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历史教学问题探讨范文1
关键词：学校体育学探究教学模式
2001年7月，经国务院同意，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。中小学的体育课改为体育与健康课，从教学思想、教学内容、教学手段等方面都进行了重大改革。然而在以培养中等学校体育师资为主的高等师范院校体育专业，学科课程却还是沿袭传统的注入式教学模式，以学科为中心，以教师为中心，以教室为中心的教学方式仍占主导地位，忽略了大学生的主体意识、创新意识的发挥和培育。这种陈旧呆板的教学方法束缚了学生的思维和手脚，不利于培养大批有创新能力的高素质体育人才。
另外，传统的以期末考试定成绩的制度又养成了学生考前1—2周突击复习的坏习惯，致使学生对学习缺乏主动性、自觉性和积极性。因此，改革传统的教学模式迫在眉睫，我们基于基础教育课程改革和素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资创新型人才的需要，在高师体育专业教学中采用探究式教学模式，一为改变学生由被动接受学习向主动要求学习的转变；二为培养学生动手操作能力、课堂设计能力，在教学实践中进行假设、求证和解决问题的能力。
1探究式教学模式的理论依据
1．1集学术主义课程与人本主义课程优势为一体
学术主义课程论是20世纪印年代以来最为引人注目的一个流派，其影响远远超过了由博比特创立的工学主义课程和康茨、布拉梅尔德创立的社会改造主义课程论，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布鲁纳、施布等，它认为教学目的应符合社会发展需要，着眼发展学生的智力，因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存机会的能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。因此它主张：(1)以学科基本结构为中心来组织课程；(2)设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化；(3)突出知识形成过程教学；(4)提倡教师引导下的发现学习。然而这一流派也暴露出了过分强调理论，偏重课程的学术化(培养少数尖子式教学课程)，被认为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。
人本主义课程产生于20世纪7O年代，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。
基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改过程中，首先需考虑到应针对素质教育的大背景，以培养学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师为主的灌输式的教学模式，以体现学生的情感、需要、兴趣等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、积极学习过程，造就学生学会学习、学会适应、学会生存的能力。因此，我们的新型教学模式应是以培养学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、兴趣为向导，集学术主义和人本主义思想优点为一体的教学模式。
1．2戴尔的“经验之塔”理论
戴尔把教学(视听)理论总结为“经验之塔”。戴尔认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径而习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持；而通过具体实践操作而习得的经验，学习速度慢，但牢固可靠。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩认等，并结合具体实践活动，使观察和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习，实践运用和牢固掌握的整体教学目标。
1．3建构主义理论
建构主义认为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去理解，因此强调以个人本身经验来理解，强调以个人本身经验解释现实，赋予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，注重小组合作学习。根据以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外收集资料，按照自己的思想去解释现象，并重视小组合作、商讨，这样既能调动学习积极性和主动性，又能发挥学生的个性和创造性，为学生发展自我提供了条件和环境”。
1．4杜威思维理论
杜威提出科学思维的五步法，即问题一表征—假设一推理一问题的结论。萨其曼提出探究训练模式，施瓦布结合生物科学提出了生物教学探究模式，马希尔斯、考克斯等提出的社会探究模式以及学习环模式等。但探究式教学的程序不外乎就是杜威提出的思维方式，归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程、应用知识解决新问题。在课堂上，师生围绕问题进行的交流对话活动、学生动手动脑，进行探究操作和思维活动，是经历知识的产生和发展过程、探究体验、学习科学研究的方法，在解决学校体育工作的问题中习得学校体育学的知识，即融学校体育学的学习于解决学校体育工作的问题和经历探究问题过程之中，从中培养学校体育问题意识、提高解决学校体育问题的能力。
2探究式教学模式的教学程序
2．1教师提出学习目标，创设一种问题情景澈活学生的思维
学校体育学的教学，联系社会或生活，以学校范围选定问题；或从学校体育教学实践中让学生选定问题，问题是学校体育学探究教学的起点，也是学生学习和思维的开始，如让学生提出解决问题的办法，再让学生研究。
2．2引导研究
学生起初不知道如何研究，没有研究的技能和经验，这就需要教师引导、示范。根据奥苏伯尔的“先行组织者”策略，在问题情境中调动学生的先前知识经验，指导学生分析问题、寻找资料，提出假设，按照探究的程序一步一步向解决的方向逼近。学生是学习任务的主要承担者，放手让其独立思考、发表自己的见解，在小组合作中讨论、争辩。由于个人的知识经验的不足，对问题的理解不一致，而争辩中可能把问题看得更全面，获得深刻的理解。教师作为学生学习的高级合作者，问题的咨询者和解答者，提供背景知识，引导思考和解决问题的方法。
2．3结论及评价
在学校体育学探究式教学中注重让学生经历研究过程，学习研究方法，也注重探究的结果。结论往往是要掌握的知识点和规律性的东西，是进一步学习的基础，因而对结论要求准确无误。如何获得正确的结论呢?除了个人研究、小组合作交流外，还要有包括教师在内的集体评价。通过展示个人或小组的学习结果，互相评判优点与不足，拽出错误加以纠正，以便养成尊重事实、尊重规律的科学态度，在评判中相互接纳、包容、互相学习、互相促进。
2．4反思与应用
学校体育问题经过探究得出结论，以问题的表征、假设对资料的分析归纳，整个过程中是否有不妥当之处?如果有，如何改进?反思的过程也是检验的过程，寻求更好答察的过程。即使问题求解方案不止一个，经过反思提出更多的方案以供比较、选出最佳方案、人无完人，们现代教育追求的是更加完善和完美的人，趋向于“完人”教育，因而对自己苛求一点，由此养成习惯，必有好处。
学习知识就是为了应用，将知识应用于问题解决之中，才显出知识的价值，也才能使知识转化为能力，变成智慧技能，同时在应用中使知识前后相联，构筑成知识链、知识网，使孤立的知识变成统一的、灵活的知以结构，从而在使用时便于提取，提高认知的灵活性。
如平时学完一节课，或一单元的课堂学习，或单元测验，既是对学习的检查又是对知识的应用，通过应用练习，找出没弄懂的地方或理解错误的地方，知错而改及时纠偏，提高学习效率。
学校体育学探究教学模式注重学生的主体性，让学生自己思考问题，去操作、去探究、去分析、去归纳，即注重课常的“活”与“思”，让其“动”起来!同时师生之间、生生之间是瓦动交流的过程，是激励、激发的过程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引导。教是为了不教，教是为了更好地学，先是教师的帮、扶、引，而后是教师的放手，让其独立学习、独做事，这样才能由依牵负而转向自主地学习，成为一个独立的人，这正是我们要培养的具有开拓精神，有主见，有实践能力和创造能力的人，能适应未来工作岗位变换而具备终，学习能力的人。
3探究式教学模式的教学原则
3．1自主学习的原则
探究式教学模式在课堂内外，真正体现了以学生为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个删化、个性化、因材施教的矛盾，采用了创造性教育思想和原则改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学为主要形式，教师再不是照本宣科，而是组织引导、控制答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习氛同，激发了学生的主动性、自觉性干¨积极性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学敝端，真正体现学生自主、自愿、积极主动和热情的学习气氛，从而达到丁很好的教学效果。
3．2学会学习的原则
一个学生如果没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随着知识的不断更新，人也将被时代所淘汰。因此，所有教师在教学过程中的各环节都要旧绕培养学生学会学习能力这个主题，这是素质教育的必然要求，也是培养学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时代、新知识的迫切需要。探究式教学模式就是调动各种因素，在老师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同学问合作，课后自评、自我总结等来提高学生的能力。
3．3合作学习的原则
应试教学的特点就是学习的个体化，从知识的预习、课堂理解、记忆到课后的复习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的唯一形式，因此，这种教学不利于发展学生间的社会交往素质和心理品质。素质教育要求培养复合型的人才，发展学会生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交际、相互合作能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生合作学习，并与老师一起合作教学的能力，按不同兴趣爱好、教学目标分小组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目，编辑学习素材等，以充分激发学生学习欲望，积极思维。
课堂教学更是合作学习、合作教学的实践基地，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中接受同学间的知识。教师也可鼓励学生上讲台，让学生阐述自己的观点和看法，通过师生间的互动教学使教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成一种新型的社会关系，由此来发展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等零质。
3．4从创造中发展知识的原则
与传统应试教育被动地、机械地接受和掌握知识不同，探究式教学模式注重培养学生在实际问题中的创造、想象能力，从收集资料、自编教材开始，学生根据师生协商教学目标，进行自主学习，在学习中接受大量的不同内容和不同观点，然后筛选出自己所需要的信息，在课堂教学中，通过小组讨论，小组之间交换意见，教师的指导，在实践中理解知识，掌握知识，最后通过自我评估、以写小论文等形式巩固所学知识。这种在创造中、实践中获得的知识，远比死记硬背的生动、丰富和巩固。
3．5以培养能力为核心的原则
新型的创造教育思想将扭转“应试教育”出现的高分低能、高学历低创造的状况，全面注重学生能力的培养。在“探究式”教学模式的教学中，应该强调学生以下能力的培养和发展：(1)搜寻资料的能力；(2)独立创新能力；(3)和别人合作工作的能力、团结协作能力；(4)组织学习活动的能力；(5)学会学习、独立操作能力；(6)演说能力；(7)理论联系实际初步实践能力；(8)初步科研能力；(9)评价能力。
4实施探究式教学应该注意的问题
(1)以小班、中班的形式上课(30—4O人)为宜，使人人都有机会参与各项活动。
(2)为适应教学改革的需要，必须进行考试方式的改革，教师应需有一定的自。
(3)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻服务。
(4)学期开始，教师应向学生公开学期单元教学计划，使学生明确了解教学目的、任务，以便学生做好各项准确工作。
历史教学问题探讨范文2
【关键词】 妇产科护理学；问题教学法；教学模式；探讨
随着高校课改的不断深化，问题教学法应用范围越来越广泛，并且受到广泛的重视，问题教学法以问题的方式来梳理教材中的知识点，让学生注重在学习中主动探寻问题的根源，并且发挥主观能动性来解决问题。在学习中创设情境问题，通过逐一解决问题来探寻出问题后面隐含的基础知识，培养学生在掌握知识的同时，形成自主解决问题的能力，通过技能的培养，来调动学生的积极性，在自主学习中真正全面的培养学生的学习能力。在传统的妇产科护理学的教授方法中一直采用的是讲授法，这种教学方法的应用使学生的主动探究能力湮灭在教师源源不绝的讲授中，不能培养学生的自主学习能力。我们要通过在妇产科护理学的教学过程中，通过设计问题以及解决问题为主导的教学模式，让学生在自主合作探究中快速发现问题、分析问题、解决问题。从而达到在教学中培养学生的综合能力，将会取得更好的教学效果。
妇产科护理学的教授不仅仅是纯理论上的，它还关系到学生在踏入工作岗位后的临床护理以及管理能力等等，所以，妇产科护理学的良好地教学方法显得尤为重要。作为现代护理学的重要组成部分，妇产科护理学的教授要通过问题教学模式的探析来真正提高教学效果。1 问题教学法教学模式的特点
问题教学法的提出是由美国著名教育家杜威创设的，在二十世纪五十年代中叶便在美国医学教学中得以应用，杜威的教育流派侧重于人在学习活动中所获得的经验以及是否在教学活动中发挥主观能动性，杜威更看重的是在教学互动中学生是否获得经验的增长，积累经验中所获取的信息。以及在工做中学习经验，从经验中总结学习内容。问题教学法是以在医学的教学活动中提出以问题设计以及解决为中心内容的教学方式，主要目的在于激发学生的思考能力。传统的医学研究领域，多以大课教学为主，课堂上多以教师的讲授为主，与学生互动较少，学生参与程度不高，所学内容在教师单一的讲授中让学生感觉较难理解与掌握，更不要谈到应用。面对这样讲授技巧所产生的教学问题，近几年，在医学中导入了问题教学法教学模式的应用，问题教学法倡导以学生为教学活动的中心，而教师在教学活动中扮演引导学生学习的角色。在教学过程中，让学生在情境学习中发现问题，产生探究的兴趣，并且提出问题，引发思考，而后建立有效问题研究，收集临床及相关资料，资料整理，论证问题的可行性，对问题提出假设，推断问题假设的可能性，总结并归纳问题的解决方法等等，通过这样的学习过程，高效的训练了学生发现问题的观察力，有效解决问题的执行力等等，侧重在学习过程中学生是否在兴趣中学习，在积极主动的态度中进行科学研究。在问题教学法教学模式的应用中，强调激发学生的求知欲望，让学生在自主学习中发展综合能力，让学生在探索中获取知识，学生的智力以及创造能力得以最大的发挥，通过多种问题方式和方法的多样化设置以及应用，最终在教学效果上取得了显著的成效，获得教学的真正意义。2 问题教学法在妇产科护理学中的应用
妇产科护理学内容涉及广泛，是护理专业学生必须要掌握的必备基础知识之一，它是护理专业学生从事医疗护理的专业技能基础，要在基础技能的教授中，让学生建立良好地专业思想。问题教学法在妇产科护理学中的应用主要从以下两个方面切入：
2.1 通过创设情境教学，让学生在问题中自主探究。在长期的医疗护理实践中总结的规范以及理论是妇产科护理学理论的主要内容，这些内容的教授如果是单一的讲授过程，学生必定会感到枯燥，因此在教授过程中可以先预设问题，让学生带着问题去学习理论知识，通过自主学习理论知识来解决预设问题的答案，例如妇产科护理学中的“妇女崩漏现象”讲授，可以先提出问题，自主解决理论中的月经失调的分类内容，再从护理的客观角度来进行阐述。这样的前置性情境教学，让学生通过分层解决问题进而理解相关知识，并培养了学生自主探究的能力。
历史教学问题探讨范文3
关键词： 初中物理教学 提问方式 教学策略
引言
对于初中物理课堂教学来说，对学生进行课堂提问是增强学生解决问题的能力与学习新知识的有效途径，通过物理教师精心设计的课堂提问，提高课堂教学效率，激发学生对于物理这门学科的学习兴趣，从而引导学生学会从物理角度分析和思考问题。这种方法能够使学生在理解与掌握物理概念、原理、定律的同时，学会科学的思维方法，培养学生的发散性思维，能够达到最佳教学效果。
一、物理教学提问中的误区与应该处理的关系
（一）物理教学提问中的主要误区
虽然很多物理教师在教学过程当中都会使用提问的方式，但是有些教师在提问上还存在一些误区：第一，一些教师认为提问浪费时间，因此整堂课只管知识的传输，却忽视学生的接受；第二，一些教师提出的问题比较低级、无意义；第三，有些问题的提出与课堂内容距离较远，与课堂教学不相符；第四，有些教师只是提问学习成绩好的学生，而忽视大多数学生，有时还会对后进生进行惩罚性提问，逐渐导致学生厌学；第五，有些教师的提问并没有难易的层次性；第六，有些提问的表达不明确，导致学生根本听不懂问题，不知该怎样回答；第七，有些教师对学生的回答不予理睬，使学生失去回答问题的信心与自尊心；第八，有些提问过于随意，没有明确的目标，导致问题离教学内容越来越远；第九，有些教师对于提问不能够灵活变通，不能够根据课堂气氛、学生的反应等做出具体改变，使提问效果大打折扣。
（二）物理教学提问应该处理好的关系
初中物理教师如果能够处理好以下几种关系，就能够更好地优化课堂提问效果，提高课堂教学效率。第一，教师的提问应该处理好点与面的关系，提出的问题应该面向全体学生，既需要培养优等生，又要转化学困生，通过由点到面提高整个班级学生的物理水平；第二，教师的提问应该处理好难与易的关系，因为教学的内容难易不同，教师提出的问题应该符合学生在这个阶段能够接受的能力与认知水平，在提问一些较难的问题时，可以简化一些，避免出现因为问题太难而造成冷场的现象；第三，教师的提问应该处理好曲与直的关系，教师在提问时不能够只注重为什么与对不对，而应该提出一些具有启发意义的问题，增强课堂提问的多样性；第四，教师的提问应该处理好多与少的关系，因为对于教师的提问并不是越多越好，而应该提问一些具有思考意义和启发意义的问题。如果教师的课堂提问过多，就会导致学生没有思考的余地，降低学生对学习的兴趣。而如果提出的问题过少，就难以发挥学生的主体作用，很难让学生跟随教师的思路走，削弱教学效果。
二、提高初中物理教学提问有效性的策略
（一）增强提问的趣味性
托尔斯泰曾说：“教学上的努力应该把强制当做手段，主要应该从学生的兴趣点出发。”兴趣引导学生进行自我学习，在物理知识学习方面也不例外，只有将学生对于物理知识的兴趣建立起来才能调动学生在学习物理时的积极性和自觉性。从自身兴趣出发学习物理知识会让学生在学习探究的过程中感到身心愉悦，学生在放松状态下进行积极学习，学习效率也会有相应的提高。所以，物理学科的教师在教学过程中要准备相应的趣味性提问，选择合适的时机将这些趣味性问题抛向学生，引起学生的积极思想和广泛讨论。这样一来，轻松的课堂氛围就会不知不觉地营造出来，在进一步的课堂教学中会表露出对于物理知识的渴求，注意力会相当集中。在进行“纸锅烧水”的教学前，教师可以向学生抛出相关问题：“同学们，我们都知道烧水可以用铁锅、铜锅和铝锅等，但是你们见过用纸锅烧水吗？你们觉得纸锅能烧水吗？”这类提问能够激发起学生的求知和探索欲望，投入到学习中。
（二）增强提问的探究性
传统的教学方法主要依靠教师向学生灌输知识，忽略学生的主观能动性，学生只能被动地接受知识。这种教学方式不能够激发学生的内在学习潜力，培养出来的学生主动学习能力较差。所以我们在现阶段的教学中一定要摒弃这种不合理的教学方法，在教学过程中把学生放在中心位置，激发学生的探究欲望。所以我们在设计问题时要精心策划，充分挖掘学习的主动性。鼓励学生积极提出有创意性的假设，教师不能急着告诉学生答案，而要让学生自己设计实验验证自己的想法是否正确。
结语
总而言之，初中物理教师在教学过程中应该有效提问，走出提问的误区，根据不同教学内容选择不同的提问方法。同时，教师还可以提高提问的趣味性与探究性，多提出一些具有思考意义的问题，培养学生的发散性思维，从而获得更好的教学效果，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]赵学明.论初中物理教学中对学生提问能力的培养[J].科技创新导报，2009，21：219.
[2]孙振国.浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，31：70-71.
历史教学问题探讨范文4
关键词：合作学习；初中历史；课堂讨论；问题
随着新课程改革的不断深入，合作学习已经越来越多的被广大老师所了解、接受并引入课堂教学。“合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。”结合新课程改革的具体要求和合作学习的优越性，本人在初中历史课堂教学中引入小组合作学习模式，希望这种教学模式能提高学生的学习兴趣，以至最终提高学生的学习成绩。由于种种原因，在本人的合作学习课堂实践过程出现了一些难以解决的问题，这些问题对小组课堂合作学习的深入推进以及学生的学习效率方面产生了负面影响，这些问题主要表现在以下方面：
一、不愿意参与讨论
合作学习与之前的传统课堂教学相比，其最大的优点是还课堂于学生，让学生成为课堂的主体，通过学生自主探究，合作探讨，形成基本的知识结构，以及培养解决问题的能力和技巧。然在在具体的课堂实践中发现：很多小组讨论课题布置了以后，学生并没有太多的参与热情，他们对课堂小组合作讨论的态度比较冷淡。通过观察发现：并不是只有学习能力差的学生不参与讨论，许多成绩好的同学也都不愿意参与其中，通过问卷调查和课后谈心发现，各个学习层次的同学由于不同的原因，都有可能游离于小组讨论之外。
1.习惯性自我思考。一般习惯独自思考解决问题的都是平时学习成绩较好的学生。他们学习认真，也习惯于自己固定的学习方法。他们大多认为讨论只是对那些学习不如自己的学生有利，对自己来说只是完全没有必要的浪费时间，所以在小组讨论中他们总是不愿意加入进来，而是独自完成讨论课题，然后等待老师的总结，在此期间遇到其他同学的问询，也基本不予理睬或者只是随便敷衍了事。
2.习惯性等待他人答案。这部分同学学习成绩一般，学习的动机不强烈，也没有明确具体的学习目标，得过且过。在小组合作学习中表现出随大流的特点，也能参与讨论，但基本停留在深度和广度都达不到要求的表面讨论，不能很好地完成讨论任务，经常不自觉地会偏离讨论议题，所以对小组讨论的贡献不大。这样讨论的有效教学目标的达成就变成小组内少数同学的任务，个别学生的学习成果成为他们的现成答案。在整个的课堂小组讨论中他们没有作出贡献，也没有形成基本的知识体系，更没有培养和提高学习能力和方法，从而导致他们的小组合作学习仅仅成为一个形式，最终合作学习的效果也完全得不到实现。
3.习惯性课堂开小差。在课堂小组合作学习中，有一群特殊的学生，他们在课堂小组讨论过程中总是非常的活跃，在关于小组合作学习的问卷调查中，这部分同学也对其持非常支持的态度，认为小组合作学习的形式很好，能提高大家的学习兴趣和学习成绩。通过观察了解不难发现，这部分同学对学习完全没有兴趣，学习成绩和学习习惯相当差，他们的课堂讨论都是和教学无关的无效讨论。他们支持小组合作学习的原因只是因为这种小组讨论能给他们提供一个闲聊的机会。
4.预习不充分。小组合作学习的中心环节是课堂小组讨论，它能帮助学生构建基本的教学目标体系，同时通过讨论，形成解题的基本技巧和技能。然而在现实的课堂小组合作讨论中，有一些很难把握的因素，往往使得课堂讨论达不到预期的效果。
教师一般会针对本课的教学重难点设置课堂小组讨论，它本身具有一定的难度，必须建立在学生充分预习的基础上。由于学习习惯以及学习兴趣等多方面的原因，很多学生没有养成良好的预习习惯。在课堂小组讨论中就会表现出讨论质量比较低下，或者干脆成为无效讨论；还有另外一种情况也比较糟糕：讨论时间过长，从而影响整体的课堂教学进程。
二、教师的自我定位
新课程改革实施以来，广大教师也都意识到并且逐渐接受“让学生成为课堂教学的主体，教师成为课堂教学的主导”的基本理念，这也和合作学习的基本理念相一致。而在具体的课堂小组讨论活动中，教师又经常不得不从幕后的课堂“主导”走到前台，在短时间内将本该学生讨论得出的结论，也就是课堂教学目标和教学内容灌输给学生。这样的课堂小组讨论无论是从形式还是从实质方面来看，都完全背离了小组合作学习的初衷。归纳起来，大概有如下情况：
1.课堂教学进度的压力。在实际的课堂小组合作讨论中，经常会有合作小组经过长时间的讨论仍然没有完成预期的教学目标的情况发生，在讨论时间拖延过长，影响到小组评价和教师点评等教学环节的正常推进。在这种情况下，迫于教学进度的压力以及教学目标的达成，教师不得不在有限的时间内将本该学生讨论得出的结论结果灌输给学生。
2.讨论成果无法达成。有些课堂讨论涉及学生较难理解的重难点内容，学生经过讨论并不能很好的达成预定目标，在一定的课堂讨论时间之后，为了完成教学进度，老师似乎也不得不越俎代庖。
参考文献
历史教学问题探讨范文5
关键词：理论力学教学；问题；改革措施
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0022-01
理论力学是土木机械专业中的主干课程，是学生今后学习材料力学和机械原理等课程的基础，学习理论力学对于提高学生问题分析和解决能力帮助较大，而且还利于提升学生的科学素质[1]。因此，理论力学教学质量如何直接影响到学生后期的课程学习，甚至影响到工科人才培养的质量。市场对于人才的需求要求学校培养更多的具备创新力的人才，也要求学校和教师能够不断提升教学质量，改革传统的教学方法，提升课堂教学质量。
1.理论力学教学中存在的问题
从教学手段和方法、教学内容体系等方面来看，当前理论教学的教学中存在的问题体现在以下几个方面。
第一，理论力学的教学中的一些基本概念同学生在学习的物理课程有很多的重复，而且还缺乏新的表述理论力学的基本概念。这就很容易致使学生认为理论力学不过是以另外一种教授普通力学的教学，学生的积极性难以得到激发，教学效果也难以提高。
第二，理论力学实际的教学方法和手段还较为落后。在计算机和通信技术不断发展的今天，学生已然成为了课程的主体，学生的学习也更加的自由，这就为学生进行自由探索和自由创造提供了更多的空间和条件。但是，一些高校在教授理论力学时并没有将计算机这些新的技术同教学结合，课堂教学手段仍然采用传统的方式进行。
第三，教学内容改革同教学方式改革不平衡。有的学校进行开始了媒体教学的方式，传统的教学手段已经转变为现代化教学。通过多媒体教学方式，教师可以在更短的时间内将只是教授给学生，课堂的气氛也不再枯燥。而且，多媒体教学也使得教师不再花费大量的时间在板书上。这种教学方式的变化让理论教学的革新有了更多的发挥空间。但是，在教学内容改革上同教学方式改革相比还很落后。原有的教学内容在新的教学方式下可以较快的完成，课堂多余的时间教师通常是用来讲解例题，没有充分利用充足的时间去增加新的概念，最终难以激发学生的兴趣。
总而言之，教学内容改革的落后，教学方式较为落后，教学手段改革和内容改革不平衡，是当前理论教学中存在的主要问题。
2.改革措施
2.1优化教学内容。理论力学教材过多重视的是其系统性，因而教材中很多的内容同物理教材多有重复。比如，教材中的静力学部分在物理学科中就早有涉及。在课堂上，重复的讲解这些内容不仅浪费了课堂时间，也让学生觉得乏味。因此，优化教学内容势在必行。
首先，对于教材中同物理学科中重复的内容可不再进行讲授，应将时间集中在重点和难点的学习中；在静力学部分，受力分析是力学的基础，也是学生今后学习的基础，教师可通过结合一些较为灵活的题目来加强对这一内容的讲解；再者，将教材中的平面汇交力系和等力偶系等作为平面任意的力系的特例进行讲解，学生掌握其中任意的一个力系也就掌握其他的相关内容了，教师也不必浪费时间重复讲解[2]。
2.2启发式教学的应用。启发式教学同问题式教学有异曲同工之处。采用启发式教学就是先通过引出问题，引导学生思考，然后让学生进行讨论，让学生有进一步探索的欲望，最后由老师进行讲解和分析。启发式教学如果能够在教学中得到很好地应用，就可以很好地推动学生思考。不过，采用启发式教学也应当注意以下几个问题：第一，老师设计的问题应该同学生水平适应，题目过难或者太过容易都无法吸引学生；第二，教师设计的问题应同生活、工程实际学科发展相关。在理论力学教材的第一部分，更需要采用启发式教学这种教学方式。比如，我们常见的桥梁的结构形式、建筑手脚架坍塌事故这些同生活相关的问题，教师可设计问题将学生引入到讨论中。学生讨论和教师的讲解，把实际结构转换成力学模型，从力学的角度对桥梁结构形式和坍塌事故进行分析，最终将结果引入到所需学习的理论中去；第三，教师适当的给学生留一些问题，这些问题应该是教材内容和实际生活的结合的问题，让学生在课外进行思考。这样学生就不会认为力学一门枯燥的学科，而是同生活息息相关的，学生对于理论力学的学习兴趣也就会越来越高。启发式教学不但能激发学生对理论力学的学习兴趣，还可以给学生带来震撼，这是一般教学很难实现的。
2.3理论教学同科学发展成果结合。21世纪的大学生思维很活跃，他们需要的是新的观念。在充满科学发展成果的今天，学生更要有新观念引导他们进入科学的殿堂。在理论教学当中，教师可适当的介绍一些计算机应用的知识。事实上，力学和数值计算是有一定的联系的，力学教学也应当从传统的求解析解的传统方式中解脱，将力学知识同计算机技术结合，开拓学生的思路[3]。让学生认识到理论力学中的很多知识都需要利用计算机进行求解的，理论力学同现代科学发展的成果也是息息相关的。
3.结论
鉴于当前理论力学的存在的问题，对其进行改革是势在必行的。通过优化教学内容、改革教学方式，创新教学方法，来推动学生思维和创新的发展，提高理论教学的质量值得借鉴。当然，影响理论力学的因素和改革方法也不止这些，这些都需要教师们去探索。
参考文献：
[1]富立，刘云川，李志华，郑玉，徐艳虎，李爱明. 新形势下河北联合大学理论力学教学改革若干问题[J]. 河北联合大学学报（社会科学版），2012，03：80-83.
历史教学问题探讨范文6
[关键词] 独立学院；教学团队；师资
独立学院作为一种较为新鲜的办学模式已经在社会上有了广泛的认可度。招生规模越来越大，就业渠道越来越广，师资力量越来越雄厚，硬件设备越来越完备，毕业生越来越受到社会欢迎。独立学院的发展方向开始向应用型本科教育的办学方向转型。如：“西安交通大学城市学院以培养服务于区域经济建设的高素质应用型人才为目标，提出了“三突出”人才培养模式，即在理论教学中突出够用、能用、会用，在实践教学突出基本技能、专业工作能力和综合技能，在实验教学中突出基本实验、综合实验、仿真与开放实验。这些独立学院的办学模式已经明显区别于母体高校尤其是研究型大学的办学传统，踏出了独立学院走向独立的最重要一步。”[1]我校也提出了“立足中山，服务地方，着力培养知识结构合理、综合能力强、具有创新创业精神的高素质应用型人才。”的人才培养目标。“接地气”成为这一目标的形象化说法。[2]
但随之而来的是独立学院办学各方面的进一步深化和细化。师资力量也随之成为了教学质量提高的关键一环。师资力量达到一定水平有很多措施。如：引进教师资源，通过培训等方法提高已有教师的教学水平。但不能忽视的是已有师资力量的合理调配和利用，尤其是独立学院。要求教学课程的基础性、综合性和实践性更强。而无论是引进教师还是已有教师一般都有着较为深厚的专业功底。理论专业性强，而实践能力和已有知识的广泛性上略显不足。这就要求教师之间，甚至是和外聘专家之间进行资源互补教学，从而达到课程要求。 就“口才学“这类课程教学来说，重要性毋庸置疑。课程的综合性、应用性、实践性都非常强。而这方面的专业教师不符合高校师资引进的条件。这就造成这类课程由相邻学科教师代课现象。如由文学专业、新闻学专业、语言学专业，甚至管理专业的教师出任教师的情况。综合性和实践性能力都有些欠缺。尤其是实践性。示范教学是这门课授课主要方式之一。教师首先要成为这方面的专家。学生必须通过教师的一言一行、举手投足领悟演讲的要领。教师有过相关实践才能有针对性的将精华和细节通过有声和无声语言传达给学生。否则只是大概了解本课程和泛泛讲述就有隔靴搔痒之嫌。教师很卖力，但学生体会不深，认识不到，教学效果自然不佳。还有一些教学规律，也需要教师一定时间的摸索。而教师的进修和实践需要一定的条件。尤其是时间条件。专业教师肩负许多专业课的教学任务，教学门数多、学生人数多，要求教学质量高，还有沉重的直接影响教师成长的科研任务，所以积极性不高或教学效果差就可能成为必然趋势，从而这类课程成为边缘课程，更加深了学校对于这类课程的不重视。即使有些独立学院重视，但一时间也改变不了现状。
要解决上述这些矛盾，本人有一些想法。国家级教学团队建设中对高职院校教学团队有这样的基本要求：“专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”[3]虽然独立院校不像高职院校和企业联系那么紧密，但其思路可以借鉴。即整合本校资源，挖掘教师潜力，共同完成口才课的教学任务。必要时可部分课程聘请校外专家。形成以一位教师为主讲，其他教师为辅讲的教学模式。在我校这种模式正在进行中。教师教学有充分的信心，学生反映良好，对教师这方面的专业认知度比较高。
但也存在一些问题。主要是没有一系列可供团队上课的教学管理机制。一是辅助教师的上课时间和口才课上课时间冲突，教师只能利用上课时间补课，影响了正常教学秩序。尤其是理论和实践相结合的部分，教师有时只有讲课的时间，没有管理学生实践的时间。这样，教学就不能覆盖学生这段学习的全过程。二是辅讲教师业绩考查时虽然课酬可从口才学这门课里出，但无工作量计算，没有配套的一系列明确的奖惩措施，以至于教师在收集整理材料、设置教学计划、备课担任实践课任务时没有太大动力。三是无进一步的培训计划，教师水平提高不快。四是可替代的主讲教师不够。
教学团队建设中还有其他一些问题。如：带头人的责任心不强，教学研究的动力不够，团队成员不固定，建材编撰力量不足等。这些都可能困扰教学团队的建设。
教学团队建设是一项长期的工作。需要动员各方面的力量。而其中教师队伍建设又是重中之重。没有优质的教学力量，其他一切就无从谈起。根据现有的办学条件，独立学院应走出自己的教学团队建设的路子。这需要各方面的努力，尤其是教学管理上的创新。
参考文献：
[1]http：///doc/5396477. html#5396477-5633684-2.
[2]电子科大中山学院2013年省教学工作会议文件材料（20130911）.
