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启发式教学的优点范文1
关键词：启发式教学 初中语文 应用
《新课程标准》对初中语文教学提出了更高的要求，初中语文教学也要与时俱进，加强对学生思维能力的培养，使学生在语文教学活动中掌握正确的思考方法，提高分析能力和自学能力，这就要求我们应当更加重视对语文教学方法的探索。启发式教学符合语文课堂教学的需要，能够有效提高初中语文课堂的教学效率，因而我们在教学过程中应当重视启发式教学的合理应用。
一、启发式教学的重要意义
1.能够加强师生之间的互动
启发式教学能够加强教师与学生之间的互动。语文作为一门语言艺术，如果能够有效加强师生之间的互动和沟通，对提高课堂教学效率具有重要的意义。在传统的教学中不重视教师和学生之间的互动，过于强调教师的权威，导致语文课堂沉闷、枯燥。通过启发式的教学，能够引起学生的思考，能够促进学生参与到课堂教学中，对于活跃课堂气氛，塑造良好的教学情境具有重要的帮助。启发式教学突出了学生在教学中的主体作用，更加重视学生的感受，重视学生的思考过程，能够提高学生学习的积极性。启发式教学能够使教师和学生平等地交流，拉近教师和学生之间的距离，有助于培养和谐的师生关系。
2.符合语文教学的规律
新的课程改革更加重视学生在教学中的作用，启发式教学能够使学生更加主动地学习，对于改变传统的填鸭式教学具有重要的意义，更加符合语文教学的规律。启发式教学能够引导学生主动学习，重视学生在学习过程中的探究能力。在启发式教学下，学生由过去单纯的知识和技能学习逐渐转变为对学生综合素质的培养，使学生在教学的过程中学会发现问题、解决问题，逐渐掌握科学的思考方法。启发式教学符合学生个性发展的需要，它重视对学生潜力的激发和挖掘，使学生在学习语文知识的同时能够掌握科学的学习语文的方法，符合语文教学的需要。
二、启发式教学在语文教学中的应用
1.鼓励学生大胆回答问题
在启发式教学的应用过程中要鼓励学生大胆回答问题，这是启发式教学能够实现的重要基础。要重视对学生信心的培养，使学生对语文学习具有信心，只有这样才能保证启发式教学的顺利进行。如果学生对语文学习没有信心，那么也难以主动思考，总是沉浸在我不行的课堂氛围中，启发式教学也就无从实施。鼓励学生大胆回答可以从培养良好的师生关系着手，在教学的过程中要重视和学生的平等交流，通过建立和谐的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，启发式教学也就能够自然进行了。鼓励学生大胆发言要重视课堂民主气氛的塑造，使学生主动回答问题，在回答错误时也不要急于批评，可以进行启发教学，引导学生对相关答案进行思考，最终引导学生找到解决问题的正确途径、准确的答案。教师在面对学生时要怀着真诚坦率的态度，在面对学生的答案时要尊重学生的情感和人格，多鼓励，少一些消极的批评，在课堂中塑造出积极思考、大胆回答问题的良好氛围。
2.启发式教学在课堂中的实施
初中语文教学作为思想性和教育性比较突出的学科，非常符合启发式教学的实施需要。在具体的课堂教学中可以通过教师的启发来指导学生自读课文，使学生了解课文的基本内容和结构等，并标出其中的生僻字。然后启发学生思考，在教师的引导下分析课堂内容，从社会生活经验等方面来加深对课文的理解，并且加强人物的比较，例如如果学生是其中的主人翁，你会怎么做，说出为什么，这样开放式的启发方式教学能够使学生置身于课文内容中，能够加深学生对教学内容的理解，对于学生的语言表达能力等都具有重要的帮助。在课文内容分析学习完成之后可以启发学生进行总结，例如学生从这篇课文中学习到了什么？对课堂的思想内容表达出自己的体会和感受，加强和课文内容的互动，并且联系到学生生活的实际，使课堂教学更加富有成效。在这样启发式教学下，能够帮助学生学习到作者的表达事物和感情的方法，不仅进一步了解了课文结构，同时也在潜移默化地提高了学生的语文表达能力和写作能力。
3.在语文写作中的应用
在语文教学中，大部分学生对作文感到头疼，认为十分困难，在教学的过程中可以在写作课堂中引入启发式教学的方式。对于初中生来说其生活经验有限，教师要扩大学生的视野，在有条件的情况下鼓励学生参加社会实践活动，并且以社会实践活动为契机来启发学生进行自我表达和写作。在实践活动中要通过启发来引导学生观察生活，观察自己周围的事物和现象，加强对这些现象的分析和思考，利用作文的形式来表达出学生的所见和感受。通过启发式教学使学生了解写作的技巧和方法，使学生明白写什么以及怎么写，掌握初步的语言写作能力。
三、结束语
启发式教学有利于初中语文教学的顺利实施，在应用启发式教学的过程中要重视学生信心的培养，塑造良好的课堂氛围和师生关系，鼓励学生主动参与到启发式教学中。这就要求我们教师要加强问题的设计和研究，重视备课过程中对教材、教法、学生的精心准备，加强对语文教材的研究，提高问题的针对性。启发式教学应当应用和贯穿到语文教学的各个过程中，例如对课文内容的分析以及写作等，使学生在启发式教学的影响下逐渐掌握科学的思维方法，掌握学习语文知识的技巧，最终实现新课程教学目标的要求。
参考文献：
[1] 孟生军.启发式教学在初中语文教学中的应用初探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（7）：214-214.
[2] 颜伶云.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文（教研版），2014，（2）：69-69.
启发式教学的优点范文2
关键词：中职教学；启发；引导；学生主体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0188-02
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是两千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不发，跃如也”就好像是启发式教学的实践过程了。随着中等职业教育的不断发展，学生和社会的需求在不断地促使教师们去寻找合适的教学模式、教学方法，以使学生适应目前社会的需求。
一、中职教育现状分析
中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，在目标和生源上尤其特别。
1.中等职业教育的培养目标是适应社会需求的，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。近几年的教学改革，让我们从在黑板上讲课变成了在社会上讲课，教师的教学过程和方法有了较大改善，但是还存在问题。引导学生自己学习，充分发挥学生的主观能动性，培养出一批有能力，有个性，能胜任社会工作的学生，这是作为基层教师应该考虑的问题。
2.目前中职学生的主要组成是中考落榜生、辍学生和部分社会闲散的青年组成。随着普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例严重下滑。学生的现状就是不知道学习。另外，掌握专业知识，能学为所用，也是作为教师应该思考的问题。
二、启发式教学的优点
启发式教学是指在教学活动中学生主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想获得知识。启发式教学主体的体现是学生的主体性和教师的主导性。教师在如何的这个点上，使用什么样的方法启发学生，促使学生自主地分析问题，进而解决问题。在这样的过程中充分发挥自己的主观能动性，开发思维能力，形成良好的学习习惯，促使形成终身学习的理念。启发式教学的互动性和延展性。启发式教学在教学过程中需要教师对学生的基本情况有深刻的了解，而且要全程跟踪学生的学习情况，适时地进行活动，需要教师和学生之间形成良好的互动。而且当问题抛出后，学生的思维被启动，往往会得到更好的延展，得到意想不到的收获。
三、启发式教学在中职教育中的具体应用
在启发式教学中巧妙地使用提问、引导、示范等方式引导学生完成任务，这是教学的最终目的。如何将企业社会的需求在教学中逐步地渗透给学生也是目前中等职业教育要思考的重要课题。如何在教学过程中融入启发式教学的思想呢？对教学的实际过程做了如下设想：
1.在教学的过程中选择典型案例，启发学生的思维能力。无论在什么情况下，典型案例都是教学的好帮手，如何使用这些案例是教师需要思考的重点问题。在使用案例的过程中巧妙地将案例与实际任务结合，就能启发学生的学习兴趣，使他们会有豁然开朗的感觉。
2.通过提问启发学生进一步思考问题。进行过案例分析之后，再根据案例的具体内容进行分析，并启发学生发表自己的观点，这就需要教师在合适的时间提出合适的问题。提问是一种艺术，要将学生可能的疑问清晰地表示出来，需要教师在掌握专业知识的同时，深刻地了解学生的现状和心理特征。
3.设置合理的游戏激发学生创新思维和发散思维。启发式教学的主要目的是帮助学生掌握思维练习的方法，以帮助学生形成良好的学习习惯及学习方法。在教学过程中应用游戏的方式既可以引起学生的共鸣，又可以帮助学生进行发散思维，补充设计的灵感。
4.采用头脑风暴的方式，互相启发完成任务。启发不一定是教师提问实现的，也可以建立一个小的集体，之间互相来启发完善各自的观点，这也是一种启发。这样不仅可以帮助学生独立思考问题，更有助于学生培养良好的劳动习惯和正确的解决问题的方法。以上四个步骤来设计一堂课应该会很成功吧！
四、启发式教学对教师提出的更高要求
教学过程中的两大主体学生和教师。课堂上教师是起辅助作用的，在合适的时间采用合适的方法促使学生在能力上得到提高。这是目前教育的一种境界。要实现这样的教育理想，就需要教师给自己提出更高的要求。
1.充分认识和了解学生的现状。课堂上的真正主体是学生，了解学生的知识现状和性格爱好是进行沟通的基本要求。根据学生的知识结构去确定教学的目标和重点，根据学生的性格爱好确定采用什么样的切入点能恰到好处的地引导学生，走进课堂，喜欢上课堂。现在大部分学生的思维很活跃，中职学生的年龄层次决定了他们的叛逆性格，这就需要教师，放低姿态和他们做朋友。学会用欣赏的眼光看待他们的选择和变化。只有和学生成为朋友才能在课堂上建立良好的课堂氛围，这对教学至关重要。
2.熟练掌握所讲科目的现状。根据对学生特点的了解，学生喜欢的是知识面广且平和的教师，这就需要教师在已有知识的前提下，不断地补充。并且可以让学生了解补充知识的过程，这会起到很好的带头作用，会很好地帮助老师在学生中树立良好的形象。“师者，所以传道受业解惑也”，不管是“传道”“受业”“解惑”都需要教师对所讲的专业有足够的了解。并在教学中逐步完善教师本人的知识结构，不断地更新知识体系，在学生中树立学识上的威信。这是至关重要的。
启发式教学的优点范文3
【关键词】启发式思想政治应用
自从两千多年前我国教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”（《论语述而》）的教育思想以来，教育工作者一直在研究启发式在教育教学中的运用。有人从教学理论角度出发，认为启发式是一种教学指导思想或教学原则；也有人从方法论角度出发，认为启发式是一种教学方法。笔者认为这些都反映了启发式的不同侧面，有其合理之处。1 启发式是高校思想政治理论课教学指导思想启发式作为教学指导思想，是同“注入式”教学指导思想根本对立的。二者的对立主要表现为三个方面：其一是学生观的对立。启发式教学要求我们把学生当作学习的主体，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，而不能只把学生看作机械、被动的灌输对象；其二是学习观的对立。启发式教学重视学生智力的提高，强调学生系统知识的学习与智力的充分发展应该有机结合，“智”重于“知”，要让学生在“活学”的过程中“学活”，变得越来越聪明，而不是让学生在一味地死记硬背后成了书呆子；其三是学习效果的对立。启发式教学强调学以致用，学生通过学习能够理论联系实际，书本知识与直接经验紧密结合，分析和解决现实问题，它注重的是学生能力、素质的提高，而不是把学生培养成赵括式的空谈家。2 启发式教学法渗透于高校思想政治理论课堂我们不能仅仅把启发式当着一种教学指导思想或教学原则，而否认它是教学方法，这样一来就会使其缺乏可操作性，从而降低其生命力。启发式作为教学方法，首先要看到它是一种总的教学方法，它对各种具体的教学方法起指导作用，它像一条红线一样贯穿于各种具体的教学方法之中。在此仅以讲授法、讨论法、练习法为例，谈一谈启发式作为一种总的教学方法在高校思想政治理论课中的应用。2.1 启发式在讲授法中的应用。讲授法是高校思想政治理论课教学最常用的教学方法，又包括讲述法、讲解法、讲演法等。在高校思想政治理论课教学中采用讲授法，必须贯彻启发式，避免照本宣科、一讲到底，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡。2.2 启发式在讨论法中的应用。讨论法也是高校思想政治理论课较常用的教学放方法，课堂上教师会经常组织和指导学生围绕某一理论问题或社会现实问题各抒己见，展开讨论，从而使学生求得正确认识。2.3 启发式在练习法中的应用。启发式应用于练习法时，要注意以下问题：要引起学生对练习的兴趣，激发学生对练习的自觉性。为此，练习题的设计要巧妙；要使学生了解练习的意义，明确练习的要求；要注意指导学生练习的方法。3 启发式教学法直接应用于高校思想政治理论课教学启发式既是总的教学方法，又是具体的教学方式。启发式作为具体的教学方式，教师要根据教学的实际需要，灵活选择，恰当运用。以下所述只是几种在高校思想政治理论课中较常用的具体启发方式。3.1 动机启发。这是充分调动学生学习高校思想政治理论课的“内部诱因”，使学生对高校思想政治理论课既有“学好”的愿望，又有“学好”的追求的一种启发方法。在教学中，教师要注意让学生明确教学目的，向学生介绍理论当前发展的状况，对学生指明哪些山头值得攻打，突破口在哪里等等，这些都是激发学生动机的诱因。3.2 设疑启发。这是教师有意创设问题情景，激发学生质疑问题，使学生善于开动脑筋独立思考的启发方式。疑是思之始，教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，多做对“自明性”的分析，有意训练学生发现问题、解决问题的能力。为此，教师在备课时要精心设计一系列知识性和趣味性兼备、难易度适中、符合学生认识规律的疑难问题，教学中恰当地运用提问等手段，引导学生沿着正确的逻辑思路，步步深入，求得疑难的解答，完成教学任务。3.3 比较启发。这是通过比较揭示事物的矛盾，发现问题，引起学生积极思考，主动学习的启发方法。有比较才有鉴别，比较见真伪，比较见异同，将两个事物进行比较，可开阔学生思路，给学生留下深刻印象，并对事物的本质认识更深刻、更准确。除此之外，在高校思想政治理论课教学中采用较多的启发方式还有情景启发、类推启发、研讨启发、提示启发、归谬启发、直观启发等。每一种方式都有自己的优点和长处，需要广大思想政治理论课教师在教学中反复实践和总结。
参考文献[1]吕洪良.启发式教学与大学生思想政治素质的培养[J].天津：学习月刊，2004(2).P43～50.[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.对启发式教学的思考[J].伊利：伊利师专学报，2004(3).P86～97.
[摘要]在高校思想政治课中采用启发式教学， 符合教育教学规律和学生学习特点， 能增强其实效性， 达到教书育人的目的。
启发式教学的优点范文4
关键词:启发式教学;证券投资学;课程
证券投资学是高校财务学、金融学等专业的核心课程，具有十分重要的地位。该课程具有很强的专业性和应用性，要求学生在理论学习的基础上能够将所学的知识运用于社会实践中。由于高校学生缺乏相关的工作经历，传统的教学方法无法有效调动学生的积极性，培养出来的人才也不能满足社会的现实需求，因此，在利用传统教学方法讲授基础理论的同时，应该引入启发式教学模式。
1启发式教学的内涵
启发式教学是指教师在教学过程中通过一定的方法激发学生的学习兴趣，注重与学生之间的互动，调动学生积极主动地学习和掌握知识，提高学生分析和解决问题能力的一类教学方法［1－2］。启发式教学法并不局限于某种具体的教学方法，其实质为一种适用于众多学科的普适教学指导思想［3］。由于该种指导思想具有其他教育方法不可替代的优势，因而受到众多教育理论学家和教学实践工作者的推崇。首先，启发式教学提倡问题式教学，教师不但要根据课程进展循序渐进地提出问题，引发学生思考，而且要鼓励学生主动提出问题、思考问题并寻求问题的解决方案，这种以问题为导向的教学方式有助于锻炼学生勤于思考、敢于提问、勇于探索的能力。其次，启发式教学指出学生是教学活动的主体，教师应该以学生为中心开展教学过程，引导学生在已有的知识储备基础上拓展知识的深度和广度，探究事物发展的本质，这种教育理念否定了传统教育中以教师为主体的教学模式，有利于帮助学生逐步摆脱对教师的依赖心理，培养他们独立思考和独挡一面的能力［4］。最后，启发式教学注重学生的全面发展，教学的目的不仅仅是学习课本知识，更重要的是培育学生的独立思维能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力以及探索事物本质的能力等综合素养，通过这种教学方法培养出来的综合型人才更符合现代社会发展的现实需要，也更能体现教育的本质特征。
2启发式教学在证券投资学课程中运用的必要性和可行性
必要性。从学习主体看，证券投资学课程的学习需要具备一定的财务、会计或金融学基础知识，因此开设对象主要是大三或大四学生，针对这类学生，教育的目的不仅是传授知识，而且要教授学生如何运用知识和创新知识，将知识内化为学生的能力。启发式教学改变传统的“教授与接受”的单向模式。采取与学生交流的双向互动模式，运用恰当的激励机制，去关注和启发学生，让学生养成自我学习、独立思考的习惯，将自身所学的知识转化为创造力，也就是说运用启发式的教学方法可达到“授之以渔”的教学目的［5］。从课程特点来看，证券投资学是一门专业性和实践性很强的学科，高校学生由于缺乏相关的工作经验，对课程中专业术语的理解难度较大，加之证券投资与我们的日常生活联系不是很紧密，导致学生的学习兴趣不强等问题。启发式教学就可以通过引入案例并设计以问题为导向的教学过程激发学生的学习欲望，在师生之间的互动中教师引导学生逐步理解证券投资的概念和原理，加深他们对于实践操作的理解，进而提升教学效果。因此，无论基于学习主体还是课程特点的角度，启发式教学方式对于证券投资学课程都是非常必要的，这也是培养创新型投资人才的现实需要。可行性。由于启发式教学主要采用教思路、教方法、启思维的模式，因此启发式教学的实施对象应该是具有一定思考能力并对专业基础知识有一定了解的成年人。证券投资学课程的学习主体是高年级的大学生，这类学生具备接受启发式教育的必备条件，他们所拥有的专业知识储备和独立思考能力为启发式教学在证券投资学课程中的应用打下了良好的基础。具体而言，启发式教学可分以下几个步骤展开:首先，在课前，教师需精心备课，抓住难以理解并适于拓展的知识点，比如期权、期货等金融衍生产品，针对这些内容提出难易适度且具启发性的问题、编写与实践紧密结合的教学案例、设计情景模拟衍生品市场上产品交易等，为实施启发式教学做好充足准备;其次，在课堂上通过案例引出准备讲解的内容，让学生了解该知识点在实践中的运用，激起他们学习知识的欲望，接着可以抛出问题供学生思考和讨论，通过逐步引导、层层解析的方式启迪学生的思维，不仅让学生了解了知识点的表面含义，还启发他们探索知识点背后蕴含的事物发展的本质规律;最后，在课后教师应该鼓励学生阅读更多的资料，拓展学生的知识面，从纵向的深度和横向的广度两方面引导学生的学习，从而达到举一反三、触类旁通的效果，促使其今后不断成长，最终实现可持续发展。
3启发式教学在证券投资学课程中的具体应用
启发式教学的方法包括问题导向教学法、案例教学法、课堂讨论法、情景模拟法、实验教学法和课程实习法等，在实践中被证券投资学教师运用最多的方法有三种:问题导向教学法、案例教学法和课堂讨论法。
3．1问题导向教学法
问题导向教学法是教师针对课程内容有针对性地提出问题，学生在思考和解决问题的过程中加深对相关知识点的理解［6］。对该种教学方法而言，课程知识内隐于问题中，问题的提出是教学过程的开始，问题的解决即是教学的终结，整个课堂教学围绕问题展开。例如在金融衍生品这一章讲过期货以后，需要讲解期权时，可以由浅入深设置如下几个问题:1)企业为了控制未来商品价格变动的风险，可以选择哪些金融衍生工具?2)期权的主要作用是什么?3)对于期权的买方和卖方分别有怎样的风险特征?4)期权到期时的结算方式有哪些?5)怎样区分看涨期权和看跌期权?6)期权与期货之间的区别和联系是什么?这些问题循序渐进、层层深入，不仅能激发学生的求知欲望，还能锻炼他们深入分析问题的能力，实现掌握知识和提升能力的双重教学目标。问题导向教学法的关键是设置问题，问题的设置应该注意以下两点:一是适度性原则。问题应该难易适中，设置一些学生尚不能理解但通过分析和思考之后有可能得到解决的问题最能激发学生的兴趣。二是循序渐进的原则。问题的提出应根据人类认知的规律遵循从易到难、从具体到抽象的原则，逐层深入地提出问题，这样有助于学生对知识的理解和掌握。
3．2案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，学生在教师的指导下对案例进行分析和研究，进而掌握相关的知识和理论。案例教学法帮助学生感知所学理论知识与现实情境的联系，激发学生的学习兴趣，锻炼他们分析和解决实际问题的能力。例如，讲到期货合约的风险对冲、投机和套利三大功能时，我们可以设置如下几个案例帮助学生辨析三者的区别: (1)A企业1年之后需要购买大豆作为生产食用油的原材料，其担心未来市场上大豆的价格会上涨，为了控制大豆价格上涨的风险，A企业在期货市场上与D签订了一份期货合约，该合约规定，A企业按照事先商定的价格从D处购买大豆，交货时间为1年之后。(2)B投资者预计1年后大豆价格会上涨，为了利用大豆未来真实价格与现在远期价格之间的差额获利，B在期货市场上与E签订了一份期货合约，该合约规定，B按照事先商定的价格从E处购买大豆，交货时间为1年之后。(3)期货市场上不同时期的大豆远期价格存在较大差异，6月份的大豆远期价格远低于12月份的大豆远期价格，C投资者为了利用大豆不同交割期之间的远期价格差距进行套利，在期货市场上同时签订购买6月份大豆的期货合约和卖出12月份大豆的期货合约。提出问题:这三个案例分别属于期货合约的哪一种功能?风险对冲、投机和套利三类投资者在期货合约签订前后的风险特征分别是什么?根据风险与收益对等的原则，哪一类投资者获得的收益可能是最高的?通过案例的呈现，展示了三类投资者在期货市场上的不同交易行为，让学生对真实的期货市场有了更感性的认识，增添了学习枯燥理论知识的乐趣，激发了学习的积极主动性。在编写案例时，教师应对真实场景加以改编和调整，让学生能将所学的知识运用到现实生活中，达到学以致用的目的。
3．3课堂讨论法
课堂讨论法是学生在教师的组织下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立思考的基础上，分小组共同讨论并最终形成小组报告的教学组织形式。课堂讨论法不仅能锻炼学生的独立思考能力，还可以加强学生之间的交流，加强他们的团队协作意识。例如，在讲到债券和股票两种投资工具时，可以将学生分成几个小组并设置如下几个主题供学生讨论:债券和股票的区别、债券和股票的发行和上市条件、投资者在债券和股票之间进行决策时可能考虑的因素。通过这几个问题的讨论，让学生对债券和股票的概念有了更深入的理解，同时也使学生感受到身边的每一位同学都有可能成为自己的老师，培养多想、多问、多学的好习惯。课堂讨论法应用时需注意讨论的议题应具有一定的弹性，议题的设置应尽可能给学生留下自由发挥的空间，这样才会起到拓展学生思维的作用。
4结语
在证券投资学课程中运用启发式教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，通过提问、案例或讨论等方式启发学生思维，锻炼他们分析和解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。但需要指出的是，由于课时的限制，传统教学方法具有时间利用高效等优点，仍然是基础理论的基本教学方法。因此，在教学过程中应该根据不同章节的难易程度，并结合学生的实际情况，选择不同的教学方法，如此才能实现最优的教学效果。
参考文献:
［1］刘江军．启发式教学在人力资源管理教学中的应用［J］．经营管理者，2015(7)中:373－374．
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［3］张智霞．启发式教学在高校“基础会计”教学中的应用［J］．兰州教育学院学报，2015(1):52－53．
［4］杨爱华．启发式教育在外语教学中的应用［J］．潍坊学院学报，2003(3):116－118．
［5］万萍．浅谈启发式教育的内涵与教学优势［J］．社科纵横(新理论版)，2008(23):248－249．
启发式教学的优点范文5
Abstract: Objective: to explore the heuristic teaching method. Methods: according to the individual's teaching practice, discuss some personal experience about heuristic teaching. Results: to introduce PBL teaching and case teaching into teaching link to achieve the purpose of heuristic teaching. Conclusion: PBL case teaching method and the case teaching method are the effective means to promote the heuristic teaching.
关键词: PBL教学;案例式教学;启发式教学
Key words: PBL teaching;case teaching;heuristic teaching
中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0182-02
0引言
药物分析承担着药物自研制开发至临床应用整个过程中不可缺少的分析方法建立和药品质量控制的任务,是临床用药安全、合理、有效的重要保障。药物分析是药学知识体系的重要组成部分,在药学专业人才培养环节中占有重要作用。面对新形势对药物分析的各种需求,结合自身的教学实践,笔者探讨了如何组织和改进药物分析学科的课程教学?笔者认为“启发式教学”的说法涵盖了先进的教学理念,包含了要达到的教学效果:教学模式从“ 以教师为中心,以教为主体”向“ 以学生为中心,以学为主体”的转变 。通常,人们常轻而易举地说自己采用了“启发式教学” 。那么是否达到了使“教学中心” 和“ 教学主体”发生转变的目的?其力度和程度如何?采用哪些教学方法达到“启发式教学”目的的?这样一些问题的探讨以及教学的具体方法或经验的推广关系到人才培养质量提高的关键问题。笔者就实现“启发式教学”所采用的方法,从以下两个方面谈一点个人的体会。
1PBL教学方法
老师通过问题为主线设置“情景” ,课堂通过双向互动调动学生的主动性。教学环节中体现“ 以学生为中心,以学为主体” 。教师的教学过程使学生置于教学的“问题情景”中,学生处于主动学习状态,教师是学生学习的帮助者和指导者,这样一种学习方法称为PBL(Problem-Based Learning)教学方法[1-3]。PBL教学方法原定位在小组学习的氛围内,学习是在同学之间互相交流和协作以及老师的帮助和指导中完成。笔者认为,PBL教学的方法可以借鉴在传统教学环节中,实现启发式教学,这是PBL教学思想的进一步发展和应用范围的拓宽。
笔者认为,教学中的教材是进行教学的蓝本,教材仅仅是文字和符号的堆积,仅仅是一个个公式和一段段文字,包括工艺流程,操作过程,计算结果等。
例如,“原子吸收分光光度法检查杂质限量”在教材中的文字内容如下:
取供试品,按各品种项下的规定,制备供试品溶液;另取等量的供试品,加入限度量的待测元素的溶液,制成对照品溶液。照原子吸收分光光度法进行测定,对照品溶液的读数为a,供试品溶液的读数为b,要求b值小于(a- b)值。笔者将这段文字以流线图的形式表示如下。
要求b
但学习的最终目的不是知道b
笔者认为,真正要使学生掌握的知识不是教材文字内容的直白,而是蕴涵在文字内容中的思想和理论。在教学过程中,学生置身于教师教学的“问题情境”中,启发式教学贯穿在教学环节的始终。学生在“问题情境”式教学模式中,通过自身主动学习的过程获取知识,并与原有知识进行意义构建,不断形成新的、更为高级的认知结构。结合自身的教学实践,笔者认为,可以从以下四个方面设置“问题情境”:①展示研究的背景,从源头上提出问题,使学生置于整体性的“问题情景”中,启发学生的学习过程,在引导过程中提出解决问题的思路和方法。②面对教课书上的内容,直接提出问题,启发学生进行分析,并帮助学生确定解决问题的方法和思路。③面对教课书上难以讲授的内容,即难点,可以采用逆向思维的方法,先提出假说,启发学生处于思考状态,经过课堂论证,上升为学说、理论。④将科研内容与学科教学的“问题情景”密切联系在一起,起到科研促教学的作用。以科研工作的具体内容扩充教材,给教材静止的内容赋予了动感,增加了信息量。将科研工作中遇到的问题以及解决问题的方法和思路,补充到教学环节中,如同枯燥和乏味的书本内容具有了血肉之躯,容易解决教学环节提出的问题。科研工作向教材的渗透使教学环节与学科前沿接轨,有关学科的最新发展动态在课堂上有一定的展现,从而诱发学生在课外去了解更多的内容。
通过以上四个方面设置“问题情境”,教师用心血和智慧使学生置身于教学的“问题情景”中,在寻求答案的过程中,使学生以主动方式接受教材文字内容所蕴涵的专业知识。这样一种以问题为核心的课堂教学方法,达到了很好的启发式教学目的,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。教学过程在培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及创新能力方面亦获得了满意的效果。
2案例式教学方法
案例式教学法是实现启发式教学的另一个有效手段。所谓案例,就是为了一定的教学目的,围绕选定的问题,以事实作素材,而编写成的某一特定情景的描述[4-5]。作为一种教学方法 有助于弥补传统教学方法的缺陷,提高学生的综合素质。案例教学方法也是PBL教学方法的另一种体现方式。以下是笔者在案例法教学中的一个实例。
案例:碘量法测定注射用普鲁卡因青霉素的含量
取装量差异项下的内容物,精密称取约0.12g,置100ml量瓶中,加水溶解并稀释至刻度,摇匀,精密量取5ml,置碘量瓶中,加1mol/L氢氧化钠溶液1ml,放置20分钟,再加1mol/L盐酸溶液1ml与醋酸-醋酸钠缓冲溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,摇匀,在20～25℃暗处放置20分钟,用硫代硫酸钠滴定液(0.01mol/L)滴定,至近终点时加淀粉指示液,继续滴定,并强力振摇,至蓝色消失;另精密量取供试品溶液5ml,置碘量瓶中,加醋酸-醋酸钠缓冲溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,摇匀,在暗处放置20分钟,用硫代硫酸钠滴定液(0.01mol/L)滴定,作为空白。同时用青霉素标准品同法测定做对照,计算出供试品的含量。
案例分析:
2.1 方法建立的前提青霉素不消耗碘,而水解产物青霉噻唑二钠消耗碘。加氢氧化钠进行水解,然后精密加入定量过量的碘与水解产物发生定量反应,过量的碘用硫代硫酸钠滴定液回滴定,以消耗硫代硫酸钠滴定液的体积进行定量测定。在反应过程中,一个分子药物与4个分子的碘作用,生成了8个碘离子,也就是说,这个方法的灵敏度高。灵敏度高是这个方法的优点之一。
2.2 存在的问题①青霉素在生产或储存过程中因水解而引入的杂质(青霉噻唑二钠)消耗碘,使测定结果偏高;②青霉素被碘氧化的反应受温度、pH、反应时间等诸多因素的影响,尽管严格控制反应条件,对测定结果引入的误差依然不可忽略,需要采取措施,减小误差。
2.3 “案例”方法中蕴涵着解决存在问题的思想
2.3.1 抵消样品中已降解产物(杂质)对测定的干扰取供试品两等份,一份水解后与碘作用,药物和杂质共同消耗碘;另一份不水解直接与碘作用,消耗碘的物质仅仅是药物中已经存在的杂质。分别用硫代硫酸钠滴定液进行滴定,VX(V水解前―V水解后)∝供试品中药物的量( mx )。以VX进行定量测定时,可以抵消共存杂质对测定的干扰。
2.3.2 抵消反应温度、pH、反应时间等因素对测定引入的误差
①另取被测药物的对照品溶液〔Cs(mg/ml)〕一定体积〔Vs(ml)〕两等份,同上法进行操作,即一份水解后与碘作用;另一份不水解直接与碘作用。分别用硫代硫酸钠滴定液滴定,Vs(V水解前―V水解后)∝对照品的量(Cs×Vs)。②注意操作的平行原则,建立等式抵消各影响因素引入的误差。
注意供试品和对照品操作的平行原则,使两者的测定过程引入的误差近似。得到以下两组测定数据:
Vs:V水解前―V水解后∝对照品的量(Cs×Vs)
Vx:V水解前―V水解后∝供试品中的药物量(mx)
由以上两组测定数据建立以下等式(1),相似的误差在比值中得以抵消:
==(1)
由等式(1)计算mx,进一步计算出普鲁卡因青霉的含量。
2.4 课堂点评现在,让我们认真地审视一下这样一个等式(1)!在横向的差值中抵消了杂质的干扰,在纵向的比值中抵消了各种影响因素对方法带来的误差。方法的建立中充分考虑了两个方面的误差来源。在等式(1)中包含了严格的抵消误差的概念。
目前,中国药典(2010版)测定普鲁卡因青霉素及其制剂含量所采用的方法是高效液相色谱法,已经不再采用碘量法。那么,青霉素的碘量法就失去所有的价值了吗?回答是否定的。
随着分析检测技术水平的提高,新的方法在不断地克服旧方法的弊端并取代旧的方法,这是一种必然,但旧方法中所蕴涵的思想和智慧却积淀下来成为我们学科的理论,对我们的指导作用却是长久的。
3结语
社会需要人才,高校作为培养人才的摇篮,培养出满足社会需求的高质量的人才,这是历史的使命。教师作为人才培养的实施者,负有义不容辞的责任。提高教学质量关系到人才培养的质量问题,这向教师提出了更高的要求。作为新时期的教师必须更新教学理念,大胆地引进和创新教学方法,加强启发式教学的力度和程度,促进以学习者为主体的学习过程,真正实现“以学生为中心,以学为主体” 的教学模式,培养出具有创新精神和实践能力的人才。让我们共同承载起教学改革的艰辛探索,互通有无,迎接教育现代化的曙光!
参考文献:
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启发式教学的优点范文6
关键词：启发式教学 生物课堂
【中图分类号】G633.91
一、启发式教学的产生和发展
众所周知，启发式教学法在东方主要起源于春秋战国时期的孔子，而在西方则是起源于苏格拉底。那么不同文化历史背景下孕育出的启发式教学思想又有什么异同点呢？
（一）孔子的教育思想
孔子是春秋战国时期鲁国人，当时的大环境是奴隶制逐渐被废除，封建制度逐渐形成。教育方面则是一派“天子失官，学在四夷”的景象[1]。孔子就是在这种情况下创办了私学，并提出了一系列在当时看来十分前卫的思想，如：“有教无类”“因材施教”“学而知之”等。在教育方法上，他十分注重学生主动思考的过程，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。即如果学生没有认真地去思考问题，那么老师就不必给他讲解，如果老师已经就学生最困惑的疑点进行了讲解，而学生依然无所得，则说明学生并没有积极主动的思考[2]。他认为学生只有在独立深入思考问题的基础上加上老师的指导，才能真正有所得。有时学生提问了，他也只做简略回答，引导学生一层一层的追问，随着学生思考的不断深入，他的回答也会逐渐深入，直到学生对该问题有所得为止[3]。我国唐代杰出的文学家、思想家韩愈在《师说》一文中谈到“师者，所以传道授业解惑也”， 进一步阐述了教师在教学中的作用，即传授道理、教授学业、解释疑难问题。这里把解答疑难作为教学的一个重要环节提出来，可看做是后来的启发式教学的前身。
（二）苏格拉底的教育思想
苏格拉底是古希腊著名的教育家和哲学家，他与柏拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”[4]。在教育上，苏格拉底认为人的知识并不是通过后天学习而得到的，知识是本身就在人体内的，教育过程中人的学习行为只是帮助他们回忆起自己本身就已经知晓的知识而已。在教学过程中，当有人提出一个问题后，他并不会告诉别人结果，而是会通过不断反问的方式，让学生逐渐意识到自己的
通讯作者：李春选
无知和错误，进而得出正确的结论。苏格拉底的母亲是一位接生婆，他觉得自己的教学特点跟产婆有些相似，因此将其称之为“产婆术”。对待教学的态度上，他采用“扣则鸣，不扣亦鸣”的主动教学态度 [5]。即你问我我会为你讲解，你不问我，我也会为你讲解。
随着启发式教学的不断发展，特别是中西方文化教育的不断融合，启发式教学逐渐由以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心。在教学过程中，也不再单纯通过讲授的方法，而是启发学生通过自主思考来获得知识。根据生物课程的特点，使用启发教学需要遵循以下原则：
1、以学生为中心的原则
当前的教育改革不断的呼吁着，我们在教育中要以学生为中心。而启发式教学法正好秉承了这一原则。在运用过程中，教师把启发学生主动思考作为教学的重点，因而会十分注重学生的学习感受和教学效果。
2、学生自主学习的原则
学生只有具备了自主学习的能力和觉悟，才会主动学习，主动思考，只有当学生开始主动思考，才会有很多疑问，有疑问而得不到解答，教师的指导就会起到恰如其分的作用，而通过启发式教学培养学生学习兴趣是推动自主学习的重要途径之一。
3、举一反三的原则
在学生的学习过程中，当教师已经对学生最疑惑的地方予以解答，而学生却不能进行类比，获得举一反三触类旁通的效果，那么说明学生并没有认真深入的思考这个问题。教师的解答也就起不到相应的效果[6]。
4、教师引导的原则
在学习过程中，学生进行了自主的思考，这中间难免会遭遇瓶颈或者在思想上误入歧途产生错误的理解。此时，教适时的引导能够帮助学生及时的解决学习中遇到的问题，纠正思想上的误解。避免学生的精力的不必要浪费，提高学生的学习效率。
5、师生互动的原则
在教学过程中，有效的师生互动可以及时帮助教师了解学生的学习情况，以及学习过程中的症结所在，这也符合“因材施教”的思想。同样的，学生也可以在互动的过程中，更多的表达自己的看法并聆听教师的指导。
6、情感原则
在教学过程中，教师要兼顾教学的情感原则。从学生的情感上唤醒学生对生物课程学习的热情。让学生从心里喜欢上生物课程的学习，使情感成为学生学习本课程的内驱力。
二、当前生物课堂教学中存在的问题
通过中学和大学课堂的听课和调研，笔者发现，随着教育教学的改革，目前我国的生物教学效果取得了一定的改观，但仍然存在许多问题，现将其列举如下。
（一）灌输式教学仍然存在
传统的灌输式教学存在诸多的弊端，主要弊端就是易抹杀学生的学习积极性，形成被动接受学习的习惯。但是在笔者的听课经历中，感觉灌输式教学依然普遍存在于中学甚至大学生物课堂中。
（二）教学以讲授法为主
在当前生物课堂教学中，教师采用最主要的方法还是讲授法。当然，讲授法也有其自身的优点，只是当整整一节课都是以讲授法的形式进行授课时，难免会让学生产生疲惫感和厌倦感[7]。因此教师在教学过程中应当适当的变换一下教学方式方法。
（三）学生的自主学习意识不够
由于家长和学校过多的灌输，学生习惯了被动的去接受知识，自主学习的意识比较薄弱。在课堂学习中的直观体现就是学生对所学内容缺乏积极性和好奇心。
（四）没有充分激发出学生的学习兴趣
前面三种现象的存在充分说明，在现下的课堂教学中，教师并没有充分的激发出学生的学习兴趣。当学生对所学内容缺乏兴趣时，我们又怎么奢望学生能够积极主动的去思考去学习呢？
三、启发式教学应用于生物课堂中的具体案例
以高中生物必修一第五章第1节《酶的作用、本质和特性》为例：
课堂导入环节，教师通过多媒体向学生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的图片，并向学生提问：“结合大家的生活经验谈一谈，与普通洗衣粉相比，为什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污渍？在使用时有哪些注意事项？”由于问题贴合学生的生活实际经验，学生能够主动思考并踊跃的表达自己的见解，同时也会因为好奇洗衣粉和今天要学习的内容有什么关系而对接下来对要学的内容产生较为强烈的兴趣。
首先，引导学生带着问题“金属笼子的作用是什么？”去阅读课本87页的斯帕兰扎尼研究鹰的消化作用实验。通过师生的共同讨论得出结论：鹰的胃里的肉块并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某种化学物质使得肉块被消化了。通过这个过程，学生逐渐认识到酶这种物质的存在。此时学生对酶究竟是什么存在好奇和疑问。教师接下来的教学就可以讲解酶的作用和化学本质来解答学生的疑问。
然后，通过教师在课堂上演示“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率的实验”，让学生通过肉眼来更加直观的观察实验中的不同。无论是水杯中有更多的气泡冒出，或者另一组实验中的带火星的木条复燃都是非常明显的实验现象。因此，演示实验可以取得较好的教学效果。在实验结束后，通过多媒体形象的卡通图片展示有酶途径和无酶途径，让学生更加形象的理解记忆。最后师生共同总结出结论：加热能够促进过氧化氢的分解，同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。
接下来，讲解酶的特性时，教师抛出两个情景思考题。思考题一：“当百米赛跑或者打篮球等剧烈运动时，肌细胞需要大量的能量供应，如果酶的催化效率很低会怎样”引导学生得出酶具有高效性的特点。思考题二：“如果一把锁可以被很多把钥匙打开，你会在家门口装一把这拥乃吗，而身体作为一个高精度运转着的机体，可不可能允许这样的情况发生？”引导学生得出酶具有专一性的特点。
随后，讲解“探究温度和PH的改变对酶活性的影响的实验”。让学生阅读实验部分的内容，让学生逐步思考问题。问题一：选择哪种酶作为实验材料。当学生回答之后，又紧接着提出问题二：为什么选择这种实验材料？在学生给出的答案进行完善后提出问题三：本实验的自变量是什么？因变量又是什么？在学生回答后继续提出问题四：对照组怎么设定？是否需要重复实验？此时学生对本次实验已经比较了解了。再提出问题五：假设的实验结果是是什么？当学生给出了他们对实验的结果假设后，教师进一步追问。问题六：作出假设的依据是什么？在这个过程中教师通过一步步的设问，引导学生一步一步深入的思考这个实验。最终形成自己对实验的理解。
在讲解完成后，展示酶的反应速率与温度、酶的反应速率与PH的图示，加深学生的理解和记忆。
笔者利用启发式教学的教育思想设计了这个教学案例，下面总结一下在本节课中运用到的教学策略。
1、巧妙的创设问题情境，实现内外在启发上的完美结合；
2、培养学生的学习兴趣，提高生物教学的效率；
3、利用直观手段和实验，启发学生的自主性原则；
4、语言生动形象，化深奥为浅显；
5、语言平实幽默，使抽象知识生活化；
6、教学过程中的语言有严谨的逻辑性；
四、启发式教学的前景展望
（一）向快乐学习靠拢
要想让学生实现快乐学习 ，首先就要减轻课业压力，但这是一个治标不治本的措施。而通过优化课堂教学方法，尽量使学生在一个轻松愉快的环境中学习却是我们可以做到的。通过教师对教学方法的改进，使得学生对本课程学习的兴趣不断增强，就可以达到让学生从被动学习向主动学习靠拢的结果，从而达到启发式教学的内外启发同时发生的结果。当学生开始快乐的主动学习时，不仅学生的身心方面会得到放松，而且学习的效率也会大大增加，从而使我们的教学起到事半功倍的效果。
（二）有助于提升教育质量
很多教育学者们都认为我国的基础教育是很优秀的，但是我们的高等教育的教学水平与国际上的教学水平相比却还是存在一定的差距。要想提高我们的高等教育水平，光靠国家不断的调整教育政策是远远不够的，我们还需要从学生层面下手，改变大学生对于大学生活的认知以及他们对于学习的态度。
很多大学生之所以在进入大学后失去学习的动力和目标，从而导致他们将大好的青春年华荒废了。其中一部分的原因就是学生对所要学习的内容缺乏兴趣，教师的课堂教学也是以讲授法为主，导致学生不愿意花时间去学习。笔者认为，这是导致我国的高等教育的水平落后于国际知名高校的一个主要原因之一。在大学里，学生获得知识主要靠学生的自主学习和课外的不断探究，教师只是起到了一个引路者和解惑者的角色。当大学生对学习根本就没有兴趣的时候，就不会进行课外学习和探索，没有主动的思考过程，自然就提不出有效的问题。这样就会导致教师枯燥的讲解知识，进而形成一个恶性循环。
生命科学是与我们日常生活密切相关的一门学科，目前，克隆技术、转基因产品、美容长寿等无不以生命科学为基础，为进行启发式教学提供了大量良好的素材。启发式教学法的应用，可以提高学生对所学内容的兴趣，使学生从情感上喜欢上生物学科，从而大大提高学生自主学习和独立思考的积极性，加上更为丰富的学习资源和更加自由的学习时间，不需要老师的督促和提醒，学生在学习中自然会产生疑问，教师的不断答疑又会刺激学生进一步的去学习，进而形成一个良性循环，达到提高我国高等教育水平的目的。
（三）助益终身教育的普及
随着科技的迅速发展，在这个信息大爆炸的时代，知识的更替日新月异，仅靠在学校里学到的知识，很难适应时代的发展。因此，近些年来，终身教育的思想理念在国际上广为大家所接受和推崇。但是终身教育并不能仅仅停留在口头上，它需要通过各种方式和途径，落实到日常教学中，并通过日积月累的潜移默化的影响，逐渐让学生具备终身学习的能力。
启发式教学就是一种可以贯彻终身教育思想的教学方法。例如，教师在课堂上使用启发式教学法的过程中，需要学生不断的独立思考从而得出一些结论。这个过程就是在不断的培养学生的思维能力和自主学习的能力。另外，在课堂上使用启发式教学的时候，可以通过多媒体播放视频、动画、图片或者演示性实验等方法来贯彻直观教学的理念。这样很容易引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。在不断的学习过程中，浓厚的兴趣会成为学生学习这门课程的内驱力，驱使他不断的扩展自己的知识。
终身教育思想实现的大前提条件就是喜欢学习，乐于自主学习。所以良好的学习兴趣的养成是贯彻终身教育思想的第一步。然后就是让学生具备自主学习的能力，这个能力包括自主学习的思维能力和自主学习的意愿。而启发式教学正好具备了实现以上几点的条件。
课堂教学是组织教育教学活动的重要场所，课堂教学质量对学生的学习兴趣和教学效果具有很大的影响。在传统教学模式的基础上，引入启发式教学不但能够有效的提高学生的学习兴趣，同时还能让学生在内驱力的作用下养成自主学习、自主思考的习惯，有助于学生形成终身教育的思想，进而实现让学生在一个轻松愉悦的环境中学习的目的。
The application of heuristic teaching in biology class
Abstract
The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.
Key words： heuristic teaching biology class
[⒖嘉南]
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