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文学语言赏析范文1
幼儿文学是儿童文学的一个分支，以三至六岁幼儿为读者对象，以表现幼儿眼中的现实世界或心灵中的幻想世界为主要内容，再现幼儿审美情趣为重要美学特征，为培养幼儿成为健全社会人的启蒙文学。幼儿文学对幼儿的审美、想像、思维能力和综合素质的培养与开发有着极其重要的作用。
幼儿文学鉴赏则是通过各种形式，让幼儿充分感知、理解、想象文学作品中的情节线索、人物情感、角色冲突，并激发幼儿积极主动运用符号、语言、肢体动作等进行创造性表征的活动。但现今的幼儿文学作品良莠不齐，老师及家长如果没有鉴赏优秀文学作品的能力，就不能正确把握其内涵及教育价值。通过课题研究，可以提高教师和家长文学作品鉴赏能力，促进幼儿提高阅读、语言表达、创想再造、多元表征的文学鉴赏能力与水平。
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种创造性游戏形式，是幼儿通过与作品互动感知、理解、想象文学作品中的情节线索、人物情感、角色冲突，用语言、表情、动作等进行创造性表演的一种游戏。对丰富幼儿生活体验，促进幼儿社会交往、认知、情感、语言表达、创造性想象等能力发展。其中亲子表演，更是通过家长的参与、熏染，激发每一个孩子参与表演的兴趣，营造让孩子自主、自信、自愿表达的氛围。
但目前那些文学作品适用于幼儿表演游戏的研究少，没有表演游戏剧本。大多表演游戏的开展也仅限于幼儿复述文学作品中的对话，配以简单的动作表演。如何充分挖掘文学作品鉴赏与幼儿表演游戏的最大价值，促进幼儿、教师、家长文学鉴赏、语言表达、多元表征、创想再造能力的提高？我园在实践中探索以下做法：
一、理论引领实践
我们先选取了瑞吉欧、加德纳、陶行知的教育理论作为实践研究的引领和支撑。
（一）瑞吉欧“走进儿童心灵的儿童观”。
瑞吉欧认为“儿童有一百种语言”：“文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等，都是儿童的表达语言。因此，我们每一位教师在实施文学鉴赏、表演游戏活动的过程中，视每一位幼儿为一个能自己认识思考、发现发明、幻想表达并富有巨大潜能的孩子；站在孩子的角度，理解鼓励、认可接纳他们用自己喜欢和擅长的方式进行探究和表达；给孩子提供自我探索、自我表达、相互交流、分享展示的机会和条件。
（二） 加德纳“多元智能”理论。
加德纳“多元智能论”提出：每个人与生俱来都有八项均等重要的智能且呈现出的特点、强弱不同。教育者应该清晰的看到每个孩子的强弱，善于提供充分展示其智能强项的机会，引导幼儿以自身强势带动弱势智能领域发展。我园全班同时开展表演游戏的过程中就秉承这一理念：引导教师、家长，都能用宽容、接纳的态度看待孩子在创意表演、创意音效、创意道具制作小组游戏中不同、独立且有个性的表现，最大限度的挖掘每一个孩子的闪光点，尊重个体差异，让孩子主动参与到集体表演中，促进其潜能的迸发。
（三）陶行知“教学做合一”的思想
陶行知提出“教学做合一”的思想，即“行是知之始，知是行之成”。他提倡将学习与实践相结合，在实践中获得真善美的熏陶。我们在设置表演游戏内容、方法与组织指导策略时都遵循这一思想。作品理解与表演和表演场景的布置、服装道具设计与制作等实践活动紧密结合起来，给孩子们创造积极参与引导幼儿构建欣赏、再现、创造表征文学作品的实践智慧。
二、“三基”助推解读――接纳孩子的个体差异。
（一）基础一：学习培训，打好教师正确解读幼儿的基础
我们利用各种学习培训直接将教师目光引向“了解孩子差异、尊重孩子创想、解读孩子心灵”。先后派教师到上海、南京、江阴等地进行《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿语言教育》、《幼儿戏剧表演》的学习，引领教师充分了解各年龄段幼儿认知、语言、发展特点，为真正了解读懂幼儿行为，理解尊重每一位幼儿需要，促进其在原有水平上获得提高打下理论基础，将“以幼儿为本”的教育理念根植于心，落实于行。
（二）基础二：“案例剖析”问题式研讨，打好教师实施精彩教学活动的基础。
我们从教师教学实践中选取案例，从幼儿行为表现、教师教育行为方面进行剖析，引领教师关注幼儿个体差异，倡导因人施教。例如：组织全班的幼儿同时参与表演游戏，在场地安排、表演分组方面出现：各小组之间相互干扰、教师不能掌握所有孩子参与表演的情况、道具服装形式单一等，我们就采用现场观摩录像、照片再现形式和老师研讨以下问题：
1.孩子在表演游戏中是快乐自主的吗？
2.如何有效利用班级场地，合理分组划分表演区域，分组开展表演游戏？可以怎样分组？
3.各小组分别开展哪些活动？怎样进行小组交换，保证每一位幼儿都能参与到表演中？
研讨中，老师说：“原来觉得孩子们能按照我们剧本的要求一板一眼、坚持表演就是愿意参与游戏了。现在看来是我们没有真正了解孩子，忽视了孩子主动参与、自主选择的需求。”有的老师说：“平日忙于在各表演小组中穿梭指导，忽视班级嘈杂干扰、道具单一、幼儿缺少可用的替代物等问题。通过多次实况分析我们最终达成共识：
1.幼儿表演游戏区别于幼儿舞台剧表演，它应让每一个幼儿主动参与、大胆尝试，感受到自由组合、自主选材、创造性表演的快乐。
2.根据我园园舍小的实际情况，除了区域活动外，我园集体表演游戏每周一次，分二组同时进行。即表演组、道具组，每周交换小组活动，保证每一位幼儿都参与、提高教师组织指导实效性的同时，也成为我园“乐做”特色课程创意美术活动的内容之一。
（三）基础三：多元家园共育活动，打好亲子合力共赢的基础。
为了保障家园共育的实效性，我们充分利用亲子阅读会、图书漂流分享、亲子童话剧表演、推介故事等活动，将《抓住幼儿语言发展的关键期》、《家中怎样指导幼儿阅读》、《让孩子爱上阅读、爱上表演》等教育内容，以班级家长沙龙、网上互动论坛、家长执教等方式，与家长进行思想碰撞与沟通，帮助家长提高文学鉴赏能力及指导幼儿阅读水平，同时引导家长正确看待每一个孩子不同的发展，耐心等待孩子成长。
三、“三平台”实践悦读――让幼儿敢于表达、乐于表现。
（一）平台一：班级“晨光小喇叭”，让孩子敢于尝试“我能行”。多听才会说。根据孩子的这一特点，我们整理收集了适合各年龄段欣赏的文学作品，挖掘其教育价值进行归类，整理出《晨光小喇叭―幼儿故事精选》、《教师妈妈讲故事》，以及不同类别的《向家长推荐亲子共读故事精选》。各班在晨间、餐前、午睡、离园时按需取材，分别采用听录音、教师讲、同伴讲等方式。晨光小喇叭的启动，让更多孩子爱上故事，感受到“绘声绘色、声情并茂讲故事―我能行”。
（二）平台二： 晨光童话剧团，让幼儿、教师、家长爱上表演我园童话剧团的建立从最初的教师剧团、宝宝剧团一路发展壮大，一直到现今成立了亲子表演剧团。每个班级从幼儿园推荐的绘本故事中选取适宜孩子表演的内容，改编成亲子童话剧本，组织有兴趣参与的家长和幼儿，每月进行班级亲子童话剧排练、展演。家长们既是演员又是剧务、道具和编导，先后将童话剧《小青虫的梦》、《白雪公主》、《小红帽》、《狼和小羊》，搬上舞台。和家长同台表演，孩子们异常兴奋，表演的兴趣和欲望更强烈了，台上台下碰撞出快乐的火花。
家长们在参与的过程中，对表演游戏与幼儿阅读能力的培养价值有了更深的认识，很多家长说：“亲子表演不仅提高了孩子的语言表达能力，培养了孩子自信与表演的勇气，还让我们更加了解了孩子，增进了亲子关系，同时对幼儿园的课程更加深入的认识，形成了家与家、家与园的教育合力。”
文学语言赏析范文2
一、 我会拼，我会写。（6分）
càn làn chàn dòng fèng xī ping héng guī lǜ chéng fǎ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、 给带点的字选择正确的读音，打上“√”。（4分）
风号浪吼（háo hǎo） 一模一样（mú mó）
枝折花落（shé zhé） 不可计数（shǔ shù）
三、 比一比，再组词。（5分）
吨（ ） 拂（ ） 疑（ ） 辣（ ） 匀（ ）
屯（ ） 沸（ ） 凝（ ） 赖（ ） 均（ ）
四、 我能把用错的字改过来。（4分）
默默无蚊（ ）骑乐无穷（ ）豪不相让（ ）不生其烦（ ）
五、 把以下四字词语补充完整，相信你一定能填对。（3+2分）
望（ ）成（ ） （ ）马（ ）空 呆（ ）木（ ）
照（ ）画（ ） （ ）鸟（ ）飞 龙飞（ ）（ ）
我还能照样子写两个四字词：
六、 加上恰当的词语，能让句子表达的意思更具体。（3分）
1、 那微斜的门口，经过仔细耙扫，（ ）得很平坦。
2、 阳光象（ ）的小精灵一样在上面跳跃着。
3、 那条白线（ ）地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
七、 我会填：（6分）
三月 ，四月蔷薇 。
九月 ，十月芙蓉 。
四面荷花 ， 半城湖。
劝君 ， 无故人。
不识 ，只缘 。
业 ， 于嬉；行 ，毁 。
第二部分：阅读的积累与运用（37分）
一、阅读《跨越海峡的生命桥》，回答问题。（21分）
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然后，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
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针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷（kuàng guàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出......小学语文五年级上册：期末复习测验卷2011-08-04 【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】 ............
小钱得救了。两岸骨肉同胞（bāo pāo）用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉（mài mò）亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
1、选择正确的读音。（3分）
2、在第一自然段中找出一对反义词( )-- ( )，从这一对词语的对比，我们可以感受到 。（4分）3、根据意思在文中找出相应的词语。（2分）
①突然发生。（ ）
②经过许多人的手或经过许多地方，非直接地。（ ）
4、在文中找出下列词语的近义词。（3分）
凋谢（ ） 开放（ ） 宽阔（ ）
5、仔细阅读第三自然段，用“ “画出一个比喻句。从这里我可以体会到 （4分）
6、仔细阅读第二自然段，这段话抓住了哪些字眼 ，表现了李博士和台湾青年 的品质。（3+2分）
二、阅读《沙子、海绵与学习》回答问题。（16分）
一桶水倒在干巴巴的沙滩上，水立刻无影无踪，沙子表面上湿漉漉的，好像吸满了水。但是抓一把沙子却挤不出一点水来。这是因为沙子并没有把水真正吸进去，而是让水顺着无数个缝隙流走了。这只能算”过水“。
而海绵与沙子不同 一块海绵浸入水中拿出来 它已经喝得饱饱的了 用手一捏 可以挤出许多水来 可见海绵吸到了水，并储存了起来。
由此想到了学习。我们应该提倡”海绵吸水式“的学风，吸得进去，挤得出来。读了书就长知识，增加学问，反对像沙子过水似的看了一遍，一无所获。
1、给空白处加上标点符号。（2分）
2、照样子，在文中找出词语。例：冷冰冰 、 。（2分）
3、如果看书像沙子过水一样，结果是（从文中找出一个成语填空） ，我还能照样子再写一个成语 。所以我们应该反对 。（4分）
4、”海绵吸水式“的学习指：
。
这样做的好处是： 。（2分）
5、抓一把沙子，不管怎样用力总是挤不出来。其中原因是：
。（2分）
6、读了这篇文章以后你有什么感想？用几句话写下来。（2分）
7、请你介绍自己读书或学习的方法。（2分）
第三部分：习作（30分）
文学语言赏析范文3
各位领导同事们：
大家好，根据学习会议的安排，我就如何做好办公工作与大家进行探讨交流。
首先想与大家交流的是公文的重要性，公文担当着承上启下、联系左右的重要角色，可能大家在平时工作中，会有这样一种感觉，觉得文件嘛，就是送给领导签了发出来就是了。我最开始其实也是这样想的，这里给大家举个例子，我刚从信息股来到文电股的时候，我觉得很轻松，再也不用每天绞尽脑汁的写信息了。我觉得送文件简单多了，结果没过两个月，我就因为把文件送丢了写检讨，这还是我人生中第一次写检讨，这个时候我才意识到送文件不仅仅是送那么简单，要送得及时，还要追的及时，要有质量、有效率。
接下里我想和大家分享我觉得办好文的三个意识。一是细致意识。细微之处见真章，办文工作说难也不难，没有大家写材料那么抠脑壳，都是机械性的操作，但是说简单也不简单，很多问题都出细微处，如文件贴签的标题打错了、文件签和文件内容不一致、文件装订的时候漏页或者两个文件夹在一起等等。我每次处理公文的时候都要“一步三回头”，打印的时候回头检查一遍，贴签的时候回头检查一遍，登记的时候再回头总览一遍文件有没有出现细节上的硬伤。处理制发文件的时候也是走三步曲，第一遍总览全文有没有格式硬伤，第二遍仔细阅读全文有没有文字上表述的问题，第三遍发出去之前再阅读一遍清样有没有没有清到的地方。二是责任意识。责任意识最简单的诠释就是自觉的做好自己分内的事情，优质高效的完成各项任务。办文工作无小事，每一文件都容不得半点纰漏，有可能因为一个字影响整个政府工作的形象、一个文件没有处理而影响整个安岳的发展。因此办文人员要牢固树立“责任重于泰山”的意识，要知道该什么、我该干什么，不让领导布置的工作在自己手中延误、不让文件在自己手中积压、不让差错在自己身上发生。三是吃苦意识。办公室一年到头都比较忙，加班加点、早到迟退是家常便饭，没有严格的作息时间，虽然文电股相比较加班的时间少一点，但是平时上班的工作量是非常大的，最多的时候，我一天要处理400多个文件，看到一堆文件堆到面前，心情是很崩溃的，如果没有吃苦精神，可能很难经受住每天上班的高强度紧张的。
下面我想与大家一起学习一下党政机关公文处理条例，我总结了一些易错的地方与大家一起探讨。
文学语言赏析范文4
关键词：听力障碍；教学法；语文；应用
1.考虑信息化时代听力障碍学生的需求
信息化教学改变了传统教学的具体模式，也改革了教学理念与教学方式，对于听力障碍学生来说，也迎来了新的教学方式和体验式学习。众所周知，多媒体教学已成为现行学生的重要工具，并且，已经开发出了聋人浏览器和编辑器，对于聋人学生来说，无疑是获得了学习方式上的质的跨越。对于听觉上的限制，学生们的学习路径只能求助于触觉和视觉，触觉和视觉的开发程度也远大于其他正常的普通个体。同时，缺少听觉上的直接刺激，所以，难以形成情感交融实践性思考图景，利用视觉和触觉路径则是基本的解决方法。
因此，在语文教学教育的过程中，要充分考虑到这一现实的困境，来突破器质上的差异，来完成教学上的实现，使学生获得知识和理解力的增加。学生对各种意境的理解，需要情景交融的互动。互联网的出现和多媒体在进行中的应用，正好满足了这一空当的需求，通过多媒体的现实整合，实现了对学生心理空间上的建构，帮助学生构建情景交融的具体场景，以视觉强画面为背景的语文课堂教学则能在视觉上更进一步的增加学生在所学内容的感知力，通过学生在视觉元素的理解中，参与个体空间下自由想法的发挥的。例如，在学习赛马这一词汇，则可以播放《赛马》为画面来促进学生情境化的学生，增加学生学习的兴趣性，提高学生在学习过程中的情境记忆，来提高学生想象的能力。
2.通过多种信息化途径来加强学生认知
在听力障碍教学过程中，学生来自不同的地方，也存在着理解能力和知识结构上的绝对性差异。学生在对事物反应上也存在着两面性，由于听觉的限制，其面部表情也一定程度上难以体现出内心的元素的。因此，在语文教学过程中，突破学生的心理障碍，在学生心目中找到个体自我的位置，这一点也是极为关键的。所以，增加听力障碍的教学资料和开展学生讨论则是调动学生学习两个重要的因素，学生在学习的过程中。以触觉去认识可触的具体资料，而同时，结合个体所看到的具体实践，来进行知识结构上的自我实现的。同时，借助数据化时代的新技术，诸如点显器、读屏软件来实现网上交流，同时，听力障碍应该给学生配备专用的电脑和多媒体进行学习，大多数学生可以通过自我的学习，在互联网的空间与其他人进行一系列的深入交流。
同时，教学人员要适当的进行学习与交流的具体环境的创造，找一个具体的话题进行学生们与教学人员的交流。众所周知，不交流，不成学，在学生学习的过程中，个体的学习，不完全取决于个体自己的学习与理解，很大程度上，是取决于个体与周围事物的相关性。一个处于自我状态下个体，很难做到自我认知。尤其是对于听觉受到限制的听力障碍的学生们。当前，聋生书籍缺少是普遍存在的共性问题，因此，以强化视觉的方式在具体操作的途径上，增加聋生的学习空间，加强聋生的学生与交流，则是解决个体资料获得一个重要路径的。
并且，教学人员要考虑到学生的具体要求，尽量通过争取和要求来获得学校和相关教学人员的帮助，来为学生们资料的获得提供资金和帮助。对学生所提出在知识获得中存在的问题要进行及时的的解决和沟通，以促进学生积极性地提高。确切地说，学生对于部分知识的记忆存在着诸多地断层，学生一时间自己难以解决。此时，教学人员的参与性帮助，则显得尤为重要，通过教学人员积极地沟通，个体对知识和认知上的问题有了进一步的认识，则使得学生的认知能力和学习能力在一定时间内能短期提高，为长期性系统性的知识奠定一定的基础。
3.应用信息化技术强化学生的理解
听力障碍学生的学习环境，由于听觉的限制，往往处于自我的空间下。处于一个相对封闭的空间下进行，学生对事物的认知也一定程度上处于单向输入过程。随着信息化技术增加，要充分发挥信息化教学技术，来发挥现在地信息化能源，能学生一定程度上视觉性刺激。在教学过程中或者在课堂外利用场景处理性教学，把生活化的事物和教学所需求的知识进行联合性以画面的形式进行融合，使学生在视觉的状态下进行所学知识的感染和迁移。在润物细无声的态势进行教学知识的学习。
对于大多数学生来说，这种状态要优于在课堂内部进行强化的学习方式，要好的多，尤其是针对刚进行学习的个体，不愿意在相对固定的空间内进行一系列的学习。如果教学人员能够允分利用多媒体的各种方式进行个体自我学习能力的提高，在教学过程中会获得事半功倍地效果。由于学生的知识体系的构建，很大程度上取决于学生平时基础知识的积累体系。对于语文教学来说，更为重要，学生在日常生活中所接触地的和所听到地知识或常识都可能成为学生未来学习的具体内容。通过教学人员在教学过程中稍加点评或者学生在与其他学生进行讨论的过程中则会形成知识的体系和网络化学习。学生在一定空间下则表现为积极地能性，也有被动能动性地发生，故此，用日常生活化的学习则能获得较好的效果。
4.发挥学生的主观能动性
听力障碍的学生语文的学习，对学生其他学科的学习有着至关重要作用。因此，培养学生的主观能动性，是极为关键的。在信息化时代，如何来促进听力障碍学生主观能动性提高，也是需要进行思考的话题。通过听觉进行知识的学习，当然，也能够通过听觉的使用来促进学生自我能力的提高，主观能动性的发挥。给学生配备一定空间的视觉录制设备，让学生在一定设备的支持下进行自我认知的录制，并且，选择良好的视觉在学生群体中进行一定时间的播放，让学生共享其思考的结果。也促进学生积极性的发挥。我们都清楚地了解到学生相互交流的意愿在一定程度上是积极地，是乐于表达个体的心声的。
语文教学则要给学生提供一定的平台。通过信息化手段，给个体一定展现的空间，通过多媒体教学的应用，让其他同学了解某个同学的才能，也促进和激发学生本身的能力，从而，使学生学习的主观能动性得到一定程度上的提高。配合各种场景多媒体教学则是实现聋生教学成功的必然路径。协调多方面的要求，以视觉的手段在以电脑或电子媒介的利用基础上，获得学生对信息技术的应用，在学生获得一定知识的前提下，促进学生主观能动性的学习上的提高，从而通过语文教育与教学课程的实现来促进其他学生知识的提高。
总之，数字化时期，信息与能力则是推动现实生活的快速动力。听力障碍学生在一定程度上失去了听觉的体验，但是，要积极地利用现有的多媒体技术来提高学生的知识体系的构建和知识的学习与提高，在与电子媒介物相适应的过程中来了解现行知识体系，获得知识上的学习与认知，通过人手一机的教学环境的供应，来实现信息化技术下的聋生语文教育的学习。（作者单位：呼和浩特市特殊教育学校）
参考文献：
[1] 陈亚.纵是秋来亦春色――初中语文教法略谈[J].科技创新导报.2009（09）
文学语言赏析范文5
论文关键词：商丘市，大中学生，体育锻炼，动机
休育锻炼是贯彻“健康第一”的指导思和培养学生“终身体育”能力的重要途径，是提高体育教学质量，提高学生体质健康完成体育作业的重要环节，通过体育锻炼，能加强同学之间的交往，有助于培养团结互助的精神，友好协商等良好品质，通过对商丘市大、中学生体育锻炼动机调查与分析研究，具有十分现实的意义。
一、研究对象与方法
1 研究对象
商丘职业技术学院及商丘市第十中学部分学生，共100人，各为50人，其中男生50人小论文，女生50人。
2 研究方法
①文献资料
根据研究目的和内容，查阅了国内有关文献资料，并对其进行了检索，分析和利用。
②问卷调查法
本研究的问卷进行了专家论证，认为问卷设计的结构效度和内容效度符合要求，发放问卷总计100份，回收有效问卷97份，有效回收率为97%。
③数据统计法
对所有数据资料通过EXCEL进行处理。
二、研究结果分析
1 学生参与体育锻炼的情况
从表2可以看出，由于各种因素，学生进行体育锻炼的情况不容乐观，并且学生都希望远离统一组织模式，开展小群体活动，特别是取消早操，由他们自己选择锻炼方式。
表1大、中学生体育锻炼情况问卷调查统计
问题
选择
大学生人数
%
中学生数
%
1.否经常参加体育锻炼
经常
11
23
7
15
偶尔
30
61
28
58
不一定
8
16
13
27
2.次参加体育锻炼时间
2小时
4
8
9
19
1小时
17
35
27
56
半小时
28
57
12
25
3.周参加体育锻炼次数
1次
11
23
11
23
2次
25
51
13
27
2次以上
13
26
24
30
4.开展课外活动以何种方式为佳
小群体活动
23
47
27
56
个性参与
4
8
2
4
学生强制实行组织
10
20
8
17
学校统一组织
12
25
文学语言赏析范文6
关键词：英美文学 《尤利西斯》 陌生化语言 特点 赏析
文学是以各种方式运用语言，是对语言的特殊处置，这种特殊处置集中表现在语言的陌生化上。同时从文学理论层面来讲，文学语言的陌生化是在当下后现代主义语境下呈现出新的维度，即文学审美化、突出和整体化、虚构化、互文化。所以探讨语言的陌生化对文学的发展和趋势意义重大，可能对于文学的研究与出路都是一种新的路径选择。
俄国形式主义提出陌生化概念，其出发点认为只有通过艺术程序（陌生化）的分析才能找到文学的内在规律，才能发现文艺作品成为艺术创作和审美对象的特殊性。英国作家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》描写了三位主人公的每个细微的语言、行动和思想的细微变化，充分展示了他对人生和生活的认识及细腻的洞察力。
一 陌生化语言的发展与特点分析
什克洛夫斯基等人的“陌生化”研究等都是以黑格尔的理论为基础的。自从陌生化理论被广泛传播以后，这种带有诗性语言特征的小说一直被作家尝试，如托马斯·曼的《魔山》、乔伊斯的《尤利西斯》、帕维奇的《哈扎尔辞典》等都是带有非常明显陌生化语言特征的作品。
在小说中，极其普通的日常语言被以美学的方式加以使用，它们完全背离了常规用法，通过一些手段使非指称行为突现出来，形成一种与指定现实总体疏离的力量，使此在不断地向他在转化，现实主体不断地与虚构主体相遇而重新确定主体的现实地位。这种语言的陌生化并不只是为了新奇，而是通过新奇使人从生活的漠然或麻木状态中惊醒起来，“恢复对生活的感觉”。所以，语言的“陌生化”是为使读者产生新鲜的体验。如普鲁斯特的《追忆似水年华》中有这样的描述，“陌生化”是一个人在感受童年与茶品的时候形成的通感，类似于“那被子上有太阳的味道”。通过这个感觉，童年的记忆变得深刻而亲近，这就给了读者一种新奇感，增加了陌生化效果，使得小说具有了虚构性。而读者在反复咀嚼这句话、这个段落时，产生了与作者一样的感觉。
二 英美文学中的陌生化
文学语言陌生化虽然发源于俄罗斯的文学理论，但是运用的相对比较明显得是在意识流小说中，通过对意识流小说中陌生化语言的特点，我们可以看出随着英美文学的发展，语言陌生化也发展起来。
“意识流”一词是心理学词汇，是在1918年梅·辛克莱评论英国陶罗赛·瑞恰生的小说《旅程》时引入文学界的。弗洛伊德的精神分析等为“意识流”作家洞察描写人的心理起了规范作用。他们的理论相互依赖、相为支持，构成一整套完整的“意识流小说”理论。意识流小说尽管风格不同、表现不同，但他们都特别注意语言的表现形式，让文中人物自己直接展现了心理活动过程，而这种展现大多是看似杂乱的、反复的，而且是一种狂欢似的跳跃。所以这种看似杂乱和反复的表现实际上孕育着语言陌生化的特点。再加上意识流小说家认为，只有把内心世界混乱无序、朦胧的潜意识活动直接展示出来，才能真正揭示其内在的真实。而这种创作观点“不可避免地破坏叙述的逻辑性,使叙述语言支离破碎,甚至破坏了语言规则, 导致语言的扭曲,变形和陌生化,即语言的变异。”
英美意识流的小说很多，比较典型的有詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》、维吉尼亚·伍尔夫的《达洛维夫人》、威廉·福克纳的《喧哗与骚动》等作品，他们都是运用了陌生化语言使得作品别具一格。他们认为，人的深层思想内模模糊糊、缺乏逻辑性、没有严密组织和思考的潜意识。因而作家常用一些不常规的不合乎语法规范的语句来表示，使人物的心路历程的构建潜意识活动原原本本、生动逼真地反映出来，以引起人们思想的共鸣。如《尤利西斯》的第十八章中不分段落、没有标点，描写穆利根在朦胧欲睡状态下，思绪飞扬。正如本书译者文洁若说：“作者犹如天马行空，浮云流水，想到哪里写到哪里，还信手引入他过去作品中的一些人物。”所以意识流的创作可以看成是对思想的还原，而意识流小说的阅读则是从还原的思想中生发出读者自己的思想。
三 典型作品中的典型陌生化语言分析
本文将更加清晰地概括《尤利西斯》中的陌生化语言特征，即：语言意象的可感性、语言组合的超常性和语言表现的体验性。
