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汉语言文学专业评估范文1
随着高等教育的日益大众化,大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节,用人单位缺乏接受实习生的动力,毕业实习与毕业论文(设计)时间冲突等原因,高等学校毕业实习日益困难。在此形势下,课程实践特色不明显,实践教学环节较少的一些文科类专业(如汉语言文学非师范专业)毕业实习面临着更多的困境,毕业实习形式和管理方式亟待改革。
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。
其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。
再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。
3.提高学生自身素质,明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质,有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底,是学生进行毕业实习的先决条件,是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨,注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫,为他们的毕业实习提前打好基础,为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分,也是学生即将步入社会进行角色转换(由学生转变为自食其力的劳动者)的铺垫。通过实习,可以检验我们学习的效果,提前进行角色转换的心理准备,为就业做预演。在实际生活当中,毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生,对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导,提前做好准备。
汉语言文学专业评估范文2
关键词：现代教育 教学思想 汉语言文学 教学研究
中图分类号：H19
文献标识码：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182
1 汉语言文学教学现状
汉语言文学的教学发展在我国是一个历史悠久的传承过程，在汉语言文学的教学过程中，要求每一个学习汉语言文学的人要具备一定的鉴赏能力与审美能力，还要保证每一个学员可以拥有正确的人生观和价值观，正确的塑造自我优秀人格，不断提升自我的审美品位与道德素养。汉语言文学的价值在于学习中国文化博大精深的内涵，学习中华民族悠久历史的文化内涵，掌握汉语言文学中的道德素养与文化内容，糅合历史文化于一身，形成汉语言文学明确的课程设计内容，掌握具体的汉语言文学教育教学内涵，提高汉语言文学的深度学习能力。当前很多学生的汉语言文学专业知识的学习并不深入，功底并不深厚，在毕业时虽然可以递交一份不错的论文，但是在学习汉语言文学的精髓上，并没有做到深入浅出，铭记于心。学习过程中，经常忽视细节与重点，对理论联系实践的做法存在很多缺陷和不足，学生要从内心深处掌握这门课程，深入培养自我的学习兴趣，提高自我的专业文化素养，才能更好地培养自我学习情趣，提高学习能力。由此可见，在未来的教育教学工作中，还需要不断变革，积极提高教学思想与内涵。
2 现代教育理念背景下汉语言文学教学思想
2.1 “去中心”平等教学思想
现代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教学氛围，营造这样的教学氛围，建立公平、自由的学习环境，提高每一个学生的自我学习与自主钻研的学习动力。反对老师的“个人主义”，反对教师的“一言堂”行为，要让学生与教师积极配合，形成默契的工作模式，积极提高教学中的师生平等关系，加强汉语言文学教学的互动。现代教育思想背景下，教师在教学过程中只能作为辅导的角色，而学生才是课堂真正的主人。
2.2“公平对话”教学方式
“公平对话”的教学方式是提供给现代教育理念一种直接对话的教学参考模式，在课堂教学中，让教师和学生保持一种公平地位进行交流，这样有助于学生对学习汉语言文学理论知识的正确理解。利用“公平对话”的模式开展教学，学生可以更顺利的求证各类理论知识和相关汉语言文学内容，保证自身学习的深人性和自主性。“公平对话”追求的是以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教学思想。
2.3 阐释教学方法
阐释教学方法是现代教育思想的一个创新，教师在现代教育思想的引导下，要利用阐述教学方法，积极引导学生进入正确的学习状态，保证每一个学生的乐观、积极的学习状态，不断提高学生的教学观念与学习方法。阐述教学方法不同于学生陈述这样的简单教学思路，而是要引导学生进入真实的环境，融人情景之中去学习和掌握真正的汉语言文学教学思路。阐释教学方法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，在一边阐述，一边学习，一边实践的模式中，让学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本，这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培养学生的想象力。
2.4 灵活的教学评价
现代教育思想融人到教学评价工作中，教师对学生的学习能力评估必须体现出现代化教育教学的灵活性。因此，灵活的教学评价方式更适合传统的以分数为标准的判定方式，很多学生可以展现出自我的汉语言天赋与才华，让自身的学习能力和潜力得到开发。
2.5 教学实践与互动
教学实践增强学生交流，让学生与学生、学生与老师之间的联系不断增强，互动的最原始解释就是让学生之间相互交流和沟通。通过老师和学生、学生和学生之间的互动，学生与老师可以开放、平等、灵活的沟通，取得相互信任，提高学习积极性，加强教学实践，增进彼此之间的关系。现论要求我们的教育从业者要以学生为主体开展教学工作，尤其是在汉语言文学的教育工作上，要积极开展教学主导的定位，帮助教育工作者提高教学规划能力，科学定位现代教育方式，提高汉语言文学的教学能力，处理一系列学生存在的疑惑与问题。在我们的教育实践中，鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学实现全面的提高，与此同时，实现学生与文中的内容进行“对话”。这就要求我们的后现代教育在教育实践中实现对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，这样的教育成果就是使我们的教育体现了教育人、民主平等、因材施教的后现代的思想理念。
2.6 教学方法与教学评价
我们在教育实践中应该首先关注的是教学方法的选择，最新的理论要求我们采取讲解的教学方法。这种教学方法具有很多的优点，其优越性在于这种教育模式不仅采用教师进行详细的讲解，更重要的是心态的调整，实现新的学习方式的转变，引导学生进入学习的正确轨道。消除不合理的教育模式，在现代教育上进行批判继承。利用教学方法和教学评价的有效结合，改善传统教学思路，在教学工作的每一个细节上，都做出积极调整和工作改进方案。注重锻炼学生的创造性思维与能力，提高学生的汉语言文学应用能力，尤其是在生活中，提高应用的次数与应用的有效性。在教育方法上要因材施教，实现教学的差异化。让更多的理论教学与学生知识教学融合在一起，让理论与实际行动相互结合。我们的教育工作者在注重教育成果的同时，也需要把重点放在教育的实现过程。所以，我们要重视教育评价体系的动态性以及复杂性。
3 现代教育思想下的汉语言文学教学
3.1 改革传统的教学计划 传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划，且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的教学引导模式。让学生在教学内容的学习上有一种前期以自我为中心的自由方法，利用自由和灵活掌握学生学习规划的方式，让学生最大限度地开发出自我潜能和学习动力，提高学习灵活性，改善学习动力，让汉语言文学的应用在社会中发挥价值。教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高学生实践能力。
3.2 构建师生互动的课堂
师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份，进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。在汉语言教学工作中，教师要积极掌握学生的不同学习习惯与学习能力，根据师生沟通和彼此的了解，教师可以更高效地为学生讲解汉语言文学课程的一些理论知识，灌输给学生明确的学习观点与方法。
3.3 实施开放性教学
首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融人到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看作真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。
3.4 探究式教学方法的运用
探究式教学方法就是为学生引导一个具体的教学方向，然后只带领学生进入方向，让学生自由发挥，自由提问，自由学习，根据汉语言文学的特点和规律，判断汉语言教学的下一步方法与理论内容。让学生通过自我探究学习，深入汉语言文学的内在精髓，了解具体的内容和学习方法。在探究式教学方法的引人中，学生要注意自身学习方法的改进，不能停留在传统的单一教学方式上，要注重学习的创新性与灵活性结合。教师要不断引导，为学生指点迷津，给学生提供正确的学习方向和学习内容。
4 结束语
综上所述，现代教育思想的汉语言文学教学需要引导学生开拓创新，提高学习积极性，让学生始终坚持正确的学习方向，教师要给予学生积极辅导，要以学生为主体，提高学生的学习价值与主体价值，保证学生的学习利益，让学生所学习的汉语言文学知识可以投入社会，发挥实际效用，联系实际生活，发挥价值。
参考文献：
【1】李彩玲.关于汉语言文学专业应用性教学的思考【J】.学周刊，2011，（11）：37-39.
【2】朱峰.有关现代教育思想的汉语言文学教学探讨【J】.吉林广播电视大学学报，2012，（2）：18-20.
【3】曲文军.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践【J】.临沂师范学院学报，2010，（2）：42-44.
汉语言文学专业评估范文3
关键词：汉语言文学；应用型；培养
一、在汉语言文学应用型人才培养过程中应该注意的问题
汉语言文学专业是具有人文性质的专业，与现实生活联系紧密。教学过程中，在提高学生基础性知识的同时，注重培养学生把所学知识与实际相结合，提高本专业的实际互动性。如果教师一味的讲授课本知识，学生思维只会变得死板，真正在实际中遇到问题的时候，大脑一片空白，没有变通的能力。现代化的教育理念，是将知识融会到生活实际当中，让学生理论实际相结合，达到学以致用的目的。因此要求教师在传授书本知识的同时，结合实际问题，学生引导主动学习的，创新学习方法，为学生步入社会打下良好的基础。
二、汉语言文学专业应用型人才培养基本思路
（一）人才培养目标转变。当前社会上各个行业间越来越多的融合在一起，相互渗透，这也要求我们对人才的培养应该重新定位。在汉语言文学专业的学习上，可以根据学生自己的兴趣爱好选择适合自己发展的课程模块，让专业更加细化，培养更加具有专业特色的人才；在面对国际化方面，汉语言文学专业人才培养应该重视“对外汉语”的趋势。随着汉文化在国际社会中的影响逐渐突出，掌握一门以上外语的人才才是全球化市场所或缺的，因此“双语教学”又成了专业课程的必要之举，这将为学生在以后的工作发展中增加优势；在现代化设施方面，传统的汉语言教学早已跟不上时代潮流。我们的培养目标不应该只懂得跟书本打交道，现代化工具的使用也是不可或缺的。培养的专业人才不仅耍得起笔杆子，更要扛得起摄像机，懂得编辑与制作。所以在传统课程上，我们需要加入多媒体技术、影视创作与欣赏等课程，来培养适应现代化的应用型专业人才。
（二）引导学生学以致用。在原有的教学理念中，课堂上注重基础知识的积累，使得学生快速的提高专业技能水平，增加学生参与课堂讨论、参与师生互动的机会。比如在文学理论的课程中，加入文学作品的鉴赏，不仅可以调动学生的积极性，增加课堂氛围，也可以让学生充分运用所学理论；课下注重理论联系实际，制定切实可行的实践活动，让学生将所学知识运用其中，实现学生专业技能本质上的突破。例如，开展一些相关主题的辩论赛，通过思维的转变，领悟到将书本知识与实践活动相结合的精髓，即学习并不是单纯的学习书本知识，还要灵活运用到实践等各个方面。这种教学观念，使得教师更注重学生各方面素质能力的提高，帮助学生在社会的激烈竞争中立于不败之地。
（三）完善教学体系。在教学改革上，一方面要考虑学生各个阶段的学习发展情况，从多个角度、多个方面思考研究，建立一套完整可行的教学体系，这样既可以增加教学特色，提升学生的自主创新能力，带动教学活力，也能让学生在轻松的环境中学习到知识，变换角度思考，加深基础知识记忆。学校应该重视学生创新能力的培养，制定相关的政策激励、支持学生创新。鼓励学生参与教师课题研究，发表各种作品，在物质与精神上都加以重视。另一方面，以往单一的课程成绩评价方式，造成学生只注重期末考试成绩的多少，因此学生主要侧重书本知识的记忆，缺少甚至没有实践运用能力。针对此现象，学校应该打破常规，把出勤、课堂表现、课堂讨论、提问问题、回答问题、课程论文、课外作品都作为平时成绩，按照相应的比例计入学生总成绩。
（四）强化实践环节。1、专业见习。学校应该结合课程内容，在学生入学一年后组织学生参加学校、文化单位、相关机构的实践活动。这样的专业见习活动，既可以让学生应用到学习的理论知识，又可以增强学生解决实际问题的能力，增强学生的事业心，为学生以后的专业实习打下良好的基础。但是学生见习时间也不宜过长，否则会让学生产生对课堂学习的反感。2、专业实习。对于汉语言文学专业师范类学生，学校应该统一安排教学实习。为学生实习安排教学对象，让学生进行教学工作实习和班主任工作实习。教学实习的目的是让学生将学校里学到的知识运用到实际的教学中，不但加强了基础知识的巩固，也为今后的教育生涯打下基础。对于高级文秘和文化产业管理方向的学生，考虑到一般文化或者机关单位可以接受的实习生数目较少、实习地点分散等原因，实习单位可以让在职员工与实习生统一起来，一个员工带一个实习生，这样既能方便实习生的实习，也方便对实习生进行统一的指导。尽管不同用人单位的用人标准不同，学校对学生专业实习也必须制定统一的要求与考核机制，通过与实习单位的沟通，学生必须完成实习任务并通过不同实习单位的考核及格后才能毕业。
（五）以科研促进教学。新建院校要想在众多高校的行列中站稳脚跟，科研水平是其主要的提升方法。而且，当一所高校的教学水平进入一定高度就会影响其教学质量，唯一的通道就是提高科研水平，实现教学的突破。教学科研一方面可以加深教师自身对教学的理解与深化，避免表层化解释。另一方面，教师利用相关知识，采用综合分析方法，创造性的阐述教学。没有科研，我们会变成复制机器，脱离最新教学成果，没有创新意识与能力。
三、结语
当今社会，各种竞争扑面而来，传统的教学观念需要大力突破。加强汉语言文学应用型人才的培养势不可挡。重视学科建设、教学方法变革与实践教学相结合，是目前我们培养汉语言文学专业应用型人才的主要措施。在如此竞争激烈的巨大考验下，高校要努力打破传统，完善教育体系、改革教育方式、创造教育环境，为培养高素质、高水平的应用型专业人才而努力。
参考文献：
[1]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[j].湖南科技学院学报，2008，29（11）：204-206.
汉语言文学专业评估范文4
1.学科定位不准确。近几年来，高等教育逐步进入大众化时代，社会对人才的需求也随之发生了巨大变化。虽然为了适应社会发展的需要，文学院系进行了一系列的课程改革，教育部也对各级高校进行了专业合格评估，但是，我国各级各类高等学校对汉语言专业依然缺乏准确的定位，不少高校尤其是诸多地方高校仍然抱着传统的专业意识，未及时调整培养目标，更没有顾及就业市场的实际需要。所以，培养的学生与社会实际需求形成了强烈反差。
2.课程设置不合理。汉语言文学专业有自身的特殊性，除少数继续深造或在中学任教之外，大部分学生不会在相对应的行业领域就业。因此，专业知识与专业能力只是作为广阔的背景存在，实际工作中并不直接涉及到。但是，在实际课程设置之时，承接传统的惯性，学校依然将焦点集中在传统专业课上，如古代汉语、中国文学、外国文学、文艺理论等占据了汉语言文学课的90％以上，专业基础知识也是重复出现在专业课程、基础教学课程、选修课程之中。而一些新兴课程如网络编辑学、现代办公技术、公关礼仪、DV制作等紧跟时代前沿并且学生非常感兴趣的课程，往往没有开设。这种课程设置对于专业的人才培养确实有一定好处，但却限制了学生的视野，不利于学生能力的培养，影响了学生的择业能力。这样就形成了现阶段汉语言文学专业学与用不能协调的现象。
3.教学手段落后。随着教学设施不断更新，近几年现代化教学设备迅速在高校之中普及，但对于汉语言文学专业来讲，在大多数高校，普遍采用的是“灌输式”“填鸭式”教学方法，受教学内容的影响很少使用现代化的电教设备，在课堂上很少能形成声文并茂、生趣盎然的教学情境，也难以激发学生的高度热情，不能丰富见闻，更无法培养浓厚的兴趣。由于教学手段的落后，导致了在教学过程之中，只有教师一个人在津津乐道，学生只是消极地接受知识，而没有积极地参与到教学过程之中，他们动脑的思维能力及动手的实践能力受到了严重的禁锢。
4.对学生的评价体系单一。现行的教育评价体系只注重学生知识的评价，而忽视了学生能力的评价。在汉语言文学专业考试中也只是重视考察学生知识掌握的程度，评价的依据基本上是笔试的成绩。奖学金的评定，优秀学生、预备党员的选取，很大一部分依据学习成绩，而对学生的视野广度、电脑技能、职业规划及交际交往等非专业能力则没有明确的评价标准。
二、构建以就业为导向的汉语言文学专业人才培养新模式
1.学科定位要有层次性。不同类型院校的汉语言文学专业应根据社会需求和自身条件，来制定不同的人才培养目标。例如：国家重点文科院校师资雄厚，图书资料齐全，其人才培养目标应该定位在全面发展，不仅能从事以后的教学及各行各业文字工作，还应有较强的科研和管理能力，培养能适应社会发展的高级汉语专业人才。综合性大学、重点师范大学的人才培养目标应基本定位在培养德、智、体全面发展，能从事汉语教学与训练，具有文字编辑和新闻采编能力，同时也应该兼有社会文化工作的指导能力的综合型人才。普通专科院校、高职院校和“专升本”时间不长的汉语言文学专业，其人才培养目标应将重点转向为农村、社区培养专门人才，培养出既能在艰苦办学条件下担任教学与训练任务的学校教育工作者，又能够胜任其他行业的专门人才。根据自己的特点，来划分不同的层次，就可以改变原来“一刀切”的弊端，使学科定位明晰，并具有明显的层次性。
2.专业方向要有多向性。当前社会各种部门和行业之间的融合渗透越来越多，所以，单纯的语言文字工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上进行深入研究，重新对本专业的方向设定问题进行全方位的考虑。我们应该根据社会的具体要求，根据不同行业、领域对人才规格的需求模式进行方向分流，形成基础加特色的培养模式。我们可以在汉语言文学专业之下分设语文教学与教育管理（即师范类）、涉外高级文秘、文化产业管理、新闻学、对外汉语教学等方向。实施低年级通修专业基础课，侧重培养专业基本能力；高年级分流主修专业方向限选课，侧重培养主攻方向能力的模式，并鼓励跨专业方向兼修。这样就能使学生在掌握系统知识的基础上，根据自己的兴趣与需要，选择不同的方向学习，从而完成从单一性到多向性的转型。
3.课程设置要有科学性。课程设置是人才培养的具体体现，是实现培养目标的必要条件，因此，课程体系的改革是高校汉语言文学专业整体改革的核心。新的人才培养模式下，对于课程设置的改革主要包括两个方面。首先，优化传统专业基础课。当今现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程的专业基础课程，存有繁琐重复之弊，所以，新的人才培养模式的构建，首先要精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计课程体系与教学内容，确定教学重点和难点，强化核心内容。其次要整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如文学概论和写作学都讲文体学知识，文学史和文学概论都涉及文学思潮，前面的课程已经讲过的，后面的课程不要再重复，使整个专业基础课的结构严密而紧凑。其次，增加专业技能课。刘颖聪先生将汉语言文学专业的课程结构分为考研模块、教育与教学模块、文秘与公关模块、新闻传播模块、社区文化管理模块等五大模块，其中后面三个模块基本就属于专业技能课。专业技能课程的系统设置与强化，是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证。在现有的课程设计中，我们设置的应用性课程相对来说较少，且缺乏系统性和针对性。根据社会的需要和专业方向的要求，我们应该相应地增加新兴的课程，如在文秘与公关方向之下，应该开设应用写作、秘书学、行政法学、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理学、档案管理学、办公室礼仪等课程，培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。在新闻传播方向之下，应该开设编辑与采访及相应的新闻传播学的理论、实践的系列课程，培养学生在文化及新闻领域从业的能力。对外汉语教学方向之下，应该开设教学理论、外国文化及相应的实践课程。这种课程体系的设定能够使我们在汉语言文学专业学与用的矛盾之间建立一种合理的平衡，能更大限度地激发学生学习的积极性和主动性。
4.技能培养要有实用性。原来培养的汉语人才往往是只懂得运用语言文字工具、与书本打交道的人。而随着经济的发展和社会的进步，汉语人才必须要多方面地掌握实用性的技术。如，现代科技日益发展，各种网络、传媒技术日新月异，并成为安身立命的必备技能，所以，我们培养的学生就是要既能耍笔杆子，又能扛摄像机，还懂得编辑与制作，能够将语言文字传播、影像传播和网络传播等知识和技能融会贯通。再如，汉语在国际上地位日渐突出，世界各地有众多外国人在学习汉语，对外汉语教师极其紧缺，特别是汉语言文学基础深厚又熟悉一门外语的人才更是倍受青睐，对此，一定要指导有意于从事对外汉语教学的学生熟练掌握英语技能，这无疑比单纯的汉语人才更具有竞争优势。
5.教学环节要有实践性。实践性教学环节的作用十分重要，是保证汉语言文学专业毕业生具有稳定与广阔就业前景的重要一环。2007年，教育部等十部委就大学生就业政策联合采取五大新举措，其中有一条是“广泛组织开展高校毕业生技能培训和就业见习活动。使一大批高职学校的毕业生获得相应职业资格证书”。虽然只是对高职院校毕业生提出的要求，但也是本科汉语言文学专业教学改革、人才培养方案调整的重要参考。在教学环节之中培养学生的职业技能，提高职业竞争力，我们必须转变传统的教学模式，使教学不仅仅局限于教室，还要让学生走出教室，注重课内与课外的结合。汉语言文学专业的基础性、综合性比较强，打好扎实的专业功底，将会为学生的发展提供不可替代的原动力，所以对于专业课程，不能采用一律压缩的态度，在引导学生掌握好专业基础知识的基础上，引导和鼓励学生积极参加学校和学生社团的各类活动，创造一切有利条件努力培养和加强学生各个方面的能力，将理论知识与实践技能进行有效的衔接，帮助学生完成由学校走向职场的过渡。加强实习基地建设，也是教学环节的一个重要的步骤。老师要积极借用，整合教育资源，为学生搭建课外训练平台，加强学校和用人单位的合作，建立学校与实习基地间的直接通道，扩大实习基地的选择范围。鼓励学生利用寒暑假到有关部门学习锻炼，或参加各种形式的社会实践活动。学校相关部分也要专门为在校学生提供实习和国际交流的机会，要及时各类信息，使学生在第一时间收到公司短期实习或者校内研究助理等招聘信息，从而建立以学生为核心的教育培养机制。
6.就业指导机制要有明确性。由于汉语言文学专业职业定位模糊，此专业学生对于毕业后就业的意向往往比较模糊。很多同学在大学四年之中，随波逐流没有任何规划，致使毕业找工作之时手忙脚乱。所以，老师要注意此种情况，并根据学生的实际，分阶段地指导学生制订职业生涯规划，建立有效的就业指导机制。大一是就业教育的萌芽期。在大学一年级时，老师要向学生灌输职业规划的理念，介绍就业工作的相关概念和基本常识，引导学生树立正确的就业观和成才观，指导学生制订大学四年规划。大二是就业的储备期。对大二的学生要进一步深化就业观教育，帮助他们分析就业形势，调整完善职业生涯规划，引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能，夯实基础。大三则到了就业取向的分化期。在这个年级阶段应注重分类指导，帮助学生分析几种职业去向，是深造读研当公务员、企事业单位工作者还是自己创业，根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、橱窗宣传、个别辅导等集中的方式有针对性地进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流，对考研学生重点进行学科纵深教育，让准备就业的学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
汉语言文学专业评估范文5
关键词：汉语言文学；应用型人才；教育；创新能力
一、本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养存在的问题
本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养不仅对学生个人发展来说具有重要意义，对于推动整个学科发展也具有十分深远的意义。从当前汉语言文学教育专业的教学现状来看，主要存在以下几个问题：应用型人才培养的目标不明确；课堂教学中未重视对学生的应用能力的培养；缺乏科学有效的课程评价体系；未建立有效的考试反馈机制。1.应用型人才培养的目标不明确。由于受到过去传统教育理念的长时间影响，在短期内转变教育教学理念也是一件比较困难的事情，当前很多本科院校汉语言文学教育专业在人才培养的过程中并没有明确地确立培养应用型人才这一目标，导致很多学生依然陷在只知背书的恶圈里，严重影响了学生能力的发挥和个性的发展。而且由于培养目标不明确，也使得很多教师在授课过程中缺乏指导性，依然沿用过去传统的授课模式。这些对培养应用型人才均起到了消极作用。2.课堂教学中未重视对学生的应用能力的培养。课程教学是培养学生能力的一个重要环节，只要培养目标一经确立，教学安排和整个教学过程就应该随之做出应对。但是，当前很多教师在授课过程中并未重视对学生能力的培养，反而一昧地要求学生死记硬背，每天检查学生的背诵情况。真正地掌握知识并不是通过死记硬背，而是在充分理解的基础上自觉地转化为自己的知识储备，只有这样，才能够称得上是真正地掌握了这些知识，否则也只是机械地记忆，过段时间就会全部忘记。3.缺乏科学有效的课程评价体系。任何课程改革以及课程质量的完善都离不开一个科学合理的评价体系，评价体系无论对学校管理者、教师还是学生来说都是十分重要的。但是，当前很多汉语言文学教育专业并未建立起科学合理的课程评价体系，也有些学校虽然建立起课程评价体系，但是这些体系却只重视形式或者只重视结果，根本无法对课程质量做出科学有效而又全面的评估，导致这些评价体系只能够发挥形式化的作用，并不能够为课程改革发挥有效的调控、指导作用。4.未建立有效的考试反馈机制。考试的目的是为了能够让学生明白自己对知识的掌握情况，同时也是为了能够让教师客观、全面地认识自己的教学情况。然而，当前很多汉语言文学教育专业在组织完考试之后，这些试卷全部都被束之高阁，学生只知道自己考了多少分，但是到底错题是为什么出错，正确的解法是什么，学生都无处可知。而且当前很多汉语言文学教育专业在组织完考试之后，教师也只是将这些考试成绩机械地录入电脑之中，并未对考试成绩做出全面分析，仅仅知道班级的排名情况，究竟教学过程中存在哪些薄弱环节，教师也并未针对这些考试结果作出深入的分析和总结。
二、本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养的建议
尽管当前汉语言文学教育专业在应用型人才培养方面存在着很多的问题，但是只要找到这些问题并且有针对性地加以改正，汉语言文学教育专业的人才培养质量也必将会得到一定的改善。针对上述问题，提出了以下几个策略：明确应用型人才培养目标；注重课程教学安排的合理性，突出对学生应用能力的培养；构建科学合理的课程评价体系；建立有效的考试反馈机制等。1.明确应用型人才培养目标。无论是学校、教师还是学生，都应该明确应用型人才培养这一目标。特别是学校管理者，在制定相关决策的时候必须自始至终以这一培养目标为导向，一切决策的出发点和落脚点都应该是为培养应用型人才。对于教师来说，也应该明确这一培养目标，用应用型人才培养目标来引导课堂设计与安排，力求所有的环节都能够为培养应用型人才有所帮助。对于学生来说，应该认识到自己的发展方向和发展目标是要成长为一个应用型人才，所以在平时的学习过程中应该有意识地培养自己的应用能力，千万不要让自己过度地沉溺在理论知识中，应该适当地培养自己的实践能力。当发现教室教学活动同应用型人才培养目标相背离的时候，也应该勇敢积极地向教师表达自己的建议。2.注重课程教学安排的合理性，突出对学生应用能力的培养。教师在教学过程中必须要注重课程教学安排的合理性，要注重突出对学生应用能力的培养。比如说，可以在巩固提升环节中设置一些小演讲、辩论赛或者小论文撰写等新颖的形式，鼓励学生勇敢地挑战自己，并使学生能够在不断尝试的过程中学习到新的知识，在运用知识的过程中不断地提高自己的动手能力和创新能力。另外，教师应该向学生传达行业间的一些前沿信息，引导学生及时地了解这些信息，为就业做好充足的准备。不断地提高自己，以求自己能够适应当前的行业要求。引导学生认识到提高应用能力的重要性和必要性。3.构建科学合理的课程评价体系。构建科学合理的课程评价体系也是提高学生应用能力的关键环节。应该创建一个能够由多方主体共同参与的课程评价体系，尤其是要突出学生的参与，使学生也能够积极地参与到课程的评价与建设之中。真正地了解学生的想法和意见，才能够更好地促进学生的发展。脱离了学生制定出来的课程评价体系，也很难能真正地应用到实践过程之中，而且很容易就会造成评价结果的不科学性和不合理性，最终影响课程评价结果的正确性。
汉语言文学专业评估范文6
关键词：新课程 高校 语文 课程 教学论
一.引 言
自2001年至今，我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施，高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下，社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校，面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求，高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究，并取得了一定的成绩，但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发，遵循语文教学的规律，遵循学生的各方面特点，结合其他学科教学优点，依据基础教育语文课程改革对教师的要求，对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。
二.教材体系与教材内容改革
（一）构建科学教材体系。
语文课程与教学论教材应有以下三编构成，即语文课程与教学概论，中学语文教材，语文教学技能训练，这一教材体系的逻辑关系是：课程与教学理论――课程主体内容――教学技能训练。首先，课程与教学理论，主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论，语文课程的性质、理念、目标、内容，语文教学的过程及其原则，为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外，通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次，语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新，是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三，语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能，通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析，纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。
（二）整合教材内容，增删有度。
全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门，层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
以顾之川对语文教学的理解为例（人教版语文教学）：1.坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”，以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求，对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面，突出语文学习生活化。例如：西安是历史文化古都，为语文教学提供便利条件。
三.中英教学的影响及改革
中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同，也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如：Protect environment， everything begins with me. （译：保护环境，从我做起）。这就是典型的汉语式英语表达，它受汉语表达的定势影响，学生可以直接表达成：Don’t throw rubbish here.
对中英文教学秉着“相辅相成，自我发展”的思想。首先：语文教学的目标要明确，地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时展接轨，才是教学目标明确化。在突出英语地位同时，语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容，可以加入语文基础知识的测试。这样，学生语文学习积极性提高，其次：语文与英语异同互教，所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中，包含相同内容的和不同内容的教学内容，要时常进行对比教学并相互借鉴。例如：对诗中月的教学，除国内作品古今对照外，还可以通过中外原作的对照教学。最后，强化中英文篇章的翻译教学。比如：《红楼梦》的外文翻译有很多版本，但是哪种版本最忠实原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多，但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢？通过这样教学，可以让学生对中国文化有别样的体验。
四.高校教师队伍进修与研讨
自高校师范院校建设以来，许多高校的一线教师很少有机会参加进修，导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一，马克思哲学认为，从层次上看，人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级，其中一至四级是属于缺失需要，具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要；五到七级是属于成长或发展的需要，具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨，参会人员大多是专家或者中文系领导。此外，由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。
五.对策与建议
针对上述现状，我们应从以下方面入手：1、教师自身要提高自我发展的意识，保持谦虚向上的学习心态；2、国家制度和法律对教师进修加大保护；3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度，并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府对教师培训提供政策便利，并能够组织或资金支持；5、鼓励社会力量投入教师进修行列中；6、在政府宏观把握，学校自我管理剔除官本位存在。
参考文献：
[1]武永明.新课程背景下语文课程与教学论改革的思考[J].山西师大学报2010.11.
[2]中华人民共和国教育部。《语文课程标准》[M]人民教育出版社出版
[3]顾之川.守正出新，全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http：//.cn/
[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京：中国轻工业出版社，2003.332.
