前言：中文期刊网精心挑选了关于启发式教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于启发式教学范文1
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下几点体会：
一、要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、要运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but， 然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认为应该用后者，于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要。然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力，同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、要运用对比式的启发式教学
关于启发式教学范文2
【关键词】： 启发式教学法 思想政治课
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。在此，本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题，谈点管窥之见，以就教于同仁方家。
本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面进行启发教学.
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国’？”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同？”使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。
为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用（启）充分调动学生的学习主动性、积极性（发），使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。
启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。
第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。
古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。这是有道理的。
高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。
可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。我在设疑中注意到了这几点：
首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。切忌无痛的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。 转贴于 其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，原则上“只要学生一跳，就能摘到桃子”提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。
再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现“不求甚解”的现象。
设疑要做到以上这几点，这就要求教师必须注意针对学生的年龄特点，生活经验和接受水平，掌握学生的思想实际，学习学，工作与生活实际，有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁，引导他们掌握解决问题的钥匙，以激发学生学习的热情，活跃学生的思维。比如，我在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。
第二、在教学中列举实例启发
政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师
在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。
恰切是指例子要中肯，所举的例子要和说明的观点、问题一致，不要牵强、硬套，比如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。
新鲜有趣就是指所举的例子内容要新，时间要近，时代感要强，要生动、耐人寻味，更多地反映当代世界的人和事，反映当前国内、国际形势和我国政治、经济、文化、科学等新成就。比如在海湾战争爆发后，引起了世界的观注，同学们都相当关心，褒贬不一，抓住同学们这种学习热情和思想上的模糊认识，我在课堂上给同学们阐明了海湾危机的起因、本质、美国出兵海湾的目的所在及我国对海湾局势的基本立场、态度，从而说明当维持世界和平的必要性及我国外交政策的正确性，让同学们真正地认识到美国充当“世界警察”的真正意图。
举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。
第三、启发式教学要伏、做到“启”而有“发”，收到效果，就要在课堂上留给学生独立思考，发表意见的余地。
“启”和“发”是相辅相成的因果 关系，没有教师的“启”，就不会有学生的“发”，“启”是前提条件，“发”是必然结果，一般来说，通过教师的“启”学生跃跃欲试，心里明白就是成功的，反之，教师虽“启”了，学生依然如故，没有反映，变是失败的，所谓“留；有余地”，就是要让学生有独立思考的时间，有提出问题，发表意见的机会，要给学生提供必要的材料，比如，在讲到《热心助人》这一课时，我谈到了不少助为乐的道理和许多热心助人的感人故事，比如象张华舍身救老农的事迹，也许有的同学会想，可惜我当时不在场，否则我……那么我提出一个问题就是“假如你在现场……”，让大家讨论两分钟后回答，一下子大家的兴趣都高涨起来，互相讨论，踊跃发言，有人说去报告，有人说自己没力救人，也有人说跳下去救人等等，通过了讲座使同学们深刻地认识到热心助人是不讲条件的，要付出牺牲和代价的，据此我又提出了一个问题“即使我不在现场……”让大家课后思考，谈出自己的想法，通过这两个问题的思考和讨论他们对所学的内容认识就更深刻了，也真正从讨论中提高认识。
总之，要做到“启”而有“发”就要打破者教师“包打天下”、“一讲到底”的传统教学方法，实行读、议、讲、练相结合，这样既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性、积极性，在教学过程中，我觉得这是一条比较行之有效的启发式教学方法。
第四、利用音像直观启发
所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深课文理论的理解，其实是启发学生由感性到理性认识事物的过程，简单来说就是根据内容需要，把电视机、录音机等电化教育手段带进课堂，把教师单一口授变为多种方法、手段的交叉使用，互相配合，以期达到最优化的效果。人们对常发现，学生看电影或电视时注意力很集中，记忆效果也很好，原因之一，就是因为电影艺术形、声并俱，能引起人们的兴趣和注意，电视机、录音机进入课堂，经实践证明是深受同学们欢迎的。由于条件限制我只初步尝试把录音机带进了课堂，效果是比较良好的，比如在讲“爱戴父母”这一内容时，上课始我就先播放了几首歌，象《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》等，让学生听后简单地谈自己的感受。那优美、觉悟的曲调中，抒发了儿女对母亲的无限热爱的思想感情，大家在这优美的音乐中也受到了深深感染和启迪，在这样的气氛、情景中，很容易引入了课文的内容，也增强教师语言的感染力和说服力。此外，利用影视这一声形并俱的艺术进行感性到理性的直观启发，效果也是显著的，比如学校组织观看《焦裕禄》这部电影，荧幕上焦书记不计较个人得失、任劳任怨、埋头苦干的形象深深地打动了同学们的心，使大家在这具体、生动的形象中受到了很好的教育，所发，我讲到“人民勤务员”这一内容时，大家都比较容易理解和接受，这样，借助荧幕生动形象，既加深了学生对课本理论的理解，又能避免简单的政治说教，加强可信度和真实性，克服学生思想中的“逆反心理”。这一点在现在的思想教育中是比较有效的手段，也是需要我们进一步挖掘运用的现代化教育手段。
总之，在政治课教学中贯彻启发式原则，启发学生活跃思维的形式是多种多样的，不能恪守一种教学方法，必须根据课堂气氛、学生的学习情绪，掌握知识的情况和内容等，选择最佳的方法，以达到最好的效果。以上我仅谈自己在贯彻启发式教学中的一些粗浅体会，以求抛砖引玉之效，希望各位教师指教。
参考文献：
关于启发式教学范文3
懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。怎样知道教育成功与失败的因素？用今天的话来讲，就是要研究。因此，作为教师，所做的工作不仅仅是“教”，还要去“研”。这里，《学记》给教
师成长指出了一条重要的途径，那就是教师要在研究中成长和提高。本文正是通过对《学记》的认真学习，希望得出值得教师参考的教育方法。
关键词：学记，教学方法，启示
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
《学记》在分析教育没有成效的原因时，实际上也对“灌输式教学”进行了严厉批判。它明确反对教学中无视学生存在，无视学生主体地位的做法。在论及教学原则的过程中，对教学习方法也作了相关
的阐述。
（一）精讲罕喻
《学记》指出：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”优秀的歌手能使听众自然而然地跟着他唱；同样，优秀的教师也要能使学生自觉自愿地
跟着他学。怎样才能让学生自觉自愿地跟着老师学？奥妙就在“精讲罕喻”。第一，要“约而达”。就是说教师讲课要扼要，将主要意思充分表达出来，不要罗嗦，更不要含糊不清，做到简洁透彻、言
简意赅。第二，要“微而臧”。教师讲解要有重点，既要扼要，又要精辟；既要把教材的精华讲出来，又不要平铺直叙，平均使用力量。要做到“尝一肉，而知一镬之味，一鼎之调”①。第三，要“
罕譬而喻”。意思是举例不在多，却很能说明问题。教学少不了举例，“举事以类义，援古以证今”。要是例子典型，有代表性，用得恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显，开导阻塞，启发思
维。
（二）设问诱答
教学中不可能离开问题。怎样“设问”？《学记》曰：“善问者如攻坚木；先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”善于发问的人，提出问题时，如同砍伐坚硬的木材；先从容易
砍的地方砍起，随后才砍木材的关节；久而久之，关节随手就可以砍开了。不善发问的人恰恰与此相反。《学记》认为提问应由易到难，从容易的问题入手，易的决解了，难的也就容易解决。它认为一
个善问的人应当像匠人攻伐坚木那样，“先其易者，后其节目”。当然，也不排斥在某种情况下，有时是需要单刀直入，提问难点的。但一般来说，应按“先易后难，先简后繁”的顺序为宜。怎样“诱
答”？《学记》认为：“善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。”善于答问的人，对待学生发问如同对待撞钟一样；撞得轻就响得小，撞
得重就响得大；从容地撞，从容地响。不善答问的人恰恰与此相反。
《学记》给予我们的启示表现在两个方面。一是对待问题的态度要“待其从容”。提问题好像撞钟一样，只有“从容”地撞，才能“尽其声”，“待儿从容，然后尽其声”。这个生动形象而贴切的比喻
，对于语文课堂教学中问题讨论富有极为深刻的意义。二是教师回答学生提的问题，要大小得当。如果学生问的问题小而浅，教师就不要小题大作，旁征博引。如果学生提的问题大而深，教师就要深入
地进行分析，作出正确的回答。此外，“力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。”当学生没有能力提出问题的时候，才可以直接讲给他听。如果讲了不懂，就不必讲下去了。学生回答老师的
提问也是一样，大小适宜，做到“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。
（三）练习精当
对待练习的问题，《学记》说：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣”。这段话的意思是：“优秀的冶金工匠的儿子，一定先学
会用皮子镶嵌成衣（知道怎么成“形”）；优秀的弓匠的儿个，一定先学会用柳条编织成箕（知道竹木之“性”）；小马学驾车与我们习见的情况相反，它是跟在车子后面的（知其所由）。人们懂得这
三层道理，就懂得怎样治学了。从上述的三个比方中，可以分析出两层意思：一是在练习中，范例是很重要的。“良冶”、“良弓”、“大马”就是起耳濡目染的示范作用。二是练习应循序渐进，从易
到难，从基础入手，养成习惯。所以良冶之子先学为裘，良弓之子先学为箕，小马先学跟车，就是这个道理。正如古人所说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”②。
此外，《学记》中针对教育作用还指出：“发虑宪，求善良，足以馊闻，不足以动众；就贤体远，足以动众，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎。”“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是
故古之王者，建国君民，教学为先。”《学记》把教育的社会作用概括为“建国君民”、“化民成俗”，一方面强调通过教育国家需要的德才兼备的统治人才，积极推行德政；一方面强调通过教育，形
成统一的社会道德风尚，形成良好的社会习俗，使社会安定，民富国丰，政通人和，国泰民安。这段论述，明显地揭示了教育是立国之本的理论问题。《学记》要求明智的统治者要站在治理国家，统治
人民，实现“王道”的高度上，把教育摆在首位，优先发展教育。这一论述成为后世儒家学者在论述教育作用时经典性的引言，对中国封建社会的教育产生过重要影响。
《学记》对教育之社会作用的阐述，使我自然想到了当今中国母语教育地位与作用的问题。语言不仅是人们交际的工具，它也包含着使用这种语言文字的人群认识世界的特殊方式，是文化的组成部分和
文化发展的重要标志。汉语汉字历史悠久，是中华文化的显著标志，汉语是中华民族的母语。《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲以及古今典范的文言文、白话文作品，创造了汉语言文字的辉煌
，也成为中华文化的优秀代表。从这些精美的语言表达中人们感受到了中华文化的无穷魅力，从而加深对民族优秀文化传统的认同。因此，学习母语的过程，不仅仅只是掌握语文知识，更是了解民族文
化、接受民族文化传统熏陶的过程。
综上，重视汉语汉字的学习使用应该成为我们的民族传统；提高汉语言文字的应用能力，应该成为民族文化建设和传承的重要基础性环节，在任何学习阶段，都应当将掌握和运用汉语的能力作为基础素
质和能力，对此应提出要求，进行考查。在2010年春天的“两会”上，曾经有代表指出，“一个不重视母语教育、母语能力培养和提高的国家，不可能成为人力资源强国，也成就不了文化的辉煌。在国
家经济强势发展的今天，更应在文化、教育方面有所建树，以提高国家的综合实力。”③“希望国家发改委能将汉语、汉字应用能力的考核作为国家考试项目予以立项”④。目的就在于“建国君民”、
“化民成俗”，端正国人对母语的态度，提高国人的母语能力。若果能如此，我们的中小学语文教学将会拥有一个更好的提高教学效率的外部环境。
注释
①引自《吕氏春秋・察今》。
②刘勰《文心雕龙・知音》。
③两会代表谢红语。
④全国政协委员、民盟朝阳市委主委高炜语。
参考文献
[1]《学记》作者存在争议.据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克.
关于启发式教学范文4
【关键词】幼儿学习观；角色发挥；改善
1 幼儿学习观是教师教育的核心
1.1 终身教育背景下的幼儿学习观
我们已经进入到信息社会，知识的总量呈爆炸式增长，知识的更新换代速度不断加快。一个人如果只运用在学生时期学到的知识，是远远不够的。因此，现代教育强调终身教育和终身学习的重要性。学前教育虽然是非正规的学校教育，但幼儿在这段时间是他们成长过程中非常重要的阶段，所以，培养终身学习者也是学前教育的一个应有目标。
自终身教育概念提出以来，人们越来越认识到，教育不仅仅局限于正规的学校教育，而是贯穿人的一生。幼儿教育作为终身学习的最初始阶段，它与其他层次和类型的教育有很大的差异，不像其他教育一样重视对知识的掌握，而主要是通过开展符合幼儿身心发展特点的游戏、活动来开发幼儿的智力，培养幼儿最基本的生活技能，促进幼儿的社会化，帮助其形成良好的生活习惯和学习习惯。
1.2 认知结构下的幼儿学习观
学习是通过认识形成认知结构的过程，在学习的过程中，首先要重视幼儿合适的的学习材料，培养幼儿对这些材料的亲身体验和独立思考，自行去发现知识、掌握原理。其次，学习是一个主动的行为过程，人的主动性和学习的内在动机构成了必不可少的学习要素。只要幼儿有兴趣，他们的学习过程就会顺利进行。因此，采用丰富的教学方法，是激发幼儿学习动机和学习主动性的最好方法。相比之下，当前很多幼儿教育机构的教学方法向中小学的模式靠拢，注重知识灌输，这些做法由于不符合幼儿的心理特点，因此很难使幼儿产生学习动机，使他们维持对学习的长久兴趣。最后，注重幼儿在学习中发现，在发现中学习。美国心理学家布鲁纳提倡发现学习，他认为发现学习能够挖掘智慧的潜力、使外来动因变成内在动机，学会发现有助于对所学材料保持记忆。发现学习基于学习者主动性的学习，这种行为对幼儿来讲是可以借鉴的，因为他们完全可以通过自己的感官和认知发现对于他们而言新的事物或思想。当然对于幼儿教育来说，关键并不在于要发现什么了不起的东西，而在于培养幼儿的思考和观察习惯。
1.3 人本主义下的幼儿学习观
人本主义理论是从人的潜能、本性、经验、看待价值的角度等方面来研究问题，人本主义幼儿学习观强调以个人为中心和以过程为定向的学习方式，关注幼儿的学习潜能以及情感的重要作用。[1]幼儿的学习需要来自自身，在幼儿教育中我们可以发现，凡是幼儿喜欢的游戏，他们可以反复地、长时间地去玩耍。而他们对不喜欢的事情，即使教师采用高压的手段，他们的参与意愿也是很低的。原因很简单，幼儿喜欢能够满足自己需要的学习活动，幼儿本身对学习价值的评价主要来自学习是否能够满足兴趣需要。不同年龄段的幼儿会有不同的兴趣需要，这就要求幼儿教师能偶准确地把握幼儿的兴趣，围绕幼儿的生活，从幼儿喜欢的生活事件中寻找教育的契机，通过活动的组织、场景的建设等来激发幼儿的学习兴趣。著名的瑞吉欧教育理念，就是为激发幼儿的学习兴趣创设了一系列的活动，为幼儿提供了他们喜欢的学习对象（玩具）等。
幼儿的潜能是无限的，具有很强的可塑性，幼儿教师通过采取正确的教育方法，幼儿的行为、态度乃至个性都会发生变化。例如，在鞍山市的XX幼儿园的“帮助盲人”游戏中，小朋友们通过体验盲人的生活不便，自然地会在后来的游戏中主动地帮助其他正在扮演“盲人”的幼儿。
2 幼儿教师如何培养正确的幼儿学习观
2.1 培养幼儿基本的学习兴趣
在幼儿的世界里，所有的认知都可以被看作是学习。在一些家长眼中，往往认为幼儿的失败和犯错是幼稚的、愚蠢的、危险的，因此便会开始产生限制幼儿尝试学习和探索的行为，主要表现为：过度监护、限制、溺爱等。在这种情况下，幼儿学习的权利和机会被很大程度地剥夺了，儿童的学习兴趣自然也会慢慢消退。
幼儿教师必须通过幼儿的好奇心来培养幼儿的学习兴趣，无论幼儿提出什么问题，都不应该立即制止，甚至怒骂、羞辱，而应该尽可能按照幼儿的年龄与认知能力答复其提出的一切问题，帮助幼儿理解所关注的事物。除此之外，幼儿教师还可以故意使幼儿关注新奇事物，让其发现问题，自己探索求解，幼儿发现答案时给予一定的奖励，以此培养幼儿的学习兴趣。
2.2 教会幼儿基本的学习技能
学习技能是人学习知识和了解世界的方法。幼儿的基本技能并不局限于识字和算术，虽然他们也是基本的学习技能，但并不是最主要的。虽然学习的技能可以在自己的摸索形成，但在有教师引导的情况下，儿童能够更快地掌握学习的基本技能，这正是教育存在的意义。如果我们放手让儿童按照自己的经验和认知水平去学习，幼儿可能会走很多弯路，犯很多的错误。因此幼儿教师应承担起培养儿童的基本学习技能。
在笔者调查的鞍山市几所幼儿园中，与公办幼儿园相比，民办幼儿园更重视幼儿学习技能的训练和培养。幼儿教师应该重视对幼儿几种能力的培养：在感官教育中，重视训练幼儿的感官敏锐度，培养幼儿的观察能力、比较能力和判断能力；在数学教育中，注重培养幼儿的逻辑推理能力；在语言教育中注重培养幼儿的表达能力与阅读能力；在音乐教育中重点培养幼儿的乐感与模仿能力；在体能训练中注重培养幼儿的感觉统合能力与自信心。
2.3 初步养成幼儿的学习习惯
在学习习惯中，读书的习惯最为重要，因为它是人一生学习的主要途径。其中，家庭教育和幼儿教育是培养幼儿读书习惯的主要场所。在西方国家有的家庭中，孩子每天晚上都有与父母一起读书的时间。当孩子还小，不识字的时候，父母会为孩子读书、讲故事；当孩子学会认字的时候，父母就会让孩子也加入到读书的行列中来。正是这种轮流读书的方式，丰富了孩子的知识，拓宽了孩子的视野，使他们从小就沉浸在这种文化的氛围中。当这种读书形式长期坚持下来以后，孩子的读书习惯就自然而然地形成了。因此，在幼儿教育中，教师也可以为幼儿营造出这样一个读书的氛围。
正确的读书习惯对于幼儿的一生都具有很大的益处。尽管学前教育主张在幼儿教育阶段应主要培养孩子们的兴趣，但这并不是要忽视对幼儿学习习惯的要求。另外，一些好的读书习惯也是教师们必须注意的。例如，教育幼儿在读书前后洗手，怎样才是读书的正确姿势，如何爱护书籍等等。
2.4 为幼儿提供一个文化富有的环境
环境是影响人发展的重要因素之一，在一个文化富有的环境中，丰富的藏书必不可少。在我国许多家庭中，书籍的拥有量十分有限，而对于幼儿园而言，作为一个专门从事幼儿教育的机构，应为幼儿提供一个文化富有的环境。在鞍山市幼儿园的调研中发现，一半以上的幼儿园藏书不足，而且更新频率慢，孩子们在幼儿园没有一个丰富的阅读环境，不能为他们提供给持续的文化营养，这个问题应该受到重视。与此相比，有些幼儿园的做法值得借鉴，根据幼儿年龄与知识结构定期更新图书，并在周末开放图书阅读室，由幼儿教师轮流为幼儿讲故事。
关于启发式教学范文5
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，进一步加强职业学校“双师型”教师队伍建设，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平，特制定《职业学校教师企业实践规定》。现印发给你们，请遵照执行。
职业学校教师企业实践规定
第一章 总 则
第一条 为建设高水平职业教育教师队伍，根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国教师法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，制定本规定。
第二条 组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。企业依法应当接纳职业学校教师进行实践。地方各级人民政府及有关部门、行业组织、职业学校和企业要高度重视，采取切实有效措施，完善相关支持政策，有效推进教师企业实践工作。
第三条 定期到企业实践，是促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。职业学校应当保障教师定期参加企业实践的权利。各级教育行政部门和职业学校要制订具体办法，不断完善教师定期到企业实践制度。
第二章 内容和形式
第四条 职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。
第五条 教师企业实践的主要内容，包括了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。
第六条 教师企业实践的形式，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。鼓励探索教师企业实践的多种实现形式。
第七条 教师企业实践要有针对性和实效性。职业学校要会同企业结合教师专业水平制订企业实践方案，根据教师教学实践和教研科研需要，确定教师企业实践的重点内容，解决教学和科研中的实际问题。要将组织教师企业实践与学生实习有机结合、有效对接，安排教师有计划、有针对性地进行企业实践，同时协助企业管理、指导学生实习。企业实践结束后，要及时总结，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
第三章 组织与管理
第八条 各地要将教师企业实践工作列为职业教育工作部门联席会议的重要内容，组织教育、发展改革、工业和信息化、财政、人力资源社会保障等相关部门定期研究，将教师企业实践纳入教师培训规划，加强与行业主管部门和行业组织的沟通与协调，建立健全教师企业实践的激励机制和保障体系，统筹管理和组织实施教师企业实践工作。
第九条 省级教育行政部门负责制订本省（区、市）教师企业实践工作总体规划和管理办法，依托现有资源建立信息化管理平台，制定教师企业实践基地遴选条件及淘汰机制，确定教师企业实践时间折算为教师培训学时（学分）的具体标准，对各地（市）教师企业实践工作进行指导、监督和评估，会同人力资源社会保障、财政、发展改革等相关部门研究制定支持教师企业实践的政策措施。
第十条 地（市）级教育行政部门负责制订本地区教师企业实践实施细则和鼓励支持政策，建立区域内行业组织、企业与职业学校的沟通、磋商、联动机制，管理和组织实施教师企业实践工作。
第十一条 各行业主管部门和行业组织应积极引导支持行业内企业开展教师企业实践活动，配合教育行政部门、人力资源社会保障行政部门落实教师企业实践基地，对行业内企业承担教师企业实践任务进行协调、指导与监督。
第十二条 企业应根据自身实际情况发挥接收教师企业实践的主体作用，积极承担教师企业实践任务。承担教师企业实践任务的企业，将其列入企业人力资源部门工作职责，完善教师企业实践工作管理制度和保障机制，并与教育、人力资源社会保障部门联合制定教师企业实践计划，按照“对口”原则提供技术性岗位（工种），解决教师企业实践必需的办公、生活条件，明确管理责任人和指导人员（师傅），实施过程管理和绩效评估。
第十三条 职业学校要做好本校教师企业实践规划、实施计划、组织管理、考核评价等工作。除组织教师参加教育行政部门统一安排的教师企业实践外，职业学校还应自主组织教师定期到企业实践。
第十四条 教师参加企业实践，要充分发挥自身优势，积极承担企业职工教育与培训、产品研发、技术改造与推广等工作，严格遵守相关法律法规及企业生产、管理、安全、保密、知识产权及专利保护等各方面规定，必要时双方应签订相关协议。
第四章 保障措施
第十五条 建立政府、学校、企业和社会力量各方多渠道筹措经费机制，推动职业学校教师企业实践工作。鼓励引导社会各方通过设立专项基金、捐资赞助等方式支持教师企业实践。
第十六条 教师企业实践所需的设施、设备、工具和劳保用品等，由接收企业按在岗职工岗位标准配置。企业因接收教师实践所实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。
第十七条 鼓励支持具有行业代表性的规模以上企业在接收教师企业实践方面发挥示范作用。
第十八条 国家和省级教育行政部门应会同行业主管部门依托现有资源，遴选一批共享开放的示范性教师企业实践基地，引导职业学校整合校内外企业资源建设具备生产能力的校级教师企业实践基地，逐步建立和完善教师企业实践体系。
第十九条 经学校批准到企业实践的教师，实践期间享受学校在岗人员同等的工资福利待遇，培训费、差旅费及相关费用按各地有关规定支付。教师参加企业实践应根据实际需要办理意外伤害保险。
第五章 考核与奖惩
第二十条 各地要将教师企业实践工作情况纳入对办学主管部门和职业学校的督导考核内容，对于工作成绩突出的基层部门、学校按照国家有关规定给予表彰，并予以鼓励宣传。
第二十一条 省级教育行政部门应会同有关行政部门和行业组织定期对所辖企业的教师企业实践工作进行监督、指导、考核，对工作成绩突出的企业、个人按照国家有关规定予以表彰奖励。采取有效措施，鼓励支持有条件的企业常设一批教师企业实践岗位。
第二十二条 地方各级教育行政部门要会同人力资源社会保障行政部门建立教师企业实践考核和成绩登记制度，把教师企业实践学时（学分）纳入教师考核内容。引导支持有条件的企业对参加实践的教师进行职业技能鉴定，取得相应职业资格证书。
第二十三条 职业学校要会同企业对教师企业实践情况进行考核，对取得突出成绩、重大成果的教师给予表彰奖励。
第二十四条 教师无正当理由拒不参加企业实践或参加企业实践期间违反有关纪律规定的，所在学校应督促其改正，并视情节给予批评教育；有违法行为的，按照有关规定处理。
第六章 附 则
第二十五条 本规定所称职业学校教师指中等职业学校和高等职业学校教师。技工院校教师企业实践有关工作由各级人力资源社会保障行政部门负责。
第二十六条 本规定所称企业指在各级工商行政管理部门登记注册的各类企业。教师到机关、事业单位、社会团体和组织、境外企业等其他单位或机构实践，参照本规定执行。
关于启发式教学范文6
摘要：目前工程管理专业英语教学中存在学生不重视英语学习、缺乏学习兴趣、学习主动性差，教师采用传统单向灌输式教学方法、忽略能力培养、教材单一等问题。本文针对这些问题，以提升学生学习兴趣为出发点、以能力培养为主要目标，从教学内容设置、教学方式创新、考核方法改革等方面提出采用启发式教学法。
关键词：专业英语；工程管理；启发式教学法；创新实践
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0173-02
随着我国经济的高速发展和“一带一路”战略的实施，采用国际公开招投标方式、国际援建、多国共同参与的土木工程项目不断增加，国际工程技术交流及合作日益频繁，这些均表明土木工程领域经济全球化趋势正在加速，因此对既懂英语又懂技术的工程管理专业人才需求量巨大。阅读专业英文书籍文献、撰写英语科技论文、看懂FIDIC合同（国际咨询工程师联合会的法文缩写。FIDIC的本义是指国际咨询工程师联合会这一独立的国际组织。习惯上有时也指FIDIC条款或FIDIC方法）文本、参与国际合作项目策划和现场施工管理、出席国际学术交流以及引进国外仪器设备的使用，这些对人才的要求光学普通英语已不行，必须以专业英语作为强大的后盾。
教育部明确要求在高校本科教育中，要“创造条件、使用英语等外语进行公共课和专业课教学”[1]。普通英语（Common or Ordinal English）学习的是通用而且普遍的基础词汇以及日常生活所用的听说读写，专业英语（English for Special Science and Technology）是科技英语的一部分，以表达科技概念、理论与事实为主要目的，主要特点是表达准确、精炼和正式。专业英语又因各专业性质不同而存在差异，因此专业英语不能照搬普通英语的传统教学模式，且每个专业的专业英语教学方式也不尽相同。工程管理专业英语要求内在激发学生学习的兴趣，外在培养学生的专业能力和素养。
一、工程管理专业英语教学中存在的问题
学生和教师作为课程的两大主体，在工程管理专业英语教学中存在的问题使得教学目的偏离了学生能力培养的中心。
1.学生方面。首先，学生把英语学习的重点放在大学英语四级、六级考试上，认为四、六级证书是找工作的“敲门砖”，而且毕业后没有出国就业的打算，错误地认为专业英语在工作和深造学习中毫无用武之地，思想上不重视存在应付考试的心理。其次，专业英语一般在第6或第7学期开设，既要求学生具备大学英语基础，又要求学生具有一定的专业知识，英语基础扎实的学生学习起来比较简单且能力提高明显，相反英语基础薄弱的学生根本就听不懂，只能死记硬背，因此学习兴趣不高，学习积极性和主动性较差，学习效果不理想。
2.教师方面。专业英语教学对教师的要求较高，既要精通专业知识又能熟练应用英语讲课，一般是由本专业英语较好的教师授课，他们并非英语专业出身。在课程中老师通常采用词汇讲解、课文阅读、逐句翻译的传统教学方式，过多强调语句语法而忽略了用英语国际工程案例等知识培养学生的能力。单向灌输式的教学方法使学生一直处于被动听讲的状态，不利于激发学生的学习兴趣，基础差的学生易产生抵抗心理，影响专业英语水平的提高。另外，工程管理专业英语教材比较单一，可选择面窄，并且教学内容更新不够及时[2]。
二、启发式教学法的应用实践
兴趣和好奇心是学习专业英语最好的老师。启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，以激发学生的思维为核心，以学生的实际情况为出发点，采用多种教学方式，如案例启发、问题启发等，旨在调动学生学习的主动性和积极性，使学生在课堂上变被动为主动，用兴趣引导学生内在的学习动力，起到令课堂氛围生动活泼，使学生专业能力得以提高的效果。
1.教学内容的设置。考虑到学生英语水平的差异，为激发所有学生专业英语学习的兴趣，达到能力培养的教学目标，我们采用“主题模块式”教学内容设置，突出教学内容的多元化和层次化。围绕某个主题开展一个模块的教学，设置问题情境，使学生参与到主题中，增强其学习的主动性。
通过一个工程实例引出第一个主题――工程管理专业英语的重要性（如图1），中国铁建股份有限公司采用EPC+O&M总承包模式承建的沙特麦加轻轨项目亏损41.53亿元，将案例背景告诉学生，启发学生思考并分小组讨论项目失败的原因，其中一个重要的原因就是对英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct头字母缩写。其中文含义是对一个工程负责进行“设计、采购、施工”）不熟悉，没有准确理解合同条款。使学生在案例情境中切实感受到专业英语对于一个工程项目成败的重要意义，在思想上重视这门课程。其他四个主题分别为建设项目、工程项目管理、项目建设过程、工程管理人员应具备的能力，模块化教学的内容丰富更能吸引学生的注意力。
2.教学方式的创新。激发学生专业英语学习的兴趣，在主动思考中提高能力是本课程的核心目的，因此在教学过程中要充分利用多媒体资源采用以启发式教学法为主、多种教学方法相结合的教学模式（如图2）。
在第一个主题中以失败项目案例启发学生思考并充分认识到专业英语的重要性。向学生提供大量生动的建设项目图片，设定任务要求学生以5人小组为单位将图片中的建设项目根据以往的专业知识进行分类，启发学生对第二主题模块建设项目的理解。邀请继续深造研究生和已毕业从事国际工程管理工作的学生就自己的经验和遇到的专业问题展开交流，引发学生对第三主题工程项目管理的主动探索。播放TED演讲集：奇观建筑系列小视频，学生对形象生动的建筑短片非常感兴趣，结合国外项目建设理念和施工过程学习第四主题项目建设过程。针对第五主题向学生提问“想成为一名合格的工程管理人员又需要具备哪些方面的知识和能力”，根据学生思考后的答案进行总结和梳理，水到渠成地讲解本模块内容。
3.考核方法的改革。保留考勤成绩、平时成绩和期末成绩的划分，明显提高过程考评所占比重，将平时成绩由20%增加到40%[3]，平时成绩取决于学生小组讨论积极性、回答问题、完成课程任务情况等。既然课程中鼓励学生参与到课程中，就应在最终成绩中对学生的参与度有所体现，从各方面促使学生发挥学习热情和主动性。
三、Y语
专业英语教学不仅是对学生词汇、语句、语法的讲授，更是对学生专业能力素质的培养，必须从根本入手，认识到专业英语对于项目成败的关键影响，运用案例、问题、视频、任务等多种启发方式循序渐进地使学生在课程中变被动为主动，提高学习兴趣和学习积极性，以实现更好的教学效果。由此可见，积极探索启发式教学法在工程管理专业英语教学中的创新应用，对培养国际化背景下复合型工程管理人才具有重要意义。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
