前言：中文期刊网精心挑选了关于地理的科学小实验范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于地理的科学小实验范文1
一、高中地理实施实验教学的必要性
达?芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”受传统教育观念的影响，在中学基础教育中被划分为“文科”的地理课，远离实验。新一轮的课程改革倡导探究性学习，这给地理教学带来了新的活力。普通高中课程标准必修课程地理1的活动建议中有“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”、“利用身边可以利用的材料和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验”。因此地理小实验也是重要的地理课程资源，对培养学生的动手能力、探究精神，培养学生对地理的学习兴趣，有很高的价值。
地理实验包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究得出结论等多个环节。在整个实验过程中通过观察地理现象，从而培养学生的观察能力；通过设计实验、分析实验现象及结果，锻炼和培养学生的地理逻辑思维能力；通过实验想象和假设发展学生的想象能力和创造能力；在实际操作中还能培养学生的组织能力、动手能力和解决问题能力等。可见，地理实验是培养学生创新精神和地理能力的一种有效的教学活动，有助于学生地理素养的培养。
二、高中地理实验教学典型案例
1、案例一
实验名称：地转偏向力的存在
实验目的：学习地球自转知识，说明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转：在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。
实验器材：地球仪，红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验步骤与方法：（1）将地球仪的北极点向上，当地球仪静止时，在北半球高纬度地区滴一滴红墨水，观察红墨水的轨迹；
（2）自西向东转动地球仪，在同样地滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹；可以看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看）；
（3）解释观察到的现象；
（4）再将地球仪的南极点向上，重复步骤1、2，但旋转方向与步骤2相反；
（5）解释观察到的现象。
2、案例二
实验名称:模拟空气的热对流现象
实验目的：
（1）学习由于冷热不均而导致空气水平运动的地理知识；
（2）模拟热力环流现象、培养观察能力。
实验器材：燃气炉灶、锅、水、有小孔的80厘米的方板两块、香两只、火柴。
实验步骤与方法：
（1）将装满水的锅放在炉灶上，用两块方板挡在炉灶的两侧（方板上的孔与锅口保持一样的高度）；
（2）点燃两支香，让香分别在方板的外侧靠近两个小孔，观察香的烟雾的运动方向；
（3）点燃炉灶，烧开锅中的水后，把两只点燃的香分别放在两方板外侧靠近小孔处，再观察两支香的烟雾的运动方向有何变化。
锅中的水烧开后，方板内的热空气做上升运动，板外的冷空气进来进来补充，将香的烟雾一起带进来，这就是空气的热力环流运动。可见冷热不均是产生大气流动的根本原因。
3、案例三
实验名称：家乡商业网点布局和商业活动的调查
实验目的：
（1）学习商业网点布局的影响因素和商业活动等地理知识；
（2）培养搜集资料、整理和分析资料的方法和学会分析影响商业网点布局的因素；
（3）激发学习人文地理的兴趣，培养求真务实的科学态度。
实验器材：家乡地图、记录纸、笔、计算机等。
实验步骤与方法：
（1）学习影响商业网点布局的地理知识；
（2）将全班学生分成若干小组，明确各组的任务；
（3）分组开展调查活动，做好记录：
（4）调查主要商场、超市、商业街或农贸市场的名称及其分布地点，填注在家乡平面图上，需要分析它们的布局与交通路线、居民区分布的关系；
（5）调查主要商场的经营项目、特色商品、商品产地、销售对象等内容，填写下表：
路段 商品名称 特色商品 商品产地 销售对象
对商家商业网点布局和商业活动进行简要评价，提出你的改进建议。
三、实验教学在地理教学中的作用
1. 利于激发学生的学习兴趣, 强化地理学习的动机。
兴趣是影响学生选择接受教学信息的重要因素, 也是激发学生学习的动机集中注意力的首要条件。地理实验具有真实、生动、形象的特点尤其对中学生有很强的吸引力,实验现象使他们兴趣盎然, 从而激发学生的求知欲, 通过学生的亲自动手做地理实验, 满足学生的操作欲望, 并获得成就感体验, 形成积极的情感, 进一步强化地理学习的动机, 形成地理学习的良性循环。
2. 利于培养学生的动手实践能力。
实验器具的制作和操作是一个手脑并用的过程, 能提高学生的动手能力。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验, 体验到合作、探究学习的乐趣。
3. 转变学习方式, 提高学习能力。
有一个古老的教育谚语说: “告诉我, 我忘了; 演示给我看, 我记住了; 让我参与, 我理解了”。实验教学强调演示与参与, 它能够有力的改变被动接受式的学习方式, 让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。不仅调动学生的学习主动性,使学生在客观真实的学习环境中观察分析和解决问题, 培养学生的实际操作能力和动手能力。而且让学生从自己的经验中学会了认知, 并构建自己的认知。
关于地理的科学小实验范文2
关键词：想象力；“极端环境”；“未知环境”
创设奇异的情境，能启迪学生的思维，发展学生的想象力。下面是几类“异”环境情境实例，很快进入学习状态。
一、设置“极端环境”类情境
1.《人类的起源》一节中，为想象人类的祖先“古猿”和人类的近亲“黑猩猩”在森林中的生活，我设置了这样的“极端环境”类情境：同学们，请闭上眼睛想象一下：如果把你赤身地扔在一个茂密的森林中，你会怎样做？让学生观看课本的插图，想象人类的发展的路程是怎样的？发挥想象力进行概述。
2.为帮助学生想象人适应于陆地生活，用肺呼吸，我设置了“异环境”：如果把你放在水里，你和鱼、青蛙一起游泳，谁游泳的能力更强？我们能在水中和鱼一样生活吗？为什么不能？孙悟空能到达龙宫使用了什么手段？“分水法”。
通过想象，会使学生感觉到在“极端环境”中，生存异常艰难，从而更珍惜自己现在的生活。
二、设置“未知环境”类情境
在教学《人的生殖》一节时，请学生回忆：你从几岁开始记事的？记事以前自身上发生的事情为何记不起？在这样一个未知情境中，学生都不能够回答记事以前的事情，所以就会产生求知的欲望。
三、设置“变换环境”类情境
交换环境，可以对比出某些因素会发生相应的变化，进而理解其作用。
四、设置“对照实验”类情境
探究“馒头在口腔中的变化”设计了三支试管。问：有几组对照试验？分别是哪几组？哪支试管是实验组？哪支试管是对照组？每一组的实验变量是什么？比较分析的结果是：①和②是一组对照实验。实验变量是唾液（淀粉酶）量的多少；①是实验组，②是对照组。①和③是一组对照实验。实验变量是馒头块的大小；①是实验组，③是对照组。能正常发挥作用的是实验组，不能正常发挥作用的是对照组。
“对照环境”可使学生鲜明地理解实验对象的特性或作用。
五、设置“归纳”类情境
关于疾病。据引发病因，可分为：①营养类疾病；②激素类疾病；③病毒类疾病；④病菌类疾病；⑤遗传性疾病；⑥损伤性疾病。对疾病归类，可帮助医生更好地对病人对症下药。
关于食物贮存方法。据贮存条件不同分为：①发酵法；②干燥法；③熏蒸法；④烧烤法；⑤真空包装法；⑥低温保藏法；⑦巴士消毒法；⑧烘焙法；⑨腌渍法。通过归纳，可使学生更好地运用于食物的贮存。
关于地理的科学小实验范文3
科学作为探索真理的一种认识活动，不仅包含了这种活动的结果——知识体系，而且也包含了取得这种结果的过程——科学方法。可以这样说，科学知识是科学的躯体，而科学方法是科学的行为，获得科学成果的过程。因此，在科学探究过程中，不仅要教会学生科学知识，而且还要使学生学习科学探究方法，领悟蕴涵其中的科学精神。
开展探究活动以来，我根据学生的心理发展规律,联系实际安排辅导内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对科学问题的兴趣,培养自主创新能力,鼓励积极探究,使学生了解地科学的功能与价值,形成主动探究的态度。并充分开发利用校外课程资源，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性模式，从而拓宽了学生的学习空间，满足了多样化的要求。据我多年从事科学教育活动，我个人总结了以下一些科学探究的方法。
一、野外调查法
实践是检验真理的唯一标准，科学的实践性决定了野外调查法是创新的科学方法之一。我们要让学生在亲身参与的过程中掌握野外调查法。如组织学生到龙海市隆教乡参观古火山口，结合此次旅游本人设置一个问题：地表形态的变化和地质作用的关系？分组调查：1.调查古火山口附近海岸的地貌，并分析成因？2.结合课本知识及现状描述古火山发后当时的地貌，并分析成因？二组综合分析古火山口地貌演化史，得出地貌的形成是内外力长期共同作用的结果。然后以小论文或报告的形式呈现调查及分析结果。与传统的空洞阐述相比，上述野外调查活动不仅让学生能放松心情游玩，又能展开探究问题。切身体会到科学研究的快乐，形成良性循环，并且掌握了野外调查法，培养了他们热爱大自然的情感。
二、实验法
实验法习惯上被认为是物理学、化学和生物学等实验性很强的学科的专用方法，而在地理学中很少被运用。事实上，实验是优化地理教学的一个很重要的手段。在地理教学中适当运用实验，可以更形象地呈现地理知识，让学生更透彻地理解地理知识，以此培养学生设计适当的实验模拟实际情况，解决实际问题的意识与能力。如：设置问题让学生观察与裸露的山坡二者在保持水土上的差异？
三、社会问题调查法
住房的楼顶一般用来做什么呢？有幸带着几个学生开展科技活动，便安排他们开展这一社会调查活动，杏林城区的楼顶很少有开展活动，基本上属于放空，或堆放杂物之地，甚至成为堆放废弃家具等的场所。
1.观察校门口车流量情况：（每次观察十分钟）
2.观察行人与车辆的运动关系，是否完全隔离，行人横穿马路等待的平均时间。车站的设置是否合理？（日东路与杏西路的交汇处及杏西路段）
3.观察交通设施建设：路面、绿化、围栏、路灯等的数量和所占面积大小？
4.观察杏林城区各种道路及车站的分布及相互关系？
学生通过综合分析之后总结出城市交通运输的主要特点，并能提出一些合理化建议：如日东路与杏西路的交汇处属t型路通本较繁忙，但边上又设置一个车站，每当客车停靠，交通便拥堵不堪。学生建议把车站下移。再如：杏西前场道口，每当火车经过时，必导致交通拥堵不堪，影响杏林城区与319国道的联系，也加重了杏北路、杏南路、杏东路、杏西路交汇处“十字路口”的交通压力，学生建议建设公铁立交桥。而这些建议刚好与政府的想法相一致，还不到一个月日东路与杏西路的交汇处t型路口的车站就下移了，交通通畅许多。还不到一年，前场道口公铁立交桥也开始施工了。
四、资料法探究
指的是通过搜集、查阅、整理资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。给学生一个课题，在整个课题研究过程中，围绕课题进行广泛地查阅大量相关的文献资料（如上网、报刊、各种杂志、地理文献等等），结合实践撰写了大量的经验总结。如“厦门城市化进程”。学生通过各种途径获得各种资料，资料的内容不同形式更是五花八门。然后指导学生从自己收集到的资料中去发现问题，并进行
转贴于
分析、探究产生的原因，进一步提出解决问题的办法。如有些学生能研究出不同时代，厦门的城市化进程的速度是不同的；有些学生能探究出厦门的城市化进程中的有些规划过去合理，但现在不合理，应该进行改造；有些同学甚至提出取消大桥收费，加速岛外的城市化进程等等。
五、体验法探究
关于地理的科学小实验范文4
关键词：地理新课程 探究能力和创新能力 STS教育
引言
海南使用新课程实验教材已进入第四年，2007年全国又有不少省市也已加入实施新课程的行列。新课程对教师的教学观、知识观、评价观等提出了新的要求，新一轮课程改革强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。它注重学生通过从自然到地理、从生活到地理的认识过程，培养学生敢于质疑、敢于创新的能力。所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能。
新一轮的课程改革，高中地理新课程体现了新的基本理念：1.培养现代公民必备的地理素养；2.满足学生不同的地理学习需要；3.重视对地理问题的探究；4.强调信息技术在地理学习中的应用；5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程理念的改变必然带来教学方法的改变。而高考作为终端显示的方式之一，同样受到教师、学生、社会的关注。事实上，课改实验区的高中地理教师一直在考虑地理高考会有怎样的改革，有的教师在教学中以自己对新课程高考的假设和猜想，设计教学和组织复习；有的教师将往年高考试题的知识点进行分类，将教学的重点放在当年学生失分多的考点上，但这类考点有些并不是重点，也不会年年考，这样，教师只能被动地跟着高考试题走，在教学上走入了误区。怎样从本质上认识新课程地理教学的改革，更好地实施新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，提高学生的科学素养?如何利用STS地理教育方法，培养学生良好的思维习惯和科学方法及敢于质疑、敢于创新的能力？课堂教学作为学校对学生进行教学的主要方式，是教师传播知识的主要阵地，是学生获得知识的主渠道。那么，如何在课堂教中如何利用STS教育培养学生的地理创新能力，体现地理新课改的基本理念？下面我根据近几年的地理课堂教学实践，谈谈自己的实践与思考。
一、STS教育的含义
STS（科学・社会・技术）教育是近几年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想。它强调要使学生理解科学、技术和社会相互之间的关系，了解科学对现代社会生活的影响，其目的是使科学技术更好的为人类服务。
1.在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：“尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标。”就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。在此基础上，STS教育还提倡科学教育的社会与人文理解的目标，包括：扩展学生对社会的理解；理解社会生活中的合作关系；培养学生的社会责任感与同情心。由此可见，STS教育突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。
2.在内容构成上，倾向综合化。学生面对的“生活世界”是完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特征。“分科”课程固然有其“合法性”，但最大的问题在于它割裂了本来是完整统一的“生活世界”。基于这一弊端，以综合化为特征的STS教育自然就成为了改革的焦点。近年来，英国的“社会背景中的科学”、荷兰的“社会中物理”、美国的“社会中化学”等著名的STS项目，大多以学生所面临的社会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。如英国著名的STS项目――SISCON（Scienceinasocialcontext），该项目强调联系学生的生活背景来学习科学与技术，明晰它们的关系。为此，该项目设置了“健康与医学”、“食物与农业”、“人口”、“能源”等一系列专题。在这些专题中，有关经济、环境、健康等问题都被纳入到学生的视野中，他们从中不仅接受了知识的学习，而且同时接受了价值教育。总之，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。
3.在教学方式上，更加注重探究与体验。由于STS教育旨在提高公民的“科学素养”，所以它在教学方式上就必然重视学习过程中的探究与体验。如果说科学教育中的探究是立足于物质世界，是为了把握客观事物的本质与规律，旨在“说明”，那么，体验则是立足于精神世界，试图建构的是人与自然、人与社会的意义与价值，旨在“理解”；如果说探究旨在求真，那么体验则是在求善，因而探究与体验是构成完整的学习过程中不可或缺的两个方面。这从STS课程所采取的教学方式中，如课堂讲解、问题讨论、角色扮演、模拟游戏、学生论坛、公众访谈、社会咨询等，就可窥见一斑。有别于传统的科学教育，STS重在唤醒主体的自我意识及情感体验，而不只是把联系学生的生活、贴近学生的生活仅仅视为理论联系实际的途径与手段。应该说，STS教育更体现了科学教育的本质特点，即科学方法、科学态度不是教出来的，而是在实践中探究与体验出来的。
二、地理教学中STS教育内容的设计
STS教育跟社会生活有着密切的联系，地理学科将（1）全球的环境问题，如温室效应、臭氧层破坏、酸雨、水污染、光化学烟雾事件、固体废弃物污染等；（2）能源，如太阳能、风能、、核能、可燃冰等；（3）国家重点工程，如南水北调、西气东输、西电东送、青藏铁路、西部大开发、三峡工程等专题渗透到相关地理知识教育当中，同时在某一个知识点教学中又涉及多个社会热点问题，因此，在地理教学中渗透“STS”教育是深化地理教育的一个重要途径。它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都起着非常重要的作用。因此在地理教学中STS的渗透要结合所讲内容从以下几个方向进行：
（一）设计原则
由于STS教育的内容十分广泛，所以教学中STS教育结合点的选取及其教育内容的筛选是实施STS教育的关键。因此，在教学实践中，我们应遵循一定的原则来设计STS教育内容。
1.科学性原则：所选择的STS教育内容应该与地理教学内容联系密切且相适应，应该与学生的认知水平和能力相适应，做到深广度适当。
2.时效性原则：所选取的STS教育内容应能够及时反映科学技术的发展成就及与科学技术相联系的社会问题，并且材料内容要适时更新。
3.综合性原则：所选取的STS教育内容应体现学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合。
4.因地制宜原则：所选取的STS教育要充分发挥学校、家庭及所处的社区可供利用的教育资源的作用，使学校、家庭、社会有机地结合起来。
（二）合理设计STS教育内容
根据以上原则，我们在中学地理教学中设计了以下几个方面的STS教育内容：
1.现代科学技术的新发展、新成果、新成就。如神舟系列、嫦娥探月等，这样使地理课具有时代气息。
2.与工业、农业、密切相关的知识和技能。这样使学生形成“成本――效益”观念。
3.与家庭、社会生活密切相关的知识和技能。如改造家庭炉灶、提高燃料的利用率；太阳能热水器的安装；购房考虑的楼间距问题等。这样使学生用地理知识服务身边生活。
4.一些重大社会问题。如环境保护、能源危机、噪声污染等，鼓励学生运用所学的地理知识，尝试解决这些实际问题，如到附近的工厂、农村、社区调查环境污染情况并提出改进措施。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。
5.在地理教学中进行生存能力的教育和训练。譬如在野外活动中避免遭雷击的有效措施有哪些；在野外迷路时怎样确定方向回到自己熟悉的地方等。
三、中学地理教学实施STS教育的途径
由于STS教育的教学内容涉及科学、技术、社会等多个方面，这就决定了STS教育组织形式必须多样化，必须冲破传统的封闭式的课堂教学模式，在教学时间和空间上都必须实行开放式的教学。我们根据本地区的资源特色设计了一些切合实际的STS教育内容，下面示例介绍实施STS教育的途径。
（一）课堂有机渗透
即教师认真分析研究各章节的知识点，充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透方法和途径。如教材中许多章节开头提出的问题、课文中穿插的问题和实例，大多都是我们身边的地理现象，甚至是社会热点问题，希望学生对这些重要的社会问题有所了解。
案例：地理实验课的尝试
――《冷热不均引起大气运动》教学案例
一、教学准备
1.课件制作
2.学生探究实验器材：长方形玻璃容器（长1m、宽0.3m、高0.4m），两个相同的塑料方盘，等质量的水和黄砂，蚊香及支架火柴，两只“Pz220、100”的白炽灯泡等。
二、教学过程
1.设置情景
设置情景回答问题：今年的冬天是一个严冬，去过北方的同学可能会发现北方室内的暖气管一般都装在离地面不高的墙壁边，大家知道是什么原因吗？
学生思考，教师接着切入课题。
［板书］“大气运动”。
师：大气怎么会运动呢？
生：太阳能以辐射的方式传给大气和地面转化为大气和地面的内能，使大气和地表的温度升高。同时，地表反射的辐射热进一步使大气的温度升高。
师：这就是大气受热的过程。
［板书］：大气受热的过程：太阳能大气层地面近地大气层（升温）。
启动下面的课题：
师：大气受热过程影响着大气状况，大气的温度分布变化能否制约大气的运动状态？
2.小组活动
师：你能用老师为你准备的一些器材探究这个问题吗？大家共同商讨探究的具体方案再进行实验，通过观察实验现象和分析现象产生的原因来得出问题的结论。
（活动开始，教师巡视，可予指导。）
实验结束后，进行交流。教师可让实验较成功的的活动小组向全体同学汇报，得到共识。然后，教师予以肯定。
［板书］“热力环流”
教师通过幻灯片展示：
1.大气受热不均，温升不同，会形成异地温差，从而导致异地压差。于是，大气从高气压地带向低气压地带运动。这就是大气的运动。
2.从幻灯片的动画画面上可以直观地看到课本上图2.4――海陆热环流的情景。
下面又展示出：
・大气受热过程影响大气的热状况；
・大气温度度分布不均制约大气的运动状态；
・由于地面的冷热不均而形成空气环流――即热力环流。
3.自学大气水平运动。
4.讨论与作业：
①课本P33“活动”中的四个问题；
②课本P35 “活动”；
③认真阅读本课内容。（检查提问）
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习的内容产生兴趣，就会爱学、乐学。在“冷热不均引起的大气运动”的教学中，创设了学生非常熟悉的教学情景导入新课，吸引了学生注意，有效调动了学习兴趣，激发了学生兴奋点，唤起了学生强烈的求知欲和参与意识。“你能用老师为你准备的器材探究这个问题吗？”我改变过去旧的教学模式下的惯用的教师讲、学生听，教师做、学生看的形式，用亲切的语言，商量的口吻，营造一种和谐、民主、平等的教学气氛，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，使学生探究的情绪更加高涨。这一堂课中我为学生提供实践的器材，没告诉学生如何操作，而是放飞学生思维和想象的翅膀，让学生通过讨论和探究，寻找解决问题的策略。学生的思维进一步被调动起来，学生通过思考、交流，自己亲自实践，以自身的体验，去获取知识，使课堂充满生机，使学生感受学习地理的乐趣，学生思维能力和解决问题的能力得到训练，给学生施展才华的空间。
（二）开展STS活动
将学生课堂实验和课外小实验有机地结合起来，积极开展课外小实验、小发明、小制作等STS活动，培养学生的动手能力和创造能力，是实施STS教育的有效途径之一。
1.开展以培养学生动手能力、创新能力为主的活动。一是定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动。小制作有以下几方面：①天文科技活动小制作：各式日晷、简单测角仪器、活动星图、太阳高度角测定仪等。②地理科技活动小制作：时区计算盘、简易指南针、地形模型等。③气象科技活动小制作：简易气压计、简易湿度计、雨量器、环形测云器、兜式风向标、“晴雨人”的制作等。小实验有证明地球自转实验、降水实验、风力作用实验、流水作用实验、泥沙沉积实验等。
2.开展增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座。
3.开展以培养学生应用知识、解决实际问题为主的竞赛活动。
4.开展以培养学生初步科学研究能力的活动。如我们利用课中的疑问、课后的作业，鼓励学生办地理STS小报和撰写科技小论文，并将他们的小论文在班报、校报上刊登、交流，发挥学生的主动精神和创造才能，达到广泛开展校园科技活动，培养学生能力的目的。
5.灵活应用现代媒体等宣传工具进行STS教育，鼓励学生参加科技环境建设活动。如组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态；引导学生在家里定时收看电视里的科技节目，如“科技博览”、“科技与生活”等；通过设立橱窗、报廊、雕塑、挂像，建立科技角、天文台、气象台、植物园等校内科技设施，营造浓重的科技气息，使学生身在校园犹如生活在科技的海洋中，并让学生亲自参加、体验科技环境建设活动，充分利用科技环境感染学生，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。
【案例】 自制孔明灯
活动方案
一、目的
通过制作孔明灯和简单地观测，对学生进行有关大气运动原理的教育，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生动手、动脑能力和探求新知的兴趣。
二、活动的重点和难点
活动重点：组织学生亲自动手制作孔明灯及掌握组装方法。
活动难点：使制作的仪器灵敏实用，并懂得其中的科学道理。
三、活动前的准备
1.大气原理的基本知识
2.预气的热力作用和大气运动，准备制作观测器的材料（薄纸片、竹条、铁丝、酒精棉球、打火机）。
四、活动过程
1.孔明灯制作图
2.制作孔明灯
按要求，将全班学生分成若干小组，每人制作一种组装材料，制作后进行组装（注意要先仔细阅读制作步骤，然后再进行制作）。看一看哪一组学生配合得好，既有条不紊，又顺利快速地完成每一步的制作。制作过程：
（1）用薄纸剪成规格的纸片。将第一张纸片的一边与第二张的一边粘在一起，再将第三张，第四张……依次同样粘上去，直到拼成一个两端漏空，直径约60厘米的球状物。
（2）再剪一张圆形薄纸片，把上面圆空口糊住。待干后，把气球吹胀，找一条薄而窄的竹条，弯成与下面洞口一样大小的竹圈，在竹圈内交叉两根互相垂直的细铁丝，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的纸边上，糊成的气球不能漏气。
（3）把酒精棉球点燃扎在铁丝中心，等气球内部的空气烧热后，气球就会由平地直升天空。
（4）这是由于气球内部空气受热膨胀，向外跑了一部分，使气球受到空气的浮力大于气球（包括气球内部热空气）的重量，这样气球就会上升。
五、活动后的总结
对活动后的结果给予肯定，以提高学生参加活动的兴趣，使学生体会到成功给自己带来的喜悦，根据制作情况，再指出存在的不足。
（三）开展社会实践活动
开展以学生为主体，进行探究性、创造性的社会实践活动，也是STS教育的重要途径。充分体现了STS教育的社会功能，使学生有更多的机会去接触社会，去领会地理科学技术在社会生产、生活中的实际应用。几年来，我们根据教学内容，结合本地的资源特色，因地制宜地开展了社会实践活动，逐步构建了以下几种社会实践系列。
【案例】“环保”系列：环境污染与保护已成为越来越严重的社会问题，根据我地的实际情况，我们让学生调查酸雨。
一、新科学词汇：酸雨（acidrain）、浮游生物（plankton）
二、目标：
1.叙述导致酸雨形成的因素。
2.讨论酸雨所引起的一些问题以及解决办法。
三、什么是酸雨？
湖里的鱼儿越来越少了，雕塑和建筑物的表面正日渐消蚀，农作物的生长变得更慢了，森林也正在死亡。造成上述这些问题的原因是什么呢？答案就是酸雨。你或许会惊奇地发现酸雨首先是在1872年被安哥斯・史密斯（Angus・Smith）命名的。史密斯写了一本关于英国的一些大城市附近的污染了的空气和雨的书。在二十世纪的70年代，人们开始把美国东北部和加拿大的酸雨视为一个严重的问题。现在，酸雨看起来成了所有工业化国家的一个难题。正常的雨水的PH值是5.6。这种酸性来源于二氧化碳气体和雨水反应所形成的碳酸。
CO2（g）+H2O（l）H2CO3（aq）
碳酸的酸性很弱，因此空气中的二氧化碳对酸雨问题的贡献并不是很大。任何一种PH值低于5.6的降水都叫做酸雨。科学家们认为当大气中硫和氮的氧化物与雨水反应就形成了酸雨。当化石燃料燃烧时，这些氧化物就被释放出来，硫和氮的氧化物能与雨水结合产生硫酸和硝酸等强酸。虽然这些酸很稀，但它们仍能损害环境。在高密度的工业发达居住地区，大量的汽油和高含硫量燃料被燃烧，这就使得酸雨这一问题变得尤其严重。
当酸雨落到地上时，土壤和水变得更加酸化，在众多有机体中首先遭到破坏的是浮游生物。浮游生物是一些微小的水生植物和动物，这些有机体组成了小型鱼类的食物链的基础，当浮游生物死掉了，这些把它们作为食物来源的鱼也很快就会灭亡。
酸雨也对土壤和陆生植物造成有害的影响。当酸雨在土壤中流过时，它能溶解一些重要的矿物质并把它们带走。植物由于缺乏这些滋养物将不能按正常速度生长，农作物和森林就这样遭到了损害。
酸雨也使得建筑物和由石灰岩与大理石制成的雕塑的风化加快，例如，希腊的帕台农神庙已有2000多年的历史了，但是现在它正很快地被酸雨破坏着。
四、小节复习：
1.酸雨形成的主要原因是什么？
2.酸雨的影响有哪些？
五、你来决定！
假如你居住在一个主要工业是生产高含硫煤的地区，这种煤被地方发电厂燃烧来发电。一项要求地方发电厂减少二氧化硫的排放量的法律被颁布。工厂主们面临两种选择：（1）他们可以邻近地区购买低含硫的煤，这样做不会导致电价增加；（2）他们可以使用当地煤并且增加10%的电价来支付除去硫和硫化物的费用。你会做哪一种选择？
【实践教学案例】联系教学和学生生活环境，开展《我写家乡地理》调查活动。
调查目的：
1.运用课堂学到的地理知识了解家乡的位置、地貌、气候、河流、土地等自然环境特点。
2.了解家乡人民在农、林、牧、副、渔等方面利用优势，克服劣势，发展经济的成果。
3.了解家乡人口、耕地的变化，发展生产、提高生活水平过程中的问题，树立科学的人口观、资源观。探讨解决这些问题的途径和办法。
4.通过调查、观察、访问， 整理、总结资料，提高实际工作能力，树立理论联系实际的学风。
活动过程：
第一步是课内教学，学习乡土地理知识和实践活动的内容与方法，明确调查活动中的具体要求。
第二步是课外实践活动。学生打破班级界限，以居住村为单位组成小组，组内再分工（组长、提问、补问、记录等）。依据调查提纲在本村开展调查活动。
附：调查提纲
1.本村人口、粮食、耕地的变化及现状；
2.农业总产值（变化原因）；
3.主要农作物：粮食、蔬菜、水果（品种、播种面积、总产、单产）；
4.农业先进技术的推广，技术人员（文化程度、专业、人数、工作效果），优良品种，耕作制度，管理方法（田间管理）；
5.病虫害的防治（种类、发生时期、条件、防治措施）；
6.灌溉情况：粮食作物、经济作物、蔬菜、水果、（水源、面积、效果、问题）；
7.农业机械化情况：（机械种类、数量、效果、问题）；
8.肥料情况：来源、造价、问题；
9.林、牧、渔业（种类、经营方法、效益、问题）；
10.工、副业（以后的）部门、总产值、原料、燃料来源、产品销路、经营方式、对环境的影响、发展中的主要问题；
11.交通建设：铁路、公路、乡村路、水运等；
12.住宅建设：每年建房面积、材料来源、房基地状况（耕地、坡岗、河洼）；
13.农民文化程度、文化活动场所、文化生活的主要方式；
14.服务业：部门、经营方式、效益；
15.生活用水：自来水、压水机、井水；
16.生活燃料：品种、来源、利和弊；
17.医疗卫生条件；
18.请村委会负责人谈本村发展生产的主要问题及发展农村经济需要的人才，对学生们的希望和要求。
第三步是返校整理总结调查资料，分组写出调查报告或小论。学生写出了十多篇小论文并绘制了各种图表。学生在运用地理知识，认识家乡地理环境的同时，锻炼和提高了与人合作、与人交流、调查访问、搜集整理资料、绘图、审美、分析归纳、文字表述、口头表达和表演等方面的能力。为不同层次的、具有不同兴趣爱好的学生提供了参与、表演和提高的机会，为全体学生提供了成功和发展的可能。
四、实施STS教育的作用
1.实践证明，在地理教学中实施STS教育，一是拓宽了地理教学内容，使地理教学能紧跟科技与社会的发展；二是进一步完善了教学形式，彻底打破了单一的课堂教学为主的封闭型教学模式，形成了以学校、家庭、社会有机结合的开放的教学空间。
2.实施STS教育全面提高了学生的科学素养，有力地促进了学生解决实际问题能力、科学评价能力和科学决策能力的提高以及健康的价值观的形成。
3.实施STS教育，对教师的知识结构和教学能力以及社会实践等各方面都提出了更高的要求，进一步强化了教师终身学习的意识，教师经常利用休息时间不断吸收新知识，更新自己的知识结构，查阅各种报刊资料，收集各种现代科技信息，参加各种实践活动等，通过这些活动全面提高了教师的素质和教研水平。
总之，随着科学技术的迅猛发展，当今世界正在经历一场前所未有的经济和社会大变革，并面临由此形成的智能化、信息化浪潮的冲击，通过在地理中开展STS教育，确实能提高学生的科学素质和人文素质，是在地理教学过程中全面落实素质教育的一条可行的有效途径。实施STS教育就是要把科学教育与当今的社会生活、社会生产和社会发展紧密地结合起来，最终培养出了解社会，懂得科学技术，能推动社会进步的高素质人才。要达到此目的，地理教师要树立STS教育观念，不能囿于地理教材，囿于课堂的教学形式，努力开拓学生的知识视野，改变单一的课堂教学模式，使地理教学逐步构成一个由课内外、校内外、学校与家庭所组成的开放式的教学空间，为学生参与社会实践活动创造条件；要让学生不仅学习系统的地理知识，还要懂得这些知识在其他科学、技术和社会生产中的应用；帮助学生学会用综合的观点分析问题，增强了解社会、关心社会、服务社会的自觉性。在实施新的普通高中课程计划和开展普通高中研究性学习的今天，STS教育与地理学科教学相结合，对培养高素质的适应知识经济时代的优秀人才有广阔的用武之地。
参考文献：
［1］梁英豪.科学教育发展的一个重要方向：科学・技术・社会（STS）.课程・教材・教法，2000，（5）.
［2］新课程与学习方式的变革.
［3］普通高中地理课程标准（实验）.北京.人民教育出版社.2003.
［4］普通高中地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.
关于地理的科学小实验范文5
关键词：初中物理;家庭实验;设计对策
随着课程改革的不断推进，各个科目的教学方式也在不断发生着变化。初中物理是一门集科学性与探究性为一体的课程，不仅能够帮助学生建立正确的科学观念，促使学生更加全面的认识这个科学的世界，同时对于学生学习能力、实践探究能力也能起到较好的培养作用。因此，在初中物理的教学中，教师需要积极利用物理实验的特点，培养学生的综合能力，让学生能够在学习知识的同时也增长能力，实现个人综合素质的不断发展。同时，初中阶段的学生初步接触物理课程，对于其中的一些概念和定理还不能准确的理解，而物理实验将物理现象完整的反映了出来，帮助学生更好地理解所学知识，这样不仅有助于学生在物理学习中自信心的增长，同时对于学生学习能力的培养也十分有益。家庭实验是指学生在家中自主完成实验，这样的方式给予了学生更多自主的空间，有助于学生实验能力的提升，同时还能增强课后作业的趣味性，是促进学生不断进步的有效教学手段。
一、取材便捷，贴近生活
物理是一门与实际生活十分贴近的课程，许多物理知识的发现都源于生活，因此，在物理家庭实验的开展中，教师需要注意实验的“生活性”。同时，家庭实验不同于学校实验室，缺少许多专业的器材，那么教师就应当指导同学们设计出与实际生活息息相关的实验，不仅取材便捷，同时便于操作。例如，在学习完“光的折射”的相关知识后，教师就可以让学生们利用家中常见的物品来做一个小实验：把玻璃杯或碗中装水，然后将筷子放入水中，观察筷子“折断”的现象，这样一来，学生就能够将课本上的知识与实验操作结合起来，从而更加准确的理解关于“光的折射”的问题。同时，学生通过自己动手进行实验操作，可以体会到物理实验的乐趣以及物理与实际生活之间的紧密联系，这样有助于激发学生的潜能，自己去挖掘更多隐藏在生活中的物理现象，除了筷子在水杯中“折断”了，还有水里的石头变浅了、海市蜃楼等等，都是光的折射所造成的，当学生能够认识到物理实验的生活性之后，可以有效提升其动手积极性，促使学生在课后主动去进行物理实验的探索。
二、操作简单，锻炼能力
初中学生初次接触物理，其能力和认知有限，因此，在进行家庭物理实验的时候，教师应当尽量选择操作较为简单，同时有助于培养学生动手能力的课题，这样才能帮助学生更加独立、顺利的完成家庭实验，激发其对物理学习的兴趣，带给学生成功的喜悦。例如，在学习完压强的相关知识后，教师指导学生在家里做一个趣味的小实验：冲不走的乒乓球。将一个脸盆装半盆水，放在水龙头下面，并打开水龙头，然后取一个乒乓球水流落点处，此时可以看见乒乓球被牢牢“锁”在水流中，无论将水龙头开到多大，都无法将乒乓球冲走。这就是压强的原因，贴近乒乓球的水流速度大，压强小；外层的水流速小，压强大，而且四周的压力基本相等，所以它只能在水里不断翻滚，却永远无法逃脱，除非关闭水龙头。这样的实验操作起来十分简单，同时也能够准确的反应学生所学的知识，进而引发学生的思考，使学生的能力得到不断的锻炼，让学生能够在愉快的氛围中体会学习的乐趣，这无论是对于学生学习的进步，还是良好心态的培养都是十分有益的。
三、知识清晰，基于课本
家庭实验是一个知识与生活相互转化的过程，脱离生活的知识既会影响学生的积极性，同时也不利于学生吸收知识、增长能力，因此，在家庭实验设计的过程中，教师需要尽量做到知识清晰、基于课本，再现理论知识与实际生活之间的联系。例如，大家往暖瓶里面倒开水时，随着水量的不断增加，发出的声音的音调也逐渐变高，这是生活中十分常见的一个现象，但是也充分体现了其中的物理原理：那就是在水与瓶口之间有空气，往里面加水时候，撞击了这段空气，就会发出声音。倒水时随水位升高，瓶内空气柱变短，发出的音调变高。可以判断倒水是否快满了。倘若学生在学习了理论知识之后，再回归到生活中去细心的观察，这样就能够清晰的将所见所闻与所学知识联系起来，从而认识到理论学习与实践探究之间不可分割的关系，这样的方式不仅能够促进学生能力的增长，同时对于学生正确学习观念的建立也是十分有益的。综上所述，家庭实验给予了学生更多亲自参与的机会，同时让学生有足够的空间和时间去观察、探究、思考，教师需要不断完善家庭实验教学的开展，让学生在此过程中不断培养自身的学习能力和思维能力，在物理的学习中不断进步。
参考文献：
[1]田岷.“小实验”在初中物理教学中的作用[J].中国高新区,2017,(06):87.
[2]巴拴存.初中物理家庭小实验的实践[J].教育实践与研究(B),2016,(06):66-67.
[3]徐庭燕.初中物理校本课程———关于开展家庭物理实验[J].科学咨询(教育科研),2015,(08):106.
关于地理的科学小实验范文6
每一个孩子都具有好奇、好动的共性和发挥特长的潜能。学校在教给学生文化知识的同时，要开展多种多样喜闻乐见的科技活动，让他们有自己的兴趣爱好，有显示自己的机会，这对孩子的成长是大有裨益的。那么，在实际工作中怎样开展好科技活动呢？本文建议做到以下几点：
一、体现一个“斜”字
小学生的创造思维的发展，除年龄特征、个性差异外，还有知识积累和逻辑思维的基矗开展“小发明、小制作、小实验、小论文、小巧手、小饲养”六小活动，能引导学生观察与思考。观察是前提，思考是过程，“六斜是成果。教师注意引导学生在观察中积极思维，在微小方面去捕捉思维的灵感，让学生着眼于身边现象，不随意放弃任何小的细节，不排斥任何小的成功；逐步开阔学生的视野。
二、提倡一个“动”字
科技活动本身就是一项群众性的科普活动。小学阶段主要是引导其参与意识，让学生从小接触一些科普知识，对科学产生感性认识，发生兴趣。在活动中，注重其广泛性和真实性，重点在“参与”、“普及”四个字上下功夫。无论是入学的一年级新生还是六年级毕业生要人人参与；无论是班主任还是科任教师个个要临场辅导，做到三个100％，即老师100％参与辅导、学生100％参加活动，后勤100％协助准备。活动中“动”是关键，让学生亲自选题设计，自己动手制作，自己评价，引导他们独立思考，从中提高科学素养，培养创造兴趣，陶冶爱科学的情操。通过动手、动口、动眼、动脑，发挥学生身体各部位的作用，以达到开发大脑潜力，发展学生智能的目的。
三、树立一个“改”字
科技活动中，要拓宽思路，树立一个“改”字。坚持通过激发学生的创造思维，做到教育、教学、科技全面开花；发明、竞赛五花八门。开展“畅想、畅谈、畅画”活动，鼓励学生大胆设想，介绍设想方案消除学生发明难的情绪。比如北京崇文区精忠街小学举办的“为了残疾人的幸福－－我的设想”活动就深受学生欢迎，活动中学生想出了很多实用可取的方案。可采取七个结合：即小制作与手工课结合；小畅想与语文课结合；小巧手与劳动课结合；未来世界设计与美术课结合；知识竞赛与历史、地理课结合；生物百项实验与自然课结合；显微镜下的奥秘与日常生活结合等。这既充实了课堂教学内容，又调动了学生学习的积极性，使教师辅导有内容，学生活动有兴趣，把知识、趣味、实践融为一体。
