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简述如何进行启发式教学范文1
一、课改必须进行的原因
第一，“课标”要求课改。《普通高中语文课程标准》提出了四个基本理念：提高学生语文科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。提高科学素养，就需要培养学生的创造力和合作能力。倡导探究性学习，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者；学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发展概念和规律的学习方式；课堂更多地将是学生的实验、讨论、交流等活动。
第二，教材要求课改。老教材的各个实验往往集中在各个章节课文的后面，而新教材中有大量的问题探究、积极思维、思考与讨论等栏目穿插于课文正文之中，这种教材编写方式的改变，也必将迫使教师改变传统的一味地对学生灌输的模式，而采取知识问题化、问题能力化等新策略。
第三，高考要求课改。《普通高等学校招生全国统一考试大纲?文科课标版》明确指出：要重视对考生科学素养的考查，获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。纵观近几年的高考试题就会发现，靠死记硬背越来越难以应对高考。
第四，大家都在课改。简单了解一下“课标”的研制背景不难发现，它广泛分析了国内外课程文件和课程设置的情况。国际上的教育发达国家在改，国内许多学校在改，课改是时代的潮流，是时代的要求。
二、课改能够进行的理由
第一，新教材已使用三年，经历了一个完整的周期，已基本熟悉。对课标、考纲也基本了解。已经历了新课标下的第一次高考，具体知识方面已不再是问题。
第二，学校软硬件大幅度提升。金太阳专家做了理论培训、现场演示，还到学校听课、指导。我们到枝江做了实地考察。教室配置了多媒体，还有金太阳和四中网校的网络资源。
第三，原有教学经验和方法对课改的支撑。课改不是对传统教学方法的全盘否定，而是对其进一步的综合、发展和提高。以往我们使用过的“启发式教学”“目标教学法”“诱思探究法”“任务驱动法”等教学方法，在今后的“学案导学法”“问题教学法”中仍将有效，也必将在“自主学习、合作学习”中发挥重要作用。
第一，要认真学习、刻苦研究、深刻领会“课程标准”和“考试大纲”两个文件，才能领悟课改倡导的探究合作式学习之精髓，才能把握高考对各种能力测量之要求。
第二，“洗手”和“洗脑”并重。无论是上课还是听课，不仅要注意一些基本环节，更要注意贯彻新的课程理念，尽量达到考纲要求，既要学“术”，还要悟“道”。
第三，相信学生，解放学生，强化“自主学习、合作学习”意识。不仅要用好预学案，加强对预习的指导和检查，有些课文内容还可以让学生自己阅读资料，自己分析，要尝试让学生讲课，让学生出考试卷，让学生改卷。他们可以体验教师备课之艰辛，才能尊重教师的劳动。他们可以体验阅卷老师的心态，才能自觉规范性答题。
第四，正确处理教学内容与教学形式的关系。内容决定形式，老师在教授不同的内容时，应根据内容采取不同的教学形式，不能所有的课都采用同一种形式。课改强调要转变学生的学习方式，倡导探究式合作学习，这就要求老师改变传统的“讲、问、答”的教学模式，在课堂上创造一些学生参与的活动，但这样的活动不宜过多，不要本末倒置、喧宾夺主。
第五，课堂要有足够的信息量。有些课堂气氛很活泼，学生参与性也很高，但一节课下来，学生学到的知识却不多。实际上，课程改革是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能五个方面的改革，而不仅仅是教学方式的改革。一堂好课，不仅应该生动活泼，还应该详略得当，突出重点，突破难点。
第六，对学生的活动及时评价。有些学生在回答问题时，表述的不够科学严谨，这可能是学生对某些知识点理解不透彻，也可能是学生没有形成科学的思维习惯。老师要及时的对学生的回答进行纠正，帮助学生学会科学、准确、严谨地表述科学知识，有些学生在黑板上板演时会出现一些错误，而这正是教师指导学生规范性答题的绝佳材料。
第七，知识与创新能力并重。课改强调要提高学生的创新能力和实践能力，但也不能忽视知识的重要性。实际上，知识多的人，往往创新能力也强；创新能力强的人，也更会学知识。
第八，传统教育工具与现代媒体技术互补。多媒体节省了大量的板书时间，有些图、表可以及时地展示给学生，极大地提高了课堂效率，这一点我们都深有体会。但有时我们在黑板上的推导、演算、徒手画、示意图等，却更有助于学生逐步地理解整个思维的过程。
