前言：中文期刊网精心挑选了科学发展的科学内涵范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科学发展的科学内涵范文1
打造高效课堂是提升教育教学质量的根本保证，为此，关注中学思想政治课堂教学的实效性，注重课堂教学的内涵式发展，是摆在每一位政治教师面前必须认真思考与探索的实际问题。要不断提高政治课堂效率，寻求增强课堂教学效果和效益的新途径，要求政治教师在实施课堂教学时应尽可能地把握好以下几个“度”。
1．在教学对象上，应尽可能关注全体学生。受关注、受重视是人的一种正常的心理需求。课堂教学如果只关注部分学生，尤其是只重视成绩较好的那部分学生，那么，客观上就是对大部分学生的忽视，他们就会有种被抛弃的感觉，就会有不被别人尊重的失落感，从而就会游离于有效的课堂活动之外，甚至做出与教学要求相悖的事情。这种状态的直接后果就是课堂教学的低效甚至无效，这从根本上违背了教学的初衷和目的。
“只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问”，忽视部分学生将有损于学生的自尊心，不利于学生的健康发展。所以，教师在课堂教学中，应尽可能顾及到全体学生，可以通过情境创设、启发式提问、激发兴趣、促进师生互动、分片沟通交流等形式来扩大课堂教学的参与度和教学的覆盖面，从而扩展课堂教学的实际受益面。
2．在教学内容上，应尽可能突出认知层次。思想政治教育解决的是世界观、人生观和价值观这个思想“总开关”问题，政治教学是有目的有计划地改造学生主观认识，有效促进学生思维变化和发展的教育活动。而认识的发展则是一个由浅入深不断深化的过程，因此，教学过程只有体现出认知的层次性，才能符合认识规律的要求。课堂教学，首先需要把教材生活化，这样才能把书本上的间接经验转换和还原成学生所熟知的生活世界，增加学生对丰富生活的感知和体验，为深化教学做好铺垫；同时还要把生活内容理性化，善于从学生熟悉的生活素材中，提炼出知识和能力背后所蕴含的情感、态度和价值观，促使教学内容饱满和深刻起来，从而有效达成教学目标。所以，教学是一种将个性共性化，在共性中又体现个性的认识过程。源于实践又回归于实践，这是认识发展的要求，也是课堂教学遵循认识规律的体现。也只有如此，政治课教学才会有梯度和层次感，才能不断增强政治课教学的渗透力和德育功效。
3．在教学方向上，应尽可能突出两个内涵。任何学问都是作为主体的人同客体相互联系所形成的知识积累和经验的提升。从这个意义上讲，任何学问都渗透着人的兴趣、情感和意志等，因此，都与人相关。所以，学科教师在教学时，就要突出“人的教育”和“知识传承”这两个层面。
中学政治课是以德育为主德智兼备的特殊学科，其特性决定了政治课教学必须要实现教书和育人的融合统一。为此，政治课堂教学必须要突出两个方面的内涵，即：一是要突出“两个课堂”，二是要关注“两个因素”。所谓“两个课堂”，就是指专业课堂和德育课堂的融合。只有做到在德育和智育两个着力点上相互渗透，才能有利于培养出德才兼备的学生。陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”就体现出了“两个课堂”相互交融的教学要求。所谓“两个因素”，就是指智力因素和非智力因素的统一。受多种因素的影响，个别教师在教学中常常只注重智力因素的开发，在不经意之间忽视了非智力因素。其实，开发非智力因素是有效教学的必要条件。实践证明，课堂教学的艺术性许多方面正是体现在对非智力因素的激发和引导上。课堂教学绝不是简单的灌输知识，它需要和学生进行思想的碰撞和情感的交流，失去这个载体的支撑，单纯的知识传授和能力培养往往是死水一潭，事倍功半的。
4．在教学主体上，应尽可能启发学生思考。学习，是在教师的指导下学生自主探究和体验的过程。作为学生学习的合作者和引领者，政治教师应尽可能激发学生的积极性、主动性和创造性，而这一切都必须围绕着问题的科学设置来展开。教师提出有效问题，启发学生思考；教师有效分析问题，诱发学生探讨；教师有效指导解决问题，激发学生创新等等。这说明，课堂教学要注重学生问题意识的培养，因为有了问题才能思考，有了问题才需交流。对于有效的课堂教学而言，问题是核心，思考是主线，交流是保证。只有在课堂教学中始终充斥着问题，学生的思维才能始终处于活跃状态，这样，政治课堂教学过程才能变成师生共同探究、体验生活与学习学科知识相结合的过程，才能使三维目标的达成建立在教师启发和学生思考的基础之上，建立在师生的互动和交流的基础之上，才能增加政治课教学的底蕴和厚度。
科学发展的科学内涵范文2
课程是学校工作的枢纽，是学校教育能力的核心元素。有效领导学校课程建设，这是当前中小学校长正在履行的新职责，也是校长专业发展面临的新挑战。有鉴于此，本文想和校长朋友们一起来思考一个问题：基于学校课程建设面临的新形势，如何科学认识学校课程建设在学校群发展中的战略地位？
一、从课程改革到课程建设
学校天天和课程打交道，那么，学校在课程领域应该干什么呢？前些年大家可能更多关注的是课程改革，当前，或许需要更多关注课程建设。
自2001年我国启动第八次课程改革（简称“新课改”）以来，课程改革逐渐成为中小学热议的话题和实践的重点。十多年的课程改革探索，推出了许多大刀阔斧的举措，如重视校本课程、课程生活化、课程综合化、信息技术与课程整合、推广合作学习、自主学习和探究学习、综合素质评价，等等，积累了宝贵的经验，取得了不少实践成果。在课程改革不断推进的过程中，广大校长和老师日益认识课程、思考课程并逐步变革课程，慢慢树立起了课程改革意识，即学校课程需要不断调整、革新，需要不断“做手术”。课程改革意识的确立，相对于以前学校只是忠实地执行课程而言，的确是一个很大的进步。
课程改革主要涉及课程基本性质、结构和方向的选择。在课程论界，课程本质上是知识还是经验？是生活中心还是学科中心？是分科课程还是综合课程？是学习实用知识还是发展一般能力？是打好共同基础还是满足个性化需求？对于这些有关课程基本性质、结构和方向的问题，历来争论不休，没有所谓的标准答案。从世界范围来看，课程改革就是不断具体回答这些问题的过程。课程改革的常见做法是用B替代A，基本逻辑是A不行，B很好，所以弃A用B。一段时间后，发现B也不行，又用C替代之。再过一段时间，发现C问题也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不断粉墨登场，又不断黯然退出，在世界课程发展史上，就整体呈现出课程左右摇摆的所谓“钟摆现象”。由此可见，课程改革大抵是基于某种课程主张来回答课程的基本问题，难免陷入主义之争、道路之争的漩涡。这或许正是世界各国大型课改鲜见成功范例的根源吧。如果学校总是按照这种改革逻辑左右摇摆给课程“做手术”，未必有利于持续稳定地促进学生身心健康发展。
由此，我们提出一个问题来思考：学校能否在课程改革之外，真正把课程建设提上议事日程？所谓课程建设，就是从学校培养目标出发，不断优化学校课程结构，合理把握和具体落实课程标准，丰富课程资源，提升课程实施的教育效能的各种努力。如果说课程改革强调的是主义之争、是方向定位，是课程理念与方案的更迭，那么课程建设强调的是实用理性、是问题解决，是课程持续的提升与发展。打个大致的比方，课程改革是“做手术”，课程建设则是“养生”、“锻炼”：遇到大病当然要“做手术”，但有病没病就“做手术”，恐怕健康人很快也给整残了：“养生”、“锻炼”是不断增强自身活力，是持之以恒的努力。我们以为，就学校发展来说，课程需要改革，更需要建设。
当前我国基础教育内涵发展面临诸多新挑战，基础教育优质化、特色化、集团化发展正在成为新常态，这客观上要求对课程问题做更深入的思考。例如，一个学校开设校本课程，是否越多越好？课程热萏近实际生活，是否越生活化越好？信息技术与课程教学的融合，是否信息化程度越高越好？课程的跨学科综合，是否越综合越好？在课程实施上，是否学生活动越多越好？在课程管理上，是否越凸显学生个性需求越好？等等。课程改革总体指明了课程朝生活化、综合化、信息化、个性化发展的方向，但是，实际的分寸把握和实现机制问题，留下了大量的空白。这些空白的填补，离不开课程建设，即学校基于学生全面发展的价值追求，针对客观存在的问题，在课程目标精准化、课程资源多样化、实施形式个性化等方面自觉进行课程创生活动。分析多年的课程实践可以看到，有些学校从实际出发，注意辩证把握知识与生活、分科与综合、共性与个性、守成与变革之间的合理分寸，具体措施得当，取得了较好效果；有些学校分寸把握得不太好，具体措施也不怎么到位，不但没有解决好原来的问题，反而又催生出一大堆新的问题。为什么同样的课程改革方案，在不同的学校会产生迥然不同的结局？究其根源，每个学校在课程自主建设、积极创生上下的功夫是不同的。由此可见，学校真抓实干的课程建设，是课程改革宏观设计落地生根的根本举措，是学校真正在课程领域大显神通之处。
二、从校本课程到学校课程
课程需要建设，那么，课程建设的对象或重点是什么？自课改以来，广大中小学围绕校本课程的开发做了大量课程建设工作。取得了很大成绩。当前，从校本课程建设转向学校课程建设，正在成为我国中小学课程建设的新动向。
校本课程建设热潮是进入21世纪以来我国基础教育改革发展的一道亮丽的风景线。所谓校本课程，是指在国家课程、地方课程之外，由学校自主设置、开发和实施的课程。课改方案出台后，广大中小学的关注点、兴奋点迅速转向校本课程开发，一些实力雄厚的中小学，每个学校累积开发的校本课程数以百计，即使一些普通学校，一般也会自主开发校本课程几十门。在校本课程建设热潮中，涌现出了很多课程建设的经典案例。例如，北京师范大学附属中学建设了一门国扔窝Э纬蹋每年组织学生在国内进行实地考察（如考察黄土高原），游学课程融地理、历史、文学知识于一体，融文献研究、社会访谈、标本采集、科学观察、报告撰写等方法于一体，堪称综合实践活动校本课程建设的成功范例。校本课程开发热潮大大丰富了学校课程门类，拓展了课程形态和资源，可谓硕果累累。
但是，在课程建设方面，中小学是否只要搞好校本课程开发就够啦？这是不得不认真思考的问题。在整个课程计划中，校本课程究竟占有多大比重？在学生身心发展中，校本课程究竟发挥了多大作用？毫无疑问，校本课程提供了学生身心发展的独特资源，但它在整个课程体系中的比重是比较低的，并不是课程建设的主战场。如果学校把全部精力投入校本课程开发，对国家课程、地方课程不闻不问，是否有捡了芝麻丢了西瓜之嫌？正是基于这种反思认识，近年来，我国基础教育课程领域开始出现一些新动向，如国家课程校本化建设、学科大纲研究、教材二次开发、学科资源库建设、学校课程的整体优化，等等。透过这些动向，可以得出一个大致判断，我国中小学课程建设工作正在转型升级，即从局部的校本课程开发转向整体的学校课程建设。
所谓学校课程，就是指学校用来培养学生的所有课程，或者说在学校里实际存在并组织实施的各种课程。也有专家称之为“本校课程”。校本课程强调的是学校独立的课程意识，作为开发主体的课程权利，分解地看待课程：而学校课程强调的是学校综合的课程意识，作为实施主体的课程权利，整体地看待课程。关注学校课程并不排斥校本课程，它依然是学校课程中富有活力和特色的组成部分。但是，学校课程的确不等于校本课程，它包含学校在课程领域的所有工作。就课程设置主体而言，课程有国家课程、地方课程、校本课程之分，但是，从课程实施主体来说，国家课程、地方课程与校本课程一样，都是由学校具体组织实施的，学校同样负有具体建设的责任。而且，从我国基础教育课程的格局看，国家课程是学校课程的主体成分，是培养国民基本文化素养和人格品质的基本保障，是学校促进学生身心发展的主战场，如果学校不在国家课程建设上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可见，从关注校本课程到关注学校课程，这是由基础教育的性质所决定的，是学校工作的基本逻辑决定的。
关注学校课程，这就明确了课程建设的对象，是课程建设方向的合理回归。
三、以学校课程建设引领学校内涵发展
如上所述，学校课程建设正在成为我国基础教育改革发展的新常态。那么，在整个学校发展战略中，如何定位学校课程建设工作呢？对此，我们的看法是：学校课程建设正在成为学校群发展的战略高地。
基础教育群发展的实质，就是从教育规模扩张转向教育质量提升。学校靠什么提升教育质量？师资（包括管理人才）、课程、教学、德育、管理、学校文化、社团活动等都对教育质量有重大影响。在微观层面看，教学是提高质量的关键；在宏观全局看，课程是影响教育质量的枢纽。首先，课程仍诘匕含着教育质量标准。课程标准设定了学生身心发展的基本规格（热莩煞趾退平层次），是培养目标的具体化形式。深入研究课程目标与标准，在某种意义上就建立了、细化了学校内涵发展的质量标准。例如，当前一些学校积极开展学科大纲研发，意图把比较抽象的国家课程标准细化为融内容要点、水平要求与行为表现于一体的学科大纲，就是把一般培养目标落实到具体课程的可贵探索。其次，课程为学校培养学生提供核心的文化养料。学生身心发展是学生汲取人类文化养料和提升自身素养的过程，课程通过内容的选择、加工和组织，为学生提供全面、系统的文化养料，并合理规划其学习吸收的进程。课程资源建设事关用什么资源来培养人的问题，是教育质量提升的基础保障。近年来，众多中小学十分重视课程资源建设，积极建立校妊Э谱试聪低常其内容非常丰富，涉及学科核心文献、基本知识、基本方法、历史人物、案例、习题、图片、教学视频、动态信息，等等。通过这种实实在在的课程资源建设，课程的育人功能就真正落地生根了。最后，课程是学校资源配置和有序运营的核心基点。学校的师资、场地、设施设备的配置，都与学校组织实施的课程密不可分；学校诸要素的运行，也是以保障课程教学任务为主线而编排的。由此可见，学校课程建设，具有牵一发而动全身的效果，的确是教育质量的关键抓手，是学校需要重点经营的战略高地。
科学发展的科学内涵范文3
当前,在全面建设小康社会的伟大航程中,从人均国内生产总值1000美元到3000美元,是一个重大跨越。在我们面前,摆着两种前途:一种是跃起腾飞,顺利实现工业化、现代化;另一种是盘桓不前,导致贫富悬殊、城乡和地区差距拉大、社会矛盾加剧、生态环境恶化。能否争取前一种而避免后一种前途,这取决于我们能否正确认识和处理面临的新问题、新挑战。科学发展观着眼于解决我们面临的现实问题,对党的发展理论作出了新的概括,提出了关于发展的一系列新思想、新观点、新论断,为我们进一步指明了通向光明前景的正确航道。
以人为本是科学发展观的核心理念。科学发展观坚持关于人的思想,吸收了人本主义思想中的有益成分,明确提出了以人为本的理念。这是社会主义的内在要求,是全面建设小康社会和实现社会主义现代化的必然要求,是顺应人类社会发展规律的必然选择。它强调的以人为本的“人”,是指中国最广大的人民群众;以人为本的“本”,是指中国最广大人民的根本利益。因此,以人为本的实质,就是以人民群众为本。
科学发展观强调全面协调可持续发展,并不意味着经济发展已退居次要位置,而是为了更好地坚持以经济建设为中心。科学发展观强调的全面发展,绝不是撇开发展谈全面、偏离经济建设中心求发展,而是要克服过去在某些方面存在的重经济指标、轻社会进步,重物质财富、轻精神财富,重当前利益、轻长远利益的偏差,经济社会发展不能“一条腿长、一条腿短”;强调协调发展,就是经济、政治、文化和社会建设的各个环节、各个方面,要统筹兼顾、相互促进,而不能彼此分割、各行其是;强调可持续发展,就是要注重发展进程的持久性、连续性,不能吃祖宗饭、断子孙路,保证一代接一代永续发展。全面发展、协调发展、可持续发展,三者是一个相互联系的整体,体现为城乡之间、区域之间、经济社会与人的发展之间的协调共进,经济社会与人口、资源、环境的协调平衡,生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的协调适应。
过去我们讲两个文明一起抓,后来发展为三大文明全面推进,现在又提出构建社会主义和谐社会,它们之间究竟是一种什么样的关系?发展包含社会发展。实现科学发展,就必然提出社会和谐的要求。构建社会主义和谐社会,是科学发展观的一个重要内容,使中国特色社会主义的总体布局,由社会主义经济建设、政治建设、文化建设三位一体,发展为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体,赋予中国特色社会主义发展战略以新的时代内涵。
科学发展的科学内涵范文4
内涵式发展的理性认识
教育内涵式发展是与外延式发展相对应的一个概念。外延式发展主要是通过政府加大教育投入实现的发展，主体是国家，是教育发展在“量”上的体现。与之相对应，内涵式发展是通过提高办学质量达到的状态，主体是地方政府、学校，是教育发展在“质”上的体现。鉴于此，笔者认为，内涵式发展是指区域在基本实现办学条件均衡化前提下，通过有效激发学校办学活力，整体优化教师、教学、管理等内部要素而实现发展的一种方式。具体而言，内涵式发展具有如下几个特征。
(一)内涵式发展是自组织的发展
从主体上来看，内涵式发展是自组织的发展。自组织的发展强调立足自身现有条件，在充分挖掘自身潜能的基础上实现发展。就学校而言，内涵式发展主要是在不依靠国家和地方政府加大教育投入的前提下，依靠广大教师，借助现有教育教学设施挖掘潜能，在此基础上实现学校更高层次的发展。
(二)内涵式发展是节约型发展
从方式上来看，内涵式发展是节能型发展。“内涵发展追求的是资源利用的实效性，并以此为基础实现低成本运作。”由于内涵式发展是自组织的发展，是依靠自身力量挖掘潜能实现的发展，必然也就是一种节约型发展。
(三)内涵式发展是个性化发展
从目的上来看，内涵式发展是个性化发展。内涵式发展的主体和方式决定了其出现标准化的可能性微乎其微。每个学校的办学历史、文化传统、师资力量、办学条件和生源结构各不相同。基础条件的差异必然会导致发展路径和结果的差异化存在。从这个意义上来讲，内涵式发展是个性化发展。需要指出的是，个性化发展不是没有原则的，必须在党的教育方针指导下，在规范办学行为的前提下获得的具有个性化、特色化的发展。
校本课程开发：学校内涵式发展的有效载体
内涵式发展是一种教育理念，也是一种追求的教育状态，将这种教育理念落到实处，必须借助于某种载体，通过某种教育行为才能实现。笔者认为，就学校而言，内涵式发展落到实处的有效载体是校本课程开发，之所以有这样的认识，主要是由于二者在理念上具有异曲同工之妙。具体而言，主要包括以下三个方面。
(一)二者都强调学校是发展的主体
校本课程开发的强调“在学校中”，学校是校本开发的主体。在进行校本课程开发的过程中，学校可以将校外力量引入到学校中来，但是这股力量主要起到辅助作用，真正发挥作用的还是学校的教师团队。反观内涵式发展的基本特征，其强调内涵式发展是自组织的发展，是依靠教师的发展。
(二)二者都强调基于学校自身条件的发展
“基于学校”的校本课程开发理念强调学校在不依靠增加投入的基础上依靠现有资源情况进行校本课程开发。学校的现有条件是进行校本课程开发的逻辑起点。与之相类似，内涵式发展也强调不增加投入基础上的节约型发展。
(三)二者都强调学校的个性化发展
校本课程开发的目的是为了弥补国家课程的不足，“尊重地方差异和学校差异，促使学校在国家课程政策的指导下，根据学校办学思想、理想追求和历史传统等因素确定个性化、特色化课程。校本课程应反映学校的特色，即学校在培养目标上的特殊要求，在满足学生个体差异需求和促进学生个性发展方面起着重要的作用。”从这点上来看，校本课程开发与内涵式发展均追求学校的个性化发展，具有理念上的趋同性。
通过上述分析不难看出，校本课程开发理念与内涵式发展要求具有一定的耦合性，并且校本课程开发更着眼于行为层面，具有非常强的可操作性。应该说，校本课程开发是内涵式发展落到实处的有效载体。
三、基于校本课程开发的学校内涵式发展策略选择
(一)树立课程开发意识
意识是行动的先导，没有明确的课程开发意识，就不会有真正的课程开发行动。因此，进行校本课程开发，必须首先树立起教师的课程开发意识。
1.开展讲座、研讨，更新教师观念
在课程开发启动之初，邀请相关领域专家进行讲座，通过教研组活动和学校论坛等形式进行研讨，从而更新教师观念和教育者观念，让教师转变只做实施者的观念，意识到自己能够捕捉课程的开发时机，并展开相应的开发行动。
2.借助行政力量，描绘课程开发愿景
推动教师更新观念的外在力量，主要依靠学校领导的调动，这就要求领导更新观念，逐渐形成课程开发的共同愿景，不断创生课程开发的文化氛围，进而让大部分教师在潜移默化中转变自身观念，最终成为课程开发自觉自为的主体。
(二)规范课程开发行为
一般而言，校本课程开发主要包括规划、实施和评价这三个相辅相成的环节。具体而言，可以从如下方面进行尝试。
1.设计课程方案
校本课程开发方案包括确定目标、拟定主题和选择内容三个方面。
目标的确定对于校本课程开发具有导向作用。就学校而言，目标确定主要是在坚持正确办学方向的前提下，根据学校的实际情况和教师、学生的发展需要制定，解决“培养什么样的人”的问题。
科学发展的科学内涵范文5
一、存在的问题
1、如何直面房地产开发工作中一个又一个的困难，提高战胜困难的信心和勇气。
2、如何按照科学发展观的要求，实现十堰房地产开发可持续发展。
3、如何适应“××地产”开发模式的需要，进一步培养和打造一支专业齐全结构合理战斗力强的房地产开发队伍。
二、原因分析
1．主观原因：
（1）
学习不够。尤其是学习科学发展观的自觉性还不够，对科学发展观的科学内涵、精神实质理解不透，没有完全将科学发展观与工作结合起来，工作上系统性思考不多，工作中精神动力缺乏。
（2）
主观有畏难情绪。面对房地产开发中的一个又一个的困难，确实有畏难情绪。特别是遇到有些事情与国家现行政策法律冲突较大的时候，这种情绪可能更浓。
2．客观原因
（1）
市场竞争因素。因为房地产行业准入的门槛低，企业良莠不齐，市场竞争充分。加之，项目投资大周期长风险高，因而，工作中感到压力巨大。
（2）
政策法律因素。随着国家行业规范的管理，对企业的要求越来越高，企业只有不断的苦练内功，提高驾驭市场的能力，才能在市场占有一席之地。
三、改进的措施
1．
认真学习科学发展观，积极领会其科学内涵和精神实质。用科学发展观统领我们的思想和行动，作为一切工作的指导方针。
2．
结合十堰房地产市场的实际，按照开发三年、储备三年、谋划三年的思路，做好土地储备、项目开发、营销推广、楼盘销售工作，保证开发工作持续有序的开展。
科学发展的科学内涵范文6
一、提高认识，增强科学发展观学习的责任感、紧迫感。
科学发展观离不开科学理论的指导，能否开展好科学发展观的学习首先取决于思想认识的深度。目前我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，在国际综合国力竞争日益激烈的形势下，坚持以经济建设为中心，紧紧抓住和切实用好重要战略机遇期，大力解放和发展社会生产力，对我们这样一个发展中大国加快实现现代化具有重大战略意义。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能为抓好发展这个党执政兴国的第一要务、为全面协调发展打下坚实的物质基础。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能更好的解决前进道路上的矛盾和问题，顺利实现全面建设小康社会和社会主义现代化的宏伟目标。因此，全党全国都要增强促进发展的紧迫感，在任何时候任何情况下都紧紧扭住经济建设这个中心不放松，充分调动和切实保护广大干部群众加快发展的积极性，坚定不移的推动经济持续快速协调健康发展。只有坚持科学发展观，才能达到预期目的。因此在实践中必须增强科学发展观学习的责任感，紧迫感，用科学的理论指导发展的实践，真正实现可持续发展。
二、学习科学发展观，深刻掌握科学发展观的科学内涵。
科学发展观是指导我国现代化建设的科学的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。
三、坚持科学发展观要把解放思想贯穿始终。
以解放思想为先导，思想是人类的灵魂。真正做到深入学习、理论武装解放思想，实事求是、善于实践不断解放思想，把解放思想贯穿学习实践活动始终。思想是行动的向导。我们做任何事情都要把解放思想作为我们的方向，只有朝这个方向不断的努力，才能实现我们的目标。同时要深刻学习理解和全面、完整、准确的把握认识科学发展观的精神实质和科学内涵，这就是用科学发展观来指导工作。因此，必须加强对科学发展观全面深入的学习，尤其是干部的学习，以利建立科学工作理念，形成广泛工作共识，确定正确工作方法。对科学发展观的学习须特别倡导学以致用的学风，真正落实于实践、贯彻于实践、指导于实践。通过学习科学发展观,加深了对科学发展观的理解和认识,明确了我国全面建设小康社会的目标和途径。作为一名教育工作者，更加知道教育工作是一项直接关系到千家万户的工作。弘扬了我们党全心全意为人民服务的宗旨。我们要紧紧围绕全面建设小康社会的目标做好我们的物价工作，使各项工作有新思路、新突破、新举措。
四、在认真学习、深刻领会上做到“四个坚持”。
1．坚持深钻细研真领会。在学习过程中，不能浮光掠影，走马观花，满足于文件文章读过了，基本观点了解了，掌握得也差不多了，而不愿深钻细研，导致学得不深，学得不透，难以致用。必须把学习实践活动当作首要政治任务，牢牢抓在手上，时时放在心上，真正落实在行动上。
2．坚持全面掌握学完整。必须坚持对科学发展观进行全面学、系统学，切忌“只见树木，不见森林”，满足于浅尝辄止，片面掌握，一知半解。要通过深入学习和实践，把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，深入领会科学发展观的科学内涵和精神实质，做到全面把握，融会贯通，指导实践。
3．坚持追根溯源悟深透。学习科学发展相关理论，不能满足于知其然，还要知其所以然，要寻理论之根，溯实践之源，在厚重的历史感和鲜明的时代感中体悟其真谛，从而深刻认识科学发展观的时代背景、实践基础、理论创新价值和实践指导意义；深刻体会科学发展、和谐发展、和平发展是立足我国基本国情，总结我国发展实践，适应新的时代要求所作出的正确选择，并为之而努力实践，创造良好的工作业绩。
4．坚持联系实际求实效。要以求真的精神，深入钻研原著；要以务实的态度，深入社会生活。不能满足于从书本到书本，从理论到理论，必须从生动的实践中领悟其科学性和真理性。要联系自身思想和工作实际，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，坚决纠正一切偏离科学发展观的行为，努力把对科学发展观的认识转化为促进发展的科学思路和实际能力。
五、贯彻落实科学发展观，必须与工作实际相结合。
