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科学教育概论范文1
关键词：食品科学概论；双语教学；课堂教学；教学方法；小组学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0040-02
随着中国社会的国际化程度越来越高，大学生具备专业英语能力成为一种基本要求。食品工业在全球和全国都属于第一大制造业。随着国内与国际食品科学与技术方面的交流愈来愈频繁，我们很清醒地意识到自身与国际先进水平的差距。掌握食品科技英语是食品专业本科生所必须具备的基本能力，因为这一能力不仅可以使他们持续了解乃至把握先进食品科技，也使他们有可能参与到以英语为工作语言的跨国食品企业，有条件到食品科学研究处于更高水平的、高度国际化的高等学府去继续深造，这些都将为我国食品科技的进一步提升、扩大国际化提供源源不断的动力。为了培养符合食品国际化时代的食品专业高级专门人才，陕西科技大学早在2002年就开始开设食品专业的双语课程――食品科学概论。开始仅面向食品科学与工程专业学生，在食品质量与安全专业设立后，则同时面向2个专业的学生授课。通过在11年的教学实践中不断探索、改革，这一课程在教学团队、教材选用、教学方法和教学效果方面都不断提升和完善。该课程在第5学期开设，56学时，3学分，为专业课和主要必修课程，融合了2个专业人才培养所需的专业理论和专业英语。每个专业2个班级，4个班共计约120名学生合并授课。
一、教学过程
1.教学团队。食品科学概论（双语）（Introduction to Food Science）课程在开始设立的时候只有一位授课教师，目前已发展为4位任课教师的教学团队，每位教师都具有本专业学习经历、高级职称、企业工作经验、出国经历、博士学位或博士在读，都是硕士研究生导师，并且在食品科学研究某一领域有所建树。课程负责人黄峻榕，博士，教授，硕士研究生导师。2006年获瓦赫宁根大学博士学位。2011―2012年在美国普度大学食品科学系从事访问学者研究工作。美国食品科学学会（IFT）会员；陕西省食品科学技术学会副理事长，中国食品科学技术学会高级会员。主讲教师李宏梁，博士在读，副教授，硕士研究生导师。1992年获无锡轻工业学院（现江南大学）硕士学位。2005年到荷兰访问，2012年到美国访问。主讲教师易建华，博士在读，副教授，硕士研究生导师。2002年获陕西师范大学食品专业硕士学位。2011―2012年在美国麻省州立大学从事访问学者研究工作。主讲教师朱振宝，博士，副教授。2010年获陕西师范大学博士学位。2012年到美国访问。中国微生物学会终身会员，陕西农业工程学会会员，中国食品科技学会会员。
2.教材选用。本课程曾采用过不同的英文教材，最早采用的是第五版《Food science》（Norman N. Potter & Joseph H. Hotchkiss. New York：Chapman & Hall，1998）作为教材。自2007年起选用美国英语原版教材《食品科学导论（影印版）Introduction to Food Science》（Rick Parker.北京：中国轻工业出版社，2005）。该书非常适宜作为教材使用，一直沿用至今。该教材在多所高校的食品专业作为食品科学概论或导论双语课程的教材[1-4]。课文包括4大部分：A.引言和背景（Introduction and Background），B.保藏方法（Preservation），C.各种食品（Food and Food Products），D.相关问题（Related Issues）共28章内容。
二、教学内容选择与安排
该课程主要通过对相关内容的学习，使学生全面了解食品科学的背景，食品保藏的基本原理与方法，各类食品配料、加工、包装、销售和储存之间复杂的关系，并探索这些因素如何影响食品的质量与安全，粮食安全；如何更好地设计自己的职业。通过让学生掌握食品的基本组分、食品种类和在食品中最常使用的加工、保藏技术，使他们在此基础上更好地理解和把握高年级课程中更深的理论和更专门的知识。该课程需要学生先修大学英语、有机化学、食品生物化学、食品微生物学等课程。由于教材基本比较全面反映食品科学与技术所有应包含的内容，因此讲授时基本按照教材的内容和顺序，在此基础上根据国内食品科技的水平和实际情况，补充了一些在中国食品实践中需要掌握的内容，比如在食品成分方面，介绍中国的食物成分表；在发酵产品方面，介绍中国的酱油、豆腐乳、粮食醋；在肉禽蛋方面，介绍中国人消费更多的猪肉和羊肉。每次课2个学时，完成1章。每次课程的备课除进行英文课件的制作外，还要准备相关视频，并从中选择4～5min课文中最难懂和最关键的内容。另外根据关键知识点设计1～2个案例，4～5个课堂提问，以及课后作业内容。
课堂教学改革。本课程采用全英文教材，全英文课件，为4个班级，约120名学生的大班课。由于学生的英语基础参差不齐，部分学生对英语学习的兴趣不高，甚至有抵触情绪。借鉴其他教师全英文授课的效果并不理想的教训，采用中英文双语讲解的模式。为了达到本课程的教学理念与目标：使每位同学都能主动参与和学习，使每位同学在课堂教学中都有较高的学习效率，掌握食品科学的概貌和相关专业英语。在课堂教学方面重点进行了改革，主要目的是增强学习的节奏感，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。首先借鉴中国之声广播，重新进行了课程环节设计：每次课2个学时，共100分钟，分为4个环节，即每25min一个环节。为了让每位同学都能参与课程内容学习，并锻炼英文课件的制作、英文口头表达和时间控制能力，设计了课后作业（Student activity），要求每位同学根据课程内容讲授进度，选择章后Student activity的任一题目，通过查阅资料的方式，制作英文PPT课件。在每次课堂上，进行作业检查，也就是安排4位同学的英文口头报告，每人3min，授课教师当场点评并计分，作为平时成绩之一。借鉴高等教育水平较高的欧美学生学习模式，要求学生4～5人组成一个学习小组，进行小组学习（Group Study）。在课堂提问中有一部分要求必须以学习小组为单位回答问题，并计分，作为小组每位同学的平时成绩之一。视频是比较直观的和学生喜闻乐见的形式，因此通过大量的工作，收集了一系列与课程相关的视频，在课堂教学中，由于时间关系，只节选最关键和最难用语言、文字、图片表达的部分，一般每次4～5min。另外借鉴MBA课程中使用案例教学的模式，根据关键知识点进行案例讲解。
三、考核方式
在每届学生中，都建立了课程邮箱或者是课程QQ群，通过这种方式与所有同学共享课程资料，主要是课件，学生提交作业，进行考前答疑等。不仅师生交流效率提高，方便了学生的自学，而且避免了因集中提交作业而造成教师邮箱拥堵的情况。经过长时间的考核实践，本课程考核从最初的完全由期末考试成绩决定最终成绩，过渡到平时课堂回答问题、课堂参与等占30%，期末考试占70%。期末考卷从采用传统的英语试卷考题形式，名词解释、选择、填空、翻译等，直到现在完全摒弃“一考定终身”和仅考知识点的考试方式。选择更全面和客观的考核方式。期末考试占总评成绩的50%，采用全英文试卷，考卷内容没有选择题和填空题，全部为综合性大题，每道大题的内容贯穿几个章节，包括几道简答题。平时成绩占50%，包括课后作业（Student activity），课堂口头汇报成绩，小组翻译作业成绩，小组课堂回答问题成绩等。
四、教学效果评价
本课程的教学效果评价分为学生网上评教、学院和学校教学管理部门的督查等方式。在期末考卷的最后也设计了学生对本课程提出意见和建议的附加题。通过以上多种方式的反馈，以及课堂的到课率、学生课堂表现情况，我们对教学效果总结如下：课程4个环节设计比较成功，基本上能保证学生在课堂教学的有效时间内都能主动、积极参与学习，其中学生student activity口头报告、小组提问、视频播放、课程翻译的效果最好，能够抓住学生的注意力，学习节奏感强，学习兴趣提高、课堂气氛活跃，学习效率增强。其中学生student activity口头报告，能保证每位同学的参与，每位同学都在课件PPT制作、英文口头报告方面有一定的提高，实施效果非常好。第一届同学开始进行的时候，部分同学只进行口头讲述，后期就发展到全部准备PPT课件，内容丰富、生动，学习兴趣大大提高。还有Group Study（学习小组）不仅提高了学生的集体荣誉感，还锻炼了他们的团队合作精神，通过抢答的形式，使得课堂气氛非常活跃。
五、总结与展望
本课程的教学还存在以下不足：（1）4位授课教师在课堂教学环节中每一部分的把握程度有所差异，使得教学节奏并不完全一致，给小部分学生造成困扰。（2）本课程的内容较多，需要学生进行课前预习和课后复习，但是每一届学生在这方面完成得都不理想，加大了课堂教学的难度。（3）学生习惯了个人学习、个人努力，对小组学习都需要一段适应时间，到完全理解和参与小组学习的时候，已经是课程的末尾了，因此在小组学习方面，需要其他课程也同步进行。（4）课程内容之间的逻辑关系不强，使得学生在课程结束后有内容松散的感觉，在这方面还需要进一步加强。在今后的教学中，将逐步完成课程试题库建设、课程多元考核体系建设、课程授课教师人才梯队建设规划，有条件时，聘请外籍教师（专家）授课，课程网站建设，另外进行更适合中国食品科技现状和学生学习特点，融合最新食品科技的教材建设等。使学生不仅了解国内、国际食品科技现状，同时能起到抛砖引玉的作用，对后阶段更专业课程的学习，能够更加有兴趣和主动，在毕业时具备一定的食品专业英语口头表达、书面表达的能力和自学能力，具有可持续的专业英语学习动力。
参考文献：
[1]刘柳，付熙哲，吴东亮.以食品科学概论为例进行双语教学的探索与实践[J].农产品加工（学刊），2013，（06）：84-85，88.
[2]詹丽娟.食品科学概论双语教学初探[J].农产品加工（学刊），2011，（09）：137-139.
科学教育概论范文2
【关键词】农学概论 教学研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0247-01
《农学概论》是高校非农学专业学生学习和了解有关农业生产的基础性课程。该课程的内容广泛，涵盖作物栽培学、作物育种学、耕作学、植物学、农业生态学等多个学科多门课程内容，实践性较强，是非农学专业学生学习和了解农业生产的窗口。目前在石河子大学开设该课程的专业有机械电气自动化、农田水利、经济贸易等专业，涉及到农学与水利建筑学院、机电学院、经济管理学院等多个院系。该课程具有内容多、素材丰富的特点， 是一门实践性、综合性很强的课程， 教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的生产实践经验。如何更好地、更有针对性地利用这些特点提高教学效果，一直以来都是全体教研室教师努力和研究的方向。
一、教学现状：
（一）多媒体教学有利于改善教学效果。目前通过多媒体辅助《农学概论》的教学， 在组织教学中，节约了大量板书和绘图时间， 有利于专注于讲述知识，不断更新教学内容，大了课堂信息量，提高了教学质量。相比传统的教学，教师以板书为主，辅以少量挂图进行课堂讲授，大量时间花在了板书方面，因此课堂讲授信息量不足，教学质量难以提高。因此，多媒体辅助教学可以满足《农学概论》内容多的需求，在有限的时间向学生传授更多、更新的知识，达到传统教学中无法实现的效果。
（二）及时关注学生评教和反馈意见。通过课后调查，有学生认为应丰富作物生产现代化、作物生产条件、技术和种植方法等内容的讲授；应及时补充农业生产实践、科研进展和国外农业现状等内容。这说明当代大学生希望了解更多农村生产的实际情况，了解当前国内外农业的最新科研成果和最新发展动态。因此，以农学基础的教学大纲为基础，适当及时补充与现代农业科学技术接轨、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前新疆及兵团农业经济发展需要的内容。
（三）注重教学团队的建设。提高教师水平是提高课程教学质量的关键。在近几年的课程建设过程中，课程组教师队伍从政治素质、业务能力等方面都有了较大的提高，尤其注重青年教师的培养。首先，培养一支年龄结构、学历层次合理的课程团队，对于提高整体教学水平起到了至关重要的作用。目前，课程组拥有博士学位教师比例占50%，另有2名教师为在读博士研究生。其中，教授2人，副教授3人，硕士研究生导师4名，青年骨干教师3名。《农学概论》是一门实践性、综合性很强的课程，教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的生产实践经验。课题组成员在正常授课的同时还承担大量的科研和教研任务，这就为结合生产实践传授本专业的系统理论知识打下良好的基础。另外，为了丰富教学手段、激发学生的学习兴趣，任课教师特别针对网络教学、多媒体教学等辅助应用软件进行学习培训。
（四）存在的问题：据了解，大多数选课的学生强烈要求希望在教学过程中增加一定学时的实习环节，以增强同学们对农学基本知识的理解。农学是一门实践性很强的科学，所以，其教学离不开实践环节，增加实践环节，不仅可以培养学生爱农理念也是学生在教师指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。因此，今后应适当考虑带领学生到校内外试验田参观，让学生了解农业生产与管理的一般过程，同时通过参与老师的科研项目，使学生完成对农学基础知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。
二、教学方法改进：
（一）改进教学方式，调动学生积极性。强化课堂讨论和专题，开展以老师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维，培养学生勇于提出问题、分析题、解决问题的能力。因此，任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点，使他们积极参与到教学过程中去；而学生通过回答教师提问、学生间相互交流，也能主动参与到教学过程中去，并能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神，调动学生查阅文献的积极性和主动性，不仅做到理论联系实际，而且锻炼了学生的写作和归纳能力。
（二）开展网络教学。网络课程使教师、教材、教育技术手段、教育方法与学生有机结合在一起，利用网络既可以进行大面积教学，也可以进行个别化辅导，还可以进行基于网络的协同化学习。由于网络课程的这种开放性、灵活性、智能化等特点，有利于缓解高校扩张后教学资源、设备紧张的局面。网络课程突破了传统的“粉笔+黑板”的课堂教学模式，为学生自主学习提供了丰富的教育资源，帮助学生实现学习的自主化、个性化和协作化，有利于优质教育资源的共享。
参考文献：
[1]杨文珏.农学概论[M].中国农业出版社，北京，2002，3.
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[3]崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，6.
[4]佟艳，朱刘娟.工科院校《农学概论》教学改革研究[J].陕西教育，2009，（7）.
科学教育概论范文3
关键词：法律素养；法学概论；公选课；教学方法
《法学概论》是非法学专业的选修课和法学专业的基础课，其侧重于对法学基本原理和基本知识的简要概述。同其他公选课一样，其基本使命都是为了培养学生的基本素质，促进学生的全面发展。通过该课程的学习，有助于提高学生的综合法学知识水平、法律思维能力和法律逻辑能力，为他们今后更加深入地学习法学知识奠定了基础。但在《法学概论》公选课的教学中，笔者发现这门课程对于主讲老师来说，具有很大的挑战性。首先是教学内容多，共涉及我国十几个部门法，非一般课程所及；其次是教学时间少，其作为公选课只有16学时。在这样有限的时间里，如何使学生掌握更多的知识，如何使教师讲好这门课，这确实是非常困难的；再次是教学对象为大一至大四的学生，他们在大一的时候已经修过《思想道德修养与法律基础》这门课程，对其中涉及的法律知识已经有一定的了解，而且他们中大多数社会经验有限（台湾著名大法官、学者管欧先生也有相似的看法，在其《法学绪论》中指出：“法学绪论一科，虽为初习法学者所修的科目，惟编著或讲授这门课程，较之其他法律课程为困难理由：（一）就编者或讲授者方面言之：必须对于各种法律的理论与实际，有全部和整个的研究，始得融会贯通，又必须深浅适宜，繁简适中，否则，但易失之晦涩深奥，或失之浅陋简略；（二）就学习者言之：实学者缺少法律的基本概念，有关法律的理论和用语，多不易了解，在广泛的法学课程中，使其获得有系统的概括的法律初步知识，自不免事倍功半。）。
这就要求在教学中我们要遵循法学教育的基本道德精神和规范，对教学内容进行精心的选择，掌握科学的教学方法，只有这样才可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的法律素养，最终达到提高教学质量这个最终目的。根据我这几年来的教学实践主要有以下几点粗浅的体会。
一、上好第一课
作为一门公选课，选修该门课程的学生在知识背景、专业结构等方面都存在一些差别，尤其是理工科的学生不重视人文学科，这是普遍存在的问题。而有的学生选修课程的目的单纯就为获得一个学分，对课程本身却毫无兴趣。所以说要想达到最终教学目的，一定要吸引学生，激发起学生的学习兴趣，而教师在充分准备的基础上“上好第一课”，进而讲好每堂课，就显得异常重要了。
在教学实践中，我通常会在第一次课上或课后，通过采取问卷调查、课下询问及召开学生代表、班干部座谈交流会的形式，了解学生的心理活动，了解他们对课程学习所持的想法，了解他们希望从课程中学到什么，了解他们希望通过什么样的方式进行学习等问题，然后在课堂中通过摆事实、讲道理的方式对学好这门课的重要性进行讲述，使学生确确实实感受到法律在我们社会生活中所起的作用。例如我会在第一次课中讲到法律小幽默——倒霉的猎人，使学生知道学法、懂法、守法和用法的重要性和紧迫感。实践也证明，上好第一次课能够吸引学生继续学习法律知识的兴趣，也为今后的课程学习打下一个良好地基础和作用。
二、精炼教学语言
语言是教学中非常重要的一个手段。通过语言表述是教师向学生传授知识的主要途径和形式。因此，较高的语言表达艺术是每名教师必须具备的基本功之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，为平淡为神奇，从而激发起学生求知的渴望，引起学生的注意力。语言形象生动，具有幽默感，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习知识的兴趣，又可以寓事于法，发人深思，使教学过程成为师生共同参与互动、思考的过程，这样学生就可以在轻松愉快的气氛中接受教育。
而《法学概论》这门课涉及的都是我国现行的一些法律，它们是由一些比较苦涩难懂的法律条文和法学理论组成的，如果说教师在课堂教学中针对理论大讲特讲，就会使学生觉得这门课非常枯燥无味、距离现实生活非常遥远，这将会大大降低学生学习法律知识的兴趣，从而影响到教学效果和教学目标的实现。为了避免此种情况的出现，所以在理论讲解中我试图使自己的讲授语言形象生动，具有一定的幽默感。为了更好的使学生理解法律条文的含义，我会选择一些发生在学生身边的非常生动有趣的案例进行讲解。
三、精选教学内容
课程教学内容是《法学概论》课程教学的基础。《法学概论》这门课程的基本内容主要包括以下四个部分：法的基础理论部分（即法理学）、实体法部分、程序法部分、国际法部分，可以说这门课程是由众多的法学学科浓缩而成的一门综合性基础学科。而作为一门公选课，《法学概论》的授课时间只有18学时，且教学内容却非常庞杂，内容也随时在更新。如何使学生在这么有限的时间内掌握一些对他们切实有用的法律知识呢？所以教学内容的选择就显得非常重要了。在教学内容的选择上，应突出法学教学的最终目的，能够运用所学法律知识解决实际生活中的一般法律问题。并不是说我们要提倡面面俱到（首先在时间上就无法满足），所以我们就要坚持“少而精”的原则。这就要求在课堂教学中我们讲述要详略适当、重点难点突出、注重实效性。
从我的教学经验来看，首先是我们讲授理论要精，一是选编一部分内容将其作为课堂讲授的重点，例如精讲我国宪法和三大部门法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的内容及立法上的新进展并配以经典的案例。对于那些学生认为非常枯燥难懂的内容也由教师进行精讲，引导学生进行学习。具体在教学中，法理学相对来说是比较难懂的，尤其是其中一些法学一般性知识和法治理论部分，教师应该深入浅出的进行讲解，引发学生学习的兴趣和对我们国家法治建设的关注。宪法是作为国家的根本大法，其内容易于理解，且部分内容与其他课程有重复，讲授时要注重突出其思想性。而三大实体法内容庞杂繁琐，涉及法条众多，具体讲述时应联系当前法制建设中的热点难点问题及经典案例，组织学生进行讨论学习，培养学生的逻辑思维能力和应用能力而对于程序法和国际法等问题，由于授课时间的限制，所以我们只能把其纳入学生的课外自学内容，教师推荐一些参考书，安排学生在课外进行阅读，列出一些问题，使他们在阅读中学到知识。通过这种方法，既可以使学生对整个法律体系有所了解，又可以使他们学会运用法律武器解决现实中的问题，维护其合法权益，实现法学教学的根本任务；二是要精讲学生普遍关心的社会热点难点问题。其次是表达形式要精。因为这门课程的专业性较强，而学生通常没有法学基础，对一些法学基本概念、术语和法条理解起来会非常困难，所以说讲授时要重点突出，力图使语言简明、通俗易懂。再次是多媒体课件制作和教学资料的选用也要多筛选、精加工、善提炼。
四、优选教学方法
如果说教学内容的选择是课堂教学的重要内容，那么教学方法就是决定教学效果好坏的关键性要素。在教学实践中，我主要采取了以下的教学方法：
（一）案例教学法
案例教学法是指教师在教学过程中选用典型案例进行讲授，使学生掌握同一类知识与规律的办法。目前，案例教学法在高校各类课程教学中都广泛被运用，取得了非常显著的效果。
由于法学学科自身的特殊性，研究的对象主要是社会中的法律现象及其发展规律，所以就决定了它既具有理论性，又具有极强的实践性。而在实践教学环节中，案例教学可以很好地发挥自己的特性，适应法学学科的特点。因为案例教学本身就是司法实践，是法律在社会现实生活中的反映。这样在教学的过程中，讲授理论时选用一些有代表性的案例，用案例导入、案例引证、案例讨论、案例提问等方式进行，通过感性材料吸引学生的注意力，这样法律条文理解起来就不会显得很困难、讲授也不会很空洞了。同时，通过案例教学法，可以激发学生学习法学知识的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性和主动性，培养学生的法律思维能力，从而在分析问题、解决问题的过程中，提高其法律职业技能。
在案例教学的过程中，教学方式也可以灵活多样，例如根据课堂教学的具体情况，可以进行穿插式教学，即在讲授原理知识的时候穿插实际案例，引发学生思考，使案例和理论相互印证，增强学生对理论的理解与运用能力；也可以在几章内容系统讲授后，有意识的选择一些综合性案例让学生讨论，培养学生分析复杂案例的能力。
（二）启发式教学，发挥学生的主观能动性
在原来的教育理念中，教师是课堂的主体，教师通常都是从头讲到尾，学生只是被动听课，很容易引起大脑疲劳和注意力的分散。
而教学是师生双向的活动，教师和学生都是教学活动的主体。现在教育教学的理念已经发生改变，要求教师要转变教学思想，实现从讲授为主到导入为主的转变，从而形成“教师教为主”向“学生学为主”的转变，做到以学生为中心。这样并不是说教师在教学中不起任何作用，而是要改变原来的灌输式教学法，采用案例教学、讨论教学等形式，使学生“学会学习”，使他们树立起自主学习、自觉学习的观念，形成自学的好习惯和能力，从而不断发现问题、分析问题、解决问题。确立学生为主体，教师为主导的原则，可以构建起和谐的课堂氛围，形成师生平等的关系，这样更有利于教学任务的完成和教学目的的实现。
（三）多媒体教学法。
在传统的教学过程中，由于教师上课受黑板和粉笔的限制，只能通过语言描述的形式使学生形成一些表面的认识，无法使学生直观形象的感受整个法律案件。而随着经济发展水平的提高，现代科学技术的进步为教学手段提供了技术支持，在一定程度上促进了教学方式的改革，这些对教学质量的提高都有不可小觑的作用。教师通过互联网获得最新的资料，制作精美的幻灯片进行教学，播放图片和视频，给学生视觉冲击。通过实践证明，多媒体教学方法可以突破教学资料匮乏的瓶颈，让学生第一时间接触到大量现实生活中的案例，可以有效地激发起学生学习的积极性。但是，这种教学方法需要教学花大量时间制作课件、备课。
总之，我认为要提高这门课程的教学质量，必须精选教学内容，选择不同形式的教学方法，这样可以极大的激发学生学习的兴起，也可以圆满完成课程教学任务，尽管自己已经做出一些努力，但是还有很多不足。今后我将会加强自我学习，坚持教研结合，提高课堂讲授技巧，让更多的学生喜欢这门课程，并从中受益。
科学教育概论范文4
2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出：有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。实行双语教学可以帮助学生了解世界科技最新成果，并加快高校与国际接轨的步伐。《语言学概论》课程是一门普通语言学方面的基础理论课，是以人类语言为研究对象，内容涉及多种语言现象和语言事实，介绍了世界语言的内部结构及其演变规律，总结了世界语言的总的特点。普通语言学建立于19世纪初叶，主要是在印欧语系诸语言的研究成果的基础上建立和发展起来的。要想获得更多的语言研究成果，人们必须与国外语言学界有广泛的接触，了解世界最新科研动态，这势必要有更高的外语水平。通过双语教学，可以提高师生的外语口语水平，同时还提高了教师的专业技术水平。因此，中文专业《语言学概论》进行双语教学符合时代的需要，也是教育改革和院校发展的需要。
一、中文专业《语言学概论》课程双语教学的现状
按照国际标准，双语教学指的是采用了外语原版教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上的教学方式。双语教学的基本内容就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习和各学科知识的获得同步。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言，最终目的是为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能够在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化意识。但据我们调查得知，河南省高校中文相关专业的《语言学概论》课程双语教学的很少，且也不完全是英语授课时数占总课时的50%以上；也就是说，双语教学对教师的外语口语能力提出了极大的挑战，对许多高校教师来说，用流利纯正的外语授课不是一件那么容易的事情。非英语专业的教师，他们的英语笔试成绩普遍很好，但听说能力没有跟上，大都停留在“哑巴英语”水平上。中文专业的学生在高中时读的文科，英语学的很好。他们也认为双语教学能使自己在学习专业的同时，提高英语水平，提高英语在本专业的应用能力。我们通过对我院中文系2004级汉语言文学专业《语言学概论》课程尝试双语教学时发现，原本抽象难懂的语言理论，课堂上兼用英语授课，除了部分听说水平好的学生听课没有困难外，大部分学生感到相当吃力，自然教学效果不甚理想。目前，在全国所有的本科高校中，为了应对教育部本科教学评估，几乎都在大力提倡双语教学，但大多是盲目的，或者说是简单地照般西方的教育，没有根据我国自身的实际情况制定出切合实际的能够提高教学质量的管理模式，不能有效地调动有条件进行双语教学教师的积极性和开拓创新精神。
二、对加强《语言学概论》课程双语教学的几点思考
1.学校管理部门科学管理，积极扶持，提高双语教学质量。双语教学是一种全新的教学方式，可以说我国高等学校开展双语教学的历史很短，仍处于摸索阶段。这就要求管理层积极探索进行科学管理，提高双语教学教师的积极性。双语教学要求高水平的师资队伍，有些高校要求双语教师必须持有英语六级证书或有一年以上的出国经历，这种要求本身无可非议，但问题是通过英语六级就能用英语讲授非英语专业的专业课程吗？我国高等院校外语系教师有出国经历的也是少数，可他们中绝大部分仍然能上好自己的专业课。我们认为解决教师外语口语表达问题的方法是利用外教资源，请外籍教师对双语教师进行培训，帮助他们提高口语表达能力，逐步达到能熟练用外语授课。就《语言学概论》课程的教材而言，英语专业的学生使用北京大学胡壮麟等先生主编的英文版《语言学教程》就有困难，如果要求中文专业学生使用外语原版语言学教材就不符合我国学生的实际情况。教学质量监控工作是维护正常教学秩序，了解教学效果，推动教学改革的有力手段，因此，学校管理部门应建立一套合理的教学评价体系，多方面加强管理，以期提高双语课程的教学质量，让学生的英语水平和专业知识得到同步提高。有的高校以文件形式规范双语教学模式，让任课教师根据自己的外语水平、教学方法采用不同的教学模式，这样就不仅解决了一刀切带来的问题，也提高了双语教师的积极性。高校管理部门要建立和完善多层次双语教学管理模式，能在宏观上把握双语教学的本质和目的，微观上指导双语教师的教学实践。
2.教师积极开展双语教学研究，灵活使用教学方法，采取多样化的双语教学和考核方式。合格的双语教学教师不仅要有扎实的专业知识，还要有很强的英语授课能力。目前我国双语教学的教师普遍存在的问题是英语口语不好，发音不准。针对这种情况，教师要主动寻求本校外教的帮助，加强英语听说训练，尽快提高自己的英语听说水平，课前做好充分的准备工作。课堂上，针对语言学课程抽象难懂的特点，合理使用中英文授课比例，做到深入浅出，通俗易懂。在下次上新课前，要用简单的英语复述上一次所讲的内容，帮助学生对上一次所学内容进行理解和梳理。教师要深入研究如何使用教材，以降低学生学习的难度，保护学生学习的积极性。目前，英文版的《语言学概论》教材难度较大，教师可以自编简易英文教材，也可以利用多媒体，将专业术语采用中英文对照形式制成课件，尽可能发挥多媒体辅助教学的作用，使学生能够真正愿意接受双语教学，最终收到良好的教学效果。有些特别难懂的章节，比如“语言的机制”，不妨全部用汉语讲解，让学生课后结合中英文教材慢慢消化。对学生的考核，除了期末英语试题占一定比例外，平时在课堂上师生互动，通过英语提问，小组讨论，鼓励学生用英语就有关问题进行简短演说等方式对学生的学习效果进行检测。
3.学生提高对双语教学的认识，积极主动参与，转变学习方法和手段。高校实行双语教学是我国高等教育改革的一个重大举措，能够有效地提高大学生的素质，为学生将来参加国际交流打下良好的基础。可是我国中小学教育尤其是高中教育是以应试为最终目的，这就造成了大学生英语阅读理解能力较强，听说没有跟上的局面。高校对有关专业课程实施双语教学，学生既感到新奇，又难以适应，尤其是农村的学生。因此，中文各专业的部分学生对双语教学的必要性产生了怀疑。在大力提高高校教学质量的今天，大学生必须清醒地认识到，推行双语教学是社会发展的需要，大势所趋。只有这样，才能使自己在未来的国际竞争和交流中有更强的实力。课前，学生要预习英文教材，识记一些有关语言学术语的英文名称；课堂上，学生要排除畏难情绪，满腔热情积极主动参与课堂教学，配合教师的双语教学，培养自己课堂上用英语对语言学知识进行思维的习惯；课后，尝试对学过的章节进行英语小结。学生也可在课余时间用英语就语言学问题展开讨论。通过以上方法和手段，学生的英语口语表达能力和专业英语写作水平都将会有很大的提高。
三、结语
科学教育概论范文5
[关键词] 旅游学概论 职业意识 内容 手段
一、职业意识
职业意识是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点,它综合反映人们对职业劳动的评价、情感和态度,是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。职业意识包括就业意识和择业意识。职业意识既影响个人的就业和择业方向,又影响整个社会的就业状况。
职业意识的形成是循序渐进的,往往经历由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定的发展过程。
二、旅游教育职业意识培养的必要性
1.时展的需要
体验旅游时代的到来和旅游国际化的快速发展,导致了旅游产业的转型和新业态的不断涌现,对人才的培养和规格的提升提出了新要求。加强学生的职业意识培养,使学生具有较强的交际能力、合作能力、创新能力、实践能力和社会适应能力,使学生树立现代职业观念,有利于学生在未来的社会竞争中发挥自身最大潜力,促进社会的进步。
2.素质教育的需要
20 世纪80 年代末,联合国教科文组织举行的21 世纪人才素质研讨大会,认为21 世纪人才需要通过三张证书:学术性、职业性、事业心证书,指出没有三张证书的人潜能就难以发挥。目前我国的素质教育也要求学生学会生存、学会学习、学会做事、学会正确处理各种矛盾,具有一流的意识和全球的经济眼光,能够全面发展。在这种背景下,旅游教育应更新观念,开阔视野,在关注学生学习成绩的同时,关注学生的人格培养,并根据专业特点和人才培养需求,使学生形成明确而客观的职业意识,促进学生的全面发展。
3.学生就业的需要
根据作者对本校历届旅游专业学生的了解,很多学生选择旅游专业并非出于自愿,而是因为分数不够其他专业调剂而来,这种非自愿的专业选择使学生在校期间学习不够尽心。在择业方面,因为旅游业是服务性行业,脆弱性强,就业风险较大,许多学生毕业后往往选择其他行业就业。这对旅游业的发展是不利的。职业意识教育使学生在择业之前对所学专业的职业特点及前景有所了解,能够帮助学生更早地明确就业方向,使今后的学习更具针对性,将来能安心工作。
三、旅游学概论课程的特性
1.基础性
旅游学概论是旅游学科基础入门课程之一,它以旅游活动的内容和构成要素为主线,研究旅游发展的基本规律及其效应。课程涉及的知识面广,应用性强,强调基础概念,对于旅游专业学生掌握本学科的结构体系具有非常重要的作用。课程要求学生掌握有关旅游学及旅游产业的基本知识,具备现代旅游管理的基本技能,具有运用旅游学知识认识、分析和解决旅游实践问题的能力,培养旅游职业道德。
2.前位性
一般情况下,旅游学概论总是作为其它专业课的前位课程,对于学生有效把握与后续课程的关联与衔接,将起到重要作用。实践证明,本课程的开设,对于激发学生对本专业的学习兴趣、增加对旅游业的了解起到了积极的作用,同时也为其他专业课的学习打下良好的基础。
利用旅游学概论课程教学进行职业意识培养,符合课程本身的教学目标,同时能够增强学生就业竞争力,帮助职业生涯顺利发展。
四、利用旅游学概论课程教学进行职业意识培养的措施
1.改进教学内容
(1)第一堂课的专业教育
新生入学后,一般学校都会开展“专业教育”活动。旨在端正学生的学习态度,树立自信心,培养职业意识,引导学生设计未来在校学习的远景规划。但其时学生刚刚迈进大学校门,环境新鲜,懵懵懂懂,难以留下深刻印象。正式进入课堂教学,摸到书本,接触专业教师,对“专业”的认识才逐渐具体、清晰起来。旅游学概论的第一堂课是进行专业教育的绝佳时机。教师结合个人经历,与学生充分沟通,交流专业学习感受,分享旅游实践经验,不仅能够增进师生感情,更能激发学生的学习兴趣和对职业的美好向往。
(2)每一堂课的思想教育
这里的思想教育主要指职业意识和职业思想教育,包括诚信意识、服务意识、团队意识、学习意识和职业道德的培养。
孔子曰“人而无信,不知其可也。”市场经济是信用经济,一个人的信誉度是未来生存,尤其是职场生存的法宝。在服务意识上,一方面学生与家长轻视服务,认为大学毕业应该从事管理工作,另一方面大多数学生认为只要拥有较高的服务技能就能为客人提供优质的服务。因此,要重视培养学生良好的服务意识和服务态度。
一个班级是一个团队,一个小组也是一个团队。在教学活动组织中,要注意发挥团队优势,强调服从整体,协调配合,彼此关心爱护,共同进步。社会发展日新月异,新知识不断涌现,良好的学习心态、意识也是必需的,只有与时俱进才能跟上时代步伐,才有可能实现人生价值和职业生涯的成功。
旅游职业道德培养更需要随时随地,贯穿于每一堂课。旅游业是直接和人打交道的行业,又属于窗口行业,关系到目的地的形象。课程教学应渗透思想教育和世界观、人生观、价值观的培养,强化职业道德观念,关注个人仪容仪表,培养一定的公关能力,教育学生从一个文明的旅游者做起,进而成为称职的旅游从业者。
2.更新教学手段
(1)实践教学
旅游学概论课程因课程的“概论”性质,理论方面深度上不宜做过细研究,在兼顾教学内容全面性和系统性的同时,抓住重点,讲清难点即可。应指导学生根据教学计划的统一安排和个人的实际情况,采用合适的学习方法,在听课前做好预习工作,以便节省课堂时间,突出重点和难点,收到事半功倍的效果。
旅游学是应用性学科,具有很强的实践性,要求专业课程尽量贴近旅游实践、旅游市场、旅游企业。在目前高校旅游专业实验教学条件普遍不完备的情况下,除了加紧建设旅游实验室,建设校内实习基地之外,可以采取“走出去、请进来”的办法,把旅游行业一线的精英、老总、专家请进课堂,通过现场教学,现身说法,案例教学等方式进一步培养学生运用旅游学理论知识分析问题、解决问题的能力,培养理论联系实际的学风和社会实践能力。
现场教学。组织学生走出校园,深入旅游行业。比如讲旅游资源、旅游景区、旅行社、旅游饭店等内容,让学生置身现场,亲自体验与感受,对职业的认识将更为清晰,教学效果好于课堂。
专家讲座。专家在研究领域学有所长,且有丰富的经验,多听专家讲座,会给人启迪,使人了解学科发展的前沿问题;来自旅游企业的专家能够传达旅游市场的即时信息和真实情况,为学生解答职业疑惑。
案例教学。案例教学是一种很好的实践教学方法。选择行业最新、联系本地区实际的案例,例如上海迪斯尼项目、南京科技馆4A景区申报等,结合实物展示,覆盖课程主要章节内容、重要理论和热点问题进行研讨,既可以使理论教学实践化,又有新鲜感,体现时效性,提高了学生的职业敏感和专业能力水平。
(2)网络教学
现代社会发达的互联网,不仅使教师可以轻易获取丰富的教学资源,还为师生交流、学生思想教育提供了广阔的空间。互联网也为学生提供了更多的学习内容和材料,促进了学生的全面发展。许多学生有自己的网络空间,在网络上结交朋友,交流旅游经验。
在条件许可的情况下,建设旅游学概论网络课程,构建网络学习平台,实现课程资源的重组与共享,实现师生的互动交流,将有益于加强学生自主学习的能力,提高学生的学习效率。
(3)多媒体教学
使用与课程配套的CAI课件是教学手段现代化的体现,能够明显提高教学效果。课件不应是简单的电子教案,需要精心设计,体现教学思路和教学方法。内容上,课件应浓缩教材的精华,充分吸收其它同类教材的优点,融会贯通,有效扩展课时容量;形式上,要图文并茂,辅以动画、专题短片,做到有声有色,动感强。多媒体教学使理论内容变得直观、生动,能活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受到学习的愉悦。
旅游学概论是旅游专业学生进行专业学习的起点。在完成课程教学任务的同时,增加专业教育和思想教育内容,综合运用实践教学、网络教学和多媒体教学手段,着力于学生职业意识培养,对于学生形成正确的职业意识,健全职业人格,促进学生自我实现,促进旅游业科学发展,将起到积极的作用。
参考文献:
[1]秦容.旅游本科教育学生职业意识的培养[J].读与写杂志,2008,(4):69.
科学教育概论范文6
从党的十四大决定建立社会主义市场经济体制至今，经济法成为规范市场经济的重要法律，与民法、商法共同被称为市场经济法。经济法在建立、健全和逐步走向完善的市场经济中占有重要的地位，发挥了更大的作用。与这一课程日益重要的地位和不断变化的形势相比，传统的教学模式和教学方法越来越不适应，经济法教学中的矛盾和问题越来越突出，迫切需要对这些问题进行深入思考并提出解决对策，以提高教学质量。我们使用的教材是《经济法概论》(第4版)刘文华教授主编的。
一、本门课程的范围广、内容庞杂，教学重点不易把握,对于教师的教学、备课会产生很大的困难
在教学中，我们遇到了大量的问题，总结如下：
(一)基础薄弱，影响教学效果
经济法是以社会利益为本位，国家为促进社会、经济的发展而对经济生活进行干预、参与和管理，其内容博大精深。我们对09春工商、会计专业学员进行了抽样调查分析，学员中86.4%来源于企业，11.7%来源于行政事业单位，1.9%的学员为无业。他们大多在经济岗位上工作，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。但对法律知识知之甚少，而这门课程和特点又是集经济性、法律性、技术性于一身，如果没有一定的前期法律知识作支撑，要学好这门课程，并不是一件容易的事情。
(二)课程涉及内容复杂纷繁，教学内容难以把握
本门课程涉及的法律有三十多部，用一学期的时间把这么多法律很深入的涉猎不现实。例如，企业法这一章，它所涉及到的法律就有国有企业法、集体所有制法、个人独资企业法、合伙企业法、中外合资经营企业法、破产法等六部法，另外还有一些条例、规定等大量的学习内容。学生们普遍反映内容太多，难以掌握。在这样一种情况下，我们课程教师应该怎样结合开放教育的实际，指导学生完成本门课程的学习呢?
(三)面授课教学方法单一，效果不明显
开放教育是以学生为中心、而不是以教师、学校和教学为中心，在每门课程的教学中，电大都会根据课程和学生的实际情况，在学生自学的基础上，安排适量的集中面授辅导课。面授辅导的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务等。然而，在课程教学中，由于课时有限、内容多、学生基础不一，如果采用单一的教学方法，肯定是不符合实际的。
(四)形成性考核册这一学习环节的落实难以到位
完成《形成性考核册》的规定任务，是教学管理的基本要求。通过这一学习环节，可以加深学生对所学知识的认识，巩固学习成果。在对《经济法概论》形成性考核中，出现了考核册陈旧、课程责任教师不能及时指导学生等问题，使学生学习效果不能达到开放教育教学要求。例如在形考作业1中，有这样一道单选题：在合伙企业中，合伙人对合伙企业的债务如何承担?可供选择的答案有：A.承担有限责任B.承担有限连带责任C.承担无限连带责任D.承担按份比例责任。对于这样的问题，学生是无法做出来的，这个知识点还是考的以前的《合伙企业法》的规定，根据教材上2007年施行的新法规定，普通合伙企业的投资人一般情况下，对合伙企业债务承担无限连带责任;有限合伙企业的投资人由普通合伙人和有限合伙人组成，它们分别对企业债务承担无限连带责任和有限责任。这足以说明,形考册的知识点已经跟不上新教材。
《经济法概论》课程的开设，对于经济类学生来说意义非凡，但是目前该课程实践教学中存在的问题也证明了该课程实践教学活动的现状根本满足不了社会发展对经济类人才的培养要求，因此，我们应该充分认识教学中的不利因素，并采取行之有效的措施。
二、如何解决问题，完成教学任务，本人根据教学实际，提出以下建议
(一)强化基础知识学习，是教学的重要环节
通过前面的资料分析，财经类学生具有法律知识基础的几乎为零。在这样的条件下，应如何开展好教学工作呢?我们知道，“知识爆炸”和“知识老化”这两大问题，不断困扰着现代教育，而人们解决这一问题的良方之一，就是加强学生对基础知识的学习。例如，我们在讲授合同法时，如果学生都不理解无权、表见的概念，那么学生是无法掌握这一章节的实体法和程序法的知识点的。因此，什么是?的分类?关于这些基础知识的讲授，显得尤为重要。
(二)针对该教材涉及的内容广泛的特点，找准切入点，科学合理的界定教学内容
教学内容多，教师面面具到都讲的话是不可能的，一则课时有限，二则学生也把握不了重点。教师的课程辅导是否具有针对性，直接决定着学生的学习是否有效。教师可以按教学大纲把应讲的内容归类，选取其中的一部分以提出问题为切入点，以研讨为形式，与学生同步思维来调动学生的学习积极性，使每一位学生都参与到课堂讨论中来，从而产生较好的教学效果。
我们应该科学合理的界定教学内容，准确地、合理地、科学地把握好这门课程的要点。中央电大实行的是“教考分离”，这势必使教师和学生把握学习和考核重点有一定难度。因此，课程辅导的各个环节，都要高度重视辅导内容的针对性。教师辅导的所有内容应该是课程所确定的学习重点及考核重点。一方面，在制定教学执行方案时，要根据教学大纲和考试要求。在实际教学中，我从五个五个模块来组织辅导：基础理论模块的法学和民法基础知识;市场主体模块的企业法、公司法;市场行为与经济秩序模块的证券法、合同法、竞争法;宏观调控与管理模块的工业产权法、财政法;社会保障模块的消费者权益保护法、劳动法;经济法的监督与争议解决模块的会计、审计、统计法、经济仲裁、经济诉讼等内容。我认为,金融法、房地产法、对外贸易法、环境法方面的内容可以忽略不讲，学生自学。这样,可以浓缩教学范围,更加符合开放教育的教学实际。另一方面，教师可以根据专业特点，确定教学内容。本门课程是工商管理专科的必修课，会计专科的限选课，每个专业有不同的对经济法概论课程的教学要求。
(三)要根据教学的具体情况选择不同的面授课教学方法
《经济法概论》课程教学方法的选择不可拘泥于某种定式。开放教育以学习和学生为中心，而不是以教师为中心，我们应该采用各种教学的方法手段、取消和突破种种对学习的限制和障碍，不能简单地肯定或否定某一种方法，把多种教学方法灵活搭配使用。教学方法有引导法、互动法、反思法、类比法、辩论法等多种方法。
1、引导法。引导教学法，是指教师在讲解知识点时，提出问题、介绍解决问题的方法、归纳总结出一般规律或概念。这种方法起源于匈牙利，已有 60年的历史，在香港发展比较成熟。它的特点是能培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生学习的积极性和创新精神。新的现代认知主义学习理论认为,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是单纯地成为受外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。但作为有组织的活动，单靠学生的自我建构远远不够，而且是很困难的，需要老师在这个过程中给予引导、指导、辅导和各种帮助，因此教师的主导作用不可或缺。
2、互动法。互动教学法，是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。这是一种倡导学生主体性教学的教学模式，指在师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的课堂教学中，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性;学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去。例如，我们在学习合同的订立程序这一知识点时，教师可以先提出问题：电视中的广告是要约吗?然后，学生们在课堂上，可以根据这一问题展开充分的讨论，教师以参与者的角色一起投入。这样，能充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
3、反思法。反思教学法，是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它要求教师要能够把那些通常不能表达的缄默知识变成一种明白的知识，并加以激活、评判、验证和发展，鼓励学生在实际工作中及时实践所学知识，并对实践活动进行有意义的反思。反思教学过程中，我们要注意对上一次课的内容做复习，并且总结上次课下收集到的学生的反思记录和通过各种通讯方式获得的交流沟通材料，与学生共同探讨解决其中的问题。根据本门课程的特点，我们要充分利用现代教育技术，对教学内容进行讲解，提高广大学生的学习热情，重视与学生的交流，鼓励学生采用反思的方法处理问题。
4、类比法。类比教学法，是指对具有共同特点的两个知识点的分析、比较，找出其异同点，使学生准确地掌握概念的内涵与外延，较快的接受新概念的一种方法。教师在进行《经济法概论》课堂的教学过程中，只要从经济法知识间的顺延、从属、并列、相似等关系去探索，不难找到类比的素材，并运用类比法指导学生进行学习。
5、辩论法。辩论教学法，是通过组织学生进行知识点辩明是非真伪，以获取知识的方法。它包括课前准备、课堂教学和课后总结三个步骤。第一步是课前准备;第二步是课堂教学;第三步是课后总结。在教学过程中，以上教学方法互为补充、相辅相成，有利于学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，并根据教学过程的实际情况，灵活地、创造性地把握教学过程，能获得最大的教学效果。
(四)根据教学管理的要求，落实形成性考核作业这一教学环节
抓好教学过程的管理，是远程开放教育管理的重要特征，而布置与检查作业、搞好形成性考核则是帮助学生自学的基本环节，是远程开放教育课程设计的重要组成部分，没的作业要求的课程设计是不成功的远程开放教育教学设计。把加强学习过程控制和学习目标控制密切结合起来，是确保远程教育学习质量的基本途径。必须严肃认真，一丝不荀抓好教学过程管理、抓好形成性考核这一基本环节，任何的马虎松懈都意味着学习质量的失真。我们在对《经济法概论》课程作业这一环节的落实中，要根据新教材的内容，修订好形成性考核册，使其内容要求跟上国家新颁布的法律法规。同时，要保证学生作业及时传递给课程责任教师，检查出学生学习中存在问题，进行差别化辅导。教师不仅批阅作业对错，而且要定出具体的批阅意见，并且坚持及时反馈，双向交互。
在教学管理中，紧紧抓好这一环节，可以有效地帮助学生解决学习困难，树立正确的学习动机，大大提高学习效率。
作者单位：益阳广播电视大学
