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工程监理课程小结范文1
关键词：工学结合；中小企业管理；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-014-01
一、《中小企业管理》课程介绍
《中小企业管理》课程是在国内外中小企业迅猛发展，前往中小企业就业已成为高职管理类专业毕业生就业新趋势的历史背景下应运而生的一门时代性较强的专业课程。由于该门课程综合性较高实践性较强，一般作为高职管理类专业学生最后学习的一门专业课程，有利于学生对之前所学专业课程进行系统回顾并加以综合运用。
由上可知，学生学好该门课程的前提是必须对某个具体中小企业的外部环境、内部管理以及运作有比较深入的了解，而后才能学习并运用相关的管理理论和方法对中小企业的管理和业绩进行分析评价，提出意见建议制定行动计划等。因此，该门课程只有和企业一起，遵循上述在课程教学中开展工学结合的思路，精心设计并实施课程教学内容，才有利于学生完成课程任务、实现课程目标。
二、工学结合内涵剖析
在管理类专业课程教学中可以对“工学结合”作以下理解：第一，从教学内容来说，“工”指管理的方法和手段，“学”指的是管理理论和技巧，“工学结合”指的是管理理论知识和管理实践技能的有机结合，因此教学内容应该明确学生应该获取的知识点和技能点；第二，从教学手段来说，“工”指实际操作，“学”指理论教育，“工学结合”指的是课堂教学与实训"实践的交互对接，因此学生在课程教学中不仅要有学习的机会，还应有实训、实践的机会；第三，从教学场所来说，“工”指企业，“学”指学校，“工学结合”指的是充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，为学生提供学习和实践的场所、资源和条件；从教学主体来说，“工”指企业指导教师，“学”指学者，包括校内专业教师和学生，“工学结合”指的是企业指导教师校内专业教师和学生共同组成的教学团队，其中，学生是主体，教师是主导，他们分工合作各尽其责、取长补短各取所需，以达到相互促进共同提高的目的。
三、工学结合背景下《中小企业管理》课程实践改革建议
1、立足学生情况、研究教学大纲、调查企业现状、找准课程教学设计依据
与传统课程教学设计不同，进行工学结合的课程教学设计必须对参与课程教学的企业进行充分的调查，以了解企业的现状和需求，找到企业对学生的需求和要求与教学大纲对学生学习任务规定的共同点，在此基础上再进行课程教学的设计。
因此，在《中小企业管理》课程教学设计前，不仅对该门课程的教学大纲以及学生情况进行研究，而且还对拟参与该门课程教学的企业进行深入调查，最后确定适合该门课程教学的企业。
2、组建由校内专业教师和企业指导教师构成的教学团队，共同设计课程教学
课程教学设计是教学过程的预演，它是以学生为中心，回答做什么、何时做、何地做、怎么做、需要什么资源和条件才能做到等问题。如果只是校内专业教师单方面进行课程的教学设计，一是会使教学设计脱离企业的实际环境和需求，二是不利于和企业的指导老师沟通并达成一致意见，最终将不利于企业实训和实践教学环节的实施，学生很可能在这一阶段出现花了时间却学不到知识的局面。因此，在《中小企业管理》课程教学的设计中，和企业的指导老师组成教学团队，共同研究该门课程学生应该具备的岗位素质能力、核心能力和拓展能力，设计出既符合课程教学目标又切合企业生产实际的任务以及相关活动，并且在教学过程中指导学生共同实施。
3、学生为主体、以教学团队为主导共同展开课程的教学
课程教学的开展是工学结合具体的执行过程，它的好坏直接影响到教学效果"学生和企业对这种方式的评价。根据《中小企业管理》课程教学目标、任务和内容，该门课程的教学分解成了，课堂教学+实训，实践教学+学生自主完成课业并进行汇报答辩三个阶段。其中，课堂教学的主要内容是课程任务和目标的解析，相关管理理论知识的学习，该阶段以校内专业教师讲授为主，占该门课程教学时间的五分之一；实训+实践教学的主要内容是学生带着具体的课程任务前往相关企业，就某项具体管理技能进行实训或综合管理技能进行实践，在完成企业交给的常规任务的同时完成课程的任务和目标，获得岗位素质能力、核心能力和拓展能力的反复训练和提升，该阶段以学生实训和实践为主，企业指导教师和校内专业教师充分发挥指导和监督的作用，占该门课程教学时间的五分之三；最后，学生将从企业实践中获得的体会和搜集的信息进行加工"整理和分析，完成规定的课程任务，并通过向企业专家和专业教师汇报、答辩的方式完成成绩的最终考核，该阶段仍然以学生为主，企业指导教师和校内专业教师发挥督导和评的作用，占该门课程教学时间的五分之一。
参考文献：
[1] 《浅谈中等职业学校工商管理专业课程改革》[J].中等职业教育，2010年第29期
[2] 刘 洋，《基于创新能力培养的课程教学体系研究-以中小企业管理课程为例》[J].职业教育，2010
[3] 吴 锦，《基于分层策略的大学课堂教学方法初探》[J]，英语广场，2012：76-81
工程监理课程小结范文2
一、案例教学的含义
案例教学法就是指教师根据教学内容和教学目标,预先准备适合课程内容的案例，在课堂上以案例作为教学的线索,学生通过案例进行个人学习、小组合作学习的方式来分析和研究案例,从而加深学生对理论知识的理解和学生对课堂上所学内容的巩固，使学生在实际工作中更好地运用所学到的知识来解决遇到的问题，全面提升学生的综合能力。在土木工程专业使用案例教学方法，通过具体的工程来解释枯燥的理论知识，便于学生学习和掌握。土木工程专业培养的人才不仅需要丰富的理论知识，更需要较强的实践能力，在工程中可以有效且合理地解决所遇到的难题，案例教学可以将实际工程融入到课堂教学中，适应了学生和教师的需要。
二、工程案例教学在土木工程专业教学当中的应运
土木工程专业课程的主要任务是，通过对专业课程系统化的学习，使学生拥有正确选择、设计方案、成功进行施工管理等能力，为学生今后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程理论和实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的就业能力。土木工程专业具有较强的工程实践性、案例性等特点，为土木工程专业课程进行案例教学提供了方便，那么该如何在土木工程专业运用工程案例教学呢？1.教师在备课时应根据教学内容和教学目标来选择合适的案例案例的选择应坚持由简到难、由浅入深的原则，使课程知识和实际工程较好的联系起来。在课程案例的准备中，要采用当今的科学技术，例如采用视频、图片等方式使案例更加形象具体，容易引起学生的学习兴趣。当老师讲“坑基建设”时，老师参加的一项工程中坑基开挖并对其进行录像，在课程内容讲授时利用多媒体进行播放视频，视屏的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。这样的案例教学可以引起学生学习的兴趣，使其更加直观地了解工程现场的情况，有针对性的进行学习。2.在土木工程专业中教师应运用案例创设相关情景，提出相应的问题老师通过对实际工程介绍，展示工程场景和具体工程参数，提出相关问题让学生思考和解决。老师不要直接给出答案，而应由学生研究、讨论、分析后得出结论。工程案例教学属于启发式教学，可以更好的让学生参与到课堂中，调动学生学习的积极主动性。3.利用案例突出重点难点知识，加深学生对理论知识的理解和应用在“坑基建设”课程的讲解中，坑基建设的排水问题和坑基建设的稳固问题就是重点学习的内容。使用案例教学在这部分知识的讲解中可以直观形象地表现重难点知识在实际工程中的应运。4.利用工程案例在土木工程专业中进行教学利于知识系统框架的构建土木工程专业的知识有较强的系统性，利用工程案例讲授土木工程专业知识，可以帮助学生建立更好的知识框架体系，使学生有更好的理论知识素养。
三、工程案例教学在土木工程专业中应运的好处
1.案例教学不仅可以改变老师传统的教学模式，丰富课堂活动形式，还可以充分调动学生学习兴趣和学习积极性，学生主动地参与到课堂活动中。2.利用工程案例在土木工程专业中进行教学，可以使学生感受到工程现场的实际情况，将理论知识与实践操作相结合，使学生具备工程建设的需要的能力。3.建筑事业在不断发展，对建筑人才的需求也不断增加，土木工程专业是我国培养建筑人才的重要基地，在教学中使用案例教学可以帮助学生了解岗位对就业者能力的要求，从而进行有针对性的训练，使其在激烈的就业竞争中获得优势。
四、小结
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《建筑工程定额与预算》课程是建筑类专业的主干课程,是学生取得预算员岗位资格、编审资格等社会职业资格考试的主要内容。与本课程教学联系紧密的课程有《工程识图与制图》、《建筑施工技术》、《建筑构造》等课程。工程量清单计价规范的实施,企业根据业主提供的清单自负其责进行报价,这对学生对工程构造、技术措施等方面知识要求、应用能力要求大大提高。从以往课程设计和毕业设计实施情况来看,学生在识读构造、采用技术措施等方面较薄弱。我院建筑工程教研室对以上几门课程从专业基础教学角度提出要求,对专业核心技能教学有意识地进行配合,使整个专业教学成为完成最终教学目标的一个教学系统。在学生一年级时将《建筑工程定额与预算》课程设计和毕业设计所需的施工图集发放到位,在《工程识图与制图》、《建筑施工技术》课程授课中需要使用的实例从图集中选取,这样有效地将教学形成一个系统,减少学生做《建筑工程定额与预算》课程设计时由于知识缺乏衔接、潜在地给课程设计带来的难度。这样使学生在设计中能集中精力完成课程设计的工程量计算、定额换算、套价的技能训练。从2006级、2007级课程设计的实际效果来看,均未出现识图难、不知采用何种技术措施的问题,提高《建筑工程定额与预算》课程实践的有效性,在循序渐进的教学过程中逐步完成教学目标。
二、 适应清单计价带来的变化,调整课程教学内容和重点
(一) 增加工程量清单计价模式的教学内容
工程量清单计价是指采用工程量清单项目及相应的综合单价计价为主的办法。根据工程量清单计价的定义,增加工程量清单计价的教学内容,具体应增加两个部分内容:工程量清单的编制和工程量清单计价的编制。工程量清单是表现拟建工程的分部分项工程项目、措施项目、其他项目名称和相应数量的明细清单,由招标人负责提供。该部分应增加《建设工程工程量清单计价规范》中相关清单编制内容,重点是清单工程量计算规则。工程量清单计价编制部分应增加的教学内容是工程量清单计价的组成和清单综合单价的计算及总造价的计算。工程量清单计价的组成按《建设工程工程量清单计价规范》规定,综合单价参照规范的工作内容及相应的组价方法计算。综合单价的编制是该部分的重点。
(二) 定额计价法在新计价体系中的地位仍不能忽视
定额计价法是指按政府有关主管部门的计价定额及相关取费标准计算工程造价的方法。定额计价在我国实施至今,在新计价体系中的地位仍不能否定。首先,它是一种成熟的并继续使用的方法。其次相对于工程量清单计价法来说,定额计价起到了过渡作用。工程量清单计价法在我国刚刚起步,从了解到发展成熟必然要经历―个过程,这个时候可依据定额计价来理解和完善清单计价。比如:在分部分项工程量清单的编制中,清单项目名称与项目特征的准确描述;在进行清单报价时,综合单价的计算过程;以及企业定额的编制与完善却离不开统一定额的指导。因此。不论是从计价方法的形式还是在新计价体制中的作用,定额计价法仍为现阶段的一种不可忽视的计价方法,应作为教学的内容,且在计价方法中具有基础地位的作用。
(三)调整定额部分教学的侧重点
定额的界定和地位是随着造价体制改革的进程不断变化的。计划经济时代,定额主要由政府制定并颁布实施,它相当于建筑行业的一部法律,具有权威性和法令性。适应当时的行业要求,《建筑工程定额与预算》在定额部分教学的侧重点为定额应用。教学方法和手段的改革,显著提高课程教学效果。
三、教学方法的改革
教学应该是一个双边互动的过程,在这一过程中,教师是主导,学生是主体。以学生为主体的教学改革,就是要确立以学生为中心的观念。在《建筑工程定额与预算》的讲课过程中,我一般采用“四段式教学”:即“教师讲+教师演+学生练+学生评”,并适当穿插启发式、案例等方法进行教学。一般老师先串讲规则,演示基本应用方法,然后学生通过练习,熟悉相关规则,最后学生(或老师)回顾总结本次课程的主要内容。教师讲、演需简明扼要、条理清晰,同时要明确学生是主体,经常察言观色,注重学生反映,及时调整教学方法,采用学生容易接受的方式传授知识。
(一) 启发式的教学方法
教学是一个互动的过程,在教学过程中要相互配合才能起到良好的教学效果。采用启发式教学能够调动学生的积极性与创造性。使课堂的气氛更加活跃。在实际教学过程中我们采用情景启发、故事启发、对比启发、复习旧知识启发等多种手段,提高同学们理解问题、分析问题的能力。例如在讲解施工定额与预算定额时,我采用了对比启发的方法。施工定额和预算定额都包含了人工、材料、机械台班三个量的消耗,但他们的区别在哪里呢?通过对比分析,同学们很快掌握了施工定额和预算定额的基本知识。
(二)施工现场教学法
为了增强同学们的感性认识,促使同学们能够把理论和实践更好地结合,我在教学过程中采用了施工现场教学法。例如我在讲解墙体拉节筋的长度如何计算、构造柱的体积如何计算时,我把学生带到施工现场,让同学们对照施工现场的实物对书本上的知识加以理解,起到了良好的教学效果。
(三)案例教学法
案例教学法是本课程极为有效的教学方法,由于预算有很强的操作性,许多知识单靠记忆是不行的,必须采取一定的训练才能达到良好的效果。我在《建筑工程定额与预算》教学过程中,注重了案例式教学。在编制补充定额,土石方工程,墙体工程,装饰工程等重点章节,都设计有一个简单的案例,通过对具体项目的运算、讨论引出分章的小结,巩固理论知识。
四、 教学手段的改革
教学手段的改革直接关系到课堂教学的效果,采用多媒体的课件教学将是教学手段改革的重要方向。施工图预算中涉及许多图纸、施工技术、房建构造方面的知识,将多媒体这一现代信息教育技术引进课堂教学,将一个知识点展现为一个过程,表现手法比传统更加直观、清晰。我们教研室老师一起,严格按教学计划、课程大纲、教学内容制作《建筑工程定额与预算》课件。利用课件上课,工艺讲解生动直观,规则解释具体明确,同时节约大量绘图板书时间,课堂教学效果明显提高。
五、实践教学的改革
《建筑工程定额与预算》是一门实践性很强的课程,在以前的教学过程中我们单独开设了两周的预算实训,但选用的图纸较为单一,难度较低,不能够和所学的知识很好的融合。改革后我把同学们分组进行实训,根据学生能力的实际情况实行差别化教学,让一部分学习能力稍差的同学在实训时选一些较为简单的图纸进行预算报价。对于一些学习能力较强的同学,我们选用一部分结构较复杂的砖混结构的图纸或框架结构的图纸进行实训。
工程监理课程小结范文4
关键词：土建；实验室；建设；体制
Abstract: the higher vocational colleges as a teaching mode in practice as the main school, this paper according to the higher vocational colleges construction engineering graduates training target and social demand, analyzing the current construction situation of each professional laboratory, and puts forward how to build a meet the requirements of the practice teaching experiment and training rooms ideas.
Keywords: civil; Laboratory; Construction; system
中图分类号：TU4文献标识码：A文章编号：
高职高专类院校由于高职教学特点和学历层次的不同，教学计划、培养目标的不同，其实验室建设与同类本科院校相比也应该有自己的特色，尤其是建筑工程类高职高专院校，为培养应用型与动手能力较强的建筑市场科技人才。学生在学校学习期间必须全面掌握和理解材料、结构现场检测，施工等方面的相关知识。学生参加工作后，由于所从事的专业方向有很大区别，有的从事现场施工及管理，有的在设计部门搞设计，有的搞工程监理，有的从事工程咨询。这就更加需要我们的实验室具有多用性，灵活性，实用性的特点。理论上的问题可以通过查相关资料解决，但经验上的问题首先必须在实验室、实训室积累，才能有一个感性认识。因此，高职高专学校建筑工程类实验室建设相对于其它专业来说要有自己的特色，必须收集资料认真研究。
1、高职高专院校实验室建设的特点。
实验室、实训室是高等院校开展教学科研的三大支柱之一，是培养社会创新人才，开展科学研究的重要场所之一。高职高专教育与其它类型的教育的本质区别在于它是培养学生把科学知识转化成工程技术，转化成直接生产力的种种工程技术能力，能按所取得的工程技术能力进行相应的建设生产实践。因此，培养学生工程技术应用能力和各种基本素质，对高职高专院校来说，既是学生建筑职业素质和能力培养的一项重要内容，又是建筑工程专业教学改革的目的所在，为此，高职高专院校实验室、实训室建设要把握住高职高专教育在教育类别上的职业性，坚持以工程技术应用能力和建筑基本素质培养为主线，以建筑岗位需要为目标，以建筑企业用人单位的要求为质量标准。因此高职高专院校在教学安排时是突出以下特点的：
（1）以培养工程技术应用性人才为目的；
（2）以工程技术应用能力的培养，建筑职业素质的培养为主线来设计教学计划；
（3）专业设置强调针对性和实用性；
（4）实践环节占更大比例。
从目前国内高职高专教育的发展趋势，大部分高职高专院校实践教学在教学计划中的比例由过去的20％—30％上升到50％及以上，且实践教学的设计不仅是验证理论，更体现在以培养学生的技术应用能力来设计。
2、建筑工程类高职高专院校实验室建设应注意的几个问题。
高职高专院校不同于本科院校，不应强调学科理论的完整性、系统性，而应从注重应用与实际动手能力来定位学科发展或学生培养目标，达到这一目标实验教学和实验室建设起着举足轻重的作用。因此，正确地对建筑工程类高职高专院校实验室定位是保证高职高专院校培养目标的关键。
作为高职高专学校建筑工程类实验室、实训室建设应减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、现场检测性、识辩性、综合性实验和实训，同时吸收科学技术和社会发展的最新成果，逐步形成基本实践能力与操作能力，专业技术应用能力与专业技能综合实践能力与操作技能相结合的实验室体系。减少演示性验证性实验，并不等于不做该实验。这是因为，适当地做一些演示性实验、验证性实验可以提高学生的实验组织、计划能力以及加深对理论知识的理解，数据处理能力及表达能力，同时，还可以使得学生充分认识材料性能及结构关系，使学生有一个感性认识。同时有许多演示性实验和验证性实验又和今后的工作密切相关，如钢材的拉伸性能及结构关系，砼试块的抗压性能及结构关系，土力学实验中土的压缩，固结，剪切及静载荷实验，结构试验中模型试验及小构件实验，砂筛分实验，砼坍落度实验等均在建筑工程实际工作中有所体现，是工程实践的需要。因此高职高专院校应适当建立如力学，材料，结构实验室，岩土等实验室，也应建立建筑施工技术、装饰施工技术、建筑测量等实训室，以确保学生满足上述实验、实训的要求。工艺性、设计性、现场检测性、识辩性、综合性实验等，是建筑工程类高职高专院校正确定位。
由于院校经费的原因，场地原因，各种实验室、实训室怎么做，在哪里做，可以有以下几个设想途径：
第一，用有限的经费，有限的场地，购置基本的机械设备，如切割机，搅拌机，电焊机，经纬仪，水准仪，裂缝检测仪，钻芯仪，回弹仪，以及较简便的试验台架等，以满足学生的基本动手能力及现场检测能力。
第二，校内建立一个较完善的小型实验基地，以满足学生砌砖，配置砂浆，钢筋砼搅拌，钢筋加工，制作模板，钢筋绑扎等几个工种的实际操作环境要求。
第三，校外建立实训基地，让学生下工地，参与实际工程施工管理，施工工艺，施工进度等各种工作。比如，上海的同济大学高等技术学院与上海市政府共同建立的“上海市城市建设与管理实训中心”。该中心属新型实践教学模式，经发达国家高职高专教育证明是卓有成效的，再比如座落在徐州的江苏建筑职业学院，建设了建筑工程综合实验实训室，其规模大，投资多，已形成了较为完整的建筑工程各专业教学实践基地。
第四，利用相关资源建立一个建筑材料、建筑构造、建筑施工等标本室。收集砼试块，外墙砖，内墙砖，各种钢筋，沥青，装饰材料，砖，砌块，钢模板及小构件标本，以供相关专业课程教师带领学生参观，以提高学生的感性认识和识辩能力。
第五，收集资料，以照片或者录像的形式保存下来的资料。对于建筑工程工地的各种实验、操作尤其大型及复杂及平时少见的新技术施工项目及结构形式等内容，都可以以照片或者录像的形式保存下来，并辅以注解，以备适当的时候组织学生观看，从而提高对高新技术的认知能力。
3、实验室体制与管理实验室管理体制。要健全各项管理制度，要抓日常管理，除了实行校系两级管理以外，广开实验室建设信息渠道，及时提供新设备，新的实验方法，新的施工工艺，新的结构形式等相关信息，可以偿试以下做法：
（1）建立科研及实验室建设学科带头人为骨干力量的实验室管理队伍，以提高实验室、实训室的管理水平。从而也了提高实验室、实训室的利用率。
（2）建立以有丰富现场管理经验和现场施工经验的教师为主要力量的实验室管理队伍，从而提高实验室建设与实际工作的紧密关系，以期达到提高学生的实验、实训能力的目的。
（3）建立健全广泛的实验室建设，当地建筑市场在建工程情况信息渠道，以便及时掌握已建工程和在建工程的重要信息并能及时带领学生实地参观与考察。
