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启发式教学现状分析范文1
一、小学数学教学的现状分析
传统的小学数学教学是老师起到了绝对的主体作用，学生近乎在被动中完成了学习。呈现在课堂上的现象大都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上呆若木鸡。课后学生便是机械地完成作业，对于老师讲过的，自己恰好又记住的，那学生便是一成不变地完成，然后课上受到老师的表扬，学生便也甘于受到这样的表扬。长此以往，便形成了学生一味依赖老师的思想，包括了学习方法的依赖，学习习惯的依赖等多方位的依赖。试想一下，学生各方面都依赖老师，完全没有自己的思想在里面，而小学生这个群体的数学教学注重的是基础教学，需要对学生的基础知识进行奠定，培养学生的学习习惯和思想为主，而现在的学生依赖心理与之完全悖逆。另外一方面，如果课后学生偶尔有了自身对题目的新思维，在作业中进行了表达，但换来的不是老师的认可，而是一顿臭骂，认为学生自以为是，不听老师讲课，这样学生便会觉得自己不该这样做。这样一肯定和一否定的鲜明对比，对学生来说便造成了心理上的一种冲击，造成不应该出现的错误认识。总之，现在小学数学教学方式呈现的一种大趋势是老师的主体地位过于强势，学生完全是被动的状态，与我们提倡的素质教育中“学生主体，老师主导”的教学完全不符，不利于未来教学的发展，对学生今后的学习生涯也容易产生不利影响。
启发式教学突出的特点就是立足于学生的具体情况与客观实际，选出最佳的教学方式，对学生进行思维的引导。这样的教学方式对培养学生自主思考能力是非常有效的，且启发式教学的主体是学生，以学生的具体情况结合实际来制定最佳的启发教学方式，因此教学方法是为学生量身定做的，学生学起来自然很轻松，并且能够有效激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学中，这也充分体现了新课改对学生主体地位的教学定位。
三、启发式教学在小学数学教学中的应用探索
面对小学数学教学中传统教学方式单一且老师绝对主体的教学现状，启发式教学的提出可以有效解决，但对于如何实施的方法策略没有得到系统的总结与探索，此处笔者就小学教学现状结合自身经验进行启发式教学在小学数学教学中的应用探索。
1.肯定学生主体，保证启发有效实现
启发式教学中的突出特点之一就是立足学生的实际情况，从新课改的角度来说就是肯定学生的主体地位，因此在实际应用中也应当把这一点作为基准，以保证启发的有效实现。启发的前提就是有东西可启，就是在启发现有的事物时应当有一个可以作为参照物的标准，在有联系的事物之间才能进行有效启发，这就要求老师在备课准备时应该充分了解学生的实际情况，再对课本内容进行剖析，以寻找教学内容和学生的生活、思想或是已有知识之间的联系点，这样才能在教学中进行有效启发。关键一点就是要时刻站在学生的角度，以学生的思想、学生的习惯作为出发点，完全以学生为教学主体的思想进行启发式教学，最终实现对学生的有效培养与教学资源的利用。
2.确定老师引导，确定启发有效进行
启发式教学的主体是学生，但是针对小学生这一特殊群体，自我控制和自主学习能力都相对欠缺的情况，要确定启发式教学的有效进行，老师的主导地位也是不容忽视的。在启发式教学过程中，如何对学生启发，如何进行教材内容的发散启发都与老师的课前准备与课上的老师教学方法紧密相连。这样的一系列教学就需要我们在启发式教学实施过程中，确定老师的引导，在操作过程中可以指定出老师具体的实施细则，对老师进行专门的引导启发教学培训，从思想上让老师首先接受启发式教学，体会启发式教学的真谛与内涵，让老师从根本上完全吸收启发式教学的教学方法，继而对学生进行科学合理的教学引导，以确保启发式教学的有效进行。
启发式教学现状分析范文2
发现二 影响学生学习质量最关键的因素是创造性想象力和思维力，其次是探究精神和探究策略，多媒体技术的使用效能也是促进学习质量的重要因素
发现三 发达地区和中部地区中小学教师应用启发式教学方式优于欠发达地区
发现四 高中教师启发式教学方式逊色于小学和初中教师，尤其在问题设置、诱导探究、探究策略、拓展思维以及多媒体使用效能等方面
发现五 我国中小学教师对学生的创造性想象力和拓展思维方面的培养，存在着普遍缺憾和不足
一、问题提出
新课程改革倡导改变教师的教学方式和学生的学习方式；培养学生创新精神和实践能力已成为当今教育的主导价值取向。然而我国很多课程教学未能摆脱教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视创造力培养，导致学生习惯于被动接受而不习惯于思考，更不习惯怀疑与考证，从而助长了学生被动接受式的学风，导致当今学校难以培养出具有创造性、具有独立见解和开拓精神的人。那么如何助推教师教学方式的转变，实现素质教育目标，其基本途径与方法又如何？这实乃当今学校教风建设的重要问题。
孔子曰，“不愤不启，不悱不发”，朱熹对此的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生、引导学生、严格要求学生但不施加压力、引导学习的路径但不代替他们达成结论。古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，这些都是启发式教学的典范。可见启发式教学不仅是一种教学风格或者说教学方式，更是一种教学原则和教学思想。新课程改革提倡的自主、探究与合作学习，提倡教学的民主性，提倡培养学生问题解决能力和创新精神，这与启发式教学的内涵一脉相承。
那么我国中小学教师是否采取了新课程倡导的教学方式？启发式教学对学生的学习质量有何影响？本文通过对国内外古代与近代教育家关于启发式教学的特征进行解析，提出关于启发式教学的可操作特征；编制问卷，对不同地区的中小学生进行问卷调查，探察不同地区中小学教师采用启发式教学的现状及其各个特征方面的差异情况，以期为我国中小学校教风建设和教师专业发展提供可供参考的依据。
二、研究方法
（一）问卷的编制
在参考国内外理论研究与实践调研成果的基础上，确定启发式教学的操作性定义和主要维度与内容，进行问卷编制。根据教师在教学情境中能否进行问题情景的科学设置、教学中是否采取诱导探究方式、是否与学生共同寻求探究策略、是否有效采用多媒体教学技术作为教学支持、是否引导学生进行课堂反思、是否在课内外注重培养学生创造性想象能力、思维的流畅性和变通能力、思维的深度和广度等环节或者特征，从而确定启发式教学的六个特征维度，即：问题设置、诱导探究、探究策略、媒体使用、课堂反思、拓展思维。具体维度的内涵定义如下。
（1）问题设置：指教师能够巧妙科学合理地设置问题情景；
（2）诱导探究：指教师在课堂上，能够由浅入深、或由点到面，引导学生学会运用现有条件解决复杂问题；
（3）探究策略：指教师通过问题解决的教学方式，引导学生探索寻找解决问题的策略，并对策略进行提炼和促进学习策略的迁移；
（4）媒体使用：指教师在课堂上能科学合理、有效地运用多媒体作为教学支持，如农村地区没有多媒体，也可指选择的教具和实物作为教学支持；
（5）课堂反思：指教师在课堂上经常留给学生进行反思和回忆课堂内容的时间，并探索一些反思策略；
（6）拓展思维：指教师在课内外注重培养学生创造性想象能力、思维的流畅性和变通能力、思维的深度和广度，而不是只注重记忆内容。
（二）被试的选择
本研究选取了经济发达地区（广东）、中部地区（湖北、湖南）和经济欠发达地区（贵州）等三个地区四个省部分学校的中小学生进行问卷调查。每个省选取一个县。每个县选取中等水平的小学、初中和高中各一所，学校的选取原则是选取中等教育质量的学校，小学选取四、五年级；初中选取初一和初二；高中选取高一和高二；每个年级选取两个平行班。
（三）问卷发放与回收
问卷发放包括中部地区的湖南、湖北，经济发达地区的广东，经济落后的边远地区贵州等四个省。共发放问卷2100份。由调研者组织测评老师共同收回问卷，并指导测评老师对学生的学习成绩进行等级评价。收回问卷2060份，问卷回收率为98.1%，剔出无效问卷，获得2025份有效问卷。其中男生1080人（53.3%），女生945人（46.7%）；四年级242人（12.0%），五年级312人（15.4%），初一345人（17.0%），初二389人（19.2%），高一293人（14.5%），高二444人（21.9%）。
成绩评定：让班主任老师进行总体评定，其比例按照优等（30%）、中等（40%）、待及格（30%）进行评定。
（四）问卷编码与数据分析
问卷采取里克特六点量表记分方法，即“非常不符合、不符合、有点不符合、有点符合、符合、非常符合”。正向题目：按照1、2、3、4、5、6分进行计分；反向问题采用6、5、4、3、2、1进行计分。数据录入spss11.5进行统计处理。
三、 研究结果
（一）不同地区中小学教师启发式教学及其特征分析
通过方差分析，并进一步对不同地区中小学教师启发式教学各个特征的差异性分析（见表1），结果如下。
（1）中小学教师启发式教学存在地区差异，发达地区和中部地区中小学教师采用启发式教学优于欠发达地区，发达地区与中部地区差异不明显。
（2）启发式教学中的问题情景设置、探究策略、诱导探究等特征方面，发达地区和中部地区中小学教师均优于欠发达地区，说明欠发达地区教师在问题情境设置、探究策略和诱导探究方面有待提高。
（3）在多媒体教学、课堂反思方面，存在地区差异，中部地区最好，发达地区次之，欠发达地区排列最后，这说明了中部地区教师更注重利用多媒体资源和教具，并且注重学生自主能力的培养，欠发达地区教师的灌输式教学依然比较严重。
（4）在拓展思维教学特征方面，发达地区、欠发达地区和中部地区没有存在差异，说明我国中小学教师在促进学生思维能力发展的教育意识和教学行为均存在普遍的缺憾和不足。
（二）不同学段教师启发式教学情况比较
通过方差分析，并对不同学段教师的启发式教学各个特征进行分析（见表2），结果表明：
（1）不同学段教师运用启发式教学存在显著差异，小学教师和初中教师运用启发式教学优于高中教师，灌输式教学可能还是高中教师的主要教学方式。
（2）在问题设置、探究策略、拓展思维方面存在差异，小学教师进行得最好，初中教师次之，高中教师排列最后。
（3）诱导探究方面，初中教师最好，小学教师和高中教师次之。
（4）多媒体教学方面，小学和高中教师优于初中教师。
（5）高中教师在课堂反思教学方面最好，初中教师次之，小学教师排列最后。
可见，高中教师在问题设置、探究策略、诱导探究、多媒体使用效能以及拓展思维方面，均存在不足。小学教师在课堂反思教学方面相对最弱，可能源于小学生的年龄和元认知能力发展的有限性，但给予学生更多时间培养其动手操作能力非常不足。
（三）启发式教学各特征因素对学习成绩的回归分析
通过启发式教学各特征对学生学习成绩的逐步回归分析（见表3），结果表明，在启发式教学的六个因素特征中，拓展思维是影响学习成绩的最重要的因素，其次，依次是诱导探究的过程、多媒体教学手段和探究策略等。这说明了在启发式教学中，影响学生学习成绩的关键因素是拓展思维，诱导探究、多媒体教学、探究策略等特征也直接影响学生的学习成绩。
四、讨论分析与对策建议
新课程改革强调提高学生的自主探究学习能力和问题解决与实践能力，但学生在探究活动中所涉及的问题提出、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，都需要在教师的启发和诱导下进行。因此，为学生创设高质量的学习情景，改变教师的教学风格，促进学生学习方式的改变，渗透启发式教学思想、理念、技能和操作策略，对于促进中小学校校风、教风和学风建设具有重要意义，为此，本文根据调查研究结果与发现，提出如下对策建议。
（一）大力倡导中小学教师遵从启发式教学风尚
该研究证明了启发式教学能明显提升学生的学习质量，也阐明了启发式教学是提高课堂教学效率和实施素质教育的重要途径。在当今教学改革的潮流中，凡是比较成功的教学方法都是自觉或不自觉地遵循了启发式教学思想，因此倡导中小学教师采用启发式教学风尚，对提高我国基础教育质量具有重要意义。
关于启发式教学的内涵解释，我国著名教育家陶行知先生为了帮助人们形象地认识启发式教学原则，用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲。
在武汉大学的一次演讲会上，陶行知先生夹着一个皮包走上讲台，未曾开言，便先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡，又从口袋里掏出一把米，陶先生把米放在桌子上，让鸡靠近米，按住鸡的头，逼它吃米，鸡只叫不吃。陶先生又掰开鸡嘴，将米粒塞进去，鸡挣扎仍然不吃，接着陶先生轻轻松开手，把鸡放在桌上，自己退后几步，大公鸡便从容地低头吃起来。这时陶先生说:“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他又还给老师，如同不学。但是, 如果启发他自由地学习，引导他发挥主观能动性，效果就会好得多。”
可见，启发式教学的关键就在于调动学生学习的积极性、求知欲或者说学生的学习需要，主要表现为学习兴趣、学习信念和强烈的学习愿望。启发式教学的本质是启发、引导学生去思考问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓励学生积极思维，提出自己的见解，这与知识的灌输相比，可以起到事半功倍的作用，即“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。
启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学方法的灵魂和特征。叶圣陶先生曾指出，“教，是为了用不着教”。教师通过“启发式教学”让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是时展的需要，也是中小学教师必须担负的责任。我国的中小学教育再也不能片面地、单纯地追求升学率，而应当着重全人的培养和教育。
（二）切实加强欠发达地区中小学教师教学理念和教学技能培训
调查结果表明，发达地区采用启发式教学具有明显的优势特征，欠发达地区中小学教师启发式教学明显落后发达地区和中部地区（见表1）。同时，在启发式教学的六个特征方面，有五个特征如问题设置、探究策略、诱导探究、电化教学、课堂反思等，欠发达地区均显著落后于发达地区和中部地区。欠发达地区中小学教师更多采用灌输教学方式，强调学生对知识的记忆与复述等，教师在课堂上留给学生思考的时间明显不足，多媒体教学技术运用很是不够，主要表现在欠发达地区的多媒体设备的不足，同时也反映了教师利用多媒体技术的能力不足。
因此，加强欠发达地区教师职后培养并创新培养模式，加大优质教育资源向欠发达地区的转移力度，深入研究和探索中小学教师教学风格的形成与变革机制，力求持之以恒地形成有利于学生发展的教学风格[1]，提高欠发达地区师资队伍的教育教学水平，提升教师的专业发展水平，是我国实施素质教育的重要途径和目标。
（三）大力倡导启发式教学，促进学生学习质量的提高和良好学风的形成
启发式教学在许多教师看来很耗费时间，表现为课堂低效率，这种观点是错误的，我们必须转变教师的这种片面认识，通过教师培养和培训，促进教师转变教学理念和教学思想，促使教师能够认识到，启发式教学对于中小学教师来说，既是可能的，也是高效率的教学。启发式教学对学生的学习成绩具有显著的促进作用（见表3），其中有四个特征即拓展思考、诱导探究、多媒体教学、探究策略等是促进其学习质量的关键因素。同时自主学习和探究学习也能显著解释或预测其学习成绩，并对学习成绩具有明显的促进作用 [2]，教师的启发式教学与学生的自主探究学习有的作用。
启发式教学是一种创造性的教学方式，也是我国长期以来推崇的教学方式。因此，促进中小学教师对启发式教学理念、启发式教学的理论基础、教学技能、教学策略等方面的理解、掌握与创造性运用，将是我国中小学教师队伍建设，尤其是欠发达地区中小学教师良好教风建设的重要途径与举措。
（四）积极促进高中教师的教学行为方式和教学风尚的改革
该研究发现，高中教师的启发式教学以及启发式教学的各个特征方面，均逊色于初中和小学教师，尤其是在问题设置、探究策略、拓展思维方面（见表2），同时高中生的探究学习和自主学习方式也不如小学生和初中生[2]，说明教师的教学方式与其学生学习方式具有高度的一致性。
高中教师的启发式教学存在严重不足，主要原因可能是由于高考升学的压力，高中阶段更倾向与采用灌输和复述的教学方式，同时为了高考，往往提前将高中阶段的内容提前教授给学生，提前结束课程，便于进入循环往复的高考复习和题海战术。但是我们的研究发现，启发式教学尤其是启发式教学中的拓展思维教学，对学生的学习成绩具有明显的促进作用，同时诱导探究的过程和探究策略以及多媒体使用效能等因素，对学生的学习成绩均具有很好的促进作用（见表3）。
因此，中小学教师，尤其是高中教师必须改变现有的教学理念和教学方式，必须具有启发式教学意识、教学思想和教学行为，进而形成教师队伍的群体教学风尚，这对于促进学生问题解决能力、自主探究及创新思维能力的发展、促进学生的学习质量和综合素质的发展具有重要意义。
（五）有效引领中小学教师的创造性教学能力
美国学者威廉姆斯认为，创造性教学是教师的创造性教学行为，教师的创造直接影响学生的思维能力和创造能力的发展。因此，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象力，以及培养学生善于进行变革和发现新问题或新关系的能力，重视思维的流畅性、变通性和独创性，培养求异思维和求同思维，是创造力培养的重要内容。
有调查表明，当前我国大学毕业生中，95%以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。我国学生是十分缺乏创新意识和创新精神的，尽管很多学生基础知识扎实、学习成绩优秀，但创新精神不足，往往很难创造出一些惊人的成绩[3]。这里说的虽然是大学生，但同样也适用于深受应试教育之害的中小学生。也曾有研究表明“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五”。该研究的结果表明，发达地区、中部地区和欠发达地区在拓展思维教学特征方面没有差异，发达地区和中部地区均没有显示出优越性，说明我国中小教师对学生想象力和创新能力的培养方面存在普遍的缺憾和不足。因此提升中小学教师的创造性教学能力，促进教师教学风格的改变，积极促进学生学习方式的变革，培养学生创造性思维能力和想象力，是我们教育理论工作者和实践工作者共同面对和关注的重要问题。
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参考文献：
［1］ 黄河清.尝试改变自己――打造教学风格和特色［J］.基础教育研究，2010，（1）.
［2］ 卿素兰.中小学生学习方式的现状分析［J］.教育科学研究，2009，（10）.
启发式教学现状分析范文3
1.1内容抽象、枯燥，学生学习兴趣度低。高职学生的基础普遍较差，数学与英语基础较为薄弱，在碰到程序逻辑思维分析、程序代码编写及调试的过程中，往往会感到困难，这于是学生对该课程的学习举步维艰，学习的热情急速降温。1.2学生感觉实用性不强。大多数的同学认为C语言的语法知识学了很多，但不知道学这些语法干什么，和自己的专业知识有什么联系。因此，多年积累下来，对C语言程序设计课程的普遍看法是：这是一门无用的公共课，混混过去就算了。于是，很多同学上课不听讲、下课不预习、不复习，周而复始，形成恶性循环。1.3课程进度过于缓慢。C语言程序设计每周4学时，课时太少，加上学生兴趣度低，往往一学期下来指针刚讲了基本概念就结束了。有些为参加全国计算机等级二级C语言考试而努力学习的同学也因为指针内容学习太少，不得不通过培训班的学习才能得以过关。针对上述C语言程序设计教学效果差的原因，我院电子系的各位教师认真研讨了各种教学方法利实践方式，吸取了校外培训机构培训模式的某些可取点，并结合各位专业教师多年的教学经验，制定了C语言程序设汁教学体系改革方案。该教学体系改革方案从教材内容、教学方法和上机实践三个方面展开。
2根据高职院校教学现状，进行教学体系改革
2.1激发学生兴趣，引导学生快速入门。C语言初学者，尤其是高职学生，首先遇到的问题是毫无头绪，不知从何处下手。面对这种情况，首先要让学生们知道C语言的强大功能，利用它我们能编写各种软件，解决各种问题，通过幻灯片向学生展示各种结果画面，例如从简单的计算器到各种电脑游戏。相信这时有些学生已经有些“蠢蠢欲动”了，恨不得立刻学好C语言。2.2启发式教学，增强学生的学习信心。启发式教学的目标之一是引导学生掌握C语言程序设计的思想和方法，实践教学还应该倡导采用“启发式”教学方法。在实践教学过程中教师应引导学生根据问题进行思考，促使学生对实践内容进行分析、验证和解决。使用启发式教学方法应该注意以下两个方面：第一，针对实践内容提出问题，启发学生进行分析思考，并提示学生通过上机实践进行验证并最终给出答案。第二。对学生在实践过程中遇到的问题不是立刻帮其解决．而是引导学生自己去发现问题产生的根源．启发学生用所学知识亲自动手解决问题并能够对问题进行总结。2.3任务驱动法教学，调动学生的学习主动性和积极性。在该法教学中，精心设计任务是实施任务驱动教学的关键所在，例如在讲授中我们设计了“学生成绩管理系统”项目为主的学期任务．在实践教学中将其分解重构为19项任务。我们教师在讲授顺序结构程序设计时，任务可设计为编程计算某学生的总分、平均分；选择结构的任务可设计为输入某学生的C语言成绩，输入该学生成绩的等级；循环程序的任务可设计为某学生参加了八门专业课考试。编程求出其专业课的最高成绩等这19项任务贯穿在整个C语言程序设计教学过程。形成一个从单一到综合、从简单到复杂的体系，有效地避免了教与学、学与做等环节的脱节。提高了学生使用C语言综合开发实用程序的能力。任务的完成不等于我们学习的结束，对于学生来说,求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系，学生的学习水平有很大的差距。那么任务完成的好坏也是有差距的。这就是要求在教学过程结束前对任务的拓展和细化，对有难度的学生应给出细化的要求，要求协作或在同学或在教师指导下独立完成；对完成得好的学生应提出拓展的意见，例如在设计完成“学生成绩管理系统”任务后，可要求能力较强的学生完成功能相近的“图书信息管理系统”，供学生在课后拓展完成。2.4改革评价方式，提高学生的综合素质。考核在教学过程中起着重要的作用，对教师来说是了解学生学习状况的依据目前高职教育的改革力度很大，但相比较考核方式的改革力度有些偏小，C语言程序设计课程的考核方式主要以笔试为主，考试的重点是语法和基本的逻辑推导能力，忽略了学生对问题的分析和对所学知识的综合直用能力。因此，必须建立以学生的实际问题解决能力为考核基准的考核模式，坚持理论教学与实践教学并重、学与用相结合的原则。考核方式可以转变为以实践为主，辅以笔试，总评成绩的计算方法按平时学习表现10％、作业10％、实践及课程设计40％和期末考试成绩40％计算。主要考查学生对平时作业的完成情况与对待平时作业的态度。采取这种考核方法，不但可以避免在考核学生时的片面性，兼顾了学生学习过程的整个环节，更主要的是充分调动了学生的积极性与创造性，从而对培养高素质、应用能力强的学生创造了条件。学习计算机语言并进行编程训练，是学生深入理解计算机的一个突破口，是熟悉计算机思维的一个重要途径，怎样更好地进行程序语言教学值得每位老师深思。只要我们不断地努力探索、
3结语
启发式教学现状分析范文4
关键词：电子技术基础教法研究
电子技术基础是一门课时短、内容多、轻理论重实践的课程，对学生的知识运用能力提出了很高的要求。由于课程本身的特点，课程进度稍快往往就会使学生不能很好地掌握知识，学生的学习存在困难，致使教学效果不理想。因此要想改变该课程的教学现状，就要总结经验，积极探寻新的课程教学方法。
一、电子技术基础课程教学现状分析
随着现代社会的飞速发展，对电子技术的要求也在逐步提高，因此电子技术基础课程的学习，不仅能使学生掌握基本的电子知识，为后续学习打下基础，也顺应了社会发展的需求。但是现阶段本课程教学效果并不理想。由于这门课程是电子技术的一门基础课程，涉及的知识较多，而真正的教学过程课时却较少，学生对知识的掌握不够，实践能力也较差，远远达不到预期目标。
二、电子技术基础课程教学方法改进与创新
1.讲解形象直观，激发学习兴趣
电子技术基础这门课程涉及的概念与理论较多，知识点抽象难懂，学生很难通过教师的表述理解透彻。此外，在课堂上学生听懂了，并不代表知识点理解了、掌握了，还需要教师通过一些特殊的方式让学生加深理解，增强记忆，提高能力；通过一些更为直观的教具、图片，使学生将理论与实际物品结合起来，利用计算机对声音、图像、文字、flash的处理能力，形成声、图、文并茂的形象化教学，充分调动学生学习的积极性。
2.采用启发式教学模式
在课堂教学环节中，启发式教学有助于引发学生的思考以及学习兴趣。对于电子技术基础这门课程，教师在运用启发式教学模式时就是要从最简单的电路入手，分析电路的组成以及工作原理，让学生自行查找电路存在的问题并指出解决的方法，并对改进后的电路的特点进行总结，启发学生思考由电路结构的改变给电路性能带来的改变；通过一系列的分析问题、解决问题、归纳总结的方式推进教学的进程，充分调动学生的学习热情与积极性，也使学生对知识点的理解更加透彻，形成一种思维模式，便于以后问题的解决。
3.适当引入电子技术学史，紧密联系时代前沿实际
在教学中适当引入电子技术学史，有助于学生了解在电子线路研究发展的历史。新产品，新发现的推出，也是新思维模式的形成。了解这些发展史也有助于学生在学习电子线路时形成新的思维，学会发散思维看待电子技术问题，并且有利于学生的科技创新。这就要求教师在教学过程中从科学的角度解读一些电子线路规律的建立过程，创设情境，如果你是科学家，该怎么解决类似的问题，从而介绍科学进程中遇到的问题，以及科学家解决问题的思路与方法。电子线路基础这门课程的实践性与实用性很强，学生也能通过学习电子技术学史，了解到电子技术与生产生活、科学实际密切相关，从而在学习该课程的过程中，更加注重实验。鼓励学生要勇于创新，站在时代的前沿思考问题，不断将新的知识、新的技术充实到电子科技方面，使学生的眼界更加开阔，学习兴趣更加浓厚。
4.理论联系实际，增强实践能力
电子线路基础这门课程，在生活中的实用性很强，这就对学生的实践能力提出了新要求。因此在有限的课时中，既要完成理论知识的建立，又要通过设计不同的实验激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手实践能力。在进行课堂演示实验时，教师要邀请学生参与其中，共同解决实验中出现的问题。
5.灵活运用教材，寓教于乐
教材是教学的参照范本。在教学过程中，教师应该以学生为主体，依据学生的特点，恰当地选取教材，制订合适的教学计划。对于学生自主能力差，思维懒惰等问题，教师在教材的选择上应更加注重其实用性，在教学过程中要改革教学模式，运用现代化教学技术，依据本学科的特点，制订更为有趣的教学计划，增加与学生的互动环节，制造轻松愉悦的学习氛围，大大提升学生的学习效率。
三、小结
电子线路基础对于学生以后的专业知识的学习以及实际应用都有很重要的作用，因此改变教学方法，提升教学效果是教学的重中之重。作为一门系统理论课程，该课程要求学生不仅要有牢固的理论基础，更要有很强的实践动手能力。因此在教学过程中，要依据学生的特点，改革教学模式，运用多种方法提升教学效率。
参考文献：
[1]李丽.浅析电子技术基础教学[J].职业,2012(17).
启发式教学现状分析范文5
根据学校自身条件和区域环境，2009年学校能源工程学院开设了安全工程本科教育专业。本专业针对陕北地区煤炭、化工、制造、建设施工等产业发展的趋势，调查分析安全人才需求情况，有针对性地确定专业特色为施工安全、工业安全和矿上安全等方向。安全工程专业的课程是安全工程专业的重中之重，所开设的课程体现了本专业的灵魂［1］。根据我校自身学科领域优势和各行业的安全事故特点出发，针对性的开设化学相关的课程。2013－2014学年第二学期，在原开设的物理化学课程基础上重新设置物理化学与分析化学课程教学。该课程具有概念多、公式多、使用条件严格且涉及学科多(大学物理和高等数学)、学时少;大班教学;学生的化学基础参差不齐等特点，这既增加了学生的学习难度，同时也加大了教师的教学难度。
2物理化学及分析化学整合教学改革
教学内容是教学改革的重要环节，改革教学内容能充分体现物理学化学与分析化学的课程特点并有效提高教学效果。
2．1潜心研究，整合内容，构建教学新体系
2．1．1分析化学内容整合。分析化学的教学目的是让学生掌握分析化学的基本原理和测定方法，树立准确的“量”的概念，培养严谨的科学态度和独立分析解决问题的能力［2，3］。学生在以后学习和工作中遇到有化学分析的问题时，能够通过有代表性的采样、正确地制备试样和分解试样、选择正确的分析化学方法进行测定、正确判断和表达分析测试结果［4］。为了达到这个教学效果，我们有目的地选取了分析试样的采取和预处理、误差与实验数据的处理、滴定分析概论、四大滴定(酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定)和重量分析内容。在有限的教学时间内突出重点内容是关于教学效果的一个重要环节。试样的采取和预处理涉及固、液、气态以及生物试样采取和制备，强化四部分基础知识，重点讲解固体试样的采取和制备。误差与数据处理是“量”和准确度的一把标尺，在教学活动中采用理论联系实际，把误差和偏差的计算应用到采样和滴定分析的计算中。四大滴定分析是分析化学的重点内容，内容所占的篇幅偏多。这部分内容和物理化学中的化学平衡、化学动力学及电化学中的原理有机的结合起来，这样的教学安排，即节省了时间又扩大知识的范围。
2．1．2物理化学内容整合。物理化学是理论性强的化学，它是从化学现象与物理现象的联系入手，运用数学、物理等基础科学的理论和实验方法来研究化学反应规律的学科［5－7］。针对安全专业的特点和课程设置，在教学计划上对教学内容进行了取舍，气体和液体的性质作为讲授的重点。结果证明，这种有的放矢的教学安排取得了较好的教学效果。
2．1．3随堂实验。化学是一门实践性很强的学科，本课程设置8课时的随堂实验。通过实验教学可以加深对化学基本概念和和基本理论的理解;培养良好的实验习惯，实事求是的科学态度、严谨的细致的工作作风和坚忍不拔的科学品质。
2．2教学方式和教学手段的改革
教学上采取大班授课，学生的化学基础参差不齐，除了在教学内容上进行精选、优化之外，在教学方法上也不应拘泥传统的教学模式，应采取多种形式相结合［8，9］。
2．2．1传统教学与多媒体教学相结合。我们坚持在教学是实践中使用多媒体教学课件。制作过程中使用二维色彩图片、三维立体图形、动画等效果等诸因素来帮助学生更生动、形象地感知和理解课堂上讲授的知识，调动师生的教和学的积极性。同时也注意与传统教学相结合，比较晦涩需要演算的计算过程用采取板书教学，让同学能够有时间思考理解，二者取长补短。
2．2．2坚持启发式教学方法。启发式教学是教师根据教学目标和教材的知识框架，从教学的对象的实际出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性和创造性，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。提问法是启发式教学的重要的一种方法，课堂提问是教学过程中一个非常重要的环节，通过师生相互对话，既调节课堂气氛，又检查了教学成果。
2．2．3强化训练、抓好习题课环节。由于分析与物理化学概念的认识必须经过一个反复的过程，作为教学的重要补充，思考题、习题和课后讨论是非常重要的一个环节。通过做习题，学生可以加深对基础概念、理论和公式的理解和掌握;教师可以对某一阶段的知识点进行归纳总结，在此环节可以对教学中疏漏的知识点作补充。抓好习题课环节有利于促进教师和学生间的互动，最后达到全面提高教学质量的目的。
2．3强化考核方法
考核是检查教师教学效果和评价学生学习效果的有效方法，是教学的重要环节。为了客观的评价学生的学习情况，采用平时考核与期末考试相结合的考核方式，改变只以卷面分数定成绩的单一考核方式。平时成绩权重为30%，期末考试成绩权重为70%。平时成绩的考核内容通常包括考勤、课堂表现、作业成绩、随堂实验报告成绩，平时成绩总分(百分制)=考勤成绩(25%)+课堂表现(25%)+考勤成绩比例%+实验成绩比例%。同时期末考试的题型要灵活多样，包括主观题如填空题、选择题、判断题和计算题，还有主观题型如简单题。既能考查学生掌握基础知识，基本原理情况，又能考查学生综合运用所学的知识、原理来分析和解决实际问题的综合能力，以真正达到通过考试来检查教学效果的目的。
3结语
启发式教学现状分析范文6
关键词 PBL 工程案例 实践实验 教学方法改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Teaching Reform Methods
Based on Combination with Projects and PBL
LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）
Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.
Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform
1 现状分析与问题总结
通过对我校学生学习方面的调研，发现在问卷调查中有多数学生承认具有主观能动性与自控力差的问题，而且不愿意自发地去改变。这些因素的存在，使得学生学习兴趣热情低、课堂互动效果差、自主分析解决问题能力弱。针对上述问题，面向实践课程，本文提出了基于工程案例与基于PBL相结合的课程教学方法。
国内外学者针对基于PBL的改进教学方法进行了研究。有研究将教学科研项目融合到PBL教学中，分析了在计算机课程中实施步骤、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于项目的形式展开的课程改革方法，应用在计算机、土木以及交通等工科专业。有学者对信息系统专业提出了面向能力培养的实践课改方法。有研究者针对教学内容设置进行了分析，进而从观念模式和方法等方面进行了课改分析和探讨。有研究者将PBL方法应用于实验实践课改中，取得一定效果。文献分析显示，现有方法中有些对于执行操作有一定难度，有些对于PBL教学方法中存在的问题较难实施和解决。
综合上述分析，可见基于工程案例与基于PBL的方法各有优缺点。各自的缺点限制了效果的发挥，而采用两者结合的方法可以较好地充分地发挥两者的优点，能够提升学生的自主学习兴趣，提高自我解决分析问题的能力，并且培养学生沟通表达等综合素质。依托物流系统仿真实践课程，应用本方法，对推进教学改革，提高教学质量，提升学生学习兴趣具有重要的实际意义。
2 基于工程案例与PBL结合的教学改革方法
首先构建合适的工程案例库，主要从三个方面入手：理论课程综合案例，教师团队科研项目，产学研基地实际企业需求。以工程案例库为依托，结合PBL教学方法，依据实际情况，将PBL教学方法包括的几个基本组成要素结合教学环境条件，加以改进。方法实施步骤主要包括如下几个方面：（1）针对现存的主要问题因素入手，分析解决其关键因素的方法，并结合实际状况加以调整。理论课程内容结合实践案例，调整工程案例，便于方法应用。结合科研项目等综合案例，建立课程考核备选题库。（2）讲授过程中，以启发式、讨论式教学方法，引导学生利用所学基础理论知识，融入实际案例并加以分析，使得学生初步建立完成案例任务的基本思路，可融合所学相应知识，提升综合解决问题的能力。（3）实施过程中为学生讲解主要注意点与自主学习的方法，利用简单初步案例，学生自学并完成初级案例，规定在时限内完成，教师适当启发式指导。此阶段为全班级执行，不分组。观察初级案例的完成者顺序，表现优秀的选为分组小组组长，进行划分组别，分发综合案例题目。（4）学生组别之间相互讨论，组员问题需组长解决，教师做适当启发式引导，纠正公共错误和注意点。全程观察实施效果，并记录数量变化。（5）实时跟踪方法实施效果，通过分析调查问卷，改进方法与实施方式，完善相应的实施过程和方法。（6）将改进的方法结合教学案例内容资料，进行多次实施，分析使用的效果，总结主要问题，对方法加以改进，补充完善教学实施方法以及与之相适应的教学工程案例。
3 工程案例库构建
在构建工程案例库的过程中，主要是注意将案例进行重构，以适应不同层次学生的能力，避免案例题目过难或过于简单。收集整理各个案例与需求，并结合课程内容进行调整，遇到综合问题较为复杂的，可以将之划分为多个子项目，并通过分别解决子项目案例的方式，最终综合整合完成复杂大型案例。以多通道仓储物流系统优化工程案例为例，可将多通道转化为少通道，进而再进一步分析。
4 应用实施分析
结合本文提出的方法，通过在实际案例中的应用，在短学期实践课程中得以实施，时间为2周，每周8学时，适用人数60人，观察实施效果发现：（1）运用所学基本理论知识和工程案例相结合，丰富并及时更新了课程案例内容，体现了课程内容的时效性，避免盲目更新课程内容。（2）工程案例的融入，让学生真正了解企业实际需求，更新了理论课程知识，真正做到了教学内容的实时更新，在新思维的激励下更易投入学习与实践中，因此学生学习兴趣提高显著。（3）对学生完成任务的情况进行了调查，设置组长的方式能够较好解决PBL教学方法中师资不足的缺点，同时通过案例分析，讨论互动，调动了学生积极性，每人的作业报告在融合集体思路的基础上，较好地提升了自我处理问题的能力。（4）课程结束后，通过问卷调查的方式，超过90%的学生觉得方法具有较好的效果。需要注意的是在方法使用过程中工程案例的补充及其划分也较为重要，否则会影响实施效果和学生学习的积极性，同时该方法并不适用于所有课程教学。
5 结论
本文提出的基于工程案例与PBL结合的课程教学方法，能充分发挥各自的优势，较好地解决学生面临的学习效率低下的问题，提升学生自主学习兴趣，提高分析解决问题的能力，培养学生沟通表达的综合素质。以问题案例引导，采用启发式、探究式、工程案例式、小组讨论式、相互监督式以及开放式等多模式结合的实践课程教学方法，贯穿于整个授课过程，可提升教学效果。
基金项目：上海海洋大学教学改革项目（A102091403 0021）
参考文献
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[3] 陈宇.基于项目学习模式在计算机软件教学中的运用[J].时代教育，2011.8：181.
[4] 马万经，杨晓光.基于项目学习模式的交通设计课程教学改革探索[J].理工高教研究，2010.29（3）：105-107.
