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幼儿自然科学教育范文1
一、设置丰富有趣的环境，培养幼儿的科学兴趣
杜威说过“兴趣是生长中能力的信号和象征”。兴趣是幼儿学习和发展的动机与力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。因此，在自然角的布置中要注重丰富有趣，从而吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的好奇心。
（一）提供丰富的养种植内容
我们综合考虑季节性、丰富性、探索性、参与性，创设了布置精致、种类多样、互动性强的自然角。这里不仅有可爱的水果娃娃、各种瓜果菜蔬和观赏性植物，还有色彩鲜艳的小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、蚕宝宝等小动物，以及各类种子发芽的实验、不同植物的茎吸水实验等。丰富多样的养殖内容和有趣的科学小实验增强了幼儿对观察的兴趣和坚持性，较好地发挥了自然角的作用，让绿色、生机洋溢在整个幼儿园。
（二）制作美观独特的种植容器
我们身边的废旧材料，如塑料瓶子、油壶、酸奶杯、旧果篮等等，经过教师和孩子们的简单加工创造，就变成了实用、美观、独特的种植容器，在上面贴上了孩子们的姓名标签后，不仅能让幼儿体验到废物利用的好处，增强环保意识，而且让幼儿在照料动植物的过程中，增强了主人翁意识和责任感，孩子们争相比赛谁的动物植物长得好、长得快。
二、创设浓厚的探究环境，培养幼儿勇于探索的科学精神
孩子从出生时起，就在不断地探索着世界，通过大大小小的探索行为，逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”《纲要》指出：“幼儿科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿永远保持探究和学习的热情。”因此我们努力创设了浓厚的探究环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。
（一）提供适宜的操作材料，让幼儿愿意探索我们在自然角里专门设置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如放大镜、尺子、笔、小铲子、洒水壶、小鱼网、鱼食等，便于幼儿自主探索、独立操作。在观察蜗牛吃东西时，幼儿通过放大镜看到了小蜗牛的嘴巴，数清楚了蚕宝宝的脚；在比一比谁的萝卜长得高时，他们学会了利用尺子来测量；在给小金鱼换水时，掌握了用鱼网先将鱼儿捞出放到干净的水中，再换掉脏水的方法，等等。孩子们在自然角中玩得津津有味、乐此不疲，经常主动地给花儿浇浇水、松松土，给乌龟、小金鱼、蚕宝宝喂喂食，等等。这些丰富的材料激励了幼儿的探索行为，发挥了幼儿在动手操作、自由探索的过程中的主动性和创造性，培养了幼儿的科学探索精神。
（二）营造宽松自由的环境，使幼儿敢于探索《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。
1.允许幼儿“出错”。教师要能认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平。例如，一天早上文文告诉教师，死了小金鱼两条。教师看到鱼缸里果然有两条小金鱼肚子鼓鼓的浮在水面一动不动，缸里还有许多没吃完的鱼食，知道这一定是喂食多了的缘故，于是就问文文：“你昨天给它们喂食的吗？”文文点点头说：“是呀，我看它们两天没吃东西了，就洒了许多鱼食让它们吃吃饱。”听到这儿，教师没有责怪文文，而是说：“你知道吗，小金鱼是不能吃太多东西的，吃得太饱它们会撑死。”文文听到后难过地说：“啊，真的呀，下次我就喂一点点鱼食吧。”通过这件事，孩子们的认识有了新的扩展，每次有小朋友喂食时，他们都会相互提醒着，不要喂太多。所以我们应该允许并接受孩子们的错误，容忍他们的“胡作非为”。想想看，如果爱迪生的妈妈怒吼地把小爱迪生从正孵着的鸡蛋上拎起来，或者大笑他愚蠢，那么我们现在可能还不知道灯泡为何物呢。
2.鼓励幼儿提问。幼儿总会有很多的疑问：“含羞草为什么一碰就会缩起来？”“花儿为什么会谢了？”“蜗牛的嘴在哪儿？”“小蝌蚪是先长腿还是先褪尾巴？”“蚕宝宝会变成蝴蝶吗？”……幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，生活中为什么会有这些现象。教师要让孩子真切地感到自己对他们提问的重视和由衷地赞赏。在饲养蚕宝宝时，教师发现幼儿最关心的是“蚕宝宝到底能不能变成蝴蝶”。便说到：“你们真会动脑筋，这个问题问得很好，让我们一起继续等待观察蚕宝宝会变成什么吧。”通过后来的亲身经历、亲眼所见，幼儿知道了蚕宝宝最终变成的是——飞蛾。在这样的浓厚的探究氛围中，教师和孩子一起学到了新知识，深化了科学教育活动。
三、实施有效的指导，提高幼儿解决问题的科学能力
（一）指导幼儿仔细观察，发展幼儿的观察能力
观察是一种有目的的学习，幼儿正是通过观察获得了对世界的直接经验，在观察中，幼儿可以不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发探究大自然的兴趣，从而引发新的或更细致的观察。为了避免自然角成为一种摆设，我们鼓励幼儿每人选择种植一种易成活的植物（如葱、萝卜、大蒜等）作为自己的“小伙伴”，进行系统观察，并指导他们进行记录，同时还注意引导幼儿在观察时发现更多的问题，这样可以使幼儿在一定时间内维持对观察的兴趣。如：春天到了，我们在自然角里种了豆子，孩子们每天都会去看看豆宝宝的变化。在“豆宝宝发芽”活动中，孩子们根据自己的生活经验提出，种豆子时需要水，我们据此设置了几个不同的种有豆子的瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并制作了记录纸，孩子们通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录豆宝宝生长发育过程。经过一段时间的观察，孩子们发现如果瓶子里有空气豆宝宝就能发芽；豆宝宝发芽还需要一定的水分，没有水分的豆宝宝是无法发芽的。之后幼儿还提出了新的问题：豆宝宝在哪种环境中（石子、沙、土）长得更快呢？幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强。
（二）鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的方法
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。例如秋天到了，幼儿收集了许多水果、蔬菜、种子，于是我们开展了“植物创意大赛”，在活动中幼儿如飞翔的小鸟展开想象的翅膀，有趣的辣椒人、土豆爷爷、萝卜灯笼、种子娃娃等在孩子们巧手的拨弄下应运而生。再如，在“什么植物吸水最快”活动中，孩子们积极想办法，找来了川芎、大白菜、萝卜等蔬菜，又找来了各种各样的瓶子做容器进行实验，在一次次的探索尝试中，孩子们摆弄着，尝试着，最后发现用高一点的并且透明的瓶子做实验最适合观察和比较，这些有趣的活动紧紧抓住了幼儿的心，拓展了他们创新探索的能力和解决问题的方法。
幼儿自然科学教育范文2
我所任教的小班升上中班以后，我新创设了一个自然科学区域。如何通过这个自然科学区域中的师幼互动来充分发挥幼儿的主动性，我有一些初浅的体会：
一、重新规划设置自然科学区域，创设有利于师幼互动的环境
自然科学区域创设一段时间以来，幼儿们对该区域的兴趣不及其它的区域，他们常常进入区域以后随便的摆弄几下材料就离开了，为什么会出现此现象呢？我通过观察发现主要原因是自然科学区域的设置不合理，因为我把该区域设在阳台上，只用了一个柜子和一张桌子，这样的区域空间围合不够而过于开放，不利于幼儿们在区域中进行长时间的探索操作。因此，我及时进行了重新规划设置，即将自然角放在阳台上，自然科学区域设置在教室中靠近阳台的地方，并用两个柜子来围合，这样一来不仅有利于幼儿们比较方便地进出去观察自然角的植物，同时也让那些在自然科学区域中进行探索操作的幼儿们能有一个相对专注的空间，进而有利于师幼之间的互动。
二、提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，让幼儿与材料对话
教师要重视材料在自然科学区域活动中对幼儿发展的作用，要为幼儿提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，充分发挥材料对幼儿的发展作用，引导幼儿与材料对话，并让幼儿从中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。
1、引发兴趣、开发智力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，在自然科学区域活动中，可以说幼儿是在与材料的不断对话中获得发展的。例如：在我班的自然角中，往往会看到许多各种各样的自然生长物，一开始，幼儿们感觉新鲜，还能关注几天，但时间一长，他们对这一角落光顾甚少，自然角成了花花绿绿的摆设。究其原因，是因为幼儿对此不感兴趣了。如何让自然角焕发生机呢？我从制作精美的、能激发幼儿兴趣的种植容器着手，利用身边的自然材料和废旧物品进行加工创造，使它们变成有用的、新奇的种植容器，并将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中：1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开，成大玻璃杯状，然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿，再用小饮料瓶从圆形口插入，形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中，我引导幼儿关注种子的生长，并能逐渐观察到种子发芽，幼儿常常会欣喜地跑来告诉我他们的发现，“豆豆发芽了”，“小苗会向着阳光和有亮光的方向生长”，“小苗不会从这里长出去了，因为这里太暗了，没有阳光的地方植物是不会长大的。”
2、激发幼儿的主体意识。当前倡导的素质教育，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能才能充分发挥出来。区域活动赋予了幼儿极大的自主性，教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好和能力水平自由地选择材料，在活动过程中与材料互动，运用材料探索发现；幼儿按照自己的意愿，独立、自主地进行活动，从而使个人获得满足，激发了主体意识。
三、教师在自然科学区域中的支持、合作和引导，与幼儿形成互动
随着幼儿教师教育观念的不断更新，他们逐渐意识到和谐平等的师幼关系的重要性，而良好的师幼关系是师幼互动行为的前提。在教育过程中，幼儿同教师一样作为主体出现，教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
1、共同合作。由于幼儿的年龄特点，在自然科学区域活动中一些探索还不能够独立完成，因此他们需要与教师共同合作。例如：幼儿们很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废，拼搭到一半就不想再继续了。电子积木不仅需要幼儿细心观察和分析，而且还需要幼儿有一定的看图技能，于是我就参与了幼儿们的活动，同他们一起合作拼搭电子积木，这下子吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”在拼搭过程中，我发现幼儿常会没有规律乱拼搭，所以较难拼搭出发出声响或灯光的效果。为此，我在同幼儿们进行共同合作时，常提醒他们：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的，然后才找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”不一会功夫，电子积木发出了声响，幼儿们高兴极了，都还说要再来拼搭。
幼儿自然科学教育范文3
关键词：小学；自然科学；重要性；对策
众所周知，小学生的教育教学活动在社会发展中所起到的作用越来越重要，它是学生迈向高等学府学习的基础，是人们内在素质的根基。而小学自然科学又是所有学科的基础，很多知识都是在其根基之上产生的，自然科学的教学水平和质量不仅关乎着学生的学习情况，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。在小学自然与地理的教学中，一定要坚持从学生的角度出发，根据四化需要来进行自然与地理的教学，培养学生的学习兴趣，并进一步明确自然科学在小学生发展中所起到的重要作用，从而实现良好教学，促进小学生的身心健康发展。
一、 小学自然科学的重要性
（一） 小学自然科学是社会得以进步的基础
现如今，社会经济科技飞速发展，世界各地的竞争日益激烈，其中不仅包括经济竞争，还包括了人才的竞争。纵观世界的发展历史，不难看出科技的进步是促进变革的巨大动力，是文化建设的基础，而科学技术的发展最主要的就是要靠自然科学的进步。想要保证我国社会的进一步发展，优化人员素质，保证我国在激烈的社会竞争中立于不败之地，就一定要加强重视小学自然科学的教育，坚持从娃娃抓起，从小培养他们对自然和地理的兴趣，从而促进我国社会的进一步发展。
（二） 小学自然科学能够培养学生正确的世界观
世界观是一个人对整个世界的看法和观点，科学正确的世界观是学生身心健康的良好体现，马克思列宁主义本身就是人类科学发展的结果，是在自然科学基础之上的理论。因此，坚持从小对学生进行自然科学的教学，能够促进学生对知识的理解，保证小学生做到一切从实际出发，实事求是，并在此基础上准确的认识世界，明确世界的组成部分是物质，从而培养科学的头脑，实现教育目的。
例如，在小学生进行自然科学的学习过程中，通过自然科目的学习，能够让学生了解彩虹的形成原因，弄明白天气的异常变化。而对地理知识的学习，又能够帮助他们更好的了解世界，了解我国的名胜古迹、自然风貌、风土人情，进而提高他们对世界的认识，提高对美的感受力度，培养科学的世界观。
（三） 小学自然科学教学能够激发学生的学习兴趣，激起求知欲
俗话说“兴趣是最好的老师”，拥有学习兴趣是提高学生求知欲的重要保证。小学生正处于成长的阶段，对很多事物还抱有浓厚的兴趣，通过对学生自然科学的教学，能够让他们产生对自然、对美的向往。另外，自然知识与其他各门学科也有着紧密的联系，例如很多自然现象就与物理知识相似。所以说，增强对学生自然科学的教学，能够激起他们的浓厚兴趣，进而产生进一步学习的欲望。
（四） 小学自然科学能够进一步增强学生的智慧
现如今，教育教学的目的已经不仅仅在于培养学习型人才，教育的最关键的目标在于培养具有良好能力素养和思维智慧的学生。因此，在小学教育教学活动中要坚持注重学生全面素质的提高，小学自然课程与地理课程与各学科的联系是非常紧密的，通过自然的学习能够帮助学生了解大自然现象，提高卫生保健意识，进而促进学生的全面发展，培养智慧型人才。
二、提高小学自然科学课堂教学的对策
从上述内容中，我们已经明确了解到了小学自然科学教学的重要性，为了进一步提高其教学有效性，就一定要改变传统的教学对策，坚持创新教育。
第一，坚持以学生为本。学生是课堂教学的主体，学生的内在诉求是教师教学的根本依据，因此，在教育教学过程中一定要坚持与学生多交流，了解学生对自然知识的需要，进而明确教学目标，实现有效教学；第二，坚持活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。新课改下的教育教学要坚持提高学生的学习热情，转变以往呆板枯燥的教学方法，变“一言堂”为“群言堂”。对此，教师可以组织学生进行自然科学实验，开展知识竞赛，进行分组合作等活动，从而增强学生的学习热情。例如，在讲解《光的传播》的时候，就可以做关于小孔成像的实验，进而提高学生的兴趣，使其观察到自然现象的形成过程；第三，运用新式教学设备。现如今科技飞速发展，教师要善于利用新技术，把计算机、大屏幕、多媒体等设备引入到教学中来，从而创建一个新型的教学课堂，保证知识的有效传播。
参考文献：
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幼儿自然科学教育范文4
【关键词】高师;学前教育专业;课程
高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((Ui }范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本)}I练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师
范性的要求更高。
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专
业的课程改革可从下面儿方面入手:
一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类
通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是:培养正确的人生观世界观;培养人文精神，塑造健全的人格;塑造认识事物、观察并解决问题的能力;增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。
二、加大技能教育课程的比例
幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既
有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的)}I练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和)}I练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。
转贴于 为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与)}I练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的)}I练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。
三、注重教育实践课程的教育效果
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时问一般为8— 10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园
实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时问延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。
四、改革专业教育课程的教学模式
高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。
首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课;有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。
幼儿自然科学教育范文5
关键词：幼儿教育；科学学习；特点；类型；兴趣
许多教师都有可能产生这样的疑问：自己对科学究竟了解多少？我交给孩子们的科学知识对吗？这样讲，他们能听懂吗？面对孩子们一个一个“为什么”，教师们困惑了，有的认为自己很无知，有的则认为自己很无奈。那么，究竟什么是科学？孩子们需要什么样的科学教育呢？从整体上说，科学包括自然科学、社会科学和思维科学。而目前幼儿园课程中所指的“科学”及“科学教育”主要使指自然科学及自然科学教育。在《指导纲要》中，数学也放在这一领域中。教师组织科学活动的重点不在于对科学相关知识的了解，而关键在于组织科学活动的方法。为便于初学者的学习，下面与大家一起探究一下如何对幼儿进行科学教育。
一、幼儿科学教学的含义
科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。一般认为“科学是正确的、权威的、系统的、世代积累的知识体系。”作为一种知识体系，科学知识具有真理性、经验性和可重复性。科学知识的获得离不开科学的过程，科学不尽表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。例如“观察”这一古老的科学研究方法，随着科学技术和手段的进步，由肉眼的观察发展到利用先进的科学仪器进行观察，使观察的结果更为精准。幼儿的科学世界是五彩缤纷、五颜六色的，在他们眼里很多现象都是神奇的，教师要引导他们透过现象看到本质，了解科学道理，明确正确的、合理的知识，从而形成科学态度，养成严谨、认真的习惯。
二、幼儿学习科学的特点
幼儿正处于对于科学知识探索和发现的初期，他们有着与生俱来的好奇心和探究欲望，他们最爱问“为什么”，而且这些为什么大多与科学问题相关。如“地球如果是圆的，那么为什么我们不会掉下去？”“为什么秋天树叶会变色呢？”等等。幼儿的“为什么”其实就是他们对于科学的一个最初的认识和发现，内心中对于科学产生了好奇。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。积极地探索身边的世界，想要明白这些“为什么”的答案，建立科学的态度和学习方式。幼儿对周围世界的认识经历了一个由片面到全面、有表面到本质、由浅入深的发展过程，在这个过程中逐步地完善认识，深刻理解，建立自己的科学体系和系统认识。幼儿在探索和认识事物过程中会表现出的不合乎教师逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是及其合理的，合乎他们的“自身逻辑”。幼儿有他们自己的思维方式和做事方式，在探索科学的道路上也会遇到挫折或碰壁，在认知发展上的这种局限性决定了他们无法获得完全客观的和反应事物本质的知识。教师这个时候要及时地引导和帮助幼儿，多从方法上进行点拨，促进幼儿获得正确的科学知识。科学教育对发展幼儿的认知能力，提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探索兴趣及解决问题的能力会使他们终身受益。
三、幼儿需要掌握哪些科学知识
在目标中虽然没有明确列出科学知识的具体目标，但求知欲、情感和态度的培养及方法的训练是不可能离开具体的内容而进行的。从《指导纲要》中关于科学的内容要求部分，可以看出科学知识的内容主要涉及到了解自然环境及其和人们生活的关系。它包括自然界中常见的动植物及其与环境的关系，如动植物的特点、习性、作用等；自然界中的非生物及其与人及动、植物的关系，如沙、石、土壤、水、空獾龋蝗擞胱匀坏墓叵档取M时教师还要引导幼儿探索身边事物的特点及变化规律，它包括气候和季节现象，如风、云、冰、雪、雾、四季的变化等；常见的物理现象，如力和运动、光和颜色、热和温度、声音、磁、电等；简单、安全的化学现象，如事物发霉、蜡烛燃烧等。教师在教学中要引导幼儿感受科学技术及其对生活的影响。它主要包括生活中常见的科技产品及其作用，如家用电器、交通工具、科技玩具、使用简单的工具，简单的科技小制作，一些科学家的故事。幼儿的科学教育，不是向幼儿进行抽象的说教，而是要通过幼儿熟悉的内容，让幼儿在生动、具体的经验中，体会自然、科学、技术和社会的关系，萌发正确的科学态度。
四、幼儿科学活动设计的类型
幼儿活泼好动，教师在设计科学活动时可以采用观察认识、实验操作、科学游戏以及讨论探究或者是种植饲养等方式，鼓励幼儿通过参与的方式来进行探究和实践，在动手中互动科学知识。例如观察认识活动，主要的目的是培养幼儿的观察技能、表达技能及有关观察对象的科学认识等。如“认识纸”、“奇妙的昆虫世界”“四季的变化”、“我们的地球”“ 糖怎么不见了”等。实验操作活动主要的目的使培养幼儿的好奇心和科学的探究能力。如“沉浮现象”“水的三态”。科学游戏活动：主要目的是培养幼儿对科学的浓厚兴趣，激发幼儿探索的欲望，如“有趣的磁铁”“找空气”“踩影子”“会变的颜色”等。教师针对不同的科学教学内容来设计不同的教学活动，会促进幼儿积极地参与到课堂活动中，在教师的指引下通过自主探究或合作学习的方式来进行对于科学知识的学习，实现幼儿对于科学知识的掌握。
总之，教师要通过实际情况来确定活动目标和活动内容，激发幼儿对于科学知识探究的主动性，帮助幼儿建立科学的态度和价值观，促进幼儿积极主动地探索身边的世界和科学知识，实现幼儿潜能的充分发挥和能力的提高，提高幼儿综合素质。教师的教学手段新颖、独特自然会吸引幼儿的主动性和积极性，启迪幼儿的智慧，在无形中提高幼儿探究科学知识的兴趣，培养幼儿的全面发展。
参考文献：
幼儿自然科学教育范文6
听自己说
首先，我们作为家长，应该先问自己三个问题：
第一，我们自己对科学感兴趣吗？
第二，我们重视孩子的探索了吗？孩子天生就是科学家，他们对所有新鲜事物都是充满好奇的，他们每一次对未知事物、周围环境的探索，都是一次新鲜的科学体验，重点是，我们重视孩子的探索欲和好奇心了吗？举个最简单的例子，孩子从地上捡起一样什么东西，我们是跟他说“很脏，赶紧丢掉”，还是蹲下来和他一起研究这个新鲜玩意儿。或者，当孩子提出了一个你也不太确定的问题，你是回答“不知道”，还是和他一起去找答案？
第三，我们对孩子进行的科普教育，超出他的年龄所能接受的范畴了吗？每个孩子在每个阶段都能达到一定的接受能力，如果我们提供的是他能接受的东西，他当然乐于接受，但是，如果他听不懂、看不明，如何能让他感兴趣？就仿佛让一个识字不多的孩子看一本百科全书，怎样能看懂？
听他们说
这是我身边两个孩子和家长的故事，或许可以给你启发和借鉴：
小小昆虫学家：尚尚年纪不大，却已经是幼儿园里知名的小小昆虫学家了。原来，从两三岁起，他就开始看一些启蒙类科普杂志，随之对昆虫产生浓烈的兴趣。尚尚妈本来很害怕昆虫，但是为了尊重尚尚的兴趣，就带他到昆虫馆看标本、去野外采集昆虫回来养。到现在为止，从卵或幼虫开始，尚尚和妈妈一共喂养了螳螂、独角仙、锹甲虫、竹节虫以及七八种蝴蝶，每一种都有详细的文字和图片记录，尚尚近距离地观察到这些昆虫是怎样成长、蜕皮、成蛹、破蛹。大家都夸尚尚妈计划周到，但她说：“我们并无明确的识别昆虫计划，一般都是走到哪儿，看到了，就停下来观察、研究，想了解的就回来查资料。”
值得一提的是，尚尚和妈妈也因此结交了一大批志同道合的朋友，他们经常聚在一起互相交流。有时候尚尚有一些疑问，就会让妈妈上去求教专家。现在全家都变成了昆虫迷，尚尚别提有多自豪了。
小小科学家：艾丽刚上大班不久，幼儿园里开始有一些动手实验课。有一段时间，她经常在家里把花瓣、树叶、碎纸片泡在一起，说看看第二天纸片会不会变红、变绿，还说这叫实验。家人发现后，爷爷给她买了幼儿版的《十万个为什么》，爸爸则带她去体验书里介绍的一些有意思的小实验。比如，书里有一段介绍路灯下影子变化的文字，晚饭后，爸爸就带着艾丽到路灯下感受：迎着路灯走，影子变短；在路灯下，影子在脚底；背着路灯走，影子变长。然后，爸爸简单讲书里的原理。当然，这些原理艾丽可能并不能听懂，但是没关系，这样的体验已经让艾丽感受到了乐趣。
现在，爸爸时不时地从网上搜索一些简单的科学小游戏，并在家里建立了一个小小的“科学实验室”，和艾丽一起实验，如镜子反光、阳光通过放大镜能起火、曲别针怎样能在水里浮起来……每一次实验，都让艾丽惊喜连连，还会试着带领身边的小朋友一起参与。她说：“我的志愿是当科学家。”
该怎么做？
从上面两位小朋友的身上，我们可以看出，家庭中的幼儿科学教育是一个潜移默化、耳濡目染的过程。
“兴趣是最好的老师”。在家庭中开展幼儿科学教育，首先，家长本身要对自然科学有兴趣，才能激发起孩子的兴趣。孩子是充满好奇心和想象力的，不要低估了他们潜在的对科学的兴趣和求知欲。如果家长表现得热爱科学，那么孩子就会被吸引，耳闻目睹后也会跃跃欲试。
其次，陪伴很重要。在孩子成长的任何一个阶段，父母的陪伴都是必不可少、至关重要的。其实，在很多自然科学的知识上，我们家长并不见得比孩子懂得多，我们跟孩子是在一条起跑线上的，是需要共同学习和成长的。和孩子一起去研究和探索，不仅加强了亲子互动，也能让孩子觉得自己备受重视。
再有，不要轻易错过孩子的兴趣。当孩子提出一个疑问，或是对新鲜事物表现出强烈的探索欲时，家长要抓住时机，耐心地和孩子一起去找问题的答案，深入挖掘孩子这方面的兴趣。这跟敷衍了事，对孩子的影响绝不会是一样的。家长要提高自身的科学素养，如果无法回答孩子的某个问题，最好的方法是和孩子一起查找资料，寻找答案，把提问的过程变成探索的过程。如果只是简单地说一句 “我不知道，这个有什么好问的，你去问老师”，就会打击孩子的信心，会使他丧失行动力。
也许有些家长会认为，幼儿园、学校可以更系统全面地教给孩子科学知识。但是，请别忘了，每一个孩子从出生起，就开始了对周围环境的探索和认知。一般孩子在父母面前处于比较放松的状态，这种状态使他们可以毫无顾忌地发现问题、探索问题。而父母可以一对一地解答孩子的疑问，有更多的时间和条件帮助孩子对问题进行深入探究，这能帮助孩子们更有效地积累知识，也增进了亲子关系。
6个实用的简单做法
培养孩子的科学能力是一个循序渐进的过程，最早可以从绘本开始，尽可能给他多提供实践的机会。随着孩子逐渐长大，可慢慢增加难度和深度。
可以多带孩子到户外走走，发现新鲜事物；
可以建一个“家庭科学实验基地”，创造条件给孩子近距离接触和感受自然、生命、科学的乐趣；
可以一起读一些适合幼儿的科普书籍。无需冗长的知识文字，更多地是在用精彩的图片展现生命发展、大千世界的每个细节，文字简单，富有童趣，却又不失真实。拿到这样的书，家长和孩子都会被吸引，自然就会产生探索的欲望；
可以给孩子提供一些可动手操作的材料，如电筒、遥控小汽车等，孩子会通过组装、拆卸这些结构简单的东西了解相关知识；
可以适当陪伴孩子观看《比克曼的科学世界》（《Beakman 's world》）等有趣的儿童科学知识节目；
可以经常带孩子参观科技馆、博物馆等，让孩子参与馆内的各项活动。
亲爱的爸爸妈妈，或许现在市面上的幼儿自然或者科技类的科普书籍越来越多，或者孩子所在的幼儿园已经陆续开展科普特色教学，或许很多幼儿科普网站已经存入了你的家庭网站的收藏夹……但这些都不是最重要的。现在，就请你和自己的孩子一起，从各个方面一起观察、了解、感知每一件新鲜事物，探索世界。家庭科学教育，是幼儿科学教育的起点，没有终点。
