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地理学科问题范文1
能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心理机制的综合体，包括 体力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的灵魂，因而成为学科能力的核心。根据现行课程方案 和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以及学生心智（心力和智力）发展（阶段性）特点，我们认为中 学地理学科能力可分为下列三个层次。
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转 化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成 为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：
（一）识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是： 第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲 中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三， 写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。
识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观 点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70％的属记忆性知识。 因此，依据 大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。
（二）理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识 ，并能用自己的语言解释其含义或现象。
根据理解对象与要求的不同，我们将“理解”分为三个不同的层次：
第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如，“国家 ”、“地中海气候”等都是“名词”，它反映的是事物的属性。
第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够 用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如，看到“乌云”，能意识到暴风雨的来临；知道某地位 于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。
第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为“流动的顿悟”，并提出一系 列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识 （区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各种各样的情况中运用它；⑧预料应用它的结果；⑨陈述一个与它相反的原理。
只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解 知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力 的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个， 约占知识点总数的24％。
（三）建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化 （列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：
附图{图}
“中亚概述”知识结构
二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以“一、 二、三、四、五”为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓“一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油 带，所谓“二”是指陆上和海上石油运输线，所谓“三”是指 1／2、1／4、90％三个数字，所谓“四”是指四 大产油国， 所谓“五”是指五大输油路线。
美国著名教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）早在本世纪中叶就认识到，“除非把一件事情放进结构好的 框子里面，否则，很快就会忘记。”“详细的资料是靠表达它的简单方式来保存在记忆里的”，并提出了著名 的学科结构理论。结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力 ，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一 层次的能力可分为下列两个级别：
（一）分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆 大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
（二）综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的 本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概 括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识 的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布 局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别 是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。近几年，我们发 现有所50％的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。
第二层次的能力是初中地理思维能力的核心，它直接体现出学生地理智能的高低。因而培养学生这一层次 的能力是各级各类初级中学地理教学的重要任务。
三、形成地理观念的能力
观念，即思想。“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”（毛泽 东）。地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识 和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学 生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
我们认为，只有在形成和发展第一、二两个层次的地理能力的基础上，全体学生都树立与健全基本的地理 观念，并养成良好的地理行为习惯，其地理教学才算是全面完成（认知领域）地理教学任务，才算是成功的地 理教学。也只有这样才能真正体现出中学地理学科在培养21世纪合格公民伟大事业中的价值，才能进一步提高 地理学科的社会地位。立足课程计划和教学大纲，综观社会、经济发展，我们认为当前初中地理教学要着重培 养下列基本地理观念：
（一）整体观念 地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其 它因素的相应变化。例如，在大江大河上游修建大坝，不仅会影响河流下游的水文特征，还会影响到该区及其 下游地区的大气温度、温度等要素，从而影响到农业生产。
（二）生态观念 人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生 物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类 利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环 境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
（三）人口观念 正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代 化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
（四）时空观念 “一切存在的基本形式是空间和时间”（恩格斯，《反杜林论》，人民出版社，1970年 版，第49页）。因此，时空观念是最基本的地理观念之一。中学地理教学中，时空观念包括变迁观念和空间观 念。变迁观念是唯物辩证观在地理教学中的具体体现，它要求我们在学习、研究地理问题时要用联系、变化及 转换的方法。空间观念，即具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念。中学地理教学要 帮助学生建立下列三个不同层次的时空概念，一是二维平面空间。在一定的范围内，地表的地理事物可以看作 分布于一个平面上。二是三维立体空间。实际上地球表面一切事物都存在于球形立体空间之中。三是存在于球 形立体空间的一切事物都在沿时间维不断演变。
（五）评估与预测观念 自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一 定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地 理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
地理学科问题范文2
关键词：历史地理；教学；
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
历史地理学是研究历史时期地理环境的发展变化及其人地关系发展变化的学科。历史地理学的成长与两个母体学科――地理学和历史学――的关系都很重要。很多高校在地理专业和历史专业都开设了《中国历史地理》这门课程。在具体的教学过程中，笔者认为需要重视以下几个问题。
一、课程名称的释义：历史地理并不是历史加地理
现在一些介绍中国国情或者助力旅游的书籍常常有一册叫做“中国历史地理” 。仔细阅读却发现该书介绍的是中国历史和中国地理的累加。这让人容易产生一种误解，认为严格意义上的历史地理就是历史加地理。许多大学生也有这样的误解，认为历史地理就是中学的历史和地理的叠加。把这个问题讲解清楚的关键在于还原历史地理学的英文名称，并在历史和地理之间加上一个“的”字，进而以此引出学术界对历史地理学学科属性的大讨论。
二、教学内容的侧重：“历史的空间和空间的历史”
历史地理学的学科特点决定了本门课程的学习既需要学生有一定的地理学素养，同时也需要他们经过一定的历史学专业训练。
历史专业面向文科高考生招生，历史系的学生几乎都是参加过文科综合考试的，而中学地理是文科综合考察的重要课程。他们有一定的中学地理基础，对中国历史地理的学习比较有利。但是由于对于自然地理知识的缺乏，使得他们在学习历史自然地理这部分内容时面临知识的漏洞。一些学生反映他们在学习诸如“历史时期的气候变迁”等章节时觉得比较吃力。所以，笔者建议历史专业的学生在课下大量补充中国地理方面的知识。有些学校的地理专业只招收理科考生，而大多数学校的地理专业采取文理兼招的方式。对于理科出身的学生来讲，学习中国历史地理的首要难题就是中国历史知识的缺乏。很多学生对于中国历史发展的脉络很不清晰，甚至有学生提出“西汉和东汉，谁在前谁在后”的问题。笔者建议地理专业的学生加强历史学方法的训练，提高自己的历史人文素养。
对于历史地理学的学习，已故著名历史地理学家谭其骧早在改革开放之初就指出基础知识的重要性：“（青年学生）要学历史地理学先得打好历史和地理两方面的基础。学中国历史地理，当然得先有一定的中国史知识，一定的中国地理知识，主要是自然地理方面的基础知识。这些方面的书我想读一些大学教材就行。”当年的青年学生，一部分已经成长为今天的著名学者，他们都明白一个道理――学习中国历史地理，历史和地理，两手都要抓，两手都要硬。
三、教学体系的精简：存要去闲，抓大放小。
“正像所有的现象都在时间中存在而有其历史一样，它们也在空间中存在而有其地理。因此地理和历史就成为了解世界的核心。”中国幅员辽阔，不同地区的自然环境复杂多样，进而造就了丰富多彩的自然景观和人文景观。中国历史悠久，源远流长，中国自古以来就是重视历史的国家，有着浩如烟海的历史文献；“保存历史，以史为鉴” 很早就成为统治者和史学家的共识。中国特殊的国情为历史地理的研究提供了得天独厚的条件，使得“历史地理学成为中国传统学科里最具本土性的学科之一”。近年来，新的研究成果如雨后春笋，使研究者感到应接不暇，虽然质量良莠不齐，却还是从一个角度显示了当代中国历史地理研究的勃勃生机。不过，对于教学工作来说，学生的学习负担却与日俱增。如何在有限的课时之内，对中国历史地理课的教学内容进行增删，就是摆在教师面前的一个问题。笔者在教学过程中本着一个原则：抓大放小，去闲存要。
历史地理学分为两个主要部分：历史自然地理和历史人文地理。自然地理环境是人文现象发生和发展的基本前提；“历史自然地理是历史地理学的基本背景，是承载历史人文地理各种景观的舞台”。在现阶段的历史地理课程体系中，历史人文地理的知识是历史地理学的主干。所以在中国历史地理教学中，要偏重于历史人文地理知识的讲授。在中国历史自然地理这部分内容中，可以重点讲授历史时期的气候变迁；在中国历史人文地理这部分内容中，可以重点讲授中国历史上的行政区划沿革。对于学术界还没有定论或不成熟的知识可以略讲。
四、教学手段的更新：从黑板加粉笔到多媒体辅助教学
随着计算机辅助教学的广泛推广，教师的课堂教学手段更加多样化。传统的教学方式是“黑板加粉笔”的教学方式。对于某些抽象性很高的学科来讲，传统的教学方式基本可以满足相应的教学要求，比如代数学。对于《中国历史地理》的教学来讲，多媒体辅助教学可以起到比较好的效果。比如，地图是地理学的特殊语言，历史地图是学习历史地理的重要材料。多媒体可以从多个角度展现历史地图的动态过程，展现中国历史地理的不同断面以及它们之间前后相承的历史。此外，通过播放历史地理相关专题的视频和音频，可以增强学生对历史地理的兴趣，提高他们的学习积极性。需要注意的是，正如诺贝尔物理学奖得住李政道所言，教学是一种人与人之间的交流过程。
五、第二课堂的开设：窗外的世界更精彩
地理学在书本上的字里行间，地理却在书房的窗户之外。“地理科学不是书斋里的学问，也不是实验室里的学问，它是大自然和社会实践中的学问。”所以地理学的学习和研究，不仅需要读万卷书，还要行万里路。我国古代地理学家就有行万里路的风气。北朝的郦道元在亲自考察河流水道的基础上，结合历史资料和当时的文书档案，为《水经》做注，这就是著名的《水经注》。明代著名地理学家徐弘祖一生走遍当时明代所管辖的大多数省份，留下了千古奇书《徐霞客游记》。历史地理的学习也需要走出书斋，走向田野。比如一些不见于文献记载的民间传说就需要通过实地踏勘的方法来了解，进而有助于开展相关的历史地理的学习和研究。民间许多家族不断续修的家谱对于历史人口地理和历史文化地理的研究非常重要，而绝大多数的家谱、族谱资料只能通过深入实地调查才能获得。在中国历史地理的教学中，在有条件的情况下，建立实习基地，组织学生到野外考察，对于书本知识的理解是非常关键的。
总之，中国历史地理是一门文理兼容、博大精深的课程，对于培养新世纪的高素质大学生有着重要的作用。作为历史系和地理系的专业课程，中国历史地理需要得到更多师生的关注。在教学过程中遇到的一些问题，也需要结合时代的发展和教学的实际，做进一步的探讨。
参考文献：
[1]谭其骧：《谭其骧对学习中国历史地理学初学者的意见》，转载自1983年第4期《文史知识） 。
[2]李孝聪：《中国区域历史地理》，北京大学出版社，2004年版。
地理学科问题范文3
关键词：中学地理；课堂教学；提问技巧
教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。那么，在地理课堂教学中应如何提问呢？
一、为什么要提问
1.激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣
学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有意义的时候，就会产生学习的愿望，如学习澳大利亚气候特点时，教师问：“水汽主要来自海边，降水越多，空气越潮湿，但为什么澳大利亚西部一直沿伸到海边，西部却是沙漠呢？”问题引出了认识上的矛盾，学生产生了探究的欲望。
2．营造良好的学习环境，培养学生创新精神
如讲到《新加坡》一文，可提问：“我们知道新加坡是地处马六甲海峡东部的城市岛国，地窄人稠，自然资源缺乏，近二十年来经济发展迅速，是东南亚新兴的工业化国家。从新加坡经济发展中，可以吸取哪些对我们有益的经验？”这样的提问诱发了学生的创新意识，激发其为追求真理，解决问题而努力探求的强烈愿望。
3．发挥学生主动性，活跃课堂气氛
学生长时间听教师讲述，会引起大脑的疲劳。讲课中教师边提问边讲述，或者提出问题让学生讨论，使学生的思维处于活跃状态。
二、如何提问
1.提问在绪论课教学中的运用
绪论课对整个地理课程的教学具有重要意义。教师可以从设问置疑、讲明学习地理的意义、介绍学习地理方法几个方面展开绪论。如九年制义务教育人教版初中地理第一册绪论，首先可向学生提出以下一系列问题：
为什么日月星辰每天都是东升西落？
为什么夏天热，冬天冷？
为什么有些地方山岭崎岖，另外一些却平原坦荡？
为什么有的地方有火山喷发，另外一些地方却地壳下陷？
为什么有的地方人口稠密，另外一些地方却荒无人烟？
高中地理绪论可以向学生提出一些更深层次的问题，以激发学生的求知欲。通过这些问题让学生认识到，学习高中地理，不仅可以获得许多科学知识，而且可以弄清楚许多当今世界上人类共同
关心的问题。
2.提问在新课教学中的运用
新课教学承担着地理学科实施素质教育的主要任务，所以提问必须遵循素质教育的教学原则。要围绕着具体问题进行设疑，以达到集中学生注意力，促进学生思维的发展和能力培养等目的。
3.新课导入中的提问
新课导入方式多种多样，导入中提问可增加学生的兴趣，提高学生的注意力。
复习提问导入，如教学南亚气候特征时可提问南亚的位置有哪些特点，请指图回答。学生回答后老师设问：“那么南亚气候有哪些特征呢？这就是我们今天要学习、讨论的问题。”
悬念导入，如“一个人在一年之中有没有可能过两次生日？如果有那是怎样产生的？”用以导入日界线。
此外，还可以结合读图、演示设疑导入。
4.讲解知识联系时的提问
教学中抓住了知识点，但如何不断地提出问题、启发学生思
考，这就要善于把握教材知识之间的内在联系，针对其特点从不同角度去寻求，去设计。应从以下几方面入手，把问题引入课堂：
角度一：以果推因，提出问题。“以果”就是先摆出现象，“推因”就是通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。
角度二：以因推果，提出问题。这种提问方法，是先摆出一些条件或设想，然后提出问题让学生思考，得出结论。
角度三：从具体的地理事实中提出问题，引导学生根据地理事实进行归纳分析，使认识深化。
角度四：从一般原理出发，提出问题，让学生再根据基本原理来体验地理事实。
三、课堂提问应注意些什么
1.忌集体式
集体问答课堂表面气氛轰轰烈烈，其实不乏鱼目混珠之人，效果并不好，要避免“对不对呀”“好不好”这样简单的提问。
2.忌单纯式
单纯提问，热了少数，冷了多数。教师备课时对提问的对象要有预见性。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，要照顾中等生；鼓励性提问，要穿插提问差等生。
3.忌盲目式
课堂提问要定人定时，做到心中有数。要把握时机，提问要在学生“心求通而未得，口欲言而不够”时，才能起到“一石激起千层浪”的效果。同时设问、自问、反问交错进行，优、中、差生面面俱到。
4.忌惩罚式
有的老师在有人听课时，对“问题生”进行惩罚式提问，造成“现眼”“冷场”。这样做不仅伤害了学生的自尊心，扼杀了学生的求知欲，还容易使学生产生逆反心理。
5.忌有头无尾式
精心设计有思考和讨论价值的问题。做到精心设计、提出问题、物色对象、收听信息、讲析正误。要延迟评价，不要过早去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己的意思。耐心听完后，教师要从思维的敏捷性、科学性、准确性、完整性以及学生学习态度、动机方法、能力等诸方面给予简要贴切的
地理学科问题范文4
【关键词】地理 课堂教学 有效提问
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0144-01
有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。如果把学会发现和探究地理问题作为地理学科理解性学习过程的核心，那么有效提问就是整个地理课堂教学的生命线。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的地理学习。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。课堂提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就日常教学中出现的问题谈谈地理课堂提问的具体做法。
1 课堂提问的基本要求
1.1教师在地理课堂上问什么？如何问？
1.1.1问有关知识，忌离题太远提出的问题范围太大，针对性不强。如地球运动本就是难点重点，老师课前复习提问：地球怎样运动？问题太大再好的学生也无从下手回答。
1.1.2忌不痛不痒课堂设问太随意。有些老师在教学过程中设问太随意，多有“是不是”“对不对”造成哄堂效应，看似热闹其实实效性差。教师最应该在关键处发问点拨，帮助学生顿悟。
1.1.3难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。在上完褶皱后，总有学生追问背斜、向斜如何判断。经过仔细的思考后发现学生把背向斜和地形倒置混淆，此后教学中就在设问中细化问题，层次递进设疑；水平地层受水平相对力时发生什么样变化？（地层弯曲形成褶皱）弯曲的地层走向有两种，请同学们分割并读书命名。（背斜向斜）如何判断？（岩层向下弯曲为向斜，向上弯曲为背斜）刚形成的褶皱背斜向斜在地貌上各自呈现为？（背斜成山，向斜为谷）褶皱长期地表会受外力侵蚀，你认为背向斜哪个易受侵蚀？结果如何？（背斜成谷，向斜成山），经过这一系列问题并配以黑板简图或多媒体图示，学生会深深理解内化此知识，达到好的效果。
1.1.4提出问题，要给学生留一定的思考时间。平时听课，就能深切体会老师提出问题即刻让学生回答，也许这种问题自己上课时也会有，需要时刻提醒避免。尤其是较难的问题，一定要留给学生足够的时间，让他们做充分的思考，这样才能真正提高学生的自学能力，才能真正提高课堂教学实效性。
1.1.5问题的提出要简明、准确，忌繁杂，以免学生把握不住本质问题，答非所问。
1.1.6巩固性问题的提出，应归类记忆，忌肤浅零杂。
1.1.7提问要因课堂因时因地而异，灵活运用。
1.2选择适合的被问人
1.2.1高深或灵活性大的问题问优生，或神情跃跃欲试的同学，避免学习基础差的同学，给其打击。
1.2.2基础题，综合题，要多设问层层递进，问透。
1.2.3少数人或无人举手时，提问要选择代表多数入水平的学生，并改变问法，以调动全班学生积极性。
2 提问的方式方法
2.1直接提问
所谓直接提问。是开门见山地提出问题。这种提问有利于集中学生的注意力，缩短分析问题时间，直奔主题解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
2.2创设情境的问
创设情境的问能激起学生学习的兴趣，是课堂教学智慧之源。设置悬念，创设问题情境，容身捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
2.3层层深入的问
逻辑严谨的问题是引导学生掌握知识的方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能引导学生吃透知识，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。
2.4主次分明的问
地理学科问题范文5
[关键词]地理课堂 情境教学 多媒体
随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。
但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。
一、情境多集中在“开场白”部分
当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。
教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。
二、情境的创设易走马观花，流于形式
随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
三、情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果
有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈可击，取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。
四、多媒体情境的使用易走入误区
当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。
在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。
1.多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出。
2.整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。
3.多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
4.多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。
5.学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注。
6.多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间。
7.现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。
地理学科问题范文6
关键字：初中 地理 课堂教学 问题设置
新课程理念指导下的初中地理课堂教学不仅是为了让学生获得知识，提高学习成绩，更重要的是激发学生的学习兴趣，提升学习潜能。通过必要的问题情境，让学生在情境中探究知识，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行，实现师生之间的互动交流。初中地理课堂教学中，问题的设置应遵循两个原则：
一、设置的问题要由浅入深、逐步深入
根据初中学生的生理、心理发展特点，他们的学习过程是有浅入深、从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程；所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律，体现教学过程的基本原则，由浅入深地设置地理课堂问题情境。比如：在学习“非洲的气候”一节时，先请学生阅读教材插图，随后依次设置如下问题：
你发现了“刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）
它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）
两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制、终年高温多雨；而东非高原由于地势比较高，气温偏低，降雨偏少）
马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降雨较多。）由于设问是由浅入深的，以“气候”为焦点，从不同角度将思维“聚集”到“焦点”上来，又遵循了循序渐进的原则。这样教学既有利于学生思维能力的培养和提高，又有利于个性见解的产生与发现。
二、设置的问题能够激发学生学习地理的兴趣
学生在学习的过程中最活跃的成分是求知欲。即对学习的内容产生认识上的兴趣。因此，教师在指导学生学习的过程中，务必要结合新课程标准的基本要求，针对教学内容，精心设计问题，积极创设情境，从而激发学生学习地理学科的兴趣，启发思维。如在讲述日界线概念之前可以设计这样一个问题：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人小吗？”在讲述地球的公转时提问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季（指北半球）？”在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习新知识的高涨情绪。
那么，初中地理课堂教学如何通过设置有效的问题情境，让学生在思维探究活动中，感受地理、学习地理、运用地理呢？我们不妨可以从以下几个角度设置问题提问：
1.联系实际的提问
在地理课堂教学提问中，联系生活常识，尤其是能及时联系现实生活中发生的事件，提出相应的问题，让学生去分析回答，可以增加地理教学的感染力，取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时，我结合台风在我省登陆的实际情况，设计了这样一道题目：“据气象台报道，有一股台风在我省登陆，同时得知，福州当地的风向变化是：西北西南东南，请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆？”这种问题既将课本知识“活化”了，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生的智能的目的。
2.逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键就在于提出的问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中的主要成分各有什么性质？”这一问题提出，学生照本宣科读了一遍就回答完了，但学生究竟理解如何就不得而知了。这实际上是一种形式上的反馈，所以我在讲授这一问题时，把提问改成：“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧，那么将会出现什么情况呢？”回答这样的问题照课本读一遍就不行了，学生必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反馈才是一种实质性的反馈。
3.因果相关的提问
这种提问问题的方法，可以摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考、分析得出结论，也可以先摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如，讲述欧洲的气候时，先展示气候类型分布图，气压带和风带分布图，年等降水量和年平均气温分布图，欧洲地形图，在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后，再提出：“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点？”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如，学生了解日本多火山地震的特点后，问：“日本为什么多火山地震？”引导学生阅读“板块构造示意图”，这样学生可以从“果”中得出“因”。
