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启发性的教学原则范文1
一、大脑信息加工的过程
理解大脑如何加工信息是理解多媒体如何帮助学生学习的基础。现在处于神经科学革命时期，人们对大脑信息加工过程的了解越来越深刻，同时，多媒体技术也越来越先进，这些都为运用多媒体进行教学提供了巨大的帮助。研究表明，大脑是通过视觉和听觉这两个通道来加工信息的。当信息通过这两个通道给予呈现时，大脑在相同的时间内能够加工更多的新信息。多媒体技术的呈现方式充分利用了多重通道加工的可能性，可以显著地提高学生的学习效果。理解多媒体信息加工方式的前提是了解大脑的信息加工过程，那么大脑加工信息的具体过程是怎样的呢？
1.信息加工的开端——工作记忆
个体对信息的加工过程包含很多步骤：知觉、注意、选择、组织和信息整合。个体完成全部加工过程需要长时记忆的参与。长时记忆是这个加工过程的中心，储存个体积累的知识。这些知识以组块的形式被组织，进而形成个体的图式。图式能够让个体有意义地组织已有信息，并帮助个体整合和组织新的信息[2]。总而言之，长时记忆是个体储存信息和整合新信息的场所。如果信息不能被整合到长时记忆中，它就会消失。因此，学习可以被看作是个体长时记忆的发展变化。
在信息被整合到长时记忆之前，信息首先会被个体工作记忆所接收和加工，但工作记忆的容量有限，只能加工少量的信息。Miller（1956）指出，工作记忆一次只能加工大约7条信息，而且个体的加工必须迅速，这是因为工作记忆只能保持约20秒的信息[3]。
工作记忆具有多重通道。Baddeley（1992）认为工作记忆具有听觉和视觉两个通道。听觉通道加工个体听到的信息，视觉通道加工个体看到的信息[4]。但文本似乎具有独特的加工要求，它最初是被视觉通道加工，进而转换到听觉通道加工。研究表明，相比听觉通道，视觉通道加工的信息容量更少。然而，当信息被视觉和听觉双重通道呈现时，工作记忆能够加工的信息总量就会增加[5]。使用多重通道呈现信息能够增加大脑加工的信息总量，但也存在超负荷认知的风险，众多信息通过无效方式传递会阻碍大脑成功地将信息整合到长时记忆中。在多媒体学习中，由先进的教育技术呈现的外部表征与学习者建构的内部心理表征之间会发生复杂的交互作用，多媒体材料的潜在教育效果受到这种复杂交互作用的影响[6]。
工作记忆使用现有的图式将信息整合到长时记忆中。如果现有的图式不适合新信息，那么个体就需要建立一个新图式，工作记忆也需要一些额外的工作帮助组织这些新信息。如果信息组织得不好，或者说信息很难与现有的图式建立联系，那么工作记忆就只能处理很少的信息，这会妨碍个体组织信息，影响个体对信息的加工和学习。
2.大脑认知加工与多媒体教学的关系
个体大脑认知加工与多媒体教学的关系是怎样的呢？有效的多媒体教学能够考虑到工作记忆加工信息能力的有限；能够利用视觉和听觉双通道呈现信息，增加大脑加工信息的总量；能够认识文本加工具有的挑战性，需要视觉和听觉双重通道加工；能够认识到长时记忆会将信息组织成有意义的组块，即图式，并利用现有的图式呈现信息或者帮助学生组织信息，在很大程度上能够帮助学生将信息整合到长时记忆中。
二、多媒体的教学原则
当前，在了解大脑加工信息模式的基础上，学界开始探讨多媒体教学的有效模式，揭示多媒体教学的重要原则，以便更好地运用多媒体教学帮助学生实施有效的学习。Clark和Mayer（2003）提出了一个著名的模型，该模型是关于个体如何整合多媒体学习过程中图像、听觉、视频、书写和口述信息的，揭示个体视觉和听觉信息如何影响多媒体学习的认知加工过程[7]。根据这一模型，意义学习要求学习者进行积极主动地认知加工，主动的认知加工反过来又要求学习者注重学习相关的文字和图片，把这些相应的信息组织成语词心理模型和视觉心理模型，之后视觉、语词心理模型与长时记忆中的先前知识建立联系，实现信息的整合。基于这个模型，个体可以分析多媒体学习的组成成分，从而避免在多媒体学习过程中认知负荷过大而出现阻碍学习的现象。基于这一模型，他们提出了多媒体学习的三个原则（见表1）。
此外，其他学者也针对多媒体教学的原则进行了深入的研究。综上所述，优秀的多媒体教学可以从内容、传递、背景三个方面的特征来进行分析（见图1）。
1.多媒体的内容特征
（1）文字和图片结合呈现要优于单独的文字
多媒体学习最基本的原则就是个体通过文字和图片结合的方式的学习效果要好于通过单纯的文字方式学习的效果。这里的文字包括书面的文字和口语形成的文字，图片包括静态的图片、动画和视频。利用工作记忆的多重通道加工，多媒体的多重呈现方式增加了信息整合到长时记忆的可能性。
（2）当学习者注意力集中时，多媒体学习的效果要好于注意力分散时
当学习者被迫注意相距甚远的信息时，比如内容在屏幕上被隔开很远，或者相联系的内容在两个时间段给予介绍时，学习者就会出现注意力分散的情况。因此，相关的内容在时间和视觉上同时呈现，学习效果会更好[8]。当相关内容不在一起呈现时，学习者的注意力就会被分散，大脑就需要花费较多的资源去整合不同来源的信息。
（3）多媒体的演示内容要排除多余和冗余信息
研究表明，有效的多媒体学习是指其呈现的内容与教学目标有关且一致。由于大脑加工信息的容量有限，将有限的大脑资源浪费在无关的信息上，这会妨碍学习。
2.多媒体的传递特征
（1）当多媒体学习是互动并且在学习者的控制下时，学习效果更好
学生的学习速度是有差异的。研究表明，当学习者能够控制多媒体呈现的速度时，学习者的学习效果会更好[9]。多媒体呈现的速度也可以通过内容分段呈现的方式来实现，选择小段学习的效果要好于他们不能控制的长段学习的效果。
（2）当多媒体呈现更能吸引学习者时，学习效果更好
当多媒体呈现的学习内容和设计能够吸引学习者时，学习者就能取得较好的学习效果。多媒体的积极参与能够帮助学习者构建知识，将信息整合到有意义的图式中。相比缺少个性化元素的多媒体来说，个性化的多媒体呈现方式更能吸引学习者；具有较多谈话口吻的演示文稿比正式语调的演示文稿更有吸引力，而且使用第一人称和第二人称的演示文稿比使用第三人称的演示文稿更有吸引力[10]。积极参与在激活学习者的知识结构方面发挥着重要的作用。与其他激活策略相比，积极参与能激活学习者现有的图式，并能建立新的图式。
3.多媒体的背景特征
（1）学习者的学习内容在多媒体内容呈现前被激活时，多媒体学习的效果会更好
当原有与新信息相联系的认知结构被激活时，多媒体学习的效果就会得到提高[11]。因此，学生回顾形成的认知结构能够帮助他们组织和理解新信息。多媒体教学可以通过演示、讨论、回忆和书面描述等多种方式来让学习者预习学习内容，从而激活他们原有的认知结构。
（2）学习者能够应用他们新获得的知识并能接收反馈信息时，多媒体学习的效果更好
多媒体能够为学生提供运用已获得知识的机会，强化其新获得的知识。反馈是学习过程的一个重要组成部分，多媒体学习能够为学习者正在进行的学习过程提供明确的反馈，这是很重要的[12]。学习反馈有助于学习者了解个人的进展，有助于学习者保持最佳的学习状态，能够让学习者了解其学习水平，及时纠正各种错误。
三、多媒体教学发展模型
众多学者对多媒体教学原则进行了深入的分析与探讨，阐明了多媒体教学的重要原则，这些原则能够帮助教师提高多媒体教学设计水平。教学设计是一项复杂的任务，教学模型为教学过程提供了一个系统的结构。Stoney和McMahon（1998）发展了Gould（1995）的多媒体发展模型，提出了一个更加完整、丰富的多媒体发展模型。该模型主要有四个基本阶段：信息设计，主要指对要讲的内容和听众的分析；接口设计，指采用最有效和最直观的方式将内容传递给学习者；导引设计，指将内容按逻辑结构进行设计；互动设计，该阶段决定多媒体计划如何实施以及学习者如何使用该计划[13]。Alessi和Trollip（2001）也提出了一个多媒体发展的四阶段模型，即呈现信息、引导学习者、学习者的练习、对学习效果进行评估[14]。上述模型推动了多媒体教学的发展，也推动了多媒体教学模型的研究。多媒体教学发展模型可以分为教学设计模型、软件发展模型和多媒体学习模型。
1.教学设计模型
与多媒体加工联系最紧密的是教学设计模型（instructional design models，ID）。Greer（1992）创设了一个十阶段的教学设计目标管理模型，主要包括：确定目标范围、目标组织、收集信息、改进设计、制订初步计划、测试初步计划的材料、产生成熟的材料、重现、分配与评估[15]。Dick和Carey（2007）提出一个十阶段的交互式ID模型（见表2）[16]。Morrison，Ross和Kemp（2007）对十阶段的交互式ID模型进行了发展，提出了九阶段ID模型（见表2），指出其是“综合性教学设计计划”[17]，是基于学习者为中心的。Seels和Glasgow（1998）创立了ADDLE模型，这一模型包括下列几个环节：分析、设计、发展、执行与评估[18]。
教学设计模型能够将学生的注意力集中在学习方面，建立一个易处理的视觉教学内容，其主要焦点在于学习内容的设计和发展。
2.软件发展模型
软件发展模型可以为多媒体发展过程提供详尽的信息，但它缺乏一个教学远景。在计算机尚未普及之前，Royce（1970）提出一个高度结构化的发展过程，后来发展成为著名的“瀑布”模型，含有分析、设计、编码、测试与保持五个构成部分[19]。Highsmith（2000）发展形成了一个更加灵活的软件发展模型，包括设想、合作与学习三个部分。软件发展模型存在两个明确的组成成分，这两个成分都包含在多媒体学习中，即对使用者进行细致分析与产品的持续测试[20]。
3.多媒体学习模型
和常规学习方式相比，多媒体学习是一个更加有趣、更能激发学习者动机、更容易理解的学习方式。Liu，Toprac和Yuen（2009）考察了学习者的学习动机，指出有五个因素能够影响学习者的学习动机，即问题的解决、学习乐趣、信息加工、自我控制或自愿行动与有组织的学习[21]。他们指出积极投入学习过程的学习者的动机水平要高于投入程度低的学习者。
Georgiev（2003）提出一个有重大影响的多媒体学习加工模型，该模型解释了几个多媒体的重要特质（见图2）[22]。
该模型揭示了多媒体成分的多重数字化表征。该模型分析了四种表征的不同功能：
（1）多媒体被认为是时代进步的信号。媒体被分为两类：时间-独立性或不连续的媒体（文本、图像）和时间-依赖性媒体（声音、视频）。在时间-依赖性媒体中，信息持续产生并被直接地传递至目的地。在目的地，信息也会被直接接收。科学的信号训练和信号系统为不同媒体信号的统一加工提供了方法。
（2）静止的数字化显示被用来转换、处理和压缩信息。媒体经常把一部分信息用文件夹的方式来储存。媒体也具有下列一些特定的用途，如图像的加工和理解、声音和口语的加工、计算机图像和几何模拟等。
（3）比特流常被用来表示网络转换和复制。源信息流可以产生比特率，或是连续的，或是可变的。数字化的音频流可以产生恒定的比特率。尽管组成视频的单个图片可以产生恒定的比特率，但是经过压缩后，以框架联合起来的大量信息就会发生改变。伴随着计算机通信功能的发展，多媒体的特性也越来越丰富。目前，多媒体网络已经被当作一个特定的领域被研究。
（4）媒体具有整合和独立的二元性。多媒体系统通常包括两个或更多的媒体，至少是一个连续（时间-依赖性）和一个不连续的（时间-独立性）媒体。一个媒体的内容转换到另一个媒体中就需要较高层次的整合。此外，不同媒体之间都有比较高的独立性，这是多媒体系统的比较重要的原则，可以保证媒体独立加工而又灵活联合。
Frey和Sutton（2010）改进了多媒体学习的指导方针，提出一个多阶段发展模型。该模型包括多媒体学习从开始到结束的全过程，比以往的教学设计模型要丰富得多。该模型是十阶段的多媒体发展模型，即确定教学目的、目标和听众，考虑现有的教学方式，决定教学方式、预算和时间期限，决定教学内容、活动和评估策略，发展决定学习效果的评估策略、标准和方法，制定流程图，制定原型，运作形成性的评估，完成设计与运行形成的产品[23]。
四、结语
多媒体学习并不是一个新的研究领域，但是伴随计算机技术的进步和发展，多媒体学习也向更高的互动性、舒适性和更低的成本费用领域进行转变。多媒体学习的设计并没有一个统一的模式，但是有一个合乎逻辑的结构化方法。有效的多媒体学习经历了一个基于可测量学习效果的评价过程。伴随着认知科学的发展，多媒体设计者也开始考虑多重媒体的认知复杂性，进而改进多媒体学习方式。技术在变，学生也在变，教育的传递方式也一定会发生改变。
本文系国家自然科学基金（31200765）与山东省自然科学基金（ZR2012CQ034）项目阶段性成果。
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启发性的教学原则范文2
如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢？我将从以下三个方面来谈谈自己的看法。
一、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
二、创设教学情境，激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。情境教学容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此，我们在课前应该精心设计，创设情境。例如：在教学《2、5的倍数特征》这个内容时，在导课中，我设计了同学们熟悉的场景。课件出示一组秋季趣味运动会图片，谈话引入并介绍今年新增的有趣的项目：五人两足游戏和两人三足游戏。这两个项目背后分别隐藏了5的倍数特征和2的倍数特征两个知识点。学生的学习兴趣一下子就被点燃了，然后让学生自主选择想了解的项目，给学生学习自主选择权和优先学习的权利，愉快地接受新知。
三、设计启发性问题，启发学生的思维
启发性的教学原则范文3
关键词：语文教学 多媒体教学 板书设计
随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。
一、多媒体板书的含义
对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。
首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。
其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。
二、多媒体板书的类型
为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：
(一)直接显示式板书和分步显示式板书
所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。
(二)静态式板书和动态式板书
依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。
(三)单向式板书和交互式板书
单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。
三、语文多媒体教学的板书设计的方法
随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。
(一)语文多媒体板书设计的基本原则
1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。
2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。
3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。
(二)语文多媒体教学的板书设计方法
语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。
1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。
2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。
启发性的教学原则范文4
一、精选问点，遵循目的性原则
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。同时要提问语言须准确明白。新教材强调引导学生从所提供的情境中提炼出数学问题，再解决问题，以培养学生的创新能力。但在实践中，对于教师所提的“你从中发现了什么问题”的回答情况来看，学生回答五花八门，相去甚远。对此情况，改问“你能提出哪些数学问题”后，在较强针对性情况下，学生回答效果明显好转。课堂提问要避免“一问齐答”式的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”等盲目随意性的习惯性提问，以及避免整治思想走神学生而突然袭击式的惩罚性提问。
二、适时引导，遵循启发性原则
富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。坚持启发性原则，要增设侧重于培养学生分析问题和解决问题能力类相对开放的启发性问题，减少侧重检查学生记忆、分辨能力类的判别性问题。
三、把握难易，遵循适度性原则
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
四、形式多样，遵循灵活性原则
启发性的教学原则范文5
【关键词】启发式教学；中学语文；方法
启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色
从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛
师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则
启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
四、“启发式”教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：
（1）激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性。学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。
启发性的教学原则范文6
关键词： 高中数学 习题教学 五项原则
学生学习的主战场是课堂，而高中数学课堂教学中习题教学占据了大部分，学生在习题教学中能够开发思维，锻炼规范答题的好习惯，培养抽象思维能力、综合分析能力，在解题过程中又锻炼了基本的运算能力和空间想象能力，学生能够和教师建立良好的反馈系统。但是由于在现代的习题教学中还存在着一些弊端，例如教师在习题教学中过于浮躁，不认真写解题步骤，这就失去了习题教学的意义。又例如教师在选择例题时倾向于难题，盲目拔高，导致学生接受不了解题的基本思路。对于这些存在的问题，教师必须认真思考，努力解决，严格遵守习题教学的五项原则，达到教学的最佳效果。
一、启发性和层次性原则
习题教学能够帮助学生锻炼思维的灵活性、敏捷性、深刻性，帮助学生形成良好的思维品质，所以在习题教学中选择例题和习题时要选取对学生有启发性的题目，这样可以使学生在练习的过程中受到感悟，同时选择题目要具有层次性，所谓的层次性就是题目不宜过难，也不宜过易，要难易适中；思维的跨度不宜过大也不宜过小，要大小适合，因为题目过难、思维跨度过大，会打击学生学习的自信心，对学生思考问题造成一些障碍；而题目太简单，思维跨度过小，使学生轻而易举地就能够得到问题的答案，这样就达不到要开发学生思维的目的，起不到培养学生的作用。所以，在教学过程中，教师将启发性和层次性相结合，能够对学生的学习打下扎实的基础。例如，教师在讲解数列求和这样的问题时，选用的题目不要只是简单求和，还可以选用由数和数列相乘的题目，在讲解时要循序渐进，一步步由浅入深地讲解，这样学生就能够深入掌握题目的解题步骤、思维和方法。
二、常规性和新颖性原则
在教学过程中，常规性的题目可以培养学生的基本思维能力和预算能力，但是学生长时间地做常规性的题目会导致审美疲劳，容易产生厌学情绪，于是需要教师将常规题改编变成新颖题。结构独特、形式新颖的题目可以提高学生的学习兴趣，教师也可以在解题思路上加强新颖性，这样学生就会发现数学的魅力，提高学习的积极性。但是教师不能一味地追求题目的新颖性而忽视常规性题目的训练，因为在考试中解题用得最多的还是常规的题目和常规的解题思路。所以在习题教学过程中教师要将常规性和新颖性相结合，正确对待常规型和新颖性的原则[1]。
三、针对性和目的性原则
因为课堂时间有限，所以教师在选择例题和习题时要有针对性，在上课前提前备好课，想好学生学习这节课需要掌握的学习方法和思路，这样有针对性、有目的性地选择题目，不仅能够提高教学效率，而且能够使学生明白这节课所学的具体内容，有利于学生建立自己的知识框架和思维体系。例如在学习圆与函数时，教师可以针对学生是否对解析式已经彻底掌握，是否理解解析式的内涵，本着这样的目的多出一些能够巩固学生基础知识的题目，使学生能够扎实地掌握基本的知识，才能够为以后的深入学习打下坚实的基础[2]。
四、典型性和示范性原则
教师在选择例题时要具有典型性，能够代表大多数题目的解题思路，可以教导学生基本的解题思路，解题方法，以及题目规律，可以使学生在解决其他题目时能够从教师所讲的例题中受到启发，这样就到达了习题教学的典型性原则。教师在课堂上讲课时，对例题的演算就是对学生的示范，在这个过程中教师的解题步骤就是对学生的规范，学生会模仿教师的解题步骤，以此作为自己的解题步骤。所以教师在示范的时候不能潦草，更不能漏写解题步骤，教师的解题规范了就能够帮助学生的答题步骤进行规范，这对学生今后学习数学、考试都有一定的帮助[3]。
五、全面性和选择性原则
全面性指的是教师在选择习题上要选择形式多样，知识涉及丰富，解题技巧多样的题目，在这么多题目的面前，教师就要做出选择，选择那些适合学生的、适合教学大纲的，能够启发学生又不是很难的，所以习题教学的最后一个原则就是全面性与选择性相结合。教师在选择能够设计多样、全面的题目的同时又要选择能够有利于学生学习，能够有效培养学生解题能力的例题、习题，严格遵守全面性和选择性的原则。
综上所述，高中数学教学要重视习题的教学，在习题教学过程中可以激发学生的学习热情和学习积极性，培养学生的思维能力，构建完整的数学框架体系。习题教学对高中数学有着重要的作用，所以在教学过程中，教师要严格遵守习题教学的这五项原则，有效提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]李军生.谈高中数学习题教学的五项原则[J].教育探索，2008，05：32-33.
