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科学研究方式范文1
高校哲学社会科学研究服务地方经济发展的重要性
高校哲学社会科学学科建设与发展在地方经济社会发展中具有及其重要的地位。哲学社会科学学科的专家学者可以为地方政府提供全局性、战略性、前瞻性的研究方案，并直接影响地方经济发展方向；高校哲学社会科学学科研究能为地方区域发展和文化建设提供有力的智力支持、人文精神支撑和思想文化保障；高校哲学社会科学学科承担着“认识世界、传承文明、创新理论、资政育人、服务社会”等方面重要职责，为党和政府宣传思想教育和精神文明建设提供理论支撑和智力支撑。高校就必须要以强烈的服务意识强化哲学社会科学自我发展能力。充分发挥优势，主动加强横向合作，通过提供决策咨询服务、智力支持和承担研究课题等，积极服务社会，争取社会资源，不断提高对策应用研究的水平。
发挥高校哲学社会科学研究优势，服务地方经济发展
服务社会是哲学社会科学的重要使命，也是高等学校的基本功能。高校是我国哲学社会科学的主力军，据统计，全国哲学社会科学工作者2/3以上在高校，每年约80%的哲学社会科学成果产自高校，高校科研为社会发展服务，为地方经济建设服务必须充分发挥高校哲学社会科学研究学科优势，面向国民经济和社会发展的需要。
（一）发挥学科优势，打造智库品牌。武汉大学充分发挥自身在人文社会科学等领域的学科优势，面向国家经济建设与社会发展中亟待解决的重大问题、重点需求问题、重大规划项目寻求校部合作的战略支点，实现优势互补、互利共赢，打造“珞珈智库”品牌。武汉大学湖北发展问题研究中心通过整合校内外资源，以研究湖北发展重大问题为导向，以课题为纽带，通过以重大项目引导研究、以综合领域集结队伍，联合湖北省有关部门和单位共同开展开放式、针对性研究工作，使之逐步建设成为湖北省委省政府的重要智库。中心成立以来，受湖北省委宣传部委托，牵头组织了“湖北省哲学社会科学“十二五”发展规划纲要研制”等多项重大课题的研究。
（二）聚焦重大问题，构建创新平台。武汉大学在与国家有关部委合作过程中加大对校部共建研究平台建设的支持力度，积极与国家部委、省市等有关部门共建科研合作机构，切实服务于国家经济社会发展的重大战略。学校先后与外交部共建武汉大学国际问题研究院，与国家质检总局共建武汉大学质量发展战略研究院，与文化部共建国家文化创新研究中心等校部共建机构，于2012年在外交部、水利部、国家海洋局、国家测绘地理信息局等部委的大力支持下共同组建了“国家领土与海洋权益协同创新中心”，瞄准国家捍卫领土、保障和拓展海洋权益、建设海洋强国的重大急需开展研究。
（三）整合交叉学科，形成整体优势。武汉大学积极参与地方重大基地建设，采取有效措施集成各方力量和资源，汇聚不同领域的专家和学者，开展跨学科的原创性研究，以发挥整体学科和科研优势。湖北省重点研究基地武汉大学科技考古研究中心集成考古、历史、法学、经济、测绘、水利等领域的学科优势，主持南水北调中线工程湖北库区考古发掘工作。国家文化创新研究中心与武汉市政府联合建立长江文明研究院，组织跨学科研究的开放式研究平台，并联合举办“长江文明国际论坛”等活动，搭建民间国际流域文明对话平台，不断提升中华文化的国际影响力。
（四）发挥人才优势，全面深入合作。武汉大学具有良好的服务社会的学术传统，大批优秀学者自觉将学术研究与国家和地方经济社会发展紧密结合。早在1983年，李崇淮教授率先提出武汉市“两通起飞”战略构想。近年来，学校又涌现出一大批各学科领域的专家学者，将学术研究工作与服务国家和地方经济社会发展结合起来，充分发挥人文社会科学研究的思想库智囊团作用，积极资政议政。资深教授冯天瑜先生从长时段、中时段、短时段和大空间四个维度，探讨了湖北作为中部支点大省的历史文化依据，建议将申报“江汉之光―中华楚文明”世界文化遗产作为荆州“壮腰工程”的战略支点、策划实施一批具有湖北特色和比较优势的重大文化工程项目，进一步把鄂西圈做大做实做强。
（五）转化服务意识，提升服务水平。武汉大学人文社科研究积极鼓励学者的社会服务意识，在校部共建机构中实行“共同建设、实体架构、开放管理、专兼结合”的运行机制，优化机构运行的制度环境，引导学者走出校门参与社会服务。质量战略发展研究院与湖北省林业厅交流磋商，完成了“武汉大学国家（湖北）生态环境质量研究中心筹建方案”。并积极筹建“中国质检大讲堂”，深入各地城乡开展质量调查工作，收集了大量第一手的质量信息。在全国陆续建立“宏观质量观测与创新基地”，现已同新乡、佛山、遂宁、建德、许昌、新疆6地签署协议。该院和深度网科技有限公司联合打造的中国首个质量安全网络信息预警平台“深度网”正式上线。其研制开发了“质量安全网络信息监测与预警平台”，获得了3项软件著作权证书。
探索高校哲学社会科学研究服务地方经济发展新方式
新的历史时期赋予人文社会科学服务地方经济发展新的内涵，高校哲学社会科学迎来重要战略机遇期和发展黄金期，在理论创新、研究方法创新的基础上，发展方式创新是探索高校哲学社会科学服务地方经济的重要途径。
（一）加强社科基础研究，服务地方经济社会。哲学社会科学在人类社会生活中扮演着极其重要的角色，他能促进人们对环境、文化与历史背景的了解。加强理论基础研究和中国国学教育研究，为地方文化基础大众化建设服务。教育部在推进高校哲学社会科学大众化、普及化中，通过编写理论学习读物，“请大学者写小书，把大道理通俗化”，传播宣传党和国家的发展理论，复旦大学俞吾金教授主编的《理论新视野丛书》便是其中创新范例。
另外以讲座、演讲方式参与地方经济服务，鼓励学者利用自己的研究成果和学识就社会热点问题参与讨论，为公众提供一种思考的向度、一种文化引导。武汉大学让一流的学者活跃在普及工作第一线，长期坚持与公众面对面畅谈、举办专题讲座，弘扬优秀传统，法学专家累计为中央、部委以及省、市各级领导干部和广大群众作法制报告逾千场；数百位各有所长的学者走进小区、走进群众，开展社科普及系列活动。
（二）发挥高校综合优势，思想引领社会发展。 高校是社会的思想库， 高校引领服务社会除了靠人才和成果外，还有思想，尤其是原创的思想。高校哲学社会科学研究人员围绕改革开放和现代化建设中的重大理论和实践问题，深入实践，深入基层，深入社会生活的各个领域，运用自己的知识才干和科研成果，为地方经济建设和社会发展提供人才和智力支持。
复旦发展研究院已连续多年出版《中国发展报告》（蓝皮书），对国家政治、经济、社会、文化、国际关系进行分析，并提出对策建议，属国内首创，在国内外产生了广泛影响，充分发挥了综合性大学思想库与智囊团的作用。武汉大学积极实施“珞珈智库”计划，面向国家和社会的重大问题，集聚先进研究方法，汇聚优秀人才，逐步建成独立于政府咨询机构之外的“外脑”，从而服务决策、谋划战略，引导思潮、影响社会，创新机制、培养人才，生产思想、创立学派。
（三）创新科研机制，构建服务生态系统。推动科研组织机制的创新，进一步发挥以服务社会为导向的研究院、研究基地和研究中心等公共学术平台的作用。加强文科科研沟通和服务社会的机制。大学一方面需要建立起面向社会的对外联系和对外沟通体制，另一方面还应加强对国家和地区发展重大需求的发现体制，通过发现需求和社会对接。机制创新形式有以下几方面：
1、共建科研机构，实现深度对接。研究机构代表学校的科研特色和学科优势，在追求理论深度和解决现实问题中发挥重大作用。高校建立省部共建人文社科研究基地、校企共建研究机构，不断创新相关体制与机制建设，优化机构运行的制度环境。
2、构建战略联盟，以开展科研合作互聘专家。以科研方式联合培养研究型人员，开展深度科研合作学术交流，定期举办“讲坛”、“论坛”等形式开展学术交流，走出去、请进来，开展官学合作、校际合作和校企合作等多种合作战略。
3、高校智能植入，以学校科研键入地方发展。以学校推荐或个人自发形式与企业开展联系和合作，以开展合作研究，为地方政府、企业提供管理知识或业务知识培训，或作为专家学者参与政府企业资政议事，如资政顾问、营销顾问、法律顾问、战略顾问等。
4、投身社会实践，转化研究成果为现实生产力。科研成果转化是高校服务经济社会发展的主要表现形式，一方面，高校要努力做好“资政”工作，充分发挥思想库和智囊团的作用，将更多的研究成果转化为党和政府的科学决策。另一方面，要把社科科研成果与地方经济发展紧密结合起来，推动优秀研究成果及时走向社会，走进工厂企业，走进田间地头，形成生产力，产生经济效益和社会效益。
科学研究方式范文2
关键词：实验教学 安全 研究性
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0026-02
1 安全本科实验教学现状分析
安全专业的高等教育是培养安全类人才的主要途径，是安全科学发展的基础和重要保证。它对于提高安全管理水平、保证公众的安全与健康、防止重特大事故的发生和保证人员财产免受损失都有十分重要的意义[1]。
安全学科的实验教学是大学教学中的重要环节，对培养学生的创新能力和动手能力至关重要。目前，在我国不少研究型、创新型大学、综合型大学科研实力较为雄厚，而用于本科教学的实验设施和实验基础相对逊色。针对当前情况，如何将科学研究实质性地融入本科生教学过程，实现优势科研成果、科研资源向教学的转化，达到高等学校教学与科研的完美有机结合，实现创新型人才培养，乃是当前高等理工科教育面临的重大课题[2]。安全工程专业实验是安全工程人才培养过程中必不可少的重要实践教学，安全工程专业实验课教学改革也势在必行[3～7]。为了加快学校特色重点学科可持续发展和新型创新研究性人才的培养，必须对本科实验教学进行改革，引入研究性教学理念，加强学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养[8]。
2 研究性实验教学培养模式
研究性本科实验教学模式是针对西安科技大学国家重点学科安全技术及工程，以教育部重点实验室、教育部工程中心等为平台，提出的一种全新本科实验教学模式，教学采用非传统的教学思维，把科学研究和科研项目带入本科实验教学，把本科生实验教学时间转化为双向选择性的一种教学模式，通过科研项目的实施和重点实验室日常实验的进行，来完成本科生的教学任务。
具体实施为：
（1）改变传统学分制教学模式，把科研项目的学时定义为实验教学学时。
（2）实验教学课程指导老师每月公开开放实验室进行实验教学，本科生可选择本科教学区实验和科研性实验两种，从而实现实验教学的公选性。
（3）实验教学内容主要为科学前沿的科研问题分析、研究思路及方法的教学，以及科研实验的研究方法和数据处理方法等。
（4）实验教学的评价准则以科研思维和科研认识水平为评价准则。
（5）大胆改革，勇于实践，注重教学方法研究与改革。
（6）结合科学研究最新成果，不断更新教学内容，保证了传授知识的先进性和前沿性。
（7）将科学研究课题及煤矿生产过程的现场问题引入课堂教学，培养学生工程实践能力。
3 本科实验教学中研究性教学思维的重要性分析
研究性思维是指具备科学研究、科学探索的思维方式，而传统实验教学是按照教学大纲、计算公式和操作步骤按部就班的进行，这就导致本科生在实验教学阶段排斥性思维的产生。因此，捉住本科生兴趣爱好，提出侧重于研究性思维培养的实验教学方式对本科生研究型思维的形成和发展尤为重要，同时能够为建立教学研究型大学提供优秀的研究型人才。
在实验教学阶段，研究性教学思维是指通过实验的方式、方法，引导本科生进行实验过程、实验方法、实验装置以及实验步骤的研究，而非侧重于教案中公式、定义的验证和运用。同时，科研项目的研究思维教学也是本科研究性教学的重要组成部分，从本科生开始，可以形成以实验团队为基础的科研项目小组，把传统科研项目需要解决的问题进行和理性分析，提炼出本科生能够通过实验的方法能够实现科研目标的内容，把这些内容作为研究性实验教学的教学内容；这样在实验教学的同时，不仅能够培养出色的研究型人才，而且能够完成科研项目内容；同时，锻炼了本科生独立思维、团结协作的能力，为本科生的培养提供了有力保障。
通过对近几年来本校研究生招生学生的分析表明，本校本科生一直是本校研究生招生的主题部分，而且比例逐年增加。但是，根据对能源学院研究生的调查显示，研究生中很大部分在研究生初期基本不具备研究性思维，不能独立完成科研项目的实验工作，不具备独立建立实验方案，完善项目研究内容的能力，因此，本科生阶段的研究型思维培养更为主要。而本科教学主要以理论教学为主，因此，研究性思维的教学重点应该在实验教学中体现。
4 研究性教学方法的探讨
研究性本科实验教学方法是基于研究性思维为主，以科研项目、创新性实验设计为载体的一种教学模式，其基本框架如图1所示。
研究性思维培养教学主体上可以分成实验教学部分和科研项目部分两类，实验和科研项目也可以看成研究性教学的实现平台，在此基础上进行非传统的教学模式，具体为：实验教学可以从实验方法研究、实验过程或流程分析、实验结论的正误判断三个方面进行；而科研项目可以从项目开展的过程及思路、项目开展过程中关键技术的实现方法及分析、关键技术的实现过程三个方面进行。
实验方法的研究是针对某一问题而开展的除已知实验方法外的实验方法的研究，重点培养本科生解决为题的能力；实验过程是指改变实验过程后对实验结论进行分析其异同点及原因，锻炼本科生思考问题的能力；实验结论正误判断是培养博弈能力的主要手段。而科研项目平台中，科研项目开展思路的教学及关键技术的分析主要培养本科生对项目的开题、解题的能力，能够锻炼本科生全面看待并分析问题的能力；实现过程的分析中，可以重点对实现解决方案过程的讲解，重点培养本科生解决问题及缜密性思维的培养。
5 结语
研究性本科教学方法目的是培养科学研究型毕业生，提升本科生独立思考问题、解决问题的能力和方法，激发科研潜力，提高对本校特色专业的认知程度。最终实现“企业有所得，学校有所益，个人有所获”三赢教学效果。
参考文献
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科学研究方式范文3
［关键词］地方医学院校本科生科研训练计划模式
［作者简介］（1975- ），女，安徽涡阳人，桂林医学院教师教学发展中心，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（广西桂林541004）
［基金项目］本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“地方医学院校本科生科研训练模式的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2012JGA176）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0181-01
《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》要求，医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效的措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。科学研究是高等院校培养高级人才非常重要的载体，科研项目是培养和造就一流人才的有效平台，让地方医学院校本科生参与科研项目、对其实施科研训练计划是培养大学生创新精神和综合能力的一项重要举措，是地方医学院校实践教育教学改革的重要环节。
一、地方医学院校实施本科生科研训练计划的必要性
1.国家经济发展的需要。近年来，随着经济和科学技术的快速发展，我国经济正处在从低端产品出口型经济向高新技术创新为主的经济转型期，这就需要高等学校培养和造就大批高素质人才。为解决因经济发展带来的新的医学难题和医疗实际问题，培养出更多具有一定的科研能力和较强的创新能力的医学人才就显得尤为重要了。地方医学院校本科生科研训练计划的实施，不仅可以促进本科生科研素质的提高，而且为我国经济的发展提供了人才的保障。
2.国内外教育改革形式的需要。为适应当今知识经济时代，世界各国都普遍对高等教育进行了大规模的改革，重点是加强大学生基本的素质教育、创新精神和实践能力的培养。为适应国际教育改革的大形势，我国高等教育也将改革重点放在构建培养创新型人才的本科教育教学体系上，本科生参与科研则是这一体系中的重要内容。对于地方医学院校，科研训练计划仍只是在研究生教育的层面上实施，本科生参与科研的机会很少。为顺应国内外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方医学院校应该对本科生科研训练计划给予足够重视。
3.培养学生综合能力的需要。随着新世纪医学科学的不断发展、医学模式的转变、边缘学科和交叉学科的不断出现，社会对医学人才的能力提出了更高的要求。本科生科研训练计划的实施，可以让本科生通过参与科学项目，了解科学研究的全过程，初步掌握从事科研工作的基本方法和技能，从而发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力，促进知识应用能力及综合创新素质等方面的全面发展和提升。
二、国内外医学本科生科研训练的现状
本科生科研训练国外起步较早，特别是美国。1969年美国麻省理工大学（简称MIT）负责本科教学的院长马戈立特创设了“本科研究机会计划”（简称UROP），资助本科生参与教师的研究项目，开创了本科生科研能力培养的先河。20世纪80年代，加州大学洛杉矶分校（UCLA）也开始系统地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大学分别于1994、1997年成立专门办公室，组织本科生科研训练并提供服务，尤其是伯克利在本科生科研训练的方式上有独特的创新，形成了著名的“伯克利模式”。
国内较早出现的具有一定系统性和规模化的科研训练是1996年清华大学实施的SRT （student research training），浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划（SRTP），近几年，复旦大学、北京大学等设立了专项学生科研基金，让大学生在本科阶段就参与到教师科学研究工作中，使其科研能力得到训练。但从总体上看，对于大学生科研训练的作用和地位，国内大多数高校并未给予足够的重视，尤其是地方性本科院校，还有很多尚未开展这项活动。因此，为适应时代的发展，对医学教育进行改革，构建适合地方医学生科研训练模式显得尤为重要。
三、建构地方医学本科生科研训练模式
1.教育理念的重构。所谓的教育理念的重构既包括对教育教学目标的重新确定，也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。多年来，我国高校的教育理念是通过传授知识和训练技能来培养高等人才。然而，现如今在高等教育教学改革的大背景下，高等院校的教学目标则是科学精神、科学研究方法和科学品德的培养。在这样的教育理念下，教学的主要内容不只是传授科学知识，还包括传授科学研究的方法，以及培养学生获取知识的能力。在科研训练计划的实施过程中，教师和学生的关系和角色定位都将发生了改变，教师不再是单纯的知识传递者，学生也不只是知识的接受者，教师和学生是一起探寻科学奥秘的同行者；此外，教师在科学研究的过程中，还担任着引路者和指导者的角色。
2.课程设置的调整。在当今知识更替日新月异的时代，具有获得最新信息的方法和能力显得尤为重要。医学生在具有获取最新信息的技能的情况下，才能在今后的学习和工作中不断获取大量的新知识、新技能和科学证据，提高能力。因此，在本科初级阶段学校开设文献检索与利用、医学情报学、医学信息学、中文工具书及数据库的使用、论文写作技巧等选修课程，可以培养学生信息获取能力和信息综合应用能力，提高学生的综合素质。此外，在课程设置和实践教学中，应减少必修课、增加选修课和更多跨学科的课程、增加一些介绍科研创新理论知识和方法的课程；在教学过程中，将课内教学和课外科研活动有机结合起来，以培养学生的独立思维能力和研究探索精神。
3.教师科研能力的提高。作为本科生科研训练的引导者，教师独立从事专业研究的能力和水平是培养本科生科研能力的根本保障。参与科研训练的教师需要早一步学生获取系统知识、要求熟练掌握本学科前沿动态，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素质。为保障本科生科研训练计划的顺利开展，地方医学院校应对教师的专业发展给予足够的重视。学校可以通过组织教师到外地进行学习和进修等师资培训方式，组织教师参加国内外学术会议、参加学术交流等活动来促进教师与外界的交流，提高教师的科研能力。
4.科学精神和学术品德的培养。科学研究需要严谨的科学态度、刻苦钻研的科学精神和良好的学术品德。本科学习阶段是学生今后工作和深造的基础阶段，有必要在此阶段培养学生的科学精神和学术品德。科学精神和学术品德的培养是一个系统工程，是由课程、教师、学生群体以及校园活动等共同营造的一种校园文化的氛围。参与科研训练的教师不仅要在科研工作中做到自律，而且要在科研训练的过程中注重营造诚信的科学研究氛围，培养学生科研诚信，养成科研诚信行为习惯，让学术诚信深深根植于科研人员的头脑，内化为精神追求。
5.建立有效的激励机制。一是对学生的激励机制。地方医学院校需要掌握的知识较多，虽然学生主观上愿意参加科研训练，但现实中因为课程繁重，时间安排不匀，导致参与科研训练的人数不多，因此，学校应采取一定的激励机制，如对参与科研训练并取得成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，以科研成绩作为保送研究生的一个重要条件等奖励方法，激励学生参与科研训练，培养其创新能力。二是对指导教师的激励机制。对于一般地方医学院校的教师，因学校本身科研条件并不优越，从事科研工作比从事教学工作的难度要大，因此对参与科研训练的指导教师应给予奖励，如给予适量的教学或科研工作量补贴，一定的物质奖励，在职称的晋升，津贴、教学奖项的评定等方面应考虑将教师在指导本科生科研训练的工作列为较重要的评估指标。
地方医学院校应从发展角度，注重本科生的培养和教育质量，探索和实践具有地方医学院校特色的本科生科研训练模式。
［参与文献］
［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基础医学研究创新性实验的组织管理探讨［J］.医学教育探索，2009（12）．
科学研究方式范文4
关键词：学业导师制；学业导师；实施方法；培养质量
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0156-03
早在14世纪，牛津大学就出现了导师制的雏形，并且和书院制被称为传统大学的最宝贵财富[1]，但当时导师制并不是以指导学业为主，直到19世纪中期现代意义的导师制度真正成型。由于导师制具有因材施教、充分激发学生个体优势的特点，引起世界众多高校的采用。我国于上世纪将导师制普遍应用于研究生教育中，而很少应用于本科生教育，本世纪初导师制才陆续被高等院校应用于本科生培养过程中[2]。自上世纪末以来，我国高校迅猛扩招，在校本科生的数量增加导致严重的师生比下降，专业老师和学生接触的时间缩短，本科生教学质量有所下滑。然而，本科生培养质量直接影响高等教育的兴衰，所以组织优秀专业教师担任本科生的学业导师，对学生进行个性化指导，激发学生的学习热情，提高学生的学术素养具有重要的现实意义。
本科生学业导师制和研究生导师制不同，学业导师面临的不单单是专业知识的指导，还要观察了解学生的心理世界，尽力解答他们在学习生活中所遇到的各种困难，尽可能地帮助他们适应并融入大学生活。本科生学业导师的任务繁多，不可能像专职辅导员那样频繁出现在学生的身边，所以学业导师制在实施的过程就会遇到各种问题。笔者根据自身作为学业导师的实践经验，对我国高校本科生学业导师制存在必要性、实施过程存在的问题以及如何真正实现学业导师存在的意义等几方面进行了讨论。
一、本科生学业导师制的作用
人才培养是高校的根本任务，教育质量是高校的生命线，本科教学工作是高校的重心所在。在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”[3]，如何实现本科生“知识、能力、素质”全面发展，是所有高等教育工作者应该思考的问题。本科生导师制的出现在一定程度上促进了学生综合素质的发展、教师个人素质的提高以及有利于高等院校的科研氛围的营造。具体表现如下：
1.有利于促进本科生培养质量的提高。本科生学业导师工作的核心内容是根据学生的个体差异因材施教，可以提高学生的思想道德、文化及专业素质和适应社会的综合能力，促进学生的全面发展，同时学业导师制也是解决当代大学生自身存在的弱点和不足的有效方法。一方面，本科生导师制有利于学生专业素质的提高。学术思维活跃的专业教师担任本科生的导师，在指导学生进行学习计划的同时引导学生关注学科发展，了解学科前沿，增强学生的创新意识。另一方面，学业导师对学生的指导一般在课堂外进行，脱离了课堂的束缚，交流内容广泛，学生表达自己的机会增多，提高学生的表达能力，提高学生的自信心，从而实现学生综合素质的提高。
2.有利于学校科研氛围的营造。目前高校中的科研任务主要由教师和研究生承担，本科生很少有机会参与到科研工作中，然而他们一旦有机会参与，其科研力量是不容忽视的。另外，本科生具有精神充沛、思维活跃、发散性思维能力强等特点，在适当的引导下很容易在专业领域有所建树。所以鼓励学生在学好课本知识的同时，利用课余时间参与到导师的科学研究中，近年来我国知名高等院校中都出现了个别本科生发表多篇SCI论文的现象。另外，本科生科研能力的提高势必对教师教学内容的更新要求更高，这促进了教师自身科研水平的提高，进而在学校范围内形成浓厚的科研氛围。
二、本科生导师制在实施过程中存在的问题
目前，我国实行本科生导师制的高等院校已在少数，但在学业导师制实施过程和评价方法等方面存在一些值得思考的问题。
1.本科学业导师制的实施。本科学业导师制的初衷是因材施教，提高学生的综合素质以及引导有兴趣的学生提前走上科研的道路，所以在导师和学生应该存在双向选择的分配机制。然而据文献报道[4，5]，我国大多数高校在学业导师制的实施过程中对导师和学生的分配上存在以下问题：首先，由于高校本科生人数的增加，师生比的下降，学生在选择学业导师时自主性性较低，大部分导师时被学院分配给相应的学生。其次，导师指导的学生人数偏多，很多学校学业导师需要指导的并不是几个学生，而是一个班级甚至几个班级，这种情况下导师和学生都容易把“学业导师”角色定位错误。再次，导师指导学生的次数偏少，虽然学校对导师指导次数有所规定，但是导师本身科研教学工作任务重，个别学校还存在导师和学生不在一个校区的情况，种种原因导致导师学生见面机会少，不能很好地发挥导师的作用。
2.本科学业导师工作的评价机制问题。目前，实施本科生学业导师制的学校根据学业导师的基本职责出台了相应的评价制度，但是学业导师工作实施的目标是提高学生的综合素质，而这个目标的考核存在很多因素的影响，很容易出现奖惩不公平的现象，导致导师的工作积极性不高。
三、本科生学业导师导学方法的思考
大学生学业导师主要负责对大学生的与专业相关的学习发展、创新实践、科研活动、个人定位及规划等进行具体化的指导和引导，同时以学生专业素质的培养作为切入点，以“传道、授业、解惑”等方式引导学生形成积极的人生观、价值观[6]。尽管学业导师制度在实施的过程中还存在种种问题，但是这种制度的实施确实在一定程度促进了学生综合素质的提高，所以学业导师应该积极思考探究有益于学生发展的导学方法，以下为笔者有关导学方法的几点思考：
1.合理的身份定位。这里所讲身份定位包括导师自身和学生对导师的身份定位两个方面。首先，导师自身的身份定位。本科生导师和研究生导师不同，面临的是刚刚成年的大学生，大学生的主要问题除了学习方法的转变，心理上的适应也是影响其进步的重要方面，所以学业导师就应该担任起心灵导师的角色，而不是把问题推向辅导员、心理咨询师等其他教辅人员。其次，学生对导师的身份定位。大学生，特别是大一新生面对学业导师往往想到自己中学时代的班主任，他们会将班内大小事务汇报给导师，这时导师就应该担当起班主任的角色，充分了解学生的思想动态，根据学生特点进行个性化教育。
2.班会讨论，分散指导。导学工作的开始阶段，一般也是大一刚入学阶段，学生对学校相关制度以及所学专业了解不够充分，导师可以采取召开班会的形式，集中对教学管理制度、专业的培养方案、知识结构、毕业生就业情况以及申请双学位或第二学位的条件等问题进行详细的介绍，这种方式可以让学生快速明确学习目标。另外，召开班会还可以给每个同学发言表达自己的机会，发表自己大学生活感受，介绍自己的兴趣爱好等，以便使导师尽快了解每个的学生的特点，同时加强学生之间的了解程度，为以后团队协作打下基础。导师通过各种渠道获得学生的个人基本信息和特点后，就可以根据学生的学习背景和性格特点进行分散指导。由于种种原因，学业导师和见面的机会偏少，这时学业导师应该主动借助QQ、微博、微信等网络平台和学生进行沟通互动，并且注意学生的思想动态，并适时进行必要的思想指导和学术引导。
3.设置不同议题，加强学生对专业的认识。学业导师工作任务的重点在帮助学生制定学习计划，在学好公共课的基础上强化学生对专业课的认识，将专业知识应用于实际，提高其认识问题、分析问题和解决问题的能力。通常课本知识过于枯燥，不易理解，学业导师可以通过设置专业相关的议题，指导学生收集、整理相关资料，最后通过分组汇报的形式完成议题。这种方法看似简单，然而在实施过程中却存在诸多问题。首先是议题的选择，一般主张选择既能激发学生学习兴趣又能反映专业前沿的问题进行讨论。其次，收集整理资料，在这个过程中老师应该指导学生掌握基本文献查阅方法。最后，学术汇报，学生应该在导师的指导下掌握学术汇报的基本方法（撰写报告和PPT汇报）。通过这个环节的训练，不但可以提高学生对专业知识的理解程度，还可以提高学生的科研素养，同时有利于分散指导方法的实施。这种方法对于有一定专业基础的高年级的学生有较明显的效果。
四、小结
本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育质量乃是一所学校教学质量的重要体现，本科生导师制具有因材施教、发展学生的个性的特点，有利于基础知识宽厚、创新意识强烈的优秀本科生的培养。尽管本科生学业导师的实施过程还存在诸多问题，但是它的出现、推行以及改进、完善，都会对中国的高等教育理念和实践的发展产生极为重要的推动作用。因而，学校以及学业导师都应该从自身出发，建立有利于学生发展的导师制和导学方法，最大程度地促进学生综合素质的提高，以达到提高本科教学质量的教育目标。
参考文献：
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科学研究方式范文5
研究性学习是指在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。它是相对于接受性学习而言的。
学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代要求的新人。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
二、研究性学习是知识经济时代的呼唤
从教育发展的历史看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会乃至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
1.农业社会：与小农经济相应的是保存和延续前人积累下来的经验、习俗；统治阶级的教育则是传递统治阶级的价值文化观，培养少数统治人才，采用单向传递的死灌式教法，学习方式为“接受学习”，因规模小称“个别教学”。
2.工业社会：与大规模工业生产相应的是“集体教学”（班级授课制，类似于工厂的批量生产，效率高），试图把科学知识教给每个人。仍以接受学习方式为主，但学生需在理解的基础上接受并掌握学习内容，即“有意义地接受学习”。科技文化的普及推动了社会的进步。
3.知识经济时代（信息社会，后工业化社会）：当今社会已进入信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会、工业社会之后这个“后工业社会”将会给教育提出什么要求？21世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识，或者说是掌握信息呢？目前主要有两条思路：一条思路是“高效地学习”。这条思路的基本设想是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧及多媒体技术的运用。前一阵被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观念的代表。另一种思路是“研究性学习”。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。
三、高效学习和研究性学习的理念不同
上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的解释，它们都反映了人们对教育现实的不满，并试图改变普遍存在的不适应时展需要的低效率、被动性的学习状况。但从两种学习方式所蕴涵的教育理念及其教学实践来看，二者之间却存在着很大的差异。
所谓高效学习，十分重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习效率，强调“授之以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效学习所追求的，首先是掌握知识的量而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。与高效学习相比，研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是培养创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。高效学习着眼于前两个层面；研究性学习则主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
四、高效学习和研究性学习不是对立的
科学研究方式范文6
【关键词】新课程 小学数学 开放式课堂 自主发展
教育需要紧随时代的步伐，在这个开放式的时代和社会，教育也需要实行开放式改革。课堂教学作为学校教育的主要渠道，首当其冲需要打破封闭的局面，走向开放式改革。目前，创新教育的理念在很大程度上还只停留于表面，操作和实施发展还不平衡，在新课程标准的实施和课堂教学的改革力度上，教师的教育理念都体现着不同程度的陈旧和落后。具体表现在以教师、课堂和教材为中心，教师的教学方法、设计和评价比较单一，学生的学习内容和方式也比较片面。这些都与新课程标准提倡的以学生为主体、充分调动学生的自主性理念不符。因此，本文对新课程背景下的开放式课堂进行了研究。
一、开放式课堂的内涵和基本原则
1.开放式课堂的内涵。开放式课堂是一种新型的课堂教学模式。它是在素质教育理念的指引下，对传统封闭教学模式的一种改革：通过创造民主、愉悦的教学关系，运用启发和导学的教学方式，借助于各种载体和媒体，提高学生的整体素质，开放学生的心灵和教育的空间。相对于传统的封闭式课堂教学模式，开放式课堂有着极为广泛的含义，包括教学目标、内容、方法、环境、过程和评价等各个方面的开放。
2.开放式课堂的基本原则。开放式课堂需要遵循五个基本原则，分别是主体性原则、过程性原则、现实性原则、合作性原则和开放性原则。主体性原则要求以学生自主学习为基础，充分发掘学生自身存在的独立自主性、主观能动性和积极创造性，引导学生成为知识的主动探究者和构建者，而不是被动的接受者，强调学生的主体地位。过程性原则要求教师不仅要关注学生学习的结果，更应该关注学生学习的过程，教师在数学教学过程中，可以通过组织学生操作、观察、交流和讨论等活动，让学生亲身感受数学学习和科研的技能、方法，体会到学习的乐趣。现实性原则指的是让学生的学习和现实生活联系起来，从生活中学习数学，并把数学知识运用到生活中去，学生从熟悉的生活中发现并得出结论，能培养他们主动探索的意识和兴趣。合作性原则强调学生之间的相互交流与合作，旨在培养学生的合作能力和合作精神。开放性原则是指教师在教学过程中要留给学生自主发挥学习个性和才智的空间，引导学生运用智慧去克服和解决数学问题。
二、开放式课堂的操作过程
1.学生自主学习。所谓自主学习就是学生自己阅读教材并理解教材，同时教师要指导学生正确的自学方法：划出重点内容，标记疑难地方。这样做的好处是，不仅给学生提供了自主思考的时间和空间，也让学生在听课的时候有的放矢，有侧重地听，提高课堂教学效率。科学研究表明，学生几乎不可能集中精力听完一整堂课，也就是说，一堂课当中，总有那么一段甚至几段时间，学生的注意力是涣散的。如果学生不知道哪里是重点和难点，那么很可能在讲重点和难点的时候，由于注意力不集中，错过了教师的讲解，而精力集中的时候，听到的又是一些比较浅显的知识，这样课堂效率势必低下。这个环节的问题可能主要体现在学生提不出问题或提出的问题没有深度，这时候教师需要做的是帮助学生树立信心并教给学生提问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知识和旧知识联系起来”等。
2.小组合作交流。在进行了自主学习之后，我们需要过渡到小组合作交流的阶段。要实现小组的有效合作交流，首先要对全班进行合理分组：分组的基本原则是组间同质、组内异质，即根据学生的学习成绩、性格和学习兴趣等特点，让几个学生有机组合在一个小组，同时又要考虑到每个小组的综合水平是相当的。小组合作交流分为两个步骤：组内交流合作和组间交流合作，下面我们分而述之。①组内质疑、释疑。学生自学之后，需要在小组内交流划出重点，互相质疑，共同释疑，并及时把未能解决的问题记录下来。这个过程中，每个学生都要表明自己的看法和观点。②组间质疑、释疑。这个过程是在组内质疑、释疑没有解决的基础上，由小组派出代表，把没有解决的问题板书到黑板上，并按照教材的内容先后排序。在此期间，每个学生都可以针对黑板上的问题提出自己的观点，发表自己的见解，甚至相互之间进行辩论。
3.练习巩固成果。在学生质疑和释疑的过程中，教师如果能适当地布置一些不同形式的基本练习，不仅能加深学生对重点和难点的理解，有时还能帮助学生理解他们理解不了的内容。例如，在教学“分数的意义”这一课时，学生提出的10个问题中，多数是关于单位“1”的问题，这反映了学生对单位“1”的认识不够并且他们渴望知道它的确切含义。而单位“1”又是一个比较抽象的概念，如果只是按照教材的定义来给学生解释，那么学生难以明白所以然。因此，我在黑板上画了一个圆，并把这个圆平均切成了若干份，并告诉学生，这个圆此时就是一个单位“1”。我举了好几个类似的例子，在学生掌握的差不多的时候，我又要求学生自己举例说明，有举对例子的，也有举错例子的，对于错误的例子我要求其他学生指出它的错误所在。这样，在举了众多的例子之后，学生终于能够准确把握单位“1”的含义。
4.教学反馈总结。①看书回顾小结。在经历了以上的几个环节之后，学生们再次回归课本，一定能加深对知识的理解和把握，对于许多知识，也会产生一种恍然大悟的感觉，促进知识的进一步内化。让学生自己对课本进行小结，不仅能让学生自主系统化知识，还能让学生获得自主探究的成就感，从而养成自主学习的好习惯。②课堂教学检测。课堂检测不仅是对本节课的系统总结，也是对教学目标的完成情况进行的一次检查，以便及时反馈学生的接收情况，帮助教师补救教学失误。这种教学方法的好处是，充分注重课堂40分钟的教学效果而不再或很少布置课后作业（课外阅读、课外讨论除外），减轻学生负担，真正实现教育的轻负高效。
