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化学趣味实验方案范文1
关键词：趣味性；物质的量浓度；配制溶液；高中化学；实验设计
1引言
实验是学习化学的一种非常重要的手段和方法，实验探究亦是化学学科的核心素养之一［1］。现行教材实验的一个主要优点是，它与课本内容紧密相关，与知识点一一对应，同步性特别好，因此学生易于通过这些实验对所学物质的性质产生一个感性且直观的认识。但教材实验并非完美，也会存在一定的不足。例如，部分实验存在趣味性不强等缺点，导致学生对实验的兴趣并不是特别高。美国教育家、心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣能让学生主动去探索、去实践，并在此过程中获得知识。因此，在高中化学课堂中开展趣味性的化学实验是非常必要的，因为它能够激发学生学习化学学科的兴趣，并让学生真正成为课堂的主体［2］。下面，笔者以人教版高中化学必修1中的“一定物质的量浓度溶液的配制”实验为例，具体探讨高中化学趣味性实验的设计规律。
2“魔术左右手”实验的设计目的
“一定物质的量浓度溶液的配制”是人教版高中化学必修1中的重要定量实验。教材设计的实验方法是配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，旨在让学生通过实验学会容量瓶的使用以及熟悉配制一定物质的量浓度溶液的实验步骤。教材提供了实验器材和实验步骤，学生所需要做的就是照方抓药，并无挑战性和趣味性，所以学生对这个实验兴趣不大。为了激发学生对该实验的兴趣，笔者利用常规器材设计了一个“魔术左右手”实验，以增加实验的趣味性。该实验既能让学生自主探究，又能培养学生的创新意识，促其真正成为课堂的主体，因而深受学生的喜欢。顾名思义，“魔术左右手”是一个小魔术。具体而言，就是利用酸碱溶液和酸碱指示剂酚酞来实现溶液在无色和红色之间的多次变色。表现为：每次用左手倾倒时溶液总是变成无色，而用右手倾倒时溶液则变成红色，达到一种魔术的效果，“魔术左右手”的名称遂由此而来。整个实验可以看作两部分：第一部分是配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液；第二部分则是利用稀硫酸、氢氧化钠溶液和酚酞来完成化学小魔术。
3“魔术左右手”实验的内容
在实验前，教师可向学生提供实验信息（表1），以便学生根据信息设计实验。值得一提的是，给出的实验药品规定了试剂的最大用量，如1mol/L稀硫酸只提供25mL，氢氧化钠固体不超过10g。原因有二：一是环保、节约；二是适当增加难度，以增加挑战性。此外，选择让学生配制1mol/LNaOH溶液而不是稀硫酸溶液，也是由于配制氢氧化钠溶液的难度相对较大，即学生在称量氢氧化钠固体时不能使用称量纸，且在转移溶液之前需要将氢氧化钠溶液冷却至室温等。这些细节往往是学生特别容易忽略的问题，而通过该实验可以规范学生的实验操作技能。该实验任务之一是在配制1mol/LNaOH溶液后，提交一张pH试纸的测试结果。设计这个环节，主要是让学生复习pH试纸的使用方法，同时也给整个实验设置一个节点，便于让教师充分了解学生的具体进度，并适时帮助那些速度较慢的学生加快实验速度，或解决实验中出现的问题。为了提高学生的实验积极性，该实验设立了两个加分项：最早完成实验和利用所提供的试剂实现更多次数的变色反应。最早完成实验的学生一定是实验前的充分预习者，包括达到实验设计完善、实验操作熟练等要求。因此，这一加分项的设立可以鼓励学生在实验之前充分预习。第二个加分项是针对化学实验兴趣较为浓厚的学生而设的，因整个实验难度不大，故希望学有余力的学生可以深入思考，自己设计更为复杂的“魔术”，实现更多次数的变色反应，从而培养他们的“创新意识”。整个加分项的设计具有因材施教的特点，能让不同程度的学生在同一个实验中尽可能地收获更多。
4“魔术左右手”实验的方法
4.1标准变色反应的实验方法
该实验是一个半开放性的实验，只要依次完成实验设置的两个标志即可。对于标志1，需要先计算，再按照教材配制一定物质量浓度溶液的实验步骤来操作；对于标志2，学生可以自主设计，即不同小组可以用不同量的溶液来实现这个化学魔术。例如，可以采用表2中的实验步骤完成标志1的变色。
4.2多次变色反应的实验方法
在最初设计时，为学有余力的学生设计了一个加分项，即利用所提供的试剂来实现更多层次的变色，以适当增加实验的挑战性，并培养学生的“创新意识”。这一多次变色反应有很多方案，现提供一种方案供参考，具体实验步骤见表3。
5化学趣味性实验设计需遵循的原则
5.1对应性原则
对应性原则，是指根据教材相关知识点，设计与之对应的学生实验，即不能舍本逐末，盲目追求趣味性而忽略课本知识。开展趣味性实验，目的是激发学生学习化学的兴趣，为学生提供一种学习化学知识的方法，并在实验过程中培养核心素养［3］。学生在完成“魔术左右手”实验的过程中，需要使用容量瓶来配制1mol/L的氢氧化钠溶液。于是，该“魔术左右手”实验完成了教材设计实验的目的———学会使用容量瓶来配制一定物质的量浓度的溶液。另外，为了确保魔术成功，学生需要计算，而这同样是对课本知识点“物质的量相关计算”的复习。最终，实验结果能够帮助教师判断学生对“物质的量的计算”的掌握程度，从而便于教师调整授课进度。
5.2个性化原则
个性化原则，是指学生之间存在个体差异，由此决定教师需要针对不同程度的学生设计不同的实验任务，以便尽可能地让所有学生在课堂上有所收获。在“魔术左右手”实验中，笔者给一般学生设计了基本的实验任务———完成两次变色的化学魔术；而给学有余力的学生设立了一个加分项，即实现更多次的变色魔术。这样就让所有学生在同一实验探究中能够根据自身的学习情况来安排具体实验，真正实现因材施教，满足了个性化教学的要求。
5.3开放性原则
开放性原则，是指在实验任务固定的前提下开放实验步骤，目的是引导学生对所学知识进行综合运用，让学生自主设计步骤，从而给学生提供一个灵活应用所学知识的空间。“魔术左右手”实验仅提供给学生实验药品和器材、实验时间和实验任务等信息，而对实验步骤却未做要求，只要求学生利用提供的药品和器材，在规定的时间内完成任务，即算实验成功。趣味实验的开放性能够培养学生的“创新意识”，能让学生通过不同的实验方案得到相同的实验结果。这就给学生提供了很好的讨论素材，能让学生互相借鉴各自的实验方案，从而相互学习，共同进步，有利于开发学生的思维和锻炼学生的综合能力。
5.4主体性原则
主体性原则，就是要以学生为主体。以学生为主体，就是让学生真正参与到实验之中，主动寻求知识，并让学习过程趣味化。在这一过程中，需要教师充分发挥主导作用，给学生提供一个有趣的实验平台，让学生经历实验前的设计、实验过程的操作到实验后的讨论总结这一完整的过程，真正体现学生的主体地位，从而激发学生学习化学的求知欲。
参考文献
［1］杨莎.浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J].化学教学，2012(9)：34～36.
［2］樊敏，彭蜀晋，万莉.高中化学新课程背景下的实验趣味化研究[J].化学教育，2011(1)：60～61.
化学趣味实验方案范文2
一、焰色反应的改进
1.原实验
[江苏版必修1，P21实验4]：取一根铂丝（或用细铁丝代替），放在酒精灯（或煤气灯）火焰上灼烧至无色，用铂丝蘸取少量KCl溶液，置于火焰于灼烧，透过蓝色钴玻璃观察火焰颜色，再用稀盐酸洗净铂丝，并在火焰上灼烧至无色，蘸取少量K2SO4溶液，重复以上实验.
不足之处：由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，现象很不明显.
2.改进实验方案
（1）实验药品和仪器.
K2CO3、Ca（NO3）2、NaCl、CuCl2、Sr（NO3）2的甲醇饱和溶液、铁架台、铁棒、铁丝、棉花、火柴、酒精灯、喷雾瓶（香水瓶）.
（2）方案甲实验步骤
把铁棒固定在铁架台上，把棉花缠绕在铁丝上，做成棉花棒，用棉花棒分别蘸取K2CO3、Ca（NO3）2、NaCl、CuCl2、Sr（NO3）2的甲醇饱和溶液，再把带有棉花的铁丝挂在铁棍上，分别点燃棉花，观察实验现象.
方案乙实验步骤
各取上述溶液2 mL于香水瓶中，对准酒精灯的外焰喷溶液.
（3）改进后的优点：
①两个改进方案现象均十分明显，趣味性强，又各有千秋.
②方案甲中把分散的几个实验集中在一起做，可谓五彩缤纷，颜色对比度强，且持续的时间长.方案乙仪器简单易操作，看着一团团绚丽多彩的焰火就像节日的礼花绽放，是一场视觉的盛宴.
二、化学反应热的改进
1.原实验
[江苏版必修2，P35实验1]：向一支试管中放入用砂纸打磨光亮的镁条，加入5 mL 2 mol・L-1盐酸，用手触摸试管外壁，有什么感觉？
不足之处：镁条未说明用量，且缺乏趣味性.
2.改进实验方案
（1）实验药品和仪器：
4 mol/L 盐酸 镁条、虾、砂纸、镊子、烧杯（250 mL）
（2）实验步骤：
在烧杯中加入30 mL 4 mol/L的盐酸，放入一条虾，再加入约0.1 g的镁条，反应结束后，用镊子夹出虾，观察现象.
（3）注意：
应告诉学生虾虽煮熟也不能吃，也不能用这种方法来煮食物.
三、浓硫酸与蔗糖的反应及产物的验证实验改进
1.原实验
[江苏版必修2，P35实验1]：取2 g蔗糖（C12H22O11）放入大试管中，加入约5 mL浓硫酸，迅速搅拌，然后塞上带玻璃导管的橡皮塞，将玻璃导管的另一端插入盛有品红溶液的试管中，观察实验现象.
不足之处：未对尾气进行吸收，且该反应放出大量的热，而使热的SO2气体进入品红溶液时，溶解度减小，品红溶液褪色很慢.
2.改进实验方案
（1）本实验药品和仪器：
蔗糖、浓H2SO4、品红、澄清石灰水、水、大试管、具支试管、锥形瓶、双孔橡皮塞、药匙、试管夹、酒精灯、气球、小试管.
（2）实验步骤：
①在两根具支试管中分别加入稀的品红溶液，在小试管中加入澄清石灰水，按下图装置连接好.
②在大试管中，加入2g蔗糖，滴入2-3滴水，加入约5 mL的浓硫酸，迅速搅拌，然后塞上带有气球和玻璃导管的双孔橡皮塞，观察实验现象.
（3）反应现象：
气球胀大、第一根试管中品红溶液褪色，第二根品红不褪色，澄清石灰水变浑浊.
（4）优点：
浓硫酸的特性主要表现为吸水性、脱水性、强氧化性，这些只要用一个实验即蔗糖与浓硫酸的反应，同时完成了产物CO2和SO2的鉴定.利用了气球，放大实验现象，增加实验的趣味性，优化组合多个实验，既能减少实验中产生的污染，又可培养学生的综合素质能力.
四、铜与浓、稀硝酸反应的微型化改进
1.原实验
[江苏版必修1，P100实验1]将铜片置于具支试管的底部，通过分液漏斗加入2 mL浓硝酸，将产生的气体通入倒置于水槽里充满水的集气瓶中，观察实验现象.
[实验2]在上述装置中，从分液漏斗向试管内加5 mL水，稀释硝酸，继续收集产生的气体，观察实验现象.
不足之处：
（1）装置复杂，用排水集气法，NO2气体收集效率低.
（2）反应结束后，装置内还有多余的气体存在，只要打开瓶塞，NO2气体就会逸出，造成对环境的污染，与绿色实验理念背离.
（3）实验2生成的NO气体是由Cu与加水稀释后的稀硝酸反应生成的，这个结论说服力不强，因为还有可能是原装置中的NO2气体未完全排尽，而与后来所加的H2O发生反应生成了NO.
2.改进实验方案
（1）实验药品和仪器：
铜、稀硝酸、NaOH溶液、镊子、针筒、导管、止水夹.
（2）实验步骤：
①取2片小铜片于50 mL的注射器中，并把活塞推到底部，排除空气.
②在烧杯中加入1 mol/L的稀硝酸，并用酒精灯稍微加热.
③用注射器吸入15 mL的稀硝酸用小胶帽盖住注射器吸口.
④片刻，可观察到铜片上有气体冒出，溶液变为蓝色，注射器的活塞逐渐向外移动.
⑤去掉小胶帽，拉动活塞，吸入空气，观察到无色气体变为红棕色，证明无色气体为NO.
⑥最后吸入NaOH溶液，处理尾气，防止污染空气.
3.优点
化学趣味实验方案范文3
【关键词】趣味化学实验；初中化学教学；应用；研究
现行的初中化学教学实验教学中，由于实验教学设备的缺乏，以及初中化学教学对于实验课程的忽视，导致初中化学教学难以提升学生的实践分析能力。此外，初中化学实验教学形式单一化严重，学生在实验中只是机械化的重复书本上的实验操作指导，而不能进行创新。基于初中化学实验教学的现状，提升化学实验教学的趣味性，对于初中化学教学改革而言具有积极的意义。
一、初中化学实验教学现状
（一）初中化学实验设施以及教学方法问题重重
在初中化学实验教学中，需要很多实验设备，在对初中化学实验教学调查中发现，初中化学实验设施比较短缺，学校对于实验教学的重视程度较低。学校在实验教学中的经济投入甚微，导致实验室的建设资金少、实验室的空间小、仪器设备少等问题。这些问题的存在，严重的阻碍着初中化学实验活动的开展，使得学生在实验环节中提升实践能力，导致初中化学教学效果不佳。此外，初中化学实验教学在教学方法上，受到传统的实验教学方式的影响，实验教学模式单一，关于引导式、启发式的教学比较少[1]。
（二）初中化学实验教学课程安排存在问题
目前初中化学实验教材主要以验证性实验为主，以探索性和综合性的实验为辅。该种模式的实验课程安排实际上，不利于学生的创新能力提升。很多教师为了提升学生的考试成绩，在总课时量不变的基础上，不断的增加实验内容，这样一来，在实际的实验教学中，难以进行实验内容与实验类别的调整，原本能够培养学生创新能力、创新思维的探索性实验课时安排的更少了，同时在增加理论知识的过程中，动手实验内容也随之减少[2]。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用
对初中化学教学进行改革，将趣味化的化学实验教学模式应用到实际教学中，以如何激发学生的学习积极性为基础，实现学生主动性的学习才能够达到较好的教学效果。因此，初中化学实验改革中，首先需要在课堂上为学生创设悬念，吸引学生思考，其次，创设与学生生活贴近实验课程，最后，以分组竞赛式实验促进学生参与实践活动。
（一）设置悬念的实验课程应用
设置悬念的教学方法能够启发学生的逆向思维，激发学生对于问题的思考。在同一教学内容中，正向的问题创设，学生都能够回答出来，而反过来，逆向的问题很多学生则要思考一段时间。这说明教学中缺乏对于学生逆向思维能力培养。如，在实验高锰酸钾制取氧气中，氧气制取的步骤是实验中的重点，而难点则是操作方法。该实验在实际教学中需要注意很多问题，实验步骤比较多，为了帮助学生能够快速的记住实验顺序，教师可以设计以下问题：请将高锰酸钾制氧气的实验步骤重新排序：
a装入药品；b对试管进行固定，使得试管略向下倾斜；c检查装置气密性；d预热装置并加热；e氧气收集；f熄灭酒精灯；g取出水槽中的导气管
这样的习题在形式上给学生以新鲜感，刺激学生主动积极思考，并对实验步骤深刻掌握。问题实际上比较简答，但是却在培养学生逆向思维上作用突出。
（二）创设贴近生活的实验课程
当学生在初中化学实验中所接触到的知识与其生活相关，那么学生就会多一份思考，因此，在初中化学实验教学中，创设贴近学生生活的课程，以夯实学生的理论知识为基础，改革实验教学内容，将化学实验的教学水平提高一个层次。如在综合性探索实验中，开展《水稻中A基因的提取与鉴定实验》，以生活元素为依托，提升学生的实验创新能力以及动手能力[3]。
（三）分组竞赛式的实验课程制定
在传统的化学实验教学中，教师安装教材中实验内容，向学生介绍实验原理、实验设备、操作顺序，然后教师做实验，学生观察教师操作。该种实验教学方式虽然能够借助教师的示范动作，实现教学目标，但是该种教学方式单一，不能培养学生的实验操作能力。因此，新时期创新初中化学教学模式，以游戏化的实验教学模式，将实验操作主导权交给学生，以学生在实验活动的使命感，实现学生能力培养。分组竞赛的实验教学，教师首先在课堂上将学生平均分为四组，以“制氧气”实验为例，教师为学生提供所有实验可能需要的素材，为学生提示实验方案，以安全实验为基础，实现分组竞赛式教学。在分组实验中，学生们都主动的思考问题，查阅资料寻找制氧气的方法，并且确定实验方案。然后根据实验方案选择实验材料，为了保障实验安全，教师在此过程中可以向学生交代实验中所需要注意的问题。分组竞赛式的实验教学，打破了传统初中化学实验教学中的被动性，为学生提供了主动实验的机会，提升了学生学习的积极性[4]。
三、结论
综上所述，对初中化学实验教学调查中发现，初中化学实验教学中存在着以下问题，化学实验设施落后，教学方法传统、实验教学课程安排不合理。为了提升初中化学实验教学质量，将游戏化的教学方式引入到课堂教学中，首先在课堂上设置实验课程悬念，吸引学生注意。其次创设贴近生活的实验课程，激发学生对于实验探索的积极性；最后，制定分组竞赛式的实验课程，打破传统初中化学实验教学中的被动性，为学生提供了主动实验的机会，提升了学生学习的积极性。
参考文献：
[1]鲍青.初中化学虚拟实验的设计及应用研究[D].安徽师范大学，2013.
[2]雷莉亚.教育游戏在初中化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.
化学趣味实验方案范文4
一、高中生对化学缺乏学习兴趣的原因
学生对化学缺乏学习兴趣的原因是多样的，有化学科学本身的客观原因，也有来自于化学教师、学生的主观原因．主要有以下方面:
(1)学生未掌握正确的化学学习方法．高中化学相对于初中化学而言，更为系统、详细，对于学生学习方法的要求也更为严格．学习内容、难度发生改变，学生却仍沿用初中阶段的学习方式，造成学生学习上较为吃力，跟不上教学进度，进而失去学习的信心，学习兴趣降低．
(2)高中化学教材内容、实验方案、教师的教学案例等脱离学生的实际生活，化学重要性得不到凸显，学生无学习化学的动力．
(3)化学教师的教学方法单一，课堂枯燥乏味，学生缺乏学习积极性．这些原因都会造成高中生学习化学兴趣的不足．
二、提高学生学习兴趣的策略
1．指导学生掌握正确的学习方法，
提高学生的自信心．每个学习阶段都会有不同的学习方法，高中学生面对日益繁重的课业压力通常会感到迷茫，不知所措．因此，教师应指导学生掌握正确的化学学习方法，提高学生学习的信心．
(1)指导学生掌握正确的预习方法．课前先对教材内容进行粗略的浏览，大致了解该课时的知识结构;第二次浏览时，拿着笔将教材中的重要知识点，如化学方程式、反应原理及化学物质的性质等，再根据掌握的基础知识完成相应的课前练习，作好课前准备．
(2)指导学生掌握正确的化学实验方法．首先向学生介绍化学实验室中常见实验器材的正确使用方式，然后指导学生了解实验探究流程．
(3)指导学生掌握正确的听课方式．高中阶段的教学内容相对较多、烦琐，学生在听课的过程中通常需要记较多的内容．在教师讲解重点知识时，学生可在课本上进行记录，强化学生的学习技能．
2．运用多种教学方法，提高课堂的趣味性．
教学手段单一是目前化学课堂教学的通病．因此，化学教师应该结合学科特点对教学方法进行创新，提高课堂的趣味性．
(1)开展情境教学．例如，在讲“用途广泛的金属材料”时，教师可向学生展示几张生活中常见的金属图片，并由学生说明该金属在生活中常应用在哪些方面以及金属特质，引发学生的讨论与思考．
(2)开展小组教学．将学生分为几个学习小组，上课时安排学生相应的学习任务．此外，还可进行激励教学、游戏教学等方法，丰富课堂教学形式，提高化学课堂的趣味性，引导学生积极参与课堂活动．
3．开展趣味实验，提高化学课堂趣味性．
化学实验是贯穿化学课堂的重要环节．针对化学实验普遍照抄照搬教材的情况，教师应对化学实验进行创新，提高实验对学生的吸引力．例如，在讲“硫酸”时，教师可设计如下趣味小实验:在一支试管内放入3～4g的硝酸钾，用酒精灯对试管进行加热使硝酸钾融化;向试管内加入绿豆大小的木炭，急性加热试管，观察试管中的情况．该实验中，在无外力震动的情况下木炭会不断跳动，仿佛跳舞一般，同时冒出红光．该实验方式简单，可由学生进行操作，看到充满趣味性的实验，会引发学生对“木炭跳舞”、“发光”现象的思考，引发学生对实验的探究，从而深入了解硫酸的性质．
4．联系学生生活实际，开展化学教学．
化学趣味实验方案范文5
关键词：高中化学；学习兴趣；重要作用
高中化学课程具有知识点繁杂以及零散的特征，为了能够避免学生在学习的过程感到枯燥无味，则应采取有效措施培养其学习兴趣。在培养学习兴趣的过程中，教师应灵活运用多种教学方法，并充分关注学生的个体化差异。笔者以化学教学经验为基础，简单探讨了培养化学学习兴趣的具体措施。
一、培养化学学习兴趣的重要作用
化学学习兴趣不仅是提高学习效率的有效保证，而且还有助于知识的传授以及学生综合能力的发展。在高中化学课程当中，学生能够学习到比初中化学课程更深入的知识，如化学计算技能、化学实验技能以及化合物基础知识等。在教学中培养学习兴趣，可以实现寓教于乐的目的。另外，在高中教育阶段开设化学课程的主要目的为提高综合能力，以便能够让学生在高中阶段形成独立解决问题，以及获取知识的能力。因此，在化学学科教学中进行学习兴趣培养，对于学生潜能的激发、视野的拓展、综合能力的提升均具有重要意义。
二、高中化学教学中学生学习兴趣的培养策略分析
1.充分利用电子教学手段，提升课堂认知效果
认知效果是否能够得到强化，是判断高中学生能否有效掌握化学知识的一项重要指标。同时，如能够在课堂上获得良好的认知效果，则对于培养学习兴趣也是极为有利的。为了提升课堂认知效果，则教师应当充分利用多媒体电子教学手段，通过现代化教学，使化学课堂变得生动化、形象化。目前，计算机已经可以充分模拟分子、原子以及质子的变化规律，利用计算机模拟化学反应，则可以使学生更好地掌握晶体结构以及化学键等相关概念。如在进行共价键教学时，教师可以利用动画播放软件对氯分子的形成过程进行演示，以便可以让学生形象化地理解共用电子、共价键的相互关系，及其在化学反应中发挥的作用。再如，为学生讲解接触法制备硫酸时，也可以利用播放动画视频的方法，对制备过程以及需要的设备进行梳理；实现静态制备流程与动态制备流程之间的相互转换，让学生在动画演示的过程中，准确认识各个制备环节。另外，将多媒体技术运用于课堂教学以及实验教学中，能够快速营造出具体的教学情境，使教学容量在有限的时间中获得有效提升，同时还可以使教学效果、认知效果以及学习兴趣得到强化。
2.增强高中化学实验的趣味性，从而培养学习兴趣
化学实验是保证高中化学知识能够被学生理解的一种有效途径，如化学实验具有较强的趣味性，则不仅可以在教学过程中使学生的实际动手能力得到培养，同时也能够让学生在操作时更好获取感性知识。对此，高中化学教师应当将教材中的教学目标作为依据，对化学实验进行针对性的设计，使之变得具有更强的操作性以及趣味性。当设计好化学实验方案之后，鼓励学生积极参与，让学生在趣味性较强的氛围当中理解以及记忆知识要点，并在实验过程中产生对于化学学习的强烈兴趣。如在将酸与氨之间发生的化学反应、反应效果等相关知识点教授给学生时，教师可以结合具体实验条件，对教材当中的实验演示方法进行适当更改，采用空瓶生烟的实验方案。再如，对于二氧化碳以及过氧化钠之间发生的化学反应，则能够采用吹气生火这一演示方法，使实验变得生动有趣。在实践教学中发现，运用适当的方法增强实验的趣味性，能够让学生感受到充满奇趣的化学实验。同时，学生对于实验的兴趣变得非常浓厚，在实验的过程中表现出高亢的情绪。对此，化学教师应当充分利用学生对于实验的兴趣，对反应的原因加以解释，并提出问题让学生进行深入探究。
3.开展与化学知识相关的科技活动，在实际生活中培养学习兴趣
科技活动具有增长学生见识以及培养学习兴趣的重要作用，对此，教师应充分利用现有教学资源，定期举办科技活动。在开展活动时，应注意确保教学与科技活动相辅相成。例如，可以开化学名人讲座，在课堂上放映以高中化学知识为题材的部分影视作品。另外，也可以针对学生的实际学习能力，举办与高中化学学习方法相关的讲座，从而使学生的学习效率可以得到高效提升。笔者在实践中发现，开展具有趣味性以及知识性的化学科技活动，不仅增加了高中学生学习化学知识的兴趣，同时也让学生能够更积极、更主动地学习知识。大部分高中化学知识与实际生活存在密切联系，对此，应在课堂教学当中注重联系现实生活，引导学生利用学到的化学知识分析日常生活当中所遇到的问题。在教学中，教师会灌输给学生大量的化学知识，但部分学生并没有对课堂知识进行充分利用，尤其是没有重视理论与实际的相互结合。为了解决这一不良现象，并提高学生的学习兴趣，化学教师应当注意以下问题：利用生活当中常见的化学反应为学生讲解相关知识要点，从而调动学习知识的兴趣。如在为高中学生讲解氯气性质时，应引导学生思考生活中常见的自来水消毒问题，同时进行分组讨论。
化学趣味实验方案范文6
关键词：化学实验；中学化学教学；能力培养
化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的唯一标准；是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。
一、对新课程标准下的中学化学实验的认识
教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变：
1.培养学生实验思维能力和实验操作能力的并重转变。
以前的试验注重培养学生的试验操作能力，而现在的试验改变以往的“教”设计实验，变成“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化。
2.化学试验设计和呈现体现趣味性的转变
化学试验的设计和呈现体现趣味性，能够激发学生学习化学的学习兴趣。以往的教材在强调化学学科知识的科学性和严密性，往往把试验设计的非常“严肃”、“规范”，试验试剂必须用化学试剂，试验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，因此，过去的化学试验相对显得较抽象而枯燥乏味。而新课改下的教材中则编入了一些趣味性较强的试验。
二、化学实验的功能
（一）化学实验的认识功能
学生的化学学习都能都离不开对化学科学知识的认识，化学教学认识是促进学生科学素养主动、全面发展的基础，是进行化学教学交往的最基本途径。无论是从实践（实验探究活动）与认识，还是从感性认识（化学实验事实）与理性认识（化学概念与理论）的关系来看，化学实验对化学教学认识都有着不可替代的作用，具有重要的认识功能。
1.是提出化学教学认识问题的重要途径之一
化学教学认识始于问题。在化学教学中，引发化学教学认识，提出化学教学认识问题的方式有多种，其中，化学实验是重要的途径之一。通过化学实验引发化学教学认识问题：例如，用PH试纸分别测定3.5%盐酸、食醋、食盐水、酒精和苏打水的PH，并将它们的颜色与比标准色卡对照。通过这一化学实验，引发学生提出“溶液酸碱性的强弱程度是否一样？”的问题。
2.为学生认识化学科学知识提供化学实验的事实
中学化学教学中的很多概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。而物质的性质，尤其是化学性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生感知。
3.为学生检验化学原理、验证化学假说提供化学实验事实
只有经过化学实验的检验，学生才能确信化学理论的真实性。例如：学生通过学习“影响化学反应速率的因素”知道：“温度是影响化学反应速率的一个重要因素”。教师可以启发学生设计一个“家庭探究实验”来检验之一结论。例如，“比较凉水、温水和较热水对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。
（二）化学实验的方法论功能
实验不仅是一种实践活动，从教学认识的角度看，它还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，它是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一半过程，学习实验方法。
（三）化学实验的教学功能
无论是作为实践活动的实验（实验探究活动），还是作为认识活动的实验，它都是在一定的教学活动中进行的，因而它具有重要的就教学论功能。
1.学习知识，培养技能
知识是学生发展之本。著名的教学论专家，王策三先生指出：“教学中‘注重知识的传授’，根本、永远不存在‘过于’问题，而是根本、永远不够、要不断加强的问题。”新课程改革提出的“改变过于注重知识传授的倾向”的观点其实也没有否定知识本身，而主要是针对知识的片面传授方式进行了批判。
2.经历过程，体验方法
在化学教学中，学生不再是“看实验”甚至于“听实验”，而是主动的参与，根据实验情景进行设计并亲手“做实验”，学生不再是“隔岸观火”而是“身临其境”。据心里学家有关研究成果表明：听看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为能力。
3.发展兴趣，养成态度
化学实验兴趣是个体是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为了获得化学实验的知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动。兴趣是形成学习动机的重要因素，是主动学习的前提。
4.设生动活泼的化学教学情景
知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需求，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，情景创设是现代化学教学设计的重要内容之一。
