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地理学科的理解范文1
关键词：新课程；地理知识；问题
大部分初中生进入高中这一阶段之后，都会面临一个问题，知识结构、知识容量的拓展，使其跟不上教师的节奏；对于高中地理教学来讲，也是如此，往往无法有效衔接初中和高中的地理知识，这样学习效果就会受到影响，成绩下滑，这种现象在教学软硬件薄弱的贫困地区尤为突出。针对这种情况，就需要采取措施，从而有效衔接初高中的地理知识。
一、贫困地区初高中地理教学衔接存在的问题
在高中地理新课程教学中，很多学生不了解地理知识，对高中地理的学习很不适应。相较于旧教材，新教材更是如此，学生学习难度较大，存在着初中和高中教学脱节的问题，这样高中新课程的教学进度以及教学效果都会受到较大程度的影响。对于贫困地区来讲，为了提高升学率，初中地理教学没有深入开展，成为副科，虽然将地理课程排在了课程表上；但是教师和学生都没有对其产生足够的重视，地理课上往往被用于其他学科的教学，学生做其他的作业；另一个方面，初中地理教师比较缺乏，或者是没有专业的教学仪器和设备，影响到学生地理学习的兴趣，因此，学生的地理知识就比较贫乏。部分学生不了解经纬度和经纬线的作用，甚至还搞不清楚我国城市所属的省份。
二、贫困山区高中新课程地理教学中初中地理知识的衔接
在新课程下，每一个高中地理教师需要深入思考。如何更好地衔接初中地理知识，结合学生贫乏的地理知识，顺利开展高中地理课程。具体来讲，可以从这些方面来努力：
1.做好教学上的衔接
（1）对学生的态度进行端正，培养其地理学习兴趣，对学科产生了兴趣，才可以积极主动地去学习，自然可以产生较好的学习效果。高中地理教师要想将学生的地理学习兴趣给激发出来，要告知其在高中阶段内，地理是必修的一门课程，它紧密联系着我们的日常生活和生产，通过地理学科的学习，可以掌握相关知识，知识面得到拓展，思维能力和综合素质得到显著提高；对过去学生的错误认识进行改变，将学生地理学习的兴趣有效激发出来。在这个过程中，贫困山区的孩子一般没有去过其他地方，在学习地理知识时，如北美洲，就可以将当地的一些风土人情、地理建筑等介绍给学生，激发他们的好奇心，促使他们产生学习兴趣。
（2）将地理基础知识适当加以补充，降低学生的学习难度；因为初中阶段学生没有学好地理知识，水平较差，这样教师的教学难度较大，学生的地理学习兴趣也会受到影响，因此，在教学过程中，教学节奏就需要适当放慢，将一些初中地理基础知识给补充进来，使学生的基本技能得到强化，如地球基本知识、经纬网等都是非常重要的内容；针对性地训练学生的读图能力，促使其掌握正确的方法。
2.做好学习方法引导上的衔接
（1）要引导学习方法，促使学生的学习负担得到减轻。初中学生年龄较小，通常利用死记硬背的方法来掌握知识，理解分析往往被忽略，而进入高中阶段之后，提高了理解能力和分析归纳能力；相较于初中地理教材，高中地理教材更注重培养学生的能力；如，在气候知识的讲解中，初中仅仅要求其掌握主要分布地区；高中阶段则要求掌握气候特点、成因，结合气候表格等，对气候类型进行判断。针对这种情况，教师就需要适当引导，帮助其掌握正确的学习方法和学习技巧。
（2）将自主探索和合作交流开展下去。在新课程理念下，充分重视学生的知识体验，不仅要掌握丰富的信息，还需要注重理解。要对过去传统的教学模式进行改革，将交互式学习方式加以开展；鼓励学生提出疑问，教师与其开展平等的对话；鼓励学生之间互相交流和讨论，理解知识，进而更加深刻地记忆知识。此外，在课程教学中，贫困山区的地理素材较多，鼓励学生自主收集地理信息，科学分析，得出自己的结论。通过学生自我探索，来对不同层次的知识深入理解，其自主学习能力也就能得到有效培养。
综上所述，因为诸多因素的综合作用，学生在高中地理知识学习过程中，存在较大的难度；那么高中地理教师就需要结合学生实际情况，有效衔接初中地理知识，放慢教学节奏，提高学生的基础水平；同时，引导学生掌握正确的学习方法，鼓励学生通过自主学习和探索，掌握地理知识。
参考文献：
[1]张秀萍.高中地理教学如何衔接初中地理知识[J].考试周刊，2014，3（10）：123-125.
[2]徐春华.初中地理新课程教学策略探究[J].青少年日记，2015，4（11）：55-57.
地理学科的理解范文2
关键词：教学衔接；原因分析；应对策略
1.初高中地理衔接困难原因
1.1学生原因。①高一新生地理学习困难的主要原因是大部分学生初中地理基础差。这种情况在农村的初中毕业生中表现尤其突出。长久以来，由于中考不考地理，导致各校初中地理课所排课时严重不足，有的甚至不开，即使开了也是其他科目老师兼任；
②学生思想上轻视、不想学地理。大部分学生不了解地理的学科性质，不清楚地理到底是一门什么样的学科。
1.2教材原因。从心理学角度看，一门科目由易到难，循序渐进地进行最符合学生的认知规律，而高中地理知识体系的安排恰恰相反；高一地理上册初始阶段内容规律性很强，比较抽象，难度较大，对其理解需要有一定的空问想象力，对思维的要求较高。而这些对原本初中基础就很薄弱的学生来说，是个很大挑战。
1.3教师原因。①思想上不重视.没有精心没计入门教学计划；②对学生学习状况缺少必要的了解，教授内容缺乏针对性，难点不易突破；③教学方法简单、内容枯燥、教学手段单一，对学生毫无吸引力；④专业知识不够扎实，对地理学科的最新发展知之甚少；
2.做好初高中地理教学衔接的几点建议：
2.1管理上的衔接。①加强初中和高中的整合促进教学衔接：打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合，即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
②把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式：改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。高中地理教师要了解初中教学，掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
③教育教研部门应加强培训和教学研究：教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力；尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接；同时，教研部门应承担起自己的责任，组织学校进行教学衔接研究，为教师提供理论和方法指导，不断完善教学实践，将教学衔接落到实处。
2.2教学方法的衔接。①通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数：高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数；
②合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识：做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率；如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点；
③激发学习兴趣和探究热情：培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键环节；教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野；这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
2.3学习方法的衔接。①注重学法引导，减轻学习负担：高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
②倡导自主探索和合作交流：新课标理念下的地理学习，是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的是质而不是信息的量，要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
3.充分利用电教设备，提高课堂教学效率
3.1利用多媒体突破地理学的教学盲点。地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。
3.2利用投影仪对有关表格、地图进行讲解。地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
总之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败在很大程度上取决于这时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。
参考文献：
地理学科的理解范文3
关键词：结构教学观；地理；新课程改革
美国著名教育心理学家布鲁纳在20世纪五六十年代倡导的结构主义教学改革运动，曾在国际上产生了广泛的影响，对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义。本文仅以他的结构教学观为例，来分析它对于高中地理新课改有何启发。
一、布鲁纳结构教学观的基本思想
布鲁纳的结构教学观继承了结构主义的基本思想，他提出教学的目的在于理解学科的基本结构。他要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、学科内在联系及其基本态度和方法，对这几个方面可以理解如下：
1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是学科结构最基本的构成要素。只有掌握了概念，我们才能将我们得到的大量信息组成有意义的单元，这是有效理解和记忆知识的前提。
2.掌握学科知识的内在联系。布鲁纳强调“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。而知识的相互联系又体现在两个方面，即知识的整体性和知识的层次性。
3.掌握学科的学习态度和学习方法。布鲁纳认为：“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。”
布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣。并可促进儿童智力和创造力的发展。
二、结构教学观与高中地理新课程设计
学科知识的整体性和层次性两个方面在高中地理新课程中是同时具备的，并实现了良好的统一，符合布鲁纳的结构教学观。
1.高中地理新课程的整体性与结构主义思想
(1)高中地理新课程从地理学科的两个特点上反映了整体性，即综合性和地域性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。学生只有懂得它们是一个整体，才能掌握地理学的综合思维方法；而地域性则是指地理学主要阐述地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系，所研究的一切都要反映在“空间”或“区域”上，而这一个特点也体现在高中地理课程的始终。
(2)高中地理新课程设计思路上也体现了地理学科结构的整体性。“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”，它们贯穿于高中地理必修和选修的全部。
2.高中地理新课程的层次性与结构主义思想
新的高中地理课程由必修课程与选修课程组成。必修课程共6学分，由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，分别对应自然地理、人文地理、区域地理，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。而七个选修模块，则分别涉及地理学的某一个方面，供有兴趣的学生选修。必修课的三个模块之间是递进关系，需要严格按照必修一、二、三的顺序开设；选修课的七个模块之间是并列关系，开设顺序不做限定。这样的结构条理清晰，利于学生对课程、模块、章节的层次把握。
三、结构教学观与高中地理课程实施
根据布鲁纳的思想，掌握学科的基本结构，应比掌握一些细枝末节放在更为优先的位置。因此在教学中，我们应重视结构教学的思想。
1.运用结构教学观，帮助学生形成正确的地理观念
“学习公民必备的地理”是高中地理新课程的基本理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。不仅这些观念上的内容是互相联系的，而且每个地区的不同地理要素，每种地理要素在不同地区的表现等知识更是有着千丝万缕的联系。这就需要学生学会比较、分析和综合，而这些都依赖于学生对地理学科总体结构的把握。
如果学生纠缠于个别细节，却不了解地理总体上有哪些内容。“只见树木，不见森林”，那么往往不能取得良好的学习效果，或者即使在个别题目上取得好成绩，也缺乏总体的地理观念。因此教师在安排教学活动时，要重视让学生把握结构。要让学生在掌握基本概念和原理的基础上，明确知识之间的联系，逐渐形成对整个地理学科体系的清晰轮廓，形成正确的地理观念。
2.在教学评价与反馈中。让学生进一步掌握学科结构
评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中的运用能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。评价的要素既牵涉结构教学观中的“基本概念和原理”。也与结构教学观中的“学科知识的内在联系”“学科的学习态度和学习方法”密不可分。通过评价，要及时检查学生对知识结构的把握情况，并及时加以引导。
总之，对于布鲁纳的结构教学观，我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其思想精髓，不断地研究和发展，发挥它在我国高中地理新课改中应有的作用。
参考文献：
[1]曹艳.布鲁纳结构主义教学理论时我国基础教育课程改革的启示.湖北成人教育学院学报，2009，3：1-2.
[2]张彦山.布鲁纳“学科基本结构”理论之评析.新疆教育学院学报，2006，9：35-37.
[3]汪彩凤，汪火应，汪胜亮.对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考.成都大学学报：教育科学版，2008，8：16-17.
地理学科的理解范文4
关键词：问题解决；教学模式；高中地理
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0065
一、基于问题解决教学模式的提出
首先，缘于我们对教育方法的思考。我们在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的、有效的学习方法，使他们善于学习？
其次，缘于我们对教育目的的思考。每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科教学的一个重要内容。
其次，缘于我们对问题教学模式的反思。在实践过程中，我们运用问题来整合我们的教学设计，但发现设计的问题缺乏指向性和系统性时，就会导致教师自问自答。
基于以上认识，在地理教学中，我们应积极构建“基于问题解决的教学模式”。
二、对基于问题解决教学模式的认识
1. 问题的内涵
认知心理学观点认为“问题就是认知冲突，也就是当人们想要达到某个确定的目标，却不明白应该采取怎样的措施时，问题就产生了。”因此，只有当学生辨别出他的目标与他所处情境的差异时，才真正形成问题。
2. 问题解决的内涵
美国的纽威尔和西蒙认为“问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。”这意味着问题解决有三个基本特征：目的性；操作序列；认知操作。
3. 基于问题解决教学模式的内涵
“基于问题解决教学模式”是强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。
三、基于问题解决教学模式的构建与实践
1. 构建具有逻辑结构的问题系统，促进教学内容的整合
提问的逻辑结构表明了问题之间的逻辑关联，体现了学科知识的组织体系，更揭示了学科知识建构的历程与思路。课堂提问只有顺应学科知识的逻辑结构，才能呈现一系列形式相互独立、逻辑关系相连、思路环环相扣的问题链，才能更好地引导学生认识、理解和建构学科的知识体系。笔者认为，在设计地理课堂问题链时，可以选择基本的、常用的逻辑结构应该包括以下几种：
（1）横向推导式结构
当我们引导学生探究某一地理事象的形成原因、发展趋向时，常常根据事物间的因果联系，顺向或逆向设计问题序列，引导学生展开由因推果或执果索因的思维训练，把看似孤立的知识点串成逻辑关系相连的知识链。这样的问题结构就是横向推导式问题结构，这是地理教学中最常见的提问结构。
例如，“为什么人类活动会导致全球气候变暖？”人类活动是近代全球气候变暖的主要原因，但学生不可能一步到位，因此，必须经过细致的逻辑推断，设置更详细的问题序列：“为什么温室效应会导致全球气候变暖？”“什么气体能导致温室效应？”“从吸收和释放两个角度来看，为什么大气中的二氧化碳浓度会不断上升？”“是什么人类活动导致了二氧化碳吸收和释放量的变化？”“产生这种变化的根本原因是什么？”
（2）纵向递进式结构
人们认识事物大体遵循从表象到本质的由表及里、由浅入深的路径。因此，课堂提问也应遵照这一逻辑顺序，即先提出想到直观、浅显、容易的问题，然后逐步推出抽象、复杂、深奥的问题，先后提出的问题之间形成递进式依赖关系，这种问题结构就是纵向递进式结构。这既缘于问题的逻辑关系，又为学生的思维找寻阶梯。
例如，在全球性大气环流教学中，如果直接提问“全球性大气环流是怎样形成的？”学生会茫然不知所措。如果限定条件，问题将简单化。“假如只考虑高低纬之间的受热不均，赤道和极地之间的大气环流是怎样的？”“假如再考虑地球自转，赤道和极地之间的大气环流又是怎样的？”“假如再考虑海陆分布的影响，赤道和极地之间的大气环流又是怎样的？”“假如再考虑地形的高低起伏，青藏高原的隆起对季风气候又有何影响？”
（3）中心辐射式结构
地理学科的显著特征之一是综合性，许多问题需要从多角度加以剖析，才能获得比较全面完整的理解。因此，在地理教学中，为全面认识、理解或解决某个中心问题，通常围绕这个中心问题向四周散射若干小问题，理解、解决了这些小问题，也就理解、解决了中心问题。这些小问题之间是并列展开的，它们都直接指向中心问题，仿佛车轮的轴与辐的关系一样，构成中心辐射式结构。
例如，在理解“影响气候形成的因素有哪些？”问题时，可以从太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形和地势、洋流等方面设计并列的小问题，这些问题不分先后，学生可以沿着任意一种视角深入分析，且均可获得新颖独特的认识和感受。
2. 搭建问题解决支架，促进问题解决途径的生成
“先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。这类引导性材料可以建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。”先行组织者通过调动学生已有知识，提供解决问题的思路和方法，帮助学生克服障碍，从而达成学习目标。搭建问题解决支架可以从以下方面入手：
（1）完善知识基础
由于问题解决要以学生已有知识为基础，所以，教师首先应了解学生是否已经掌握了与问题解决相关联的知识、技能和方法。若发现学生缺少解决问题的知识、方法与技能，则还需要为他们提供解决问题所需要的知识、方法与技能。
例如，以区域的工业化和城市化来说，为何发达国家的产业结构调整给珠三角工业化和城市化提供了契机呢？这就需要给学生补充：发达国家的产业结构为什么会发生变化？发达国家和地区的产业结构调整导致发达国家和地区的产业结构发生了怎样的变化？淘汰的产业怎么办？发展中国家和地区发展这些产业有什么有利条件？
（2）呈现辅助信息
学生在解决问题的过程中，还需要一些相关信息，当这些信息不能从学生头脑中准确提取时，问题解决就会受到阻碍，这时教师要给学生提供有效的辅助信息，帮助学生克服问题解决中的信息障碍。
例如，以美国商品谷物农业的形成来说，为什么商品谷物农业分布在美国的中部大平原？美国农业有什么特点？除了教材提供的美国交通图和水系图外，还需要提供美国的气候类型分布图、年降水量分布图、美国地形图和美国人口密度分布图，才能让学生按图索骥。此外，还需要呈现美国商品谷物农业的相关资料，才能促进学生较为全面地分析该农业地域类型的形成原因。
（3）提供一般性的认知策略
认知策略是指学习者用来调控和监督自己认知过程的策略。当学生解决问题遇到困难时，教师如果能给学生提供有效的认知策略，就可以帮助学生更好地解决问题。
①正向推理和逆向推理法。若问题解决所涉及的知识具有因果关系，可采用由原因到结果或由结果到原因的推论方式。例如，塔里木盆地为何形成向心状水系？盆地地形，四周高，中间低，水往低处流；盆地地形会形成何种水系结构？向心状。
②假设与验证法。例如，晨昏线的判读，到底哪段弧是晨线，哪段弧是昏线呢？可以在圆弧上任取一点，通过模拟其昼夜变化情况而得到验证。
③图形转换法。既可以是图与文转换，也可以是图与图转换，通过这种方式可以化抽象为具体。例如，全球气压带和风带分布俯视图就可以转变为侧视图来解答。
四、需要注意的问题
首先，要正确对待问题的预设性和生成性。因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性；课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时形成反馈，以利于教学活动的改进。
其次，问题设计要有层次性，使不同的学生都有成功的体验。基于问题解决教学模式的要求，教师根据学生的认知基础和能力水平建构具有不同层次关系的问题系统。既有相对简单的面向全体学生的基础性问题，又有具有挑战性的需要学生交流、讨论，需要教师引导、启发、帮助才能解决的问题。
地理学科的理解范文5
11..区域地理的重要性
区域地理是高中阶段学生学习地理原理、地理过程、地理规律等的重要载体，是人文地理和自然地理的“出发点和归宿”。从近年来的高考题看，区域地理是高考命题的重要依托。高考命题通过呈现世界地理或中国地理的图文等材料，考查学生运用地理知识和技能，分析、解决问题的能力。从教材整合角度看，区域地理是初高中地理教学衔接的重要内容，将自然地理和人文地理的知识有机结合起来。同时区域认知也是地理核心素养的重要组成部分。综上可见区域地理在高中地理学习中的重要性。
22..学生学习情况
区域地理知识庞杂，学生要想学好需要有较强的地理思维能力。很多学生在初中的区域地理学习中仅停留在感性认识层面，没有形成较完整的知识体系及综合分析问题的能力，在解答较综合的试题时举步维艰，这是学生学习地理的“软肋”。笔者在教学实践中，依据考纲和学生的实际情况，尝试采用“进阶课堂”教学模式进行区域地理教学。
二、进阶课堂教学模式概述
“进阶课堂”采用“先学后教”的模式，分为基阶课堂和高阶课堂两部分。基阶课堂主要是学生自主学习，高阶课堂主要环节为答疑解惑。基本流程为：基阶课堂（学生根据导学案完成学习任务—基础知识检测—小组成员针对教师列出的问题合作探究）、进阶检测、高阶课堂（师生针对后期生成的问题进行答疑解惑）、直击高考。每一环节主要由小组合作完成，并对其进行量化考核。
三、进阶课堂模式应用于区域地理教学的策略
下面以“中国的气候”第一课时“中国的气温和降水”为例，展示该模式在区域地理教学中的应用。
11..基阶课堂
（1）课前预习。由于本校学生地理基础较差，所以教师在设计导学案时更侧重于学生对基础知识的掌握，让学生夯实基础，做到有的放矢，同时注重初高中知识的衔接，做到既夯实基础又巩固知识。（2）课上研讨。课上研讨主要分为两个模块。模块一：自主识气候，模块二：合作析原因。模块一是以小组抢答的形式进行基础知识检测，主要以识图检测和无图考图的模式考查学生对导学案的学习情况。模块二主要是通过读图分析得出我国气温和降水的规律及成因。学生主要采取合作探究模式进行学习。第一部分：中国的气温。［教师活动］展示中国一月平均气温分布图，让学生从图中读取信息。［学生回答］一月份等温线数值总体上自南向北递减；一月份最低温在漠河，最高温在海南；等温线的弯曲方向各异；四川盆地比同纬度气温高。［教师活动］展示中国七月平均气温分布图，让学生从图中读取信息。［学生回答］七月份等温线数值总体上自北向南递增；七月份最低温在五道梁，最高温在吐鲁番；［教师提问］对比两张不同月份的中国气温分布图，有何不同？［学生回答］冬季气温低，夏季气温高；一月份南北温差大，等温线较密集，七月份温差小，等温线较稀疏。高考侧重考查学生获取信息解决问题的能力，让学生读出中国平均气温分布图中的内容，意图就是培养学生获取信息的能力。根据学生获取的信息进一步追问形成原因，从而生成课堂研讨问题。课堂生成的问题主要有：①分析冬夏季气温等温线数值总体上由南向北减小的原因；②分别概括我国冬夏季气温分布特点；③分析一月份南北温差大及七月份南北温差小的原因；④分析冬季四川盆地比同纬度地区气温高的原因；⑤分析吐鲁番盆地和青藏高原分别成为我国夏季气温最高和最低地区的原因；⑥每组找出一处等温线弯曲的地方，分析其弯曲原因；⑦总结归纳影响气温的因素。小组成员针对以上问题进行讨论，整理答案，展示研讨成果。在区域地理教学中运用对比分析可引导学生深层次的认知参与，降低教师教与学生学的难度。根据学生自己获取的信息设置问题进行分析，有利于激发学生的探究兴趣，较好地体现了以学生为主体的理念。问题的设置有利于培养学生归纳、演绎的能力。高中地理学习与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都有很大提升。学生不仅要知道“是什么”，还要分析“为什么”，教师在教学中要培养学生生疑、质疑的意识，促进学生地理思维能力的提升。第二部分：中国的降水。［教师活动］展示我国年降水量分布图，让学生读取信息。［学生回答］我国降水空间分布不均，总体上由东南向西北递减。学生生成的问题：我国降水量为何会呈现如此规律？天山北侧和青藏高原东南侧降水多的原因是什么？小组讨论学生生成的问题。［教师引导］通过对以上问题的分析，总结影响降水的主要因素。［学生回答］影响降水的主要因素有：地形、海陆位置、大气环流等。［教师活动］①通过展示锋面雨带推移图和我国不同地区降水量变化图分析我国降水量季节分配特点。②出示我国不同年份降水量折线图，让学生寻找规律。学生讨论回答。［教师提问］请总结我国降水量的时空分布特点。［学生回答］我国降水量时空分布不均，由东南向西北降水量逐渐减少；夏秋多，冬春少，降水的季节变化和年际变化大。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理成因以及地理规律。第三部分：分析气候与建筑、饮食、民俗的关系，并举例说明。地理与生活息息相关，这一问题设置的意图在于让学生将所学地理知识用于分析生活实际问题，且地理环境本身具有整体性，这一问题可以培养学生的综合思维，让学生全面地分析问题。
22..进阶检测
进阶检测主要检查学生对本节课内容的掌握情况，是判断学生能否进入高阶课堂学习的关键。习题主要选取：①常考点，夯实学生基础；②易混点，培养学生分析辨别能力；③变形变式题，培养学生灵活运用知识的能力。采取的形式是：小组成员共同完成进阶检测习题，针对存在争议的问题进行研讨；教师公布答案；小组间交换评判习题；公布各小组习题成绩；解答错误率较高的习题。
33..高阶课堂
高阶课堂中的主要环节是“答疑解惑”。这一环节主要基于问题教学理论，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于提高学生思维的独立性，发展学生的创造能力。“答疑解惑”的“疑”来源于学生讨论过程中的生成性问题。本节课学生提出的问题之一是：中国的气候不仅与建筑、饮食、民俗关系密切，还与哪些地理知识相关？针对这一问题，教师让各小组用一定的时间合作讨论解答。“答疑解惑”环节还可以选取相关的材料，设计环环相扣的问题，引导学生运用已学知识解决问题。这一环节主要是培养学生在思考问题的过程中生疑、析疑的意识，促进学生求异思维能力的发展。
44..直击高考
选取近五年与“中国的气候”相关的高考真题。学生在解答时既要说出答案，也要说出思考过程或试题考查方向，不仅锻炼学生的语言表达能力，也有助于提高学生的逻辑思维能力和解题能力。
地理学科的理解范文6
一、设计思路
1、指导思想与理论依据
化学是一门中心的、实用的、创造性的学科，是最为接近我们生活与社会的学科之一。新课改更加重视教学与科学、技术、社会的紧密联系，因此，教师在化学教学中应充分了解学生原有的知识结构，更多地关注现代社会和科技的发展，注重从生活走向化学，从化学走向生活，使化学教学“生活化”。 因此在教学设计中尽可能地创设“生活化”的教学情境，促进学生的自主学习，激发学生学习兴趣。
2、教学内容分析
本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电离理论和平衡移动原理等知识的综合应用。在第一课时中，学生已经利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时形成水解平衡的概念。本节内容是盐类水解的第二课时，主要是利用平衡移动原理来分析水解平衡的影响因素。因此，本节课的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习情况。
二、教学目标
知识和技能：
1、掌握影响盐类水解的因素、水解平衡移动规律；
2、利用盐的水解解释生活中的化学问题。
过程与方法：
1、通过实验探究以及对实验现象的讨论，培养学生实验探究能力、归纳思维能力和逻辑推理能力；
2、能够通过所学知识分析日常生活中相似的现象，培养学生理论联系实际的能力以及综合分析能力；
情感态度价值观：
通过盐类的水解在工农业生产生活中的应用，让学生体会到学以致用，激发学生学习自然科学的兴趣。
三、教学过程描述：
【走进生活 图片展示】在生活中，人们常常用Na2CO3作为去污剂，为什么？为什么不用CH3COONa？由此，你又能得出什么规律？
【师生活动】原因分析，得出结论并板书：越弱越水解
（设计意图：通过创设生活问题情境，结合学生已有的生活经验，把化学知识生活化，让学生从生活中感受到化学知识，从而激发学生的学习兴趣）
【提问】请推测0.1mol・L-1次氯酸钠、醋酸钠、亚硝酸钠溶液的pH大小。
【学生活动】结合它们的电离平衡常数分析它们的PH值大小。
【变式训练】室温下，物质的量浓度相同的三种钠盐：NaX、NaY、NaZ的溶液，其pH分别为8、9、10，则HX、HY、HZ三种酸的酸性强弱顺序为.
（设计意图：通过对同一知识点进行题型变换和条件变换，从而有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。）
【走进生活 图片展示】当油污比较重的时候，你有什么方法可以提高纯碱溶液的去污效果？水解可能受哪些外界因素的影响？
【问题探究1】温度会如何影响盐类水解平衡？请设计实验方案证明你的假设。
【实验探究1】取少量FeCl3溶液于试管中加热，观察溶液颜色变化。
【过渡】结合化学平衡移动原理分析，还有哪些外界条件会影响盐类的水解平衡？
【问题探究2】请你设计实验验证浓度、溶液酸碱性对水解平衡的影响
【实验探究2】在一只小烧杯中加入5ml0.1mol/LFeCl3溶液，用PH计测该溶液的PH值。然后，再加水稀释到50ml再测该溶液的PH值。
【实验探究3】分别在两支试管中加入等体积的5ml0.1mol/LFeCl3溶液。在其中的一支试管中滴加HCl溶液，对比两支试管的颜色。
（设计意图：结合化学是以实验为基础的学科特点，引导学生用实验解决化学问题，培养学生实验探究的能力、观察能力、归纳总结能力）
【药品展示】用热水配制的氯化铁溶液。
【问题解决】用热水配制氯化铁溶液时，为什么会产生混浊？怎样才能用热水配制出澄清的氯化铁溶液？若要配制硫酸铁溶液，又该如何配制？
（设计意图：通过创设联系实验实际的问题情境以提高学生的学习兴趣）
【变式训练】把FeCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是什么，为什么？如何通过蒸发FeCl3溶液制得FeCl3 固体？若把FeCl3溶液改为Fe2（SO4）3 溶液，情况又如何？
（设计意图：通过变式训练、通过问题设计的层层递进和变换，以培养学生综合运用知识的能力、迁移能力，以及解决实际问题的能力）
【归纳总结并板书】影响盐类水解的因素
1、内因：盐本身的性质 （越弱越水解）
2、外因：（1）温度：越热越水解（2） 浓度：越稀越水解 （3） 外加酸碱
（设计意图：培养学生知识归纳总结能力。并将所学知识系统化，形成知识网络）
【联系实际 图片展示】洪水过后来净水的药剂是什么？它如何利用盐类水解的原理来净水的呢？
【药品展示 碳酸钠】盛装碱性盐溶液的试剂瓶为什么用胶塞？
【联系实际 农谚】“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。” 这里隐含的就是盐类水解的奥秘。你能用所盐类水解知识解释吗？
【联系实际 图片展示】泡沫灭火器灭火原理是什么？
（设计意图：主要是让学生利用本节课所学的知识来解决生产、生活、农业中的实际问题，以培养学生应用知识的能力、问题解决的能力，同时也是对学生所学知识的拓展和延伸，这一环节的设计实现了从化学走向生活。也让学生深深体会到化学与生产生活的密切联系，从面激发他们学好化学的积极性和学习热情。）
【课堂回顾小结】
四、教学反思
