歌曲表演方面的教学;(4)没有变换多种演唱形式如(轮唱、接唱、二重唱、合唱)等方面的教学;(5)更没有统一的声乐教材作为课堂教学的基础等等。很多教学内容方面的匮乏都将成为声乐教材探编的主要研究内容,那么,在此归纳总结出以下两个主要方面的研究内容:
1.实践与创新声乐课程教学体系的研究。学前教育专业的声乐教材不能等同于其他类的声乐教材,它的专业性不能太强但一定要会,它所涵盖的知识面不能太窄太粗,要广而精,依据教学对象是幼儿的特点,教材的内容不但要包括“成人声乐训练”的内容,还要包括 “儿童声乐训练”的内容。应着重对成人与儿童二者声音的生理常识、基本演唱技能方法和基本艺术处理等内容的安排与学习,其目的也是满足学生将来从事幼儿园音乐教学在声乐演唱声音、表演等方面的基本要求。
2.探编声乐教材的结果模式是教材小样。编写一套适合学前教育专业声乐课程教学的《学前教育专业声乐教程》这一教材,并以小样的形式进行内容的编辑和整理,包括“成人声乐歌曲演唱教程”和“儿童声乐歌曲演唱教程”两个部分及其相关内容共同组成。
三、初探声乐教材编写的研究方法和基础
学前教育专业声乐教材内容的编写离不开研究方法的确立和应用,也就是说采用什么样的研究方法进行教材内容的探编决定着内容的合理与规范,更是声乐教学体系统一的基础。那么,在教材编写方面需要运用的方法可归纳为:1.声乐教学体系改革与创新研究采用:(1)讲练相结合的方法。通过教师示范性讲授与表演,学生模仿式学习与运用来体现;(2)理论与实践相结合的方法,把课堂教学与舞台表演、技能比赛、幼儿园实践教学等多种参与实践活动的方式相结合。2.声乐教材探编研究采用:(1)收集整理研究法,对中外经典的著名的艺术歌曲、民族歌曲、儿童歌曲等进行筛选和整理;(2)编辑、自创研究法,经多年的实践经验检验,教师自编自创适合于学前教育专业学生声音特点的歌曲和伴奏;(3)讨论研究法,教材的编写需要一个集体的智慧和力量,因此无论是教师的还是学生的,只要非常合理并且适合声乐教学,就给予积极地采用;(4)广度与深度相结合研究法,通过对音乐、艺术、美术、文学等各领域知识的搜集和整理,进行广而精的应用。
有了研究方法,那么基础的确立也就不言而喻了,方法决定基础,依据方法的两方面确立了基础的两方面。
(一)理论基础
在对全国学前教育专业声乐课教学实际情况进行的调查了解和我校学前教育专业声乐教学理论多年的探索经验总结的基础上,根据学前教育专业的特点和该专业学生应具备的声乐基础和声乐知识结构,以及在声乐课程中可能支配的声乐教学课时,社会对我校培养的幼儿教师声乐水平的认可来作为教材探编和改革教学思路、理念的理论基础。
(二)实践基础
教育管理系自成立以来至今,多年的教学中每学期都面向全系学生进行声乐比赛评比活动,根据教学进度安排学生到各级各类幼儿园观摩歌唱教学活动和声乐演出活动;每周都进行声乐抽考观摩活动,全体声乐教师也经常针对各种教学活动进行充分而认真细致的讨论研究。此外,近几年,声乐教研组的教师经常下到幼儿园收集整理幼儿园歌唱教学中经常用到的、儿童喜爱歌唱的、有重要教育意义的歌曲作品,同时观摩并指导学生的歌唱教学活动,积累了很多的实践教学经验,很多教师已经多次在省级、国家级刊物上发表声乐教学类论文,参加各种市级、省级演出比赛并获奖,在多年的教学中收集整理评价了大量适合声乐教学的歌曲,这是课题立项研究的实践基础。
四、初探声乐教材编写的学术价值
学前教育专业声乐教学实践设计的思想是:将实践与创新的理念以教材的形式贯穿在整个教学中,并转化为学生的实际应用技能,最终的目标就是培养合格的、具有较高歌唱教学能力的幼儿声乐教师。因为歌唱既能给儿童的生活带来无穷的乐趣,又具有重要的教育价值;既能在潜移默化的审美熏陶中陶冶儿童的情操,又能启迪儿童的心智、完善儿童的品格,所以声乐课程自然成为学前教育专业技能课程中的重要领域,在国内外同类课程中占有不可缺少的,其他学科不可替代的重要地位,是学前教育专业的一门支柱技能教育。
初步探编学前教育专业的声乐教材,本身的这一研究过程将通过教学实践与创新来完成,相信以小样的形式编辑和整理后,再以实际教学进行应用实践,那么最终出版发行的这部《学前教育专业声乐教程》将会是填补省内、乃至国内同类课程没有统一标准教材和教授方式的一个空白,具有很高的学术研究价值。
可以说,学前教育专业的全体声乐教师,经过多年的积累和探索都在为这本教材的编写作了充分的准备,我们会尽可能的将教材内容、教学体系既做到体现学前教育专业的专业特点又符合声乐教育的一般规律,既注重科学性更强调实践性和可操作性。我们相信学生在老师的指导下,通过新教材和教学体系的系统学习,都能掌握必要的声乐基础理论知识、声乐技能以及学前儿童声乐教育理论知识和实际教学能力,也能更好地接触和积累学前声乐教育的有关素材、培养相关素质,为今后从事学前教育工作奠定坚实的专业基础,将来为社会做出更大的贡献。
参考文献
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声乐对幼儿的教育意义范文5
关键词：学前教育专业；歌唱教学；幼儿歌曲表演唱
随着幼教的发展, 幼儿园对专科层次师资有了不少需求,但目前高师学前教育专业教学中, 其艺术教育与幼儿园教学需要不相适应。本文仅从歌唱教学方面探讨高师学前教育专业教学问题。改革的主线就是弱化专业声乐教学、强化幼儿歌曲教学, 并培养学生的音乐综合能力和幼儿园教学实践能力。教育部2002年颁布的《中、小学音乐课程标准》，是我国中小学音乐教育纲领性文件。在全国范围内进行了新一轮音乐教育改革。这一改革对学前教育专业的声乐教学提出了新的课题,同时高师学校的声乐教学也面临了严峻的考验。为了适应社会幼师人才培养的需求，幼儿教育发展的需要，对幼师声乐教学进行研究是十分必要的。
一、学前教育专业歌唱教学存在问题
目前高师学前教育专业的歌唱教育与幼儿园教学需要不相适应。限于条件, 高师学前教育专业的音乐教育往往只突出声乐课程,缺乏音乐综合教育,导致学生毕业后缺乏综合音乐素质。
幼儿歌曲的演唱与表演,是当今高职高专学前教育专业一门很重要的课程,在教学实施的过程中,教师要通过有效的教学方法以及各门学科的融合、各类的表演实践,最大限度地激发学生们的学习兴趣和热情,发挥他们的主体作用,提高幼儿歌曲演唱与表演的水平。幼儿歌曲的演唱与表演,是当今高职高专学前教育专业一门很重要的课程,它是以幼儿教师的要求为出发点,以学生未来的职业发展要求为能力导线,以幼儿园音乐教育的教学规律为实质线索而开设的一门歌唱表演的技能课。在教学实施的过程中,教师要根据教学目标,选择合适内容,制定教学方法。
二、幼儿教师如何进行歌唱教学
为了更好地实现幼儿园阶段的音乐能力培养与教学，要求作为幼儿教师的我们清楚地了解：1.要求了解幼儿唱歌器官的生理特点及幼儿歌曲的特点。幼儿唱歌器官的生理特点主要是指唱歌器官喉、声带、口腔等。幼儿年龄小,唱歌器官发育尚未完善,声带短而薄,小肌肉群易疲劳。幼儿呼吸量小,次数多，因此呼吸的节律性不强。幼儿歌曲的特点呈现主题单一，形象生动，通俗上口，节奏鲜明，构思新颖，语言精练，结构严谨，反映幼儿生活和情趣。幼儿歌曲篇幅短，音域窄，节奏简单。2.创设音乐环境激发学习兴趣，改变演唱形式，培养幼儿有表情地演唱。教师要挖掘、分析歌词本身包含的隐性内容，用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。教幼儿唱歌，不能只讲声音,不讲内容。要把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。例如教唱《玩具兵进行曲》时，教师带领幼儿跟随音乐节奏，变换动作行进。一边拍手、拍肩、拍腿、跺脚等。体会运用身体乐器的乐趣。同时教师提醒幼儿模仿自己喜欢的玩具，边表演边行进。
3.幼师范唱教学要规范。幼儿教师在唱歌教学中应做到范唱精准。声音自然而亲切起表率作用。教师要根据幼儿年龄特点和实际水平选择教材。教会幼儿用嘴呼吸,不追求大音量。教会幼儿用自然的声音歌唱。因为幼儿唱歌器官十分娇嫩、脆弱,教给幼儿用自然的声音歌唱是十分重要的。这样幼儿的歌声才能清晰、自然、动听。教师可以五声音调歌曲为培养幼儿准确歌唱的起点。这一方面是因为幼儿声带发育尚未完善，不容易唱准半音，只有稳定、准确地掌握了五声音调，才能更好地发展准确歌唱七声音调的能力；另一方面是因为五声音阶音乐是我国 民族音乐的重要特征，幼儿熟悉、积累自己的音乐母语，对学习继承民族音乐传统、发展民族音乐思维都具有深远意义。当然，在律动、音乐欣赏中也应广泛接触其他国家、民族的优秀儿童音乐作品，以开阔艺术视野。
我们深知，教孩子们唱歌，除了要求正确的技能方法,我们还要注意对孩子们进行心理培养。孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们具有对音乐的天然的创造性。例如看到一幅图画后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演。教师要根据儿童强烈好奇心和求知欲，来培养这种创造思维能力，开发儿童独立、大胆探索音乐的奥秘，调动孩子们的学习兴趣，鼓励、唤起孩子们对音乐的学习欲望和期待，以取得最佳的学习效果。
参考文献：
[1]陈恩清《高师学前教育专业歌唱教学的问题与对策》(学
前教育研究 2008-05-01)
[2]曾华青《提高高职学前专业“幼儿歌曲演唱与表演”水
平的有效途径 》（大舞台2010-10-20）
[3]马小群《关于幼儿唱歌教学的几点体会》（学前教育研
声乐对幼儿的教育意义范文6
关键词：重视 学前教育专业 音乐理论知识
随着社会的发展，时代的进步，国家越来越重视学前教育的发展。政府明文规定新建住宅小区，必须配套建设幼儿园，因此学前教育专业学生就业率遥遥领先。于是就出现了一个很奇怪的现象，学前教育专业被纳入到各级各类院校的招生专业中，出现了鱼目混杂的现象，这种不真正了解学前教育专业教学精髓、一哄而上的做法，真的令人堪忧。尤其是在音乐教学课程设置中，淡化音乐理论课教学，甚至不开设音乐理论课，只开设一些诸如声乐、钢琴、舞蹈这些技能技巧课，显得有些急功近利。下面从几个方面谈谈笔者的看法：
一、音乐理论课在学前教育专业的现状
现在学前教育专业招收的学生素质远不如20世纪八九十年代，那时报考学前教育专业的学生可谓是经过层层选拔，优中选优。学生素质较高，教师教起来省心省力。现在各级各类院校招收的学前教育专业的学生，除了一些本科院校相对生源好一些，其余大、中专院校招收的学前教育专业学生素质不容乐观。大多数孩子来自农村，对音乐理论知识一窍不通，甚至大部分学生在进校之前都没见过钢琴……音符不认识，休止符不认识，简谱不认识，五线谱就更不认识了……面对这样的学生如果不开设基础乐理课，他们学起视唱、声乐、钢琴等这些技能课是不是如同天书、困难重重？
在目前学前教育的课程设置中难觅音乐欣赏课的踪影，殊不知音乐欣赏课是帮助学生打开音乐大门，拓宽学生音乐视野的一门很重要的课。在这门课中可以让这些从来没有系统学习过音乐的孩子真正理解音乐。在目前学前教育的课程设置中难觅踪影的还有“幼儿歌（乐）曲伴奏法”和“幼儿歌曲创编”。殊不知这两门课是一个幼儿教师应具备的音乐理论素养，“幼儿歌（乐）曲伴奏法”主要讲述的是如何为幼儿歌（乐）曲配写伴奏，这是一门实用课程。“幼儿歌曲创编”主要讲述的是如何为一首孩子们喜爱的歌词或诗歌谱曲，学前教育专业的学生如果能够掌握这门课，在幼儿园的工作中就能够积极调动孩子们的学习兴趣。
二、在学前教育专业开设音乐理论课的意义
音乐理论课包括基础乐理、音乐欣赏、幼儿歌（乐）曲伴奏法、幼儿歌曲创编等。学生学习了基础乐理就可以了解音乐的基础知识，如：音的产生、音的性质、简谱记谱法、五线谱记谱法、节奏、节拍、音乐表情术语、力度速度记号、装饰音、音程、三和弦、七和弦、民族调式、西洋大小调式等等，有了这些基本的理论知识做基础，学生学习音乐就会轻松很多，再加上声乐课、视唱课、钢琴课对这些基础乐理知识的反复使用，学生一定能受用终身。学习音乐欣赏可以开拓学生的音乐视野，让学生看到、听到他们不曾看到听到的一些交响乐、优秀的民族音乐，中外歌剧、舞剧，了解中外音乐的发展，以及他们熟悉喜爱的通俗歌曲，由于通俗歌曲良莠不齐，通过欣赏可以提高他们的鉴别能力等等。
通过学习幼儿歌（乐）曲伴奏法，可以让他们认识到为幼儿歌（乐）曲配些伴奏需要掌握的常用伴奏类型、音型;正三和弦、属七和弦的基本功能及进行;为幼儿歌（乐）曲配写伴奏的基本步序;前奏、间奏、尾声的用法等等，为以后的工作实践打下坚实的理论基础。通过学习幼儿歌曲创编，可以让学生了解幼儿歌曲词、曲应有的特点;幼儿歌曲体裁、题材及演唱形式;幼儿歌曲的曲式结构;幼儿歌曲的创作过程等等。这些理论课都是一个幼儿教师应具备的音乐素养，对学生尤为重要，离开了这些音乐理论知识，学生掌握的那些技能技巧犹如空中楼阁，没有根基，是不稳定、不坚固的，表达的音乐肤浅的、不足以动人的。
三、 在学前教育专业开设音乐理论课的阶段设计
一年级学生刚入校，对音乐知识一窍不通，可以在这个阶段开设基础乐理知识课，有助于学生对音乐基础知识的了解，如：音是通过物体的震动产生的，有高低、强弱、长短、音色四种性质;音符、休止符、音值组合;协和音程、不协和音程;大三和弦的特点、小三和弦的特点;大小调式、民族调式等等。
二年级上学期可以开设欣赏课，拓展学生的音乐视野，尤其可以开设幼儿歌（乐）曲欣赏课，则更有目的性、针对性，便于学生将理论和实际联系起来，也便于学生在以后实际工作中的运用。二年级下学期可以开设幼儿歌（乐）曲伴奏法课，有了一年级半的钢琴基础，学生已可以弹奏一些儿歌，这时候加入伴奏法课，是学生从实践――理论――实践螺旋上升的过程，有了这个过程学生定会在幼儿歌（乐）曲伴奏方面打下坚实的基础。
三年级上学期可以开设幼儿歌曲创编课程，有了音乐基础知识、音乐欣赏知识、幼儿歌（乐）曲伴奏知识和钢琴、声乐技能知识做铺垫，学生在学习幼儿歌曲创编的时候就会比较轻松，而且会比较感兴趣，在我们以前的教学过程中往往会发现有些学生创作的儿歌真的是很形象、生动，具有表现力。
综上所述，注重学前教育专业音乐理论知识的教学，学生定会在综合能力上有较大的提高和发展，学前教育专业也会越办越好。
