前言：中文期刊网精心挑选了初中科学趣味实验范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中科学趣味实验范文1
【摘 要】化学是一门实验性较强的学科，而化学趣味实验以其特有的趣味性、灵活性、启发性和科学性，可以极大限度地激发学生学习的兴趣、启迪学生的思维、培养学生的科学素养和创新精神，使他们自主地融入课堂，主动热情并不懈地去探索、追寻知识。化学教师若能恰当运用趣味实验，必将能够增强化学课堂的魅力，激发学生学习化学的兴趣。
关键词 趣味实验；实验教学；高中化学课堂
化学是一门实验性较强的学科，而化学趣味实验以其特有的趣味性、灵活性、启发性和科学性，可以极大限度地激发学生学习的兴趣、启迪学生的思维、培养学生的科学素养和创新精神，使他们自主地融入课堂，主动热情并不懈地去探索、追寻知识。化学教师若能恰当运用趣味实验，必将能够增强化学课堂的魅力，激发学生学习化学的兴趣。下面介绍笔者在教学中常用的几个有趣的化学小实验：
一、水果电池
1.实验原理
锌片和铜片插入水果中，然后用导线相连，符合原电池的形成条件，构成水果电池。
2.实验步骤及现象
①将3个脐橙和取下了钮扣电池的生日音乐卡用胶带固定在木板上。
②在同一脐橙上分别插上锌片和铜片，并用导线将不同脐橙上的锌片和铜片相连，形成串联电路，然后跟音乐卡正、负极对应连接。
③打开音乐卡，可以看到音乐卡的led灯在闪亮，且可以听到音乐响起实验装置。
二、写密信
1.实验原理
酚酞遇氨水变红色；淀粉遇碘变蓝紫色等。
2.实验操作
①取一张白纸，用酚酞试剂写一封信，晾干后放在盛有浓氨水的试剂瓶口熏，立即显示出红色字迹。放在通风处，稍等一会又变成无色。可以反复若干次。
②用稀淀粉溶液在白纸上写字，干后无字迹，用碘水（碘和碘化钾的水溶液）涂抹，显出蓝色字迹，放在火焰上方烘，蓝色又褪去，也可以反复若干次。
三、银镜反应
1.实验原理
银镜反应是银化合物的溶液被还原为金属银的化学反应，由于生成的金属银附着在容器内壁上，光亮如镜，故称为银镜反应。
2.实验步骤
①在洁净的试管里加入1mL2%的硝酸银溶液，再加入氢氧化钠水溶液，然后一边振荡试管，可以看到白色沉淀。再一边逐滴滴入2%的稀氨水，直到最初产生的沉淀恰好溶解为止。
②乙醛的银镜反应：再滴入3滴乙醛，振荡后把试管放在热水中温热。不久可以看到，试管内壁上附着一层光亮如镜的金属银。
四、铝热反应
1.实验原理
利用铝的强还原性和铝转化为氧化铝时能放出大量热的性质。
2.实验操作
①取一张圆形滤纸，倒入氧化铁粉沫，再倒入铝粉。
②将两者混合均匀。用两张圆形滤纸，分别折叠成漏斗状，将其中一个取出，在底部剪一个孔，用水润湿，再跟另一个漏斗套在一起，使四周都有四层。
③架在铁圈上，下面放置盛沙的蒸发皿，把混合均匀的氧化铁粉沫和铝粉放在纸漏斗中，上面加少量氯酸钾，并在混合物中间插一根镁条，点燃镁条，观察发生的现象。
五、喷泉实验
1.实验原理
气体在液体中溶解度很大，在短时间内产生足够的压强差（负压），则打开活塞后，大气压将烧杯内的液体压入烧瓶中，在尖嘴导管口形成喷泉。
2.实验步骤
在干燥的圆底烧瓶力充满氨气，用带有玻璃管和滴管（滴管力预先吸入水）的塞子塞紧瓶口。立即倒置烧瓶，使玻璃管插入盛水的烧杯里（水里事先加入少量的酚酞试液），把实验装置装好后。打开橡皮管的夹子，挤压滴管的胶头，使少量的水进入烧瓶。观察现象。可以看到，烧杯里的水由玻璃管进入烧瓶，形成喷泉，烧瓶内液体呈红色。
六、黑面包实验
1.实验原理
七、吹气生火
1.实验原理
过氧化钠能与二氧化碳反应产生氧气并放出大量的热,使棉花着火燃烧。
2.实验步骤
①把少量Na2O2粉末平铺在一薄层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压拨，使Na2O2进入脱脂棉中。
②用镊子将带有Na2O2的脱脂棉轻轻卷好,放入蒸发皿中。
③用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象。
初中科学趣味实验范文2
【关键词】初中科学教学；后进生；趣味性
在当今的初中教学中，初中科学教学是一门非常重要的课程，它能够培养学生的独立动手和独立思的能力，形成理性的思维模式，是初中生了解和认知自然与科学的主要途径。因此在整个初中科学教学中，对于全体学生都要照顾到，让他们学好学会。对于后进生，如何提高其学习能力和兴趣，将其成功转化为优秀学生，不让任何一个学生掉队，具有重要的意义。
一、初中科学教学的特点及意义
初中科学教学具有一定的特点并在整个教学系统中意义重大，下面就初中科学教学中的特点和意义进行具体分析。
（一）初中科学教学的特点
与其他课程相比，初中科学教学是教给学生认识自然的课程，是让学生了解未知事物并探询真理的课程，学生在学习的过程中是带着好奇去探索，因此科学教学对学生具有一定的吸引力，其趣味性是一项非常突出的特点。
另外，在探索与发现的过程中，涉及许多需要学生亲自动手去做，亲自动脑去思考的任务，而不是一味的听和记忆，实用性是其另外一个特点。
（二）初中科学教学的意义
在素质教育的大背景下，我们的教育理念已经从“授人以鱼”向“授人以渔”进行转变，教学的首要任务也由教授知识向培养学生如何主动获取知识转变。这种转变具有划时代的意义。因此，在初中学科设置中，旨在培养学生动手动脑能力，提高学生科学素养的科学教学就显得至关重要了。
二、初中后进生的形成原因分析
后进生指学习成绩落后，思想消极或者道德层面有一定偏差的学生。对于后进生的成因，笔者主要从主观方面和客观方面进行分析。
（一）主观方面成因
（1）自控能力差，没有坚定的意志力。初中这个阶段正是学生们从幼稚逐步进入成熟的一个初级阶段，学生处于青春期，此时心理和生理发育不成熟但是又对成人的世界充满好奇和渴望。所以，有些学生的心理非常脆弱，比如在学习上遇到困难，他们就会选择逃避、退缩，面对一落千丈的学习成绩，他们对学习的厌恶感就会更加强烈。
（2）面对新的课程，找寻不到正确的学习方法。初中的课程相对于小学的课程发生了很多改变，远比小学课程复杂得多，其中有很多新的课程加入到学习任务中去，许多学生缺乏自主探寻正确学习方法的能力，面对新的课程手足无措，找不到正确的学习方法导致学习效率不高。
（二）客观方面成因
（1）家庭因素。家庭教育在学生的发展过程中起着至关重要的作用，不良的家庭教育往往是后进生形成的主要因素之一。孩子的教育是学校教育、家庭教育和社会教育三者的结合，良好的家庭教育会促进学生的发展，形成正确的人生观和价值观，有积极的学习态度。反之，将会使学生思想消极，悲观厌学，从而成为后进生。
（2）学校因素。在许多学校中，总是以成绩的好坏作为评判一个学生的重要指标，甚至出现歧视“差生”的现象，按照成绩排名安排座位的现象屡见不鲜，这就会给那些学习成绩落后的学生造成沉重的心理负担，进而丧失对学习的兴趣。导致一些成绩不好的同学一直无法摆脱后进生的身份。
（3）社会因素。随着科技的进步，信息传播速度加快，传播范围也越来越广，一些不良信息正在侵蚀中学生的身心健康，社会诱惑越来越多，导致学生注意力分散，无心学习，出现越来越多的后进生。
三、提高科学教学的趣味性是转化后进生的重要策略
科学教学本身具有趣味性和实用性的特点，基于以上对于后进生成因的分析，在科学教学中如何转化后进生，笔者认为，最重要的就是提高科学教学的趣味性。笔者主要从以下几个方面介绍如何提高初中科学教学的趣味性。
（一）丰富教学语言，增强语言的幽默性
科学教学中教师的语言除了做到准确，条理清楚外还应尽量运用生动、幽默的语言，这样可以活跃课堂气氛，有助于学生注意力的集中，拉近师生关系，让学习不再成为一种负担。但是幽默语言的运用要适度，不是单纯的说笑，要寓教于乐。
（二）利用故事，增强趣味性
很多科学现象的发现的背后都有相应的故事作为依托的，故事运用到科学教学中去会让枯燥无味的科学知识变得有血有肉。故事本身对人们就具有很强的吸引力，运用到初中科学教学中更会激发青少年的学习兴趣。对于后进生来说，许多具有激励意义的故事能够增强他们在学习上的信心，从而改变学习态度。
（三）增加实验，形成良好的师生互动
科学必须是动手做而非用耳朵听的，这是现代科学理论的要求，而学生对于可以动手做实验也乐在其中，尤其是一些后进生，他们也许听科学的能力不如其他学生，但是他们有超强的动手能力，在实验的环节，是不分优等生和后进生的，这对激发后进生的学习热情具有非常重要的作用。
科学技术是第一生产力，这就说明科学教学的重要性，而义务教育又是教育的基础，因此初中的科学教学就显得非常重要。科学教学中体现的是文化的平等，无论是优等生还是后进生在科学教学中都是一样的，要转化后进生就要从教学的趣味性做起，让科学教学真正成为每个学生都热爱的课程。
参考文献：
[1]李彦荣.初中后进生形成原因及教育对策[J].成才之路，2012（6）
初中科学趣味实验范文3
关键词：新课改；科学小实验；初中课外作业
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-106-01
新课改以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。我省推广新课程改革以来，基础教育生机盎然，初中科学教学也取得了阶段性的成效。科学实验作为初中科学课堂教学不可或缺的组成部分，而课外作业作为课堂教学的有效补充和延伸，如何实现科学小实验与初中科学课外作业的有机结合值得探究。
一、初中科学课外作业的现状
《教育大辞典》中关于“课外作业”的定义是这样表述的:根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。为了直观反映学生们对初中科学课外作业的态度，本人通过发放问卷调查表的和访谈形式，对我市城区和农村两所学校初二年级一个班级的各40名学生，以每日的平均科学课外作业量为总量进行了调查，结果如下：
作业量的调查：
经调查，以学生完成科学课外作业的平均时间作为参照点，9%的学生在1.5h以上,37%的学生在1h--1.5h, 31%的学生在0.5h―1h,13%的学生在0.5h以内，10%的学生无科学课外作业。可以看出，目前大部分学生完成科学课外作业日耗时在0.5小时到1.5小时左右，学生的科学课外作业量偏多。
作业类型的调查：
经对初中科学课外作业类型的分布进行调查，74%的学生在做传统试题，13%的学生是自主预习或复习，5%的学生是科学实验，还有8%的学生是其它类型的课外作业。从此我们可以看出，初中科学课外作业多源于惯性或传统性，自主创新的较少，科学实验作以课外作业的形式进行布置的还是极少数。
作业效度的调查：
从对学生最喜欢和最不喜欢喜欢做什么类型的科学课外作业进行自由问题调查，我们可以得出学生最喜欢动手类和有趣味性的，最不喜欢的是背诵类作业和试题。从此可以看出，教师最愿意的作业恰恰是学生所不愿意的，他们喜欢的恰恰是被我们忽视的，这符合他们的年龄段特征。
二、将科学小实验融入初中科学课外作业的必要性
新课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的初中自然科学教学要贴近学生的生活。我们教师可以利用学生接触科学学科的新鲜感和好奇心，精心设计课外小实验作业，这不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，。
1、丰富课外作业的形式，更能让学生积极去做。
在传统的教学中，我们多数教师的课外作业仍然使用传统的题海战术，让学生重复地操作，机械地记忆，使他们身心疲惫，学得毫无激情，这直接影响学生知识的接受和成绩的提高。因此，新课程教学中，改变传统意义上的作业形式，适当引入科学实验，让科学小实验代替部分课外作业，这就显得十分重要。这能让学生通过主动探究的实践活动，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质。
2、充分考虑实验环境的重要性，更能培养学生的动手能力。
在初中科学教学过程中，很多课程根据教学大纲的要求安排有实验课。在上课实验的氛围下，即使教师给学生自主操作的空间，但迫于身边老师观看的压力以及与同学一起实验无形中形成的竞争压力，学生往往不愿意“自主发挥”而更倾向于“按部就班”。在课外实验过程中，学生能够在轻松愉快的环境中，通过一些小型简易的操作、演示，自由地尝试各种方法对某些简单的科学理论进行验证，使学生获得直接经验，在反复尝试中发展动手操作能力。
3、创造家长参与机遇，更能拉近家庭距离。
由于中学生与父母之间存在年龄差，看待事物的出发点有差异，往往很容易发生矛盾，人们用“代沟”来形容这个普遍的社会现象。科学课外实验不同于实验室里的实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲自指导，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成。为了顺利完成实验，学生均会不同程度地需要家长的协助才能完成，这就创造了学生和家长沟通的良好机遇。如果家长既然做到"童心未泯"又能做到"老谋深算"，那么学生不仅能在学习上有所收获，同时更能拉近学生与父母的心灵距离。
三、将科学小实验融入初中科学课外作业的探究
既然将科学小实验引入初中科学课外作业的作用如此多，那么我们在平常的科学教学中应该如何应用呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：
1、充分发掘实验素材，让科学小实验更贴近生活。
家庭小实验常常是为课堂教学服务的，所以教师首先要研究教材，把握好实验内容。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能显而易见，学生的自主性、参与性高。实践证明，贴近生活的课外实验中呈现出千变万化的科学现象，能激发他们的探究心理，实验一旦有所收获，有所创新，就会使学生趣味性更加稳定，从而更加喜欢科学。
2、用科学小实验直接代替部分课外作业，让科学小实验更深入人心。
科学由实验和理论两部分组成。在科学作业的安排中，教师可以安排一些能拓展学生知识面、增强学生动手能力的课外小实验直接代替传统的课外作业。如果我们只是将这些课外小实验叠加到原有的作业之上，就会增加学生的反感情绪，不利于发挥科学小实验应有的功效。教师只有用科学小实验直接代替部分课外作业，科学小实验才会更加深入人心，深得学生的欢迎。
3、积极开展评价机制建设，让科学小实验更加科学有效。
新课程下，作为辅助教育教学有效手段的评价，我们要突破传统的教师评价机制，积极探索学生间相互评价机制，家长对学生的评价机制。针对课外小实验的特点，可以组织学生面定期评议。对实验中发现的各种现象，学生可以自己推导结论。同时，可以由家长对其实验的态度、实验成功与否进行实验交流。针对评价中发现的问题，教师可再次进行指导。
参考文献：
初中科学趣味实验范文4
在初中科学这一综合性学科教学中，不仅需要学生掌握一定的理论知识，还需要学生能够主动在知识的海洋中开拓、探索，体会寻求知识的过程，提升学生的综合科学素养。在当前的初中科学教学中，教师与学生都很为难，教师教学质量提不上去，学生没有学习兴趣，学起来比较费劲，这样的恶性循环对于初中科学教学来说是需要继续改进和解决突破的。下面就当前的教学现状和提高教学有效性举措提出几点看法：
一、初中科学课堂教学中存在的问题
1.教学过程中缺乏以学生为主体的教学意识
随着新课程的不断推进，越来越突出了学生学习主体地位的重要性，而将课堂还原给学生也是当前教育模式发展的必经之路。对于研究性极强的初中科学而言，如果缺乏学生的学习主动性，提高课堂教学效率将成为空谈。
2.轻视初中科学的实验教学
初中科学教学主要包括两大模块：理论知识教学以及实验教学，缺乏其中任何一块，都无法完成初中教学的最终教学目的。而在当前的初中科学课堂教学中，许多教师都将天平的一端偏向于理论知识。轻视初中科学的实验教学，是阻碍学生理解科学知识的罪魁祸首，也是无法提高课堂效率的重要因素。
3.缺乏提升自身教学水平的觉悟
一般的教师都具有一定的专业性，精通一门课程的教学。但是当前初中科学教材中所涵盖的知识面广，所涉及的科目包括物理、化学、生物以及天文地理知识。这一现状加大了初中科学教师的教学难度，而许多教师即使知道这一教学现状，也缺乏提升自身教学水平的觉悟，缺乏灵活教学的能力，阻碍了学生对科学知识的全面认知。
4.学生缺乏对科学课程的学习兴趣
由于初中科学是一门综合性较强的学科，有些知识学生平时生活接触不到，较难掌握，对于难以理解的会提不起学习兴趣，久而久之会对初中科学失去学习兴趣。
二、提高初中科学课堂有效性的具体措施
1.以学生为本，学会与学生换位思考
初中科学所教授的科学知识相对比较简单，很多都是为日后的学习打下一定基础的概念性学习。而概念的生成特别是抽象概念的生成，对学生学习能否有效起着非常大的影响。一般情况下，概念的教学在新授课里完成后又较少涉及。在初中科学教学中，许多教师没有充分意识到这点，没有站在学生的层面来思考，对一些基础性知识的教学不注意方法，不舍得花时间让学生去思考、去理解，认为这些简单的知识，学生在快速的听讲以及一定的练习后就能完全掌握，这种错误的教学思想导致了初中科学的教学效果不尽如人意，极大地限制了课堂教学有效性的提高。对于初中生而言，他们接触科学的机会少，学习科学知识的年限低，还没有形成一个完整的科学体系。由此而知，简单的科学知识对他们而言都是具有一定学习难度的，我们要从学生的心理出发，根据他们的学习特点来完善自身的教学方式。
例如，在进行比热容的教学时，通过实验得到“相同质量的水和煤油升高相同的温度，吸收的热量是不同的”结论后，进一步得到比热容的概念：单位质量的物质，温度每升高1℃吸收的热量叫作这种物质的比热容（℃）。可以说学生已初步建立起这个概念，但是否真正理解比热容这个概念，特别是比热容是一个描述物体什么性质的物理量，对大部分学生来说是要打一个问号的。因此，在学生得到比热容概念后，马上通过引入一个建立在学生原有知识体系的事例来提升学生对比热容的理解，可以起到事半功倍的效果，从而提高课堂效率。如甲图、乙图，向两个底面积不同的柱形容器中加入相同等量的水，两个容器内水位不同，引导学生思考哪个容器的容水能力大，学生不难得出底面积大，加入相同水量后水位低的容器容水能力大。在此基础上，学生比较相等质量的水和煤油吸收相同热量后，温度会升高，但升高的温度不一样，帮助他们建立起两个事例中对应的三组量：热量――水量、温度――水位、容水能力――容热能力，进而引导学生“得出水和煤油谁的容热能力强”也就水到渠成了，实现了知识的迁移。同时，学生对比热容到底是一个描述物体什么性质的物理量也有了更深的理解。在课堂教学过程中，我们要以学生为本，常与学生进行换位思考，站在学生的角度思考，采用学生最能接受的方法，让学生得到对知识的真正理解，课堂效率会大大提高。
2.提高教学效率，充分发挥实验教学的支点作用
传统的教学设计过程中，教师注重这一学科的理论知识教学，往往会不联系实验操作进行解释，忽视了一定的实验设计。因此，在优化课堂教学过程中，我们要在深入初中科学教材的基础上，创新自身的教学方式，积极开展实验教学，发挥其重要的支点作用，引导学生高效学习。
例如，在对华师大版有关《氧气》这一章节进行教学时，我们可以在课堂导入时添加实验展示。首先是选定制取氧气的方法：高锰酸钾法，然后选取好实验材料和器材：高锰酸钾，铁架台，试管，单口塞，棉花，酒精灯，导管，集气瓶，水槽。我们在课堂教学之前将这些实验器材带入教室，询问学生：“同学们，我们每天都在呼吸着氧气，那你们知道如何利用这些器材来制取氧气？”带着对“氧气怎么来”的疑问，学生会对这节课产生特别的兴趣，上课的注意力也会比较集中，积极促进教学的开展。教师在实验前要强调实验注意点，并组装好实验器材，在进行教学实验时要一边操作，一边解释相关知识点和注意点，特别要强调安全操作，对于制取得到的氧气可以让学生进行验证，提高互动性，活跃课堂氛围。通过实验的观看与演示，加深了学生对化学知识的掌握和兴趣，使学生对实验器材的运用和氧气制取的反应式的理解更加深刻。
3.丰富自身知识，引导学生突破学习难点
初中生能够在较短的时间内对某一新鲜事物产生兴趣，也能够在较短的时间内转移或者削减自身的热情。初中科学具有一定的趣味性，能够在较短的时间内引发学生的学习兴趣，但是由于初中教材中存在一定的学习难点，如果学生无法攻克这些难点，就会对这一学科产生排斥心理。所以针对难点知识，教师自身要进行深刻理解，反复研究，不断丰富自身的知识和技能，掌握灵活教学的能力，这样才有能力引导学生解决难点。
例如，在托里拆利实验教学中，大气压的大小可以玻璃管内外的水银柱所产生的压强来表示，是教学的一个难点。这个难点即使做了托里拆里实验也很难让学生真正理解，只有让学生知道了大气压与水银柱大小的内在关系后才会迎刃而解。为突破难点，可以在实验后通过图解引导学生思考：如果本实验是在真空中做，玻璃管内外会不会出现水银柱？学生不难得出“不会出现水银柱”。然后引导学生对装置进行一些改造，在水银槽上面加一个可以上下自由滑动的活塞（把水银槽封闭住），问：假如在活塞上施加一个力F（则活塞对水银面产生一个压强），会出现什么情况？玻璃管内出现一段水银柱。接着追问：若活塞上施加力增大，水银柱的大小有何变化？从而让学生建立起水银柱大小与活塞对水银面压强的关系――活塞上施加的力F越大（活塞对水银面的压强越大），玻璃管内产生水银柱高度就越大。当学生有了这个结论后，则去掉真空这个假定实验条件，在教室里做本实验是为了验证玻璃管内为什么会出现水银柱，学生自然而然就能理解水银柱的出现是因为水银面上有压强，而这个压强就是大气压强，而且大气压强的大小可以水银柱的大小来体现。当学生突破了这个难点，那么如玻璃管粗细、倾斜以及玻璃管上端有空气等因素对水银柱大小的影响等问题都得到了很好解决，提高了课堂效率，也提升了学生的思维水平。
4.利用多媒体情境教学，提高学生学习兴趣
随着时代的发展，提升课堂有效性的方法也应该紧跟时代的步伐。多媒体技术作为时展的产物，利用其进行情境教学丰富教学手段，不仅能够节约传统的板书时间，还能够提升学生的学习趣味，是推进初中课堂有效性的重要措施。利用多媒体技术辅助初中科学教学，充分激发了学生的学习主动性，提高了课堂教学效率。
初中科学趣味实验范文5
关键词：科学实验 变式教学 思维培养
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0049-01
科学是一门以实验为基础的学科。学习科学的过程，是从观察现象、进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的过程，即“实践―― 认识―― 再实践――再认识”。伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验得来。”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有很重要的意义，学习科学必须重视实验。然而，就目前的教学现状看，普遍存在着学生动手能力差，缺乏创新能力的现象。学生做实验只是根据教材中已经设计好的实验目的、器材、方法，按照规定的步骤按部就班地去做。对老师演示的实验只注重最后的实验现象、结论或数据，对课外的小实验都视而不见，甚至为了应试而忽略实验，最终影响了学生能力的培养与提高。鉴于上述原因，笔者在科学教学中十分注重在实验中培养学生的创新能力，并作了一系列的有益探索。
1 借助实验中的趣味故事，唤起实验兴趣
好奇心是科学家的一种重要品格，不断强化好奇心，锲而不舍地追求，便可能独辟蹊径。中学生特别是初中生好奇心强、创造欲高。因此，只要引导有方，他们具有的潜在的创造发明思想和灵感就会被激发起来，而利用实验使教育，既可以激发学生的好奇心，又可以唤起学生的创新意识。例如，在研究浮力跟排开液体重力关系的实验前，先给学生讲述那个著名的“王冠之谜”故事。正是这个故事才诞生了一个著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此实验，学生兴趣浓厚，做这个实验的欲望也更强烈了。最后告诉学生科学家也是从日常生活中的一些现象中去发现，寻找新的东西。
2 利用实验中的变式教学，培养创新思维
创新思维是创造力的源泉，是智力开发的核心，而创新思维的培养离不开实验。问题是现在的实验教学完全是为了应试教育：实验课题已知，方案已知，几乎没有留给学生一些创造性思维的余地。这样实验教学常会导致学生实验设计能力减弱，遇到结果与理论不相符时，很少想到要再做一次实验，检查一下实验中存在的问题，常常是把理论数据或结果作为自己的实验结论。因此，在演示实验和学生实验中，我们可以将原先的实验方案略作一些改进，以培养学生的创造性思维。
2.1 更换实验器材，培养思维的多维性
依据知识的内在联系，不断更换实验器材，不依常规寻求尽可能多的实验方案，并且利用科学的特点，把知识运用灵活，从而培养学生思维的多向性。例如：测一金属块浸没在水中受到的浮力。要求学生从求浮力的几种方法：（1）弹簧秤前后两次读数之差求浮力；（2）阿基米德原理求浮力；（3）浮力产生的原因求浮力等。设计出不同的实验方案，用到不同实验器材。如：弹簧秤、大烧杯、溢水杯、细线、量筒、小桶等等。通过设计不同的实验方案，使用不同的实验器材，最终得到相同的结果，从而让学生明白：事物的正确答案不止一个。还有许多演示实验和分组实验都可以从不同角度、不同器材去研究同一实验，达到相同的实验目的。由此可见，更换不同的实验器材去探索同一实验问题，对激化、深化、活化科学知识，培养学生思维的多向性是富有有效性和启迪性的。
2.2 变换实验形式，培养思维的独创性
传统的演示实验都是按事先设计好的程式，即“启发+问答+操作”的单向教学信息传输通道，让学生按教师意图沿固定顺序、方向进行观察和思考。学生在教师“启发”的牵制下观察、思考，学生的思维被压缩在极其狭窄的单线性思维空间中，束缚了学生思维的自由度和想象力。造成思维的被动、狭窄及惰性；而变换实验的形式，则可以培养学生思维的独创性和主动性，让学生有更多的想象空间。因此，在实验教学中，教师应尽量地把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述性实验改为操作性实验等。例如：鉴定一瓶无色溶液为硫酸，可以把它改成鉴定这一瓶无色溶液是什么？虽然难度增加了许多，但通过这个实验，学生巩固了酸、碱、盐的性质，又因为事先不知道实验现象，必须在实验中认真仔细观察和记录。实验得到什么结论又不知道，必须对实验的全部记录分析，最后得出结论。进过学生自己克服困难，百折不挠、开动脑筋而获得规律和知识，可以给学生无限的乐趣。
2.3 更改测量方法，培养思维的发散性
根据中学生的年龄特征，在学生比较透彻地理解教材的基础上，变换实验的测量方法，提出一些探索性的新问题，让学生思考解决，能有效地培养学生思维的发散性。例如，在初三复习电学内容是，在学生掌握了“伏安法”测电阻的原理后，让学生只用一只电表（电流表或电压表）一只定值电阻、一个电池组、导线、开关若干，来测定未知电阻Rx，启发学生从公式R=U/I来考虑，学生设计出很多的方案。并比较这些方案的优劣，并选取最佳实验方案。事实证明，通过不断更改实验测量方法，既能让学生从多个不同角度去思考问题，培养他们的发散性思维的能力，又能让学生懂得多中选优，择优选用的原则。
3 开展自主式的课外实验，培养实践能力
课外活动是课堂教学的延伸和补充，因此，通过课外活动的不同形式，把课堂教学和课外活动有机结合起来，培养学生观察和动手实践、分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和实践能力。
3.1 开展小制作、小发明活动
在活动中广泛应用所学的知识，有利于促进课堂教学；小制作、小发明活动可以培养学生的技能技巧，为学生参加经济建设和开展较复杂的科技活动打下基础。教师指导学生根据所学过的知识，利用周围常见的东西进行小制作、小发明活动。
3.2 组织实验竞赛
组织竞赛并非完全违背素质教育的规律，在很大程度上应该是一种促进作用。教师可在校内举办一些实验操作、自制仪器等竞赛。通过竞赛，同学之间竞争意识增强了，动手能力提高了，对科学的学习兴趣更加浓厚了，学习成绩也有相应的提高，同时也发现了一些动手能力较强的同学，并激发了他们强烈的创造欲望。另外，还可开展趣味实验、组织实地考察和参观、举办科普展览、讲座，开展社会调查，观看科技影片、实验录像，成立课外活动兴趣小组等。这一系列的活动，不仅扩大了学生的知识面，而且培养了他们既动脑又动手的综合实践能力，最终全面提高学生的科学素养。
总之，让实验教学贯穿于整个初中科学教学的始终，让学生在实验的海洋里尽情地遨游，在实验的乐趣中培养兴趣，掌握知识，拓展思维，提高能力，是每个科学教师的教学职责。
初中科学趣味实验范文6
关键词:情境教学;初中科学;原则;作用;实践
2015年浙江省教育厅的《关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出，提高学生科学素养是科学课程的宗旨，课程应以学生为主体，教师应在学生已有认知的基础上，创设能够促进学生主动参与的“真实的学习情境”。所谓“真实的学习情境”是指知识学习的情境和知识运用的情境尽可能接近，这种“真实的学习情境”可以是社会中的实际问题，也可以是对社会中实际问题的设计和模拟，在“真实学习情境中”采用探究学习方式，学生能有效地构建自己的知识，更有利于知识的迁移［1］。学生在这种基于解决真实问题的情境中更乐于学习、探究。了解化学与人类生活的密切关系，能有效地激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养。所以中学科学教师应该大力开展情境教学法，这种教学法是一种将直觉、启蒙、意象、情感融为一体的新型教学模式［2］。科学这门学科是物理、化学和生物学科的综合，加强在科学课程中开展情景教学法，对学生科学素养的提高具有举足轻重的作用。
一、情境教学在初中科学教学中的应用原则
(一)应符合新课改要求
情境教学需特别注意彰显学生的主要地位。学生是课堂的主体，教师以引路人的身份存在于课堂当中，课程设计过程中要注重以人为本的教育方式。
(二)应以实际生活为主导
科学来源于生活，科学教学的目的是让学生能够更好地生活。只有将教学内容和现实生活有效结合，才能让学生做到行知合一，才有利于让学生感受到科学在生活中的意义。
(三)应符合学生的认知规律
创设的情境要与时俱进，太过老套、一成不变的情境难以让学习者产生共鸣。情境设置要足够严谨，要做到科学合理与课程内容相符合，同时要注意符合中学生的心理和认知特点［3］。
(四)应将实验活动作为平台
科学课程是以实验为基础的科目，摒弃实验的科学课程是没有灵魂的。教师应尽可能在实验基础上建立情境体验，通过实验指引学生主动获取、探索知识。
二、情境教学的功能
(一)有利于激发学生学习兴趣，进入最佳学习状态
传统教学法在部分教师脑中根深蒂固，教师在课堂上常常以自我为中心“重教轻学”，学生很难参与到课堂活动当中，无味的课程无法激起学生兴趣。中学生头脑比较灵活，喜欢主动尝试，情境教学法要求教师把学生作为课堂主体，让学生在具体生动的情境中去探究。生动的情境可以带动饱满的情绪，饱满的情绪有利于对知识的内化和深化。学生在情境中产生轻松自在、耳目一新的感觉，从而进入最佳求知状态。
(二)有利于培养学生创造性思维，提高科学素养
部分科学教师教学过程比较死板，只是机械地按照大纲要求和课本排版完成教学任务，在进行演示实验或者组织学生实验时，只重视结论验证，而忽视指引学生探索产生过程［3］。情感有利于学生智力开发，体验可将神经元细胞锻炼得更加“机灵”。学生的能力不是凭借知识掌握多少判定的，而是凭借知识的应用水平判定的。应用水平是要依靠学生自主探究才能够获得的。情境教学法引入许多情境，为学生供给更多认知途径，有利于学生主动求知探索，学生在探索中产生灵感，启迪创设性思维，了解到科学知识的真实背景和广泛应用性，从而提高学生的科学素养［4］。
(三)有利于创建融洽的师生关系，创造高效课堂
融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要保证。传统教学中教师是主角，学生充当配角，常常采用一问一答的刻板的教学模式。无聊的问答导致一些学生“死读书，读死书”，一些学生抱怨厌学不读书，一些学生看见老师心烦躲避。情境教学提倡民主地对待学生，一改教师居高临下的态度，将以往刻板的教与学融入艳丽多彩的具体真实情境中，使师生和谐地融为一体，从而减小师与生、生与生、生与知识的距离。在轻松愉悦的氛围中，教师引导学生主动探索，将刻板抽象的知识变得生动直观，使学生学于、乐于、感于其中，创造高效课堂。
三、情境教学法在初中科学教学中的实践
(一)利用生活中的实物创设恰当丰富情境，引导学生
在感知中体验科学是一门集生物、物理、化学于一体的综合性学科，涉及自然科学的许多基本知识和原理。在讲解这些原理时，可以充分利用生活中一些物品进行模拟，能够形象、直观、生动地让学生感受一些不容易理解的科学知识，更方便学生进行观察和思考。这样不但能提高学生的逻辑思维能力，还能够激发学生兴趣，让学生在恰当的情境中感受科学知识，体会所学内容的价值及意义，进而让“教”和“学”达到最优化的状态。例如“声音的传播”教学，教师首先为每位同学分发两根意大利面，“请同学们拿出一根面条，抓住面条的两端向中间对折，告诉我你的面条折为几段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我们发现，同学们的面条都被折断为三段或三段以上，同学们能不能试一试将面条折为两段?”同学们通过实验后发现不能，教师解释:“科学家发现，从两端均匀地弯曲一根杆状物时，将会产生一股沿着物体传递的波，波会导致二次断裂，所以导致面条折成几段，那面条为什么没有变成几十段呢?”“传递波会减弱!”“面条不够长，传递波不能继续传递!”“同学们很聪明，传递波需要在面条上传递，随着减弱，断裂停止，那声音的传播是怎样的呢?”然后请同学们进行三个实验，探究声音能在液体中、固体中、真空中传播吗?通过活动，同学们得出结论:声音可以通过气体、液体和固体等物质传播，声音在真空中无法传播，声音的传播需要介质。最后请同学们通过观察振动发声的音叉插入水中引起的水波荡漾和观看视频《会跳舞的火焰》(点燃的蜡烛火焰在音响播放的音乐中跳舞)。从上述实验中，我们得出结论，声音是以声波的形式传播的，声音的传播即能量的传播。
(二)引入生活化教学，引导学生在生活中体验
课堂生活化可以使学生在原有认知的基础上获得更丰富的情感体验，在体验中使学生获得思想的升华。知识来自生活又将服务于生活，在初中科学教学中，提倡“在生活中体验，在体验中生活”的教学理念。课程内容如果脱离生活实际，往往会让学生觉得索然无味，生涩难懂。引入生活化的教学内容，让学生以熟悉的事物为基础，从而达到对知识快速掌握的目的。例如“几种常见的力———摩擦力”教学，“同学们，你是否对我们身边的某些物品构造或人们生活中的某些做法产生过疑问:为什么矿泉水瓶盖上有许多竖条纹?汽车轮胎和鞋底上为什么会有凸凹不平的花纹?骑自行车刹闸时为什么要用力捏闸?衣服的拉链拉动不流畅时，为什么在拉链上涂抹上一点石蜡便能流畅拉动?”“摩擦力。”“什么是摩擦力呢?同学们将手用力压在桌面上滑动，感受一下滑动时桌面作用在手上的力，这个力是否阻碍手的滑动?”“这个力阻碍手在桌面上的滑动。”“同学们将手上放一块橡皮，再次将手用力压在桌面上滑动，橡皮随着手一起运动，橡皮与手之间是否相对运动，两者之间是否存在阻碍运动的力?”“橡皮与手之间是相对静止的，没有感受到橡皮与手之间有阻碍运动的力。”教师总结:实验说明，摩擦力是阻碍物体“相对运动”的力。在讲氢氧化钙性质的时候，老师设置以下问题情景:“以前人们在刷墙的时候常用生石灰加水形成石灰浆，再用石灰浆刷墙。但是用石灰浆刚刷完的墙壁当时并不怎么白，过1—2天才会越来越白，这是为什么呢?有人想缩短墙壁变白的时间，就在屋内烧一些炭火，又是为什么呢?以上现象涉及哪些化学反应方程式?”学生通过思考，得出以上问题共涉及以下三个反应方程式:通过以上情境设置，学生能把氧化钙、二氧化碳、碳的性质与生活实际有机结合起来，能够有效提高学习效果。为了很好地践行STS教学，提高学生的学科素养，科学课程教学中应该随时渗透科学知识与生活之间的联系。例如，在讲氧气的化学性质时可以进行以下联系:碳与氧气反应放出热量，所以能用木炭烤羊肉串;硫与氧气反应生成的有刺激性气味的二氧化硫，能用来漂白;磷与氧气反应生成白烟即五氧化二磷，可以做烟幕弹等。引入生活化的情境，营造优良的学习氛围，引导学生在情境中体验、思考和创新。让学生发觉科学与生活的密不可分，从而使学生施展自觉能动性，使学生快速构建内容框架，使学生科学观念不断更新，使学生科学学习能力不断提高，使教师高效地完成教学任务。
(三)巧设趣味活动，引导学生在探究中体验
［5］科学是以实验为基础的一门学科，教材中设置了较多的科学探究，对学生而言，科学探究过程比直接给予结论具有更大的意义。然而学生作为一个可以独立思考的个体，心思往往较为复杂，有些同学会认为实验只是验证某一知识的方式，单纯的实验探究有时不能激发他们对学习科学的欲望。有位心理学家曾经说过“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。这就要求教师在课程设计时需要多加考虑，在原有实验探究基础上，赋予实验探究趣味性，让学生在情感上与教师达成共识，使学生认可实验探究过程，从而达到教学目的。例如“重要的碱”教学，“今天老师拿了一个神奇的瓶子(圆底烧瓶瓶盖选用双口橡胶塞，一个口插入吸有氢氧化钠溶液的胶头滴管，另一个口插入套有气球的短导管，气球端在圆底烧瓶内，瓶内充有二氧化碳气体，如图)，同学们观察它神奇在哪里呢?”教师挤压胶头滴管，同学们观察到气球变大。“瓶子为什么会吹气球呢?请同学们领取实验器材，分组完成学生实验，探究氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，看看哪一组可以最快揭开瓶子吹气球的奥秘。”在讲氢气的性质时，增加用氢气吹肥皂泡实验。教师与学生共同完成用氢气吹肥皂泡，肥皂泡会上升，然后用燃着的木条点燃肥皂泡，气体会燃烧。通过以上实验，会大大激发学生的学习兴趣，并对氢气比空气轻、具有可燃性这两点重要性质印象深刻。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱玩是学生的天性，枯燥乏味的课堂只会让学生厌烦学习，将学习知识变成一种负担。寓教于乐一直是我们所追寻的目标，巧设趣味活动，引导学生在有趣的活动中体验科学的魅力，从而使学生获取知识技能和相应的情感态度。
结语
情境教学法对激发学生学习兴趣，提高学生科学素养，启迪学生创造性思维，让学生能够学以致用等方面具有较高的价值。情境教学法对教师能力有较高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我们认知的局限性。为了提高课堂有效性，实现学生的全面发展，情境教学法应该得到初中科学教师的广泛重视，未来我们应该进行更多的探索和尝试。
参考文献:
［1］王后雄．中学化学课程标准与教材分析［M］．北京:科学出版社，2016．
［2］鲍海丹．基于初中科学问题情境教学有效性策略研究［J］．中学课程辅导(教学研究)，2018，12(32):264．
［3］岑波达．关于提高初中科学课堂教学有效性的思考［J］．新课程·中学，2019(3):152．
［4］张仙花．初中科学情境教学的探索与实践［J］．中学课程辅导(教学研究)，2019，13(22):11-12．
