前言：中文期刊网精心挑选了社会科学课题研究方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
社会科学课题研究方法范文1
经全国教育科学规划领导小组批准，按照全国教育科学规划管理的有关规定，决定自2011年1月19日起组织2011年度课题申报工作。现将《全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南》（以下简称《课题指南》）印发给你们，并将申报工作的有关事项通知如下：
一、申报教育科学规划课题的指导思想是，坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，充分体现党的十七大和十七届五中全会精神，以第四次全国教育工作会议精神为指导，研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大理论和现实问题，解放思想，实事求是，大力推进理论创新、制度创新和方法创新，促进教育科研向更高质量迈进，进一步繁荣和发展教育科学事业，为建设人力资源强国贡献更大力量。
二、申报教育科学规划课题要着眼于国家中长期教育改革和发展需要，结合国民经济和社会发展第十二个五年规划和全国“十二五”教育事业发展规划要点，以现代化建设和中国特色社会主义教育体系建设中基础性、全局性、战略性、前瞻性的重大理论和现实问题为主攻方向，同时注重推动传统学科、新兴学科和交叉学科研究，推进学科体系、学术观点、研究方法的创新，准确把握时代特征，增强科学预见性，着力推出代表国家水平的教育科学研究成果。基础研究要力求具有原创性和开拓性，深刻揭示教育的本质和规律，关注学理问题的研究，促进学科建设，形成精品力作；应用研究要具有针对性和实效性，有效解决教育政策和实践问题；开发研究要注重社会效益和使用价值。
三、教育科学规划课题申请人须具有副高级以上专业技术职务（或相当于副高级以上专业技术职务）；申报青年课题者（包括课题组成员）年龄不得超过39岁（1972年3月31日之后出生）。不具备副高级以上专业技术职务的，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。国家重大（重点）课题实行招标制度，申请人要求具备主持省部级相关教育科研课题的经历和良好信誉。申请人必须从事实际研究工作并真正承担和负责组织项目的实施；《课题申请•评审书》中所涉及的课题组参加者或推荐人须征得本人同意和亲笔签名方为有效，否则视为违规申报。
四、教育科学规划课题承担单位必须符合以下条件：在相关领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证；在以往的课题过程管理中认真负责，信用良好。凡课题按时完成率高且优秀率高的单位增额申报，按时完成率不高且合格率不高的单位限额申报，按时完成率低于60%且不合格率偏高以及管理不到位的单位不得申报。
五、全国教育科学规划涉及13个学科，课题申请人根据《课题指南》所列示的研究领域进行选题论证。招标课题申请人填写《国家社会科学基金教育学重大（重点）课题投标申请•评审书》（2011年版），届时等候通知到京参加现场答辩，不参加答辩视为放弃；其他课题申请人通过网络申报，填写《全国教育科学规划课题申请录入系统》（2011年版，以下简称网络版）。申请人根据所报课题的性质依照《课题申请•评审书》（网络版）列出的学科分类代码填写相应学科，跨学科课题应根据主要研究内容按照“尽量靠近”原则，选定为主的学科进行申报。中小学和幼儿园系列课题申报基础教育学科，单列单评。
六、本年度全国教育科学规划设置国家社会科学基金教育学重点课题、一般课题和青年课题，教育部重点课题和青年专项课题，均有不同额度的经费资助。申请人要根据研究工作的实际需要，参考资助标准，提出拟申请的资助额度，并按照《国家社会科学基金项目经费管理办法》进行合理的经费预算。本年度国家社科基金教育学重点课题资助标准为20-25万元、一般课题资助标准为12-15万元，青年基金课题资助标准为10-12万元；教育部重点课题平均为3万元、教育部青年专项课题平均为2万元。申报招标课题和一般课题互不交叉，申报国家社会科学基金课题和教育部级课题互不贯通，申请人只能从中选一。实际资助经费额度参照同级别课题经费资助标准，以最终评审结果为准。
七、《课题指南》中列示的招标课题名称即为研究题目，申请人不得自行命题、随意扩大和缩小研究范围，否则不予受理。一般课题申请人可参照《课题指南》所提出的研究领域，自拟课题名称，鼓励反映国家需要和国际趋势的前瞻性、创新性课题，不支持以编译著作、编写教材、编写丛书、编写工具书为直接目的课题研究。申请人要在《课题申请•评审书》封面上标明所申报课题属于《课题指南》所列示的研究领域或自选课题。在涉及西部教育问题研究时，优先考虑西部地区的课题申请人。
八、本年度全国教育科学规划课题将实行限额申报，限额指标另行下达到各省级教育科学规划领导小组办公室、教育部直属高校和部内司局、直属单位，坚持标准，保障底线，鼓励先进。各地要参考教育科研生产力布局情况及历年申报情况，以及立项率、优秀率、不合格率、违规率等因素，科学合理分配指标，努力提高申报质量和层次。
九、本年度全国教育科学规划立项课题要求在1－3年完成，最迟在5年内完成。决策性研究应在1年内完成，其他类型研究课题适当延长。研究期限自课题批准立项之日起计算，课题延期或调整人员须经全国教育科学规划领导小组办公室批准。课题研究成果须符合学术规范，体现创新，有所建树，着力形成代表作。不同课题研究成果数量、形式和质量分别要求，国家社会科学基金课题最终成果要求出版专著，在SSCI（社会科学引文索引）和CSSCI（中文社会科学引文索引）上发表系列学术论文，并在学术界和实践领域产生重要的影响；教育部课题成果形式可选择著作或论文；所有课题最终研究成果均包括研究报告。不同课题成果具体要求参见《全国教育科学规划课题管理办法》及《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》等。
十、全国教育科学规划课题为国家财政支持的社会公益项目，资助在公共部门服务的教育科学工作者。为减少重复，申报全国教育科学规划课题的负责人同年度只能申报一个课题。在研的全国教育科学规划课题负责人不得再申报新课题。申报全国教育科学规划课题的负责人同年度不能申报国家社会科学基金其他项目或其他国家科研项目，其课题组成员不能作为负责人以内容相同或相近的课题申报国家社会科学基金其他项目或其他国家科研项目。得到政府基金项目（国家自然科学基金、国家社会科学基金以及教育部人文社会科学课题、其他部委办以及省级社会科学基金项目等）资助的课题负责人不得再次申报全国教育科学规划课题。不支持已有两个以上其他来源的在研项目的研究者再次申报全国教育科学规划课题。上述各类课题的结题均以结题证书注明的时间为准，并须提供结题证书复印件。
十一、申请人应如实填写申请材料，并保证没有知识产权争议。凡在全国教育科学规划课题申报中弄虚作假者，一经发现并查实后，取消个人3年申报资格，如获准立项一律按撤项处理和通报批评，并追究申请人所在单位的管理责任。
十二、从2011年起，全国教育科学规划申报课题全部实行同行专家网络初评和专家会议集中复评。初评采用活页匿名方式，活页论证字数不超过4000字，复评重点考察前期相关研究基础和研究能力。
十三、全国教育科学规划课题实行信用管理制度。课题承担单位要履行承诺，保证信誉。获准立项的课题负责人在课题执行期间要遵守各项规定，履行约定义务，按期完成研究任务。课题研究的最终成果实行结题鉴定制度，鉴定等级予以公示。课题研究成果鉴定为不合格或有不良信誉记录者，课题负责人3年内不得申请新课题。除涉及政治、国际关系、宗教、种族、民族、性别等敏感问题外，计划发表出版的成果必须以课题资助名义先发表出版后鉴定，违反规定视为自行终止相关资助协议。成果鉴定为优秀或社会影响良好的课题负责人，在申报新课题时享受优先政策。
十四、本年度招标课题通过课题投标、资格审查、会议评标的程序进行；其他课题通过课题申报、资格审查、网络初评、学科组会议复评的程序进行。课题评审坚持公平公正，凡申报课题的学科规划组专家须回避课题评审工作。课题评审坚持质量第一，宁缺毋滥。专家评审结果报全国教育科学规划领导小组审定后公示，无异议后下达课题通知并拨付课题经费。
十五、课题申报单位、各省（区、市）教育科学规划领导小组办公室（或相应的教育科研主管机构）、教育部各司局、部直属高等学校和国家级教育科研机构要加强对本年度课题申报工作的宣传、组织、管理和指导，既要积极鼓励，又要严格把关，应依据《全国教育科学规划课题管理办法》的相关规定和本通知的要求对申请人进行资格审查，认真审核申请人的资质和信誉、前期研究基础、课题组研究实力和支撑条件，签署明确意见，保证申请人所填写内容的真实性，确保课题申报工作的质量，并认真履行课题立项后的日常管理，帮助课题负责人按期高质量完成研究任务。
十六、课题申报实行三级申报制度，申请人按照所在单位隶属关系，经所在单位审查盖章后，由所在单位科研管理部门统一分别报送省（区、市）教育科学规划领导小组办公室（或相应的科研主管机构）、教育部各司局办公室、部直属高等学校科研处（社科处）和国家级教育科研机构科研管理部门，再由上述机构统一报送全国教育科学规划领导小组办公室。各级科研管理部门不得收取任何申报评审费用。全国教育科学规划领导小组办公室不直接受理个人和基层单位申报。
十七、课题申报所需的各种材料（包括《2011年度课题指南》、《国家社会科学基金教育学重点课题投标申请•评审书》）均可从全国教育科学规划领导小组办公室网站（网址：onsgep.moe.省略）、全国哲学社会科学规划办公室网站单列学科栏目（网址：npopss-cn.省略）和中央教育科学研究所（网址：省略ier.省略）下载。申请非国家社会科学基金教育学重点课题招标课题的申请人可通过全国教育科学规划课题申报录入系统进行填报，通过各自的管理系统按程序报送所在省级教育科学规划领导小组办公室和直属高校科研处（社科处）。省（区、市）教育科学规划领导小组办公室（或相应的科研主管机构）、教育部各司局办公室、部直属高等学校科研处（社科处）和国家级教育科研机构科研管理部门将汇总后的电子版审核后通过全国教育科学规划课题申报管理系统上传至全国教育科学规划领导小组办公室。同时报送纸质材料《课题申请•评审书》一式6份（原件1份，复印件5份）。课题申请书要求统一用计算机填写、A3纸双面印制、中缝装订，经所在单位审查盖章后，逐级报送相关科研管理部门，要确保电子申报数据和纸质申报数据的一致性，基本信息不得遗漏。
十八、本年度课题受理申报时间从2011年1月19日起至3月31日止。各省（区、市）教育科学规划领导小组办公室（或相应的科研主管机构）、教育部各司局办公室、部直属高等学校科研处（社科处）和国家级教育科研机构科研管理部门务必认真负责，做好本系统课题申报数据录入、打印报表和申请书汇总报送等工作，确保数据录入准确和报送材料完整，列出本系统课题申请书清单和各学科分类申报数量汇总统计表。于2011年3月31日前将审查合格的《课题申请•评审书》汇总后统一报送全国教育科学规划领导小组办公室，逾期不予受理。办公室咨询电话：010―62003305，62003307；邮政编码：100088；地址：北京市北三环中路46号。
十九、本通知及所附《课题指南》将同时在教育部、全国哲学社会科学规划办公室的专门网站上，并在《中国教育报》等教育媒体申报公告，请有关部门及时将有关信息传达至各所属有关单位，供教育科学工作者选题申报时参考。国防军事教育课题申报评审工作由全军军事教育科学规划办公室负责另行组织。
教育科学作为教育事业和哲学社会科学的重要组成部分，在教育改革发展和先进文化建设中具有不可替代的重要作用。组织实施《课题指南》是落实科教兴国战略和建设人力资源强国的一项重要工作，是充分利用专业力量、发挥专家咨询作用问计、问政的体现，努力实现教育决策科学化、民主化的具体体现。各地教育行政部门、教育科研机构和学校要给予充分重视，积极鼓励，大力支持，确保这项工作顺利开展。各省级教育科学规划办公室和基层科研管理部门要加强对课题申报工作的组织和指导，认真审核，严格把关，努力提高申报质量，签署明确意见。教育科学研究工作者要认真对待，积极申报，以高质量的研究工作繁荣发展教育科学事业，为实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提供有力支持，为把我国建设成为人力资源强国作出更大的贡献。
附件：全国教育科学 “十二五”规划2011年度课题指南
教育部办公厅
二零一一年一月十八日
全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南
选题说明：课题指南旨在引领和团结广大教育科学工作者，围绕推动教育事业科学发展、建设人力资源强国大局，研究贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中的重大理论和现实问题，回应国家需要和群众关切的教育重点领域与关键环节问题。重视以创新为导向的基础研究，加强基于证据的决策研究，强化以标准和模式 为主导的实践研究，体现教育科学研究的战略性、前瞻性，提高选题的针对性、实效性，形成推动教育改革发展的创意、经验、理论、制度、模式、标准，促进研究 成果转化，使教育研究为人所信、所思、所悟、所用。
……
（十）教育技术与传播研究
教育信息技术开发转化研究；电子教科书研究；师生信息素养研究；数字化资源共享及其权益保护机制研究；教育信息化使用效益研究；数字化校园网研究；学生数字化学习研究；农村智能学校研究；网络新技术对教学方式的影响研究；网络交互教学成效研究等。
社会科学课题研究方法范文2
[关键词] 课题式；教学法；药学；应用；评述
[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（c）-096-02
课题式教学法（poject-based instruction）属于建构性的教学，是现代启发式教学方法中的一种。它是Marx 和 R. W.等在1997年提出的一种教学方法，即针对课程内容设计出一个个的学习单元――课题，每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。课题式教学法实质上是以问题为本的教学模式，通过问题的解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，从而建立良好的知识结构[1,2]。
目前，传统的药学专业课教学仍以课堂老师讲授为主，实验教学以验证性实验为主[3]，因此，我们在药学类学生的重要专业课程，如药剂学、药物化学、制药设备和车间工艺设计学等进行课题式教学法在药学专业课教学中的应用研究，为改革传统药学的教育模式与教学方法，启迪学生的智能，提高学生的全面素质，培养适应新世纪发展需要的高级药学专业人才提供必要的研究基础。
1课题式教学法的发展现状
国外，早在20世纪40年代由美国哈佛大学医学院首先提出了以问题为本的教学模式。课题式教学法通过长期不断地推广、修正已经日趋完善，并在美国、英国和加拿大等国家的高等学校广泛使用。其运用的对象主要是本科教学和研究生教学，涉及的课程有自然科学课程如医学、数学、物理、化学、工程学等，以及一些社会科学课程如逻辑学、管理学、政策学等，尤其是用于医学课程的教学非常成熟，替代了传统的教学方法。
近年来受国外教育改革的启示，国内已有许多教育工作者对国外教学的新模式、新方法进行了初步的探索和实践。但国内对传统教学模式、方法改革的研究较国外相对滞后，在诸多方面都存在相当大的差距。就课题式教学法而言，其应用研究的现状是：一方面，课题式教学法已成为我国各高等学校教学改革计划的项目之一，其应用已经涉及许多自然科学和社会科学的基础课程以及艺术教育、计算机网络课程等，但均还仅处于探索、尝试阶段，并未形成成熟可行的模式；另一方面，课题式教学法在大多数专业课程教学方面的应用非常少，传统的授课模式仍占绝对主导地位，不利于大学生综合能力的培养。
2国内课题式教学法存在的问题
2.1教学结果易与教学要求偏离，教学任务难以圆满完成
目前，国内一些教育工作者反映课题式教学操作起来困难较大，关键问题是如何协调课题教学与教学大纲要求的关系。由于课题式教学方法是以学生的活动为主线的，而课本的编写是以该学科的知识体系为主线的，二者可能相交，也可能平行。课题式教学所需要学生了解和掌握的知识可能与学科教学目标不一致，或超出大纲范围或不能涉及大纲要求。因此，课题式教学的结果虽然能使学生实际能力有所提高，但教学任务并没有如数完成；学生虽然学到了以后可能涉及的知识，却又缺乏系统性。结果势必使得该门课程的考试测验成绩不尽人意，客观上限制了课题式教学法的应用和推广。
2.2学生的学习习惯和思维模式难改，导致教学效果不理想
在传统的“填鸭式”教学模式的长期熏陶和影响下，学生养成了依赖教师灌输式的知识传授方式，对知识的记忆采取死记硬背的方式；对知识的应用更是是照抄照搬而不思变通，思考问题也多是单一、固化思维模式，这就难以适应对主动学习和灵活思维要求较高的课题式教学方式，以致围绕课题进行的研究性学习不能及时完成、讨论时常出现“冷场”、或讷于言辞，不能清晰地表达自己观点、不能较好地听取他人意见等，使课题式教学的目的和效果不能充分实现。
2.3班级学生的数量结构不合理，教学无法达到普遍性的预期效果
由于近年高校扩招政策的推行，一个学习班人数普遍较多，据调查有的学校个别专业班次学生多的高达100人以上。像这样庞大的班级学生群体，在进行课题式教学时就遇到了棘手的问题：常常由于学生较多而教学学时又有限，故可能大多数的学生都没有积极发言、参与讨论的机会，从而就失去了课题式教学真正的大众参与模式，也就很难达到普遍性效果的预期目的。
2.4过分重视课题式教学本身，而对教学效果评价和后期跟踪重视不够
目前，课题式教学研究重心在课题的设计和教学方式的实施上，而对教学的效果仅限于用“效果良好”或“效果显著”等一些缺乏科学性和事实说服力的词语来评价，即缺少一个行之有效、科学客观的评价系统来衡量课题式教学实施的效果，这样必然不利于课题式教学法的发展、推广和完善。另外，受许多客观条件的限制，教师一般比较关心课题式教学实施后即时、短期的教学效果，而忽视学生后期和长期的学习效果，如完成该门课程学习一段时间后或毕业踏上工作岗位后等对通过课题式教学所获得知识和技能的掌握运用程度。
3课题式教学法的突破口
要使课题式教学法在我国高校推行并保证取得良好疗效，就必须找到好的突破点。针对以上问题，现提出以下突破口：
3.1寻找课题式教学与教学大纲的结合点，稳步推进课题式教学向纵深发展
初步寻找课题式教学与教学大纲的结合点，在具体的教学中对课题式教学结果和教学要求吻合度进行考察。课题式教学法恰恰注重对学生思维的训练，通过“思维－实践－总结”的模式来培养学生的科研思维和科研素质；那么其教学内容则偏重于探索性、实践性和前瞻性较强的知识。因此，我们要充分考虑传统教学大纲与课题式教学法的特点与共性，选取现性教学大纲中那些探索性、实践性和前瞻性强的知识和知识点作为开展课题式教学的内容。
3.2在课题式教学中强调学习习惯和思维方式的训练重点
国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。传统的教学方法已使学生在潜移默化中养成了被动学习、被动接受的学习习惯。因此，在今后的课题式教学中，要把学习习惯和思维方式作为训练重点。在教学过程中，大力推行诸如探索式、自主式和自由式学习，培养逆向、直觉和非逻辑思维，从而使学生突破固有的学习习惯和固有思维模式，使他们更能适应课题式教学的要求。
3.3初步建立适合大班教学的药学专业课程教学模式
摸索课题式教学应用到大班教学的恰当形式或方法，对高校教学改革来说也是一个非常实际的问题，特别适合目前高校扩招的校情。初步建立适合大班教学的药学专业理论课和实验课课题式教学的模式，可以采用分小组模块式运作。即围绕一个教学目地，鼓励每个学习小组自主设计和完成，对所用时间、完成质量等角度综合评比，让同学们在相互对比学习中发现最佳的研究方案和最优化的实施步骤。通过以上教学模式的探索，可以逐步缓解或减少当前大班教学实情与课题式教学特色之间的矛盾。
3.4初步建立药学专业课程课题式教学效果的评价体系
在教学中确定反映教学效果的关键因素，确定评价指标与权重。对教学目标的设计、课题选择和内容的设计、学习情景的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计等进行考察、研究，找出相关性紧密的指标或环节进行考察并纳入考核内容进行评价，从而初步构建教学效果评价体系。此外，在教学效果评价体系中应增设后期及远期追踪评价指标，以对该教学模式进行立体网络式的动态全程评价。诸如设计相关问卷调查，对毕业学生、毕业后工作5年学生以及其单位同事或领导进行调查，收据数据进行后期评估。
4“课题研究式”教学在实践中应注意的问题
课题选择原则必须以学生能了解而展开，要引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们认知、技能、情感和品质方面的共同发展。教师要为学生提供必要的时间、空间和资源（如有关信息、资料、实验材料等）；教师要及时了解学生开展活动的情况，解答学生疑难，提供反馈意见，并就学生的思维过程提问和启发，促进学生思维的发展。通过实践，努力培养学生发现问题、获取信息、语言表达和组织管理的能力，形成和培养学生自我价值观念，团结协作精神，热爱自然、关注自然的热情，科学探求的精神，发展学生自主性、能动性、创造性。
[参考文献]
[1]姜明. 关于课题式教学的探讨[J].交通高教研究,2004,4: 69-70.
[2]郭会时，胡敏. 课题学习式教学法在化学专业课教学中的应用[J]. 韶关学院学报, 2006, 27(3):118-120.
社会科学课题研究方法范文3
市属公立高校从其来源看，大多是由原来的市属职业大学、普通专科学校和基础比较好的中等专业学校升格而来，现归于高等教育系列。市属公立高校从管理制度上来看，其财政收支、物资采购、人才引进、人员考核等方面都是按照政府对机关的管理办法进行，这种管理办法在一定程度上制约了市属公立高校的迅速发展。从行政管理的权责划分来看，有的学院是由市委、政府直接进行统筹管理；而有的学院则采用“行政管理+行业管理”的模式，市委政府主要在财政收支、物质采购等方面对其进行行政管理，而高校相关行业机构主要在人才引进、人员考核等方面对其进行行业管理。
1 市属公立高校科研现状
1.1申报的课题层次整体偏低
与其他高等院校相比，市属公立高校整体科研基础薄弱，科研设施相对简陋，科研的发展受到了一定的限制，潜在能力并没有真正发挥出来。社会普遍认为高职院校自身科研基础较差，科研实力较弱，只适合申报省市内一般课题，省级以上自然科学类的项目在申报条件上就已将高职院校排斥在外，国家级省部级自然科学课题完全没有。同时由于社会对高职院校的科研水平认同度不高，要想争取一些企事业单位的横向课题也非常困难。
1.2 科研团队的建设欠缺
市属公立高校的科研团队普遍存在缺乏核心人物、主力军和科研目标的问题，大多院校的科研队伍素质参差不齐，整体水平不高，学术拔尖人才匮乏，科研队伍整体实力不强。有的院校甚至科研团队的建设工作还没有起步，还停留在教师依靠单个人的力量申报课题的层面上。共建团队攻坚克难的意识淡薄，缺乏科研团队的领军人物。且市属公立高校自身财政有限，科研经费投入不足，没有额外的经费支撑，缺少科研项目是科研团队难以生存的关键[2]。
1.3 科研质量较低
市属公立高校的科研无精品，特色与优势不突出。大多教师申请的课题以纵向课题居多，企业横向课题几乎没有；课题研究方向大多为理论研究，技术应用型课题少之又少，科研方向重理论轻应用，重研究轻开发。且部分教师重立项轻研究，申报课题积极、研究课题不深入，满足于一般性结题。课题研究层次偏低，具体研究过程就三天打鱼两天晒网，或是在快结题的时候临时突击，草草结题，虎头蛇尾[1]。
1.4 教师的科研意识不强
市属公立高校整体科研氛围仍不够浓厚，教职工科研意识淡薄，参与积极性不高，科研能力欠缺，创新意识较差，大多数教师没有科研压力，没有自己的研究领域和研究方向，不能充分认识科研工作对发展高职院校和提高自身综合素质的重要性[3]。目前部分教师把科研工作当作是一种压力、一种任务看待，没有主动去参与科研的意识。大多数教师申请课题和的目的就是为了评职称，一旦评完职称就大功告成、高枕无忧，缺乏继续写论文和课题申报的动力。部分教师虽有较强的科研欲望和丰富的教育教学经验，但对于如何搞科研无从下手，不知如何选择课题，如何搜集资料，如何撰写开题、结题报告，如何把自己的经验升华到理论高度，写出高水平高层次的论文和报告，也不知如何有针对性地选择在适合自己风格和特色的刊物上发表文章。
1.5 科研经费管理过死
市属公立高职院校的没有独立财政权，科研方面的任何支出一般有预算才能有支出预算不能随意调整，一旦预算已经确定，不能随便改变项目和用途。这种模式基于行政机关设置，确实也收到比较好的效果。对于高校而言，学院科研方面的教师培训、学术交流等方面的开支在数量、时间上存在很大的变数，其预算存在盲目性和随意性。且项目经费支出范围、额度不仅要严格按照市属财政管理制度进行，部分市属公立高校还得按照行业管理部门的管理办法进行经费审核管理，而非按照项目相应的项目或课题的经费管理制度进行支出。
2 市属公立高校科研管理的基本原则
市属公立高校科研工作应以教育科学研究及技术技能创新为主，鼓励教师积极参与教育教学改革和科研工作，努力探索人才培养模式、教学内容、教学手段和教学方法改革的新思路，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地进行基础研究、应用研究和开发研究，主动参与行业技术创新，积极推动技术成果转化。科研管理应基本遵循以下原则：一是推动学院教育教学改革创新，推动内涵建设，提高人才培养质量；二是提高专业教师科研能力，引导教师科研服务社会、服务地方产业发展；三是立足区域、校本研究，注重学校特色，促进科研各项工作“研中做，做中研”，出成果，出精品，出数量；四是集中精力攻克省级、国家级课题，扶持年轻教师科研；五是规范学术行为，提高学术质量。通过教育教学研究、科研开发、技术服务、管理咨询、学术讲座等活动带动科研的全面发展。
3 市属公立高校科研管理对策
3.1 给政策，加大扶持力度
由于大多市属公立高校由原来的普通中专院校升格而来，社会普遍并一直认为市属公立高职院校的整体科研水平较低，并且大多认为高职院校不具备进行科学研究的实力和水平。但随着近年来高职院校的不断创新发展，各院校的软件措施都不断提升，博硕士及高水平的研究人才不断被引进，由于课题申报渠道、科研管理政策等原因，这些高职院校的潜在实力未真正发挥出来。政府政策对市属高校的科研应给予一定的帮扶和支持，市属公立高校可以承担的项目都可以让市属高校承担，不能胜任的项目，也可由高校出面组织、协调其他省、部级高校合作来承担，可逐步提升市属公立高校的科研水平和参与度[4]。同时，学校也应当加强科研学术人才库建设、青年科研创新人才培养、科研骨干队伍建设、科研团队建设、学术委员会和校内外专家库建设。
3.2 积极引导，灵活管理
市属公立高校应提高教学、科研资源共享与合作的积极性，组建一个主权分明、高效便捷的优质教育资源开放与共享系统，必须得到教育行政主管部门及行业管理部门的大力支持。科研方面要实现管理规范化、合理化，应从以下几个方向不断改革和完善：注重学术自由，适当进行行政与学术分离，大力发展专家治校；科学引导科研方向，发展优势学科，鼓励学术讨论和交流，营造良好的学术氛围；建立并不断完善科研管理办法，加强内部控制的信息沟通与监督，强化科研经费预算及资金风险评估，全面加强科研经费审计监督等[5]。
3.3 科学规划，合理定位
相对于本科院校而言，高职院校的学术水平确实存在很大差距，而市属公立高校由于行政管理、经费来源等限制，科研软硬件设计相对于其他普通高职院校更加简陋，所以科研方向更应合理规划，科学研究的内容应突出高职教育特点及技术研究，研究成果应服务于高等职业教育的改革与发展。科研的方向可从以下几个方向开展：（1）高职教育教学研究：以高职教育人才培养规律或方法研究、高职办学规律研究、人才培养模式研究、校企合作体制机制研究、专业设置、课程改革、教学方法与手段、师资队伍建设、职业素养与校园文化建设研究、招生与就业指导研究、精心化管理平台建设研究、专?I应用技术、校企合作、基础研究等为主要研究方向；（2）人文社会科学研究：为树立高职大学生健康的人生观、价值观、学习观，弘扬健康心理、健康文化，实现培养目标而开展教育思想、心理学、教育学、素质教育、职业教育等人文社会社科方面进行的理论和实践研究；（3）应用技术研究：为提高高等职业教育教学水平和教学质量，依托学校优势专业开展技术应用研究；（4）校本研究：通过推进岗位研究，服务学校内涵发展，可开展国际化办学、校园质量文化建设、管理服务创新、特色专业课程建设等研究课题。
社会科学课题研究方法范文4
从当前国际科学教学研究的观点看，科学学习可以看做是一种概念转变的过程，科学教学也就可以被看成所谓的“概念转变教学”。科学概念是科学知识的基本元素，是科学知识结构的基础，形成科学概念是深刻认识自然现象本质特征的标志，也是领会自然规律的基础。所以，科学概念的教学是科学教学的关键，科学探究活动的开展其实就是围绕科学概念的转变进行。
从关注事实性知识到关注科学概念，我们应该认识到以主题和事实为中心的教学，属于较低水平的认知。科学教育要能体现本质特征，需要把科学教育的目标定位从事实、主题提升到具体概念的教学。
基于以上种种原因，我们工作室团队进行了《基于科学概念转变的小学科学“探究式教学”研究》，课题研究的内容中，根据科学教材的内容体系的特点，我们进行了物质科学领域的概念教学研究，对此作一些分析和思考。
新的课程理念告诉我们：1.注重关注儿童科学学习的过程与规律；2.注重以儿童科学概念和科学经验为基础，构建适宜儿童发展的科学活动。在实施的过程中，我们提出围绕一个中心，重视三个方面，夯实四个环节，实施五项“脚手架”的策略，来进行概念教学。
一、围绕一个中心
人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触着各种各样的物质，感受着自然界和人类生活中所发生的丰富多彩的物质的运动和变化。物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性，物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。
本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
在教学中，教师应帮助学生形成一些主要概念。如：物体具有一定的特征，材料具有一定的特性；水是一种常见而重要的单一物质；空气是一种常见而重要的混合物质等。我们既要关注核心概念的建立，同时也要关注概念之间的关系，不要把概念的建立孤立起来，割裂起来。
我国以前的科学教育多以活动为中心，儿童围绕教师预设的活动进行探究，教师缺乏了解儿童科学概念发展的特点，在设计活动的时候往往无法体现一个活动主题下科学概念的层次和联系，缺乏对儿童已有科学经验的关注。
也因此，以围绕核心的科学概念建构为中心，设计合适的科学探究活动，是概念教学的发展方向，科学探究活动的开展其实就是围绕科学概念的转变进行。
二、重视三个方面
在概念教学的研究中，我们深刻认识到：概念是儿童建构复杂能力的基石。从这个角度来看，科学概念的学习是其中一个重要的学习内容，同时也是儿童科学学习的载体，小学科学课程必须围绕科学概念来组织教学，实现情知交融。构建充满生命活力的科学课堂，是学生发展的需要，有利于学生核心素养的形成。
探究是科学学习的主要方式。科学探究的过程一般包括：提出和聚焦问题，设计实验和反思、收集和获取证据、分析数据、得出结论、表达与交流等要素。科学探究并不是一个固定模式，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。在教学中，通过一系列教学环节，通过实证、推理形成对科学概念的理解，实现三个方面的重视：
1. 重视创设合适的问题情境，从学生的前概念出发，引导学生聚焦到合适的探究问题。
（1）创设合适的教学情境的形式多样，如：通过实验材料、事件、故事、谜语等，让学生基于现象引发问题。（2）关注教学情境的突发性，与学生的生活实际密切联系。其目的是激发学生的兴趣，了解学生的前概念，引入合适的探究问题。
2. 重视证据的收集，关注证据的真实性。
实证是科学探究的重要性质，重视证据的收集是科学探究活动中关键的要点。在教学过程中，教师要引导学生围绕探究的问题，了解需要收集什么样的证据，怎样收集证据。证据不仅是实验的观察和记录，是定性的现象描述或定量的测量与计算，还可以是通过资料、网络等渠道获取的第二手材料，但一定要关注证据的真实性。例如：点亮小灯泡。解剖小灯泡的结构获取的信息才是第一手材料。
3. 重视引导学生从证据中进行分析得出结论，关注学生的记录、讨论与交流。
（1）只有证据并不能解决探究问题，而是需要对证据进行记录和分析，对收集的信息进行处理，得出结论，才能完成探究任务。（2）小组交流、汇报得出的结论要得到更多小组乃至全班的认可，同时，应经得起重复验证。
三、夯实四个环节
儿童对于学习的内容的理解要经历一个逐步发展的过程，而不是从原有的理解转变成被认可的科学解释。基于人们自己的建构，概念经常被再分解成渐进的几步。即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。如：我们构建了科学课概念教学的四环节：（1）唤醒――激发阶段；（2）发展――探究阶段；（3）重建――形成阶段；（4）深化――应用阶段。即：了解概念――发展概念――重建概念――深化概念四环节，是一种渐进循环的过程，当然，概念教学的发展应遵循学生的认知规律，在科学概念教学的研究中，以上教学模式只是基本的程式，但不可以僵化的使用，应用模式不唯模式，具体的教学中可以灵活地进行变通。当学生科学概念转变的过程中出现问题的时候，有的教学环节是要反复进行的，而不是模式化线性前进的。
四、实施五项“脚手架”策略
教师帮助儿童概念的发展而采用的教学内容、方法等，都是为儿童科学概念的建立搭建“脚手架”。基于儿童的概念发展，为儿童建立科学概念搭建“脚手架”，是概念教学实效的关键，转变的策略尤为重要。“脚手架”的搭建涉及到教学内容、教学方法、教学评测等多方面，其中探究活动材料、提问与回答、实验记录单等是关键。也因此我们提出了概念教学转变的实施策略，基于儿童的概念发展，为儿童建立科学概念搭建五项“脚手架”，具体如下：
1. 材料脚手架――有结构的材料
关注科学探究材料的结构性，力求从生活中寻求探究材料，充分利用材料激发学生探究的热情，引导学生深入探究，发展概念。例如：在磁铁一课，准备了各种各样的磁铁；准备了金属和非金属材料，金属材料中容易混淆的铁、铝、铜等，就是基于学生已有的经验出发。
2. 问题脚手架――有价值的提问
课堂教学中，有价值的提问表现在两个方面，即：教师提问和学生提问，根据具体的教学情境，教师的提问力求聚集，并进行及时的追问，发展学生的思维，不简单提出肯定和否定的问题，提出一些毫无价值判断的问题，问题的提出关注学生的认知。创设真实的教学情境，学生的提问应立足已有的经验和教学中新的认知、质疑，反对毫无根据的空问题。
例如：在《磁铁》的教学中，教师提问：刚才我们认识的是各种形状的磁铁，关于磁铁，你还知道哪些方面的知识？此问题就是建立在对材料的观察的基础之上。
3. 探究脚手架――探究性的记录单
教师在教学中，转变教师的角色，组织学生进行科学探究，并组织、设计、提供探究性的实验卡，为学生获取第一手的材料提供支持，从而为实现情知转化奠定基础。实验探究卡的设计可根据学生年龄的特点，扶放结合，松弛有度。例如：①开放式的实验探究卡（下图）；②扶放结合的实验探究卡。
4. 板书脚手架――思维导图式的板书设计
教学板书的合理设计，能帮助学生建构完整的科学概念。将学生已有的认知和新的认知进行比较，既有利于学生思维的深加工，又有利于学生新概念的重建和类化，清晰明了，从而降低了教学的难度，为学生思维的加工提供支持。例如：《磁铁》一课的思维导图式的板书设计。当然，利用其它知识树式等板书设计也是可行的。
5. 应用脚手架――教学内容生活化
社会科学课题研究方法范文5
新办普通本科院校的办学定位是以教学为中心。以教学为生命线开展工作必须深思：是首先创办特色学科呢，还是先创办特色专业。我们认为作为一所新兴的普通本科院校，应该首先考虑特设专业的建设问题，创办特色学科要以特色专业的建设为基础，特色专业真正办出了特色，为特色学科的创办奠定了师资结构、实验室条件、学术带头人、社会人才评价需求等各种教育资源之后，特设学科的创办自然就水到渠成了，因为新办普通本科院校创立之初，各院系最多只有一两个本科专业，而且各省市在审批新兴本科专业时总要综合考虑该校、该院系申办新本科专业的各种办学条件和社会需求等各种变量。专业是学科的二级学科，以二级学科（专业）建设作为教学与科研的结合点，是形成特色学科的有效措施。目前我国授予学位的学科分为11大门类，64个一级学科，625个二级学科（专业）。新办普通本科院校的本科专业配置大体上相当于二级学科（专科专业还不能算是二级学科专业），所以只能称为为专业。而学科建设所需解决的基本问题是确定院、系专业的学科的宽度问题，即学校根据学科群体划分的院（系、部）结构。确定学科既要考虑与国家教育层次的口径，还要从自己的培养目标，即现在和将来人才培养的类型、层次及学位目标等，这样才能有利于自身学科特色的形成。教育部明文规定：新办普通本科院校至少要有两届本科（学士学位）毕业生才能申报硕士学位授权的二级学科，“专业设置要具有宽广的知识面，学科内部门类要齐全和形成特色，并注意跨学科知识的引进”。由于本科大学课程设计理论与方法的研究起步较晚，我国目前还没有一本系统阐述大学本科课程设计的理论和方法的专门著作。对此，本课题组拟借鉴国外本科大学课程设置的一般模式提出新办普通本科院校特设专业的课程设计的理念和方法。
一、国外著名大学本科课程设置简介
（一）美国杜克大学本科课程设置
杜克大学是美国著名的大学之一，他的本科教育是通过知识分类要求，以达到学校对学生通识教育的要求，所有学生必须在六个知识领域中至少学习涉及到五个知识领域的知识：艺术与文学（AL）、文明社会（CZ）、外语（FL）、自然科学（NS）、定量推理（QR）、社会科学（SS）；每个学生必须在这些知识领域中的4个领域修读3门课程，另外两个领域中必须修读2门课程；本科专业主修课程分三类：系设主修课、特殊培养计划的主修专业和跨系的主修课。
（二）美国斯坦福大学的课程设置
通识教育是斯坦福大学本科教育一个完整的组成部分，为了完成通识教育的要求，从1996年开始，本科生必须在四个知识领域中修读至少9门课程，这四个领域是：知识领域Ⅰ：1.文化、思想和价值的发展史；2.人文基础课程；知识领域Ⅱ：自然科学、应用科学和技术、数学；知识领域Ⅲ：人文和社会科学；知识领域Ⅳ：世界文化、美国文化和性别研究。
（三）日本早稻田大学理工学部本科课程设置
学生在本科四年培养计划中，必须从下列各类课程中获得约124学分，才能从理工学部毕业并获得学士学位，这些课程是：各类综合学科的教育（16学分）、外语（12学分）、数学（6—12学分）、自然科学（4－8学分）、实验课程（6－分）、专业课程（56－62学分）、其他课程（4学分）。
（四）加拿大多伦多大学工程类本科专业课程设置
该校每学年分为两个学期，要求学生每学期修读5门课程；除工程学科专业外，其他9个工程专业的第一学年的教学计划是相同的，共10门课，包括应用科学课程（3门）、数学课程（3门）、专业基础课（4门中任选2门）、基础课程（2门）；第
二、
三、四学年主要是专业课，同时兼有选修课。
二、课程设计的内涵
“课程设计”(curriculumdesign，curriculumdevelopment)，有人翻译为课程开发、课程编制、课程编订，其定义有广义与狭义两种，广义的课程设计即为对学校总的课程计划和教学安排的制订活动，狭义的课程设计是指对一门课程的设计及教材编写。这种编排或计划活动需要一定的理论来指导，并需要一定的方法来实现预期的目标。课程设计是课程研究领域中的重要内容，最早的课程研究成果主要围绕课程编制（狭义课程设计）展开的。而且自19世纪末课程理论诞生以来，主要围绕中小学教育的课程问题进行研究。在历史上，出现过许多有影响的课程编制模式：(1)功效模式(efficiencymodel)。一些教育家主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，以剔除多余的学科，以及各门学科中多余的内容。最令人瞩目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活动分析”、“职业分析”的方法来确定课程及内容。(2)目标模式(objective：model)，这是一种以实用主义哲学和行为主义心理学为指导思想的课程编制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布卢姆(B．s．Bloom)等人。
三、新办普通本院校特色专业本科课程设计的理念与原则
（一）特色地缘
所谓特色地缘，是指新办普通本科院校的课程设计要围绕所在区域的社会需求和地区经济社会对人才需求来论证课程设计的基本原则和开发理念。我国目前新办的普通本科院校绝大多数是“城市院校”、“地方院校”，其办学经费来源的主体是学院（或大学）所在城市或地区的地市级政府，从办学定位上主要就是为地方经济的发展培养人才；同时，由于各地区的经济文化的地缘特色、民族特色，甚至还有文化特色，这自然决定地方对人才需求的规格和质量的特色，进而就要求这些新办的普通本科院校的课程设计必须突出地缘特色，否则，毕业生的就业将是制约这类院校发展的瓶颈。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在学生择校的大环境中立足、发展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要条件就是课程设计的凸显地缘特色。
（二）特色突变
所谓特色突变，是指新办普通本科院校的课程设计在遵循国家有关本科院校课程设置的基本原则基础之上，结合地方院校的地缘特色设计大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大学或学院没有的课程。这种特色突变，一方面是培养特色教师、特色学科带头人的必要要件；另一方面是充分利用新办普通院校的“新”字（学校新、领导新、教师新、教学资源新、地方政府支持新等）作动力源，设计特色课程，甚至是设置特色专业，例如，贵阳学院的软件分院的课程设计，这在我国所有的本科院校中就是首创——与微软公司共建培养IT人才、软件架构师等人才，其课程的85％的内容是微软公司专用课程。这种特色突变既培养了该课程施教的教师，也促进了全校其他老师的发展，更主要的是培养了一大批特色课程下的特色学生。
（三）特色规避
所谓特色规避，是指新办普通本科院校的课程设计要规避学校所在地区其他老牌本科院校已有的课程设置，甚至是专业设置也要规避。因为这是当地教育行政部门审批专业和课程体系所要考量的问题，而且由于新办普通本科院校是“地方学校”和“新院校”等的特点，所有的教学资源将无法与老牌院校（或大学）相抗衡，尤其是学生生源与就业的文化限制更是要求新办普通本科院校的课程和专业设置必须规避本地其他老牌高校。但是不是规避全国所有的其他高校，其他省高校有的专业及其课程设置是完全可以借鉴与竞争的；当然要尽可能地规避，力争做到“人无我有，人有我优”，这就基本规避了全同与雷同。
（四）特色提升
所谓特色提升，就是指新办普通本科院校可以利用原来专科段的某些特色资源，把原来的特色专科专业及其课程设置提升为特色本科专业并加以深化、提升其课程设计。尤其是许多老牌专科学校有许多省级示范专业、国家级示范专业或省级、国家级示范课程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且许多示范专科专业或课程在新办普通本科院校的前几年还在继续兴办着，这就需要学校尽快利用已有教育资源把这些专科专业或课程提升为本科专业，并深化其课程设计。比如贵阳学院原来的服装设计专业和档案管理专业都是省级或国家级示范专科专业，但是除了服装设计专科专业还在继续兴办外，档案专业在学校合并和系部整合之初就停办了，而且据课题组所知，目前整个贵州省都没有档案管理本科专业，档案局的领导还多次问我们有没有该专业的毕业生，他们急需该专业的人才，我们只好建议他们到四川大学去招聘，而且本校该专业的几位专业课教师只好改行了……，这不能不说是一个有效教育资源的浪费。
四、新办普通本科院校本科课程设计的建议性方案
新办普通本科院校本科课程究竟怎么设计呢？我们认为在遵循国家本科课程设置一般原则的基础上，建议采用下述方案：
（一）课程设置理念上可借鉴美国本科大学课程设置的基本理念——把通识教育课程引入新办普通本科院校的课程设计之中
虽然新办普通本科院校的毕业生主要是为地方经济发展服务，但是，毕业生在未来的工作中是立足地方、面向世界、面向未来而工作、学习的；同时毕业生的就业不完全是本专业行业内的，再说，没有通识教育的基础，学生在校学习和未来就业发展都是狭隘的。
（二）课程设置形式上我们建议开发本科多元文化课程，相应淡化专业课程
因为新办普通本科院校培养的学生是应用性的本科生，能成为研究型学术型的本科生的学生毕竟是少数，而且我们比较同意“普通本科层次不能培养专门化的人才，而只能培养人才的‘毛胚’，养成一个人的现代性价值取向。‘毛胚’具有多样发展可能性，具有广泛的选择性；这就需要给‘毛胚’多学科的基础知识、多样性的视觉和思维方式”的观点。因此课程设计要具有多元文化性、宽广性，而且这与实行通识教育课程的设计是一致的。当然，多元文化课程的开发设计不仅仅是提供几十门选修课，更不可能提供几千门选修课，因为仅新办普通本科院校的师资数量就没法与国内外知名大学的师资数相比，例如，美国杜克大学虽然也只有在校生一万余人，但学校可以为学生提供三千多门选修课，可是其专任教师就有一千六百多人。多元文化课程设计也是要紧扣特色专业的特色来开发特色的多元文化课程。
（三）课程设计的主体必须是多元参与论证主体
特色专业要真正办出特色，在课程设计的主体上必须实行多元参与论证主体，即必须符合课程论规定的课程设计主体的完整性，也就是说：课程设计的参与主体必须包括学科专家、任课教师、学生、社会人才需求行业的专业人士、家庭、学校等，只有这些主体对具体课程的需求达到了优化组合，这样的课程才具有特色竞争力。据课题组调查，传统本科课程的设计很多都是在某一专业申报之初，仅仅是各个教研室或某个学科院系的部分专业人员进行的编制，甚至于就是一两个领导参考其它大学的课程设计初略调整一下就上报教育主管部门，一旦教育部门审批之后，该课程体系就在很长一段时间内被忠实地执行着，这是严重不符合课程论的课程开发原理的，必然会导致这样一些课程及其培养的学生根本不具备特色，必然导致学生学习与就业、家长、社会怨声载道。特色专业的课程开发只能充分利用各个主体：充分考虑现在与未来社会人才需求与趋势、借鉴学生及其家长的有效性建议、采纳任课教师对具体课程的实践经验、遵循学科专家的前沿性建议、分析具体学校及其专业的教育资源等来进行课程设计。要办特色专业，特色专业的课程设计就不能是闭门造车和行政大于一切的模式来开发课程。
（四）课程设计内容上凸现专业特色
特色课程是特色专业兴办和发展的支撑基础。我们认为课程内容突出特色不同的专业有不同的很多种操作方法，例如：工程技术类特色专业的所有课程都可以借鉴德国工程技术类本科课程的设计方式——三分之一的课程内容完全采用“师傅带徒弟”的方式在具体工程技术公司完成，而且教师也就是公司的工程师；哲学、文学、管理学等学科的特色专业可以借鉴美国本科课程设计模式——学生一进大学就实行“导师制”，既实行通识课程教育，又使每个导师能为具体学生指导设计具有长远发展的学习、科研计划，并付诸实践；理学、教育学、经济学类的特色专业的课程要凸显特色，我们认为，首先就要打破毕业前集中实习的课程设计模式，必须每个学期前两周都要安排实习、见习，让每个学生带着问题进入专业学习与探索；美术、地理、史学、旅游等特色专业的课程设计，应在每个学期的最后两三周里带起学生走出学校到外地进行实地考察与实践，实施“请进来、走出去”的课程开发模式，……也许有些领导会认为这将使教育成本增大，其实按照教学论的基本原理：学校课堂教学的时数完全可以大大减少，而且美国本科大学的课程计划中三分之一的课时数完全是学生在进行自修；可是国内的本科课程设计的绝大部分还是教师的“一言堂”，这不仅浪费教育资源，而且大大限制了学生的创造性思维和实践的发展。……
（五）新办普通本科院校特色专业课程设计一般步骤
社会科学课题研究方法范文6
论文关键词：高职师范院校：教师教育；课程设置
课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和课程是一个国家对学校教学的具体要求．是教学计划、教学大纲的具体化，它关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。课程的设置直接影响到学生知识、能力的形成，相应的知识、能力在学校教育中主要由与此相应的课程来体现教育类课程feducational courses)在学术文献中的解释有以下几种：一是教育专业课程，又称为教育类课程、教育科学课程。它是为师范生开设教育教学理论、方法、技巧等培养教师职业素养和技能的课程．主要是毕业后从事教师职业所必需的教育理论与技能，一般是指教育学、心理学、学科教材教法等…：二是指高师院校为体现师范性的教育目标．为师范生所开设的．旨在培养师范生将来从事教育的教师职业，用以专门培养师范生教育教学责任、能力与素质的．属于教育科学领域的所有课程：三是指高师各专业开设的有关教育、教学理论与方法、技巧、实践等教师职业训练课程．是解决未来教师“如何教”的问题的课程。
中国目前有8所独立设置的高等职业技术师范学院．这类院校大多成立于20世纪90年代．是中国高等教育的组成部分．属于高等教师教育范畴另有三十多所普通高等院校设立了职业技术教师教育二级学院．这类学校的办学宗旨是根据职业教育师资培养的总体发展趋势．培养适应经济社会及职业教育改革和发展需要．德智体美全面发展．知识、能力、素质综合提高的职业教育师资。职业教育需要教师具有一定的专业理论知识、专业实践技能和师范教育能力．同时又需要他们及时、主动地应对产业社会的种种变化．改革职业技术教育与培训的方式与课程。职业教育师资培养的模式、课程、专业发展的途径及职业教师教育者的特征等都会对职业教育师资培养产生重大的影响本文仅通过对中美两国职教教师职前培养情况的对比．对高等职业技术师范院校教育类课程设置进行一些初步探讨．以期为提高中国高等职业技术师范院校的办学水平提出一些设想和建议。
一、美国职业学校教师职前培养概述
目前世界各国教师教育大致有三种类型：一是综合大学、文理大学等高等院校非定向型师资培养体系．也称开放型教师教育体系。欧美各国基本上都实行这种体系。如美国有三千多所大学．其中约有一半从事师资培养：二是以原来独立的师范院校为主体的定向型师资培养体系．也称封闭式师范教育体制：三是由原来独立的师范教育机构和综合性大学或文理科大学通过协助或联合的形式进行师资培养．这种杂交式教育可以视为混合型师资培养体系。美国的教师教育制度创立于19世纪初期．教师培养制度经历了师范学校、教师学院和综合大学教育院系三个阶段。20世纪30年代以后．教育学院开始向多目标的文理学院和综合性大学演变。教师教育成为大学教育的一部分．为开放型师资培养模式。教师由教育董事会任用．为公务雇员．并与董事会签订合约美国对职教教师实行的是开放式培养，学生先在综合大学里的专业学院学习，获得学士学位后，再在大学或教育学院设立的职业教育、工业教育、应用技术教育等不同含义的课程或专业修学规定的教育课程或学分．并有l一2年的实践工作经验．才可以获得职业技术教育教师资格。
据有关资料统计．目前国际上比较通行的职业教育师资培养课程体系中．除专业课程外，教育类课程在培养计划中占有很大比重．约为25～35％．而且内容相当全面，涉及职业教育学、教学论、专业教学法、心理学、社会学等领域。美国职业教育师资培养课程标准因州而立．各州基本上都设定培养课程的教育内容有半数以上的州都设有一般教育专业教育、教职教育和教育实习，还规定必修的学分、时间和特定的科目四年制师资培养的教育课程前两年基本上是一般教育．后两年开设专业教育和教职教育主要开设的教育类课程有：教育史和教育哲学、教育社会学、教育心理学、课程开发、课程规划、管理等科目。
美国很重视对师范生进行学术性、师范性与技术性能力的综合培养在教学中经常为学生提供学术性知识与技能整合的范例．经常使学生参与学术性知识与技能整合的训练和实践．加上非常重视“校本教师教育”．所以职教教师的学术研究能力、师范教育能力和专业技能都相对较强。
二、中国高等职业技术师范院校教师教育类课程设置分析
中国高等职业技术师范院校教师教育采用的是封闭与开放相结合的培养模式高等职业技术师范院校是培养职业院校教师的生力军．发挥着职业教育母动机的作用。但由于此类院校和毕业生数量很少．很难满足职业教育所需师资目前中国职业教育师资大部分由普通教育学科模式培养．这些教师并不缺乏专业理论知识或专业实践能力．但是由于他们没有接受过系统的职业教育学训练．很难适应职业院校教学的要求。有专家指出．与普通教育所要求的学科性课程教学不同．职业院校的教学行动应以专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向．即职业教育的教学行动应以情境性原则为主．科学性原则为辅日。职业教育是以培养应用型技术人才为主．教学活动应针对某一职业或某一岗位群必需的知识和能力来组织，教学内容具有能力化、职业化的特点。这要求教师在知识结构上不仅要掌握本学科体系及主要成就内容．还要把握相关基本体系和主要成就内容及不同门类学科知识技能的贯通．从而增加教学的针对性、实用性及有效性．这需要不断地进行教学改革的研究．将新技术、新材料、新设备、新工艺及时补充到教材和教学内容中，必要时需要重新编写教材．修订教学计划、开展课题研究等。叫旦我国职业教育教师在这些方面还存在着很大的缺陷。
中国高等职业技术师范院校主要培养技能型、实用型的职业教育师资人才。在知识结构上应该体现学术性、师范性与技术性(职业性)的统一，要求学生掌握科学文化修养、专业技术理论知识和教育理论知识：在技能结构方面要求学生掌握专业技能和师范技能：在能力结构方面要求学生掌握专业能力、教育教学能力和创新能力。与普通高等院校培养目标不同的是。高等职业技术师范院校所注重的是培养学生从事职业教育的教学和相关能力．如教学设计、教学实施、课程开发和教学评价能力等。要有教育科学、心理科学、社会科学、劳动科学、管理科学等多种学科的知识和能力。还应注重按照生产活动的内在规律．在职业领域中发展，属于学科性和师范性相结合的教育。
目前，中国在高等职业技术师范院校教师教育类课程中与此相对应的课程设置偏少．比较通行的做法是按照国家教师资格考试规定要求的三门课程来设置，即教育学(职业教育学)、心理学(职业教育心理学)和教学法(专门教学法)．另外有的还增加了教育技术和微格教学，所占课时比重不足l0％．远远低于国际通行的教育类课程比例。对于一些有助于提高教师创新能力的教育类课程．如课程开发、课程规划、教育哲学、教育管理等课程更是很少涉及。同时，还有相当部分学校仅仅是将教师教育类课程模块积木式地拼搭在培养方案中．难以做到学科课程、技术类课程与师范类课程的有机融合．毕业生的综合能力得不到很好的训练，这就造成我国职教教师学术研究能力、师范教育能力和专业技术能力都相对较弱的现状。
早在20世纪70年代西方社会学界讨论教师职业专门化进程的时候．人们就开始关注职业教育教师培养学科体系建设。当时的德国教育学会就曾经明确指出：“专门设置与相关学科相协调的大学专门教育．是职教教师专门化的基础”教师合理的知识结构是形成教育能力、科研能力和实践能力的基础。是开展职业教育教学的根本。
美国《科学教师培养标准》内容选择上主要考虑两个维度。一是科学教育的学科内容，二是教育学规律．不仅需要关注学科内容层面的问题．把好质量关．也需要重视教育学层面的问题．守住能力关。中国对于科学教师专业标准的研究多从中国“科学课程标准”出发．作为制定科学教师专业标准的起点，过于注重学科内容所需教师的科学素养．而忽视教师作为教育者所特有的教育学素养科学教师的科学素养仅仅是科学教师专业化标准制定的一个思考维度．科学教师的专业化水平在很大程度上取决于教育学、心理学规律的掌握和对课程改革理念的理解。
三、中国高等职业技术师范院校教师教育类课程设置的新思路
(一)开放型与封闭型培养方式相结合．培养适应中国职业教育发展的教师
目前，高职教师教育的“学术性”、“师范性”与“技术性”(职业性)的融合还不尽人意，极有必要对课程进行重新构建。需要建立由素质教育、学科教育、职业教育教师技能教育三大模块组成的课程体系．制定开发与职教师资培养要求相适应的培养方案和课程内容．整合专业和教育课程．改造专业技术课程．重视和加强专业教学论的开发和教学．加大职业教育理论、职业心理学理论的教学针对中国职业学校教师现状．应加强对将来从事职教的学生的学术性、师范性与技术性能力的综合训练．要求这类学生必须既具备扎实的、宽厚的文理知识和学科专业综合知识．具有较高的学术水平和研究能力．又具有较强的教育教学能力．同时还必须具有一定的专业实际工作经验和较强的专业技术操作能力，这需要在整个课程体系中加大教育类课程的比重．．还要注重将职业教育的新理念贯穿于整个教学体系中．注重学术性、职业性与师范性的有机融合，加强学生的综合素质培养。
发达国家师资培养体制的改革有两个值得关注的发展趋势：一是以不同教育形式使师资培养更为多样化和灵活化：二是师资培养趋于综合大学化．力图使教职作为一门专业使之得到加强。中国高等院校资源丰富．所设置的学科专业基本上覆盖了中国的所有行业和工种(职业)。可以为职业院校提供所需要的各类师资．我们可以仿照医学院五年制学制的做法．在原有四年制本科专业学习的基础上．对有意愿从事职业教育的毕业生进行为期一年的职业教育教师教育。当然，前提条件是要提高职业教育教师的社会地位．从而吸引优秀毕业生从事职业教育．促进中国职业教育事业的发展。
(二)建立专业发展学校．提高职业教育教师水平
