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高中化学实验改进范文1
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．
二、高中化学实验改进的实践分析
1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．
2．高中化学实验学习方法改进分析．随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法．这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正．
3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．
高中化学实验改进范文2
关键词：高中化学实验；实验改进
化学是一门自然科学知识，在高中化学教学过程中，要充分认识到实验的重要意义，化学的大部分知识都是通过实验的角度来加以证实的，化学这门科学的展开也需要以化学实验为基础来实现。在化学的实验中，能够有效开发学生的学习积极性，提升他们对化学科学知识的探索，有效强化对知识的掌握程度和对科学知识的探索方式。
一、高中化学实验教学中的不足
对当前高中化学实验教学进行审视，其更加注重对化学知识的教育传授，而师生注重的则是实验的最终结果以及总结的结论。通常状况之下，实验教学目标也仅仅是验证并牢记结论，呈现出对具体的实验环节没能深入探索、无法给予全面重视的问题。对于素质教育倡导的科学思想、严谨态度、实事求是品质、有效方式的培养，实验教学阶段中则甚少涉及。
二、高中化学实验改进的实践分析
（一）高中化学实验操作手段改进分析
高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进。例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减。改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想。通^此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新。
（二）高中化学实验学习方法改进分析
随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法。这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正。应用多媒体技术手段模拟化学实验环节。创新能力的培养逐步发展成当前素质教育进程中的一项重要标准。在传统化学教学阶段中，单纯借助板书教学，较难扩充学生创新意识。而通过信息化技术手段以及多媒体技术系统，对较难利用实验室完成的实验或是危险度较高的实验环节进行仿真模拟，不但可激发学生学习热情以及求知欲望，还可全面扩充他们的思维空间，提升创新能力水平。
（三）高中化学实验学习态度的改进
受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪。现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中。学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径。例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1：3；温度不宜过低，在500℃左右为宜；合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握。由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要。
三、高中化学实验教学采用学生自由探索的教学方式
传统的教学方法过多地强调了老师教学主体的地位，我们应该改变这种传统的教学方法，采用学生自由探索的教学方式。实验老师可以为学生准备充足的实验过程中所需要的材料或者是用具，然后对学生提出一些安全要求，然后让学生根据自己平时学习和积累的化学知识来自由地探索化学实验中的奥秘，这种方式可以充分培养学生的创造能力和思考能力。比如，老师规定学生进行氨气与盐酸的反应实验，虽然学生最终得到的实验结果是一样的，但是不同的实验过程有助于学生创新思维的开发。比如，学生通过平时所学的理论知识，将两根玻璃棒分别沾取这两种液体，然后将这两支玻璃棒进行靠近，观察发生的实验现象。有的学生也会直接将两种液体直接等量地加入到烧杯中，观察反应的结果。实验过程中，学生通过自己思考与亲自动手操作可以促进他们的化学理论知识与实验操作能力的有效结合，从而提高学生的化学成绩。
四、结语
若想进一步培养学生实验探究能力，对实验做出一定的改革是必需的，尤其是我们应利用好基本的化学理论知识，加强师生间的交流与合作，并一同对化学的实验进行措施优化，以此更进一步提高学生的探讨能力，发展学生的创造性思维能力，使得高中化学实验得到有效改进。
参考文献：
[1]陆玉涵.精心设计实验绽放化学之美[J].化学教与学，2013（10）.
[2]周艳芳.数字化探究实验在中学化学教学中的应用探析[J].课程教材教学研究（中教研究），2013（Z4）.
[3]邱绍方.基于合作学习的化学课堂导学[J].化学教育，2013（09）.
高中化学实验改进范文3
中图分类号：C93 文献标识码： A
化学发展的历史证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动。在此过程中，他们始终处于紧张、积极的状态。从选择内容到动手实验，得出结果，都是学生自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和获得新知，教师只起指导、组织和协助作用。它可以真正体现学生在学习过程中积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的自主性。
一、创设探究情境，激发学生的探究兴趣
实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。如果学生对实验产生了稳定兴趣，带有自觉性和持久性，就能够主动钻研，认真操作，掌握更多的实验知识，深入理解实验原理。反之，如果学生对实验不感兴趣，处于被动状态，即使是自己动手做过的实验，也毫无印象，那当然谈不上迁移的效果。因此，我们应该在培养学生实验的稳定兴趣上下功夫。
例如我们可以通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关，教师应该精于设计，巧于结合，利用学生已有的生产生活经验创设问题情竟，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义，以便培养其在解决问题时思维的实践性。在学习氯气的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：六十年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。阅读完材料，问题随之产生：如果发生氯气泄漏，你如何逃生？如果氯气有毒，为什么生活中能用氯气消毒自来水？课堂内一下子象炸开了锅，学生讨论得非常激烈，很多学生都积极发言，如：逆着风向跑；往高处跑（密度比空气大）；用湿毛巾捂住口鼻；用碱液、石灰水喷洒；就近用水龙头冲洒地面等等。同时，学生探究氯气性质的热情、积极性就会随之上升。
二、培养学生重视探究过程，提高实验观察能力
化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，教师应充分发挥指导作用，培养学生重视探究过程。 实验离不开观察，观察少不了思维，应用实验知识解决问题需要良好的观察力。所谓观察力，是指能够敏锐发现实验现象中不显著的却是本质特征的能力。具有敏锐观察力的学生，能细致观察到实验现象的特征，并把它应用到解决问题中去。例如，“鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体。”这道题解的常规思路是先分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别。然而有些学生只用酸化了的高锰酸钾溶液作用来区别。他们认为，如果很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯。从这些思路分析，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把这些观察到的知识应用到解决问题中来，使解法更为简便。 在探究过程中，教师注意对学生观察力的培养，启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，积极思考，这样才能探有所得、究有结论。
三、鼓励学生在原有的实验基础上对实验进行延伸和拓展
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面 灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。 而在原有的实验基础上对实验进行延伸和拓展更是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如何设计实验组合装置验，这个过程能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃。通过这样的延伸和拓展，既让学生重视课本基本实验，又能从中得到了提升，进一步丰富学生的化学知识、激发学生的学习兴趣。
例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可使溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生进一步的探究兴趣：到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？该如何设计这个实验？只有不断求索才能真正体现探究的价值和意义。
陶行知先生说过：处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。我们实践探究性实验教学就是要使每一个学生的潜能都得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展和具有实践能力的创新型人才，让每个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这是我们实施探究性实验教学的目的，也是素质教育所追求的目标。
总结：
化学实验改进的探究与实践不仅仅是为了改进一个实验的呈现效果，而且还要围绕培养学生创新能力，探究实验教学方法，敢于用创新实践的理念指导实验教学，用创新的眼光观察实验，用创新的思维设计实验，让学生在实验改进中体验创新过程。
参考文献：
[1] 《中学化学实验探究型创新学习模式的探索》，2012-2014教育部全国中小学教师继续教育网.
[2] 朱越、岳刚德.《高中化学新课程理念与实施》[M].海南出版社，2014，4
高中化学实验改进范文4
【关键词】 高中化学 实验教学 策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-056-01
高中化学，与其它课程有所不同的是，它偏重实验。实验教学是高中化学教学中的重要部分，是学生的动手操作能力得以培养的重要手段，是化学知识最简单有效传递的途径。随着新课程改革的不断推进，高中化学实验的重要性随之得到了进一步的提升。但是，在实际操作中，由于存在着这样和那样的原因，不能够在实验教学中很好地体现出高中化学实验教学的功能。
1.高中化学实验教学存在的不足
1.1学生的积极性没有充分的激发
积极性是学习活动得以持续的动力，在教学中只有积极的激发出学生的学习积极性，才能够将教学得以有效地展开。就目前来看，我们的教师在高中化学实验教学中，往往都是教师将所学的化学知识通过实验首先演示给学生，缔造所谓的初步整体印象，然后再让学生进行化学实验。这样一来，学生再做实验，势必会弱化了学生的学习积极性。一方面是因为重复教师的实验，没有新颖性，另一方面，学生再做教师的实验，实际上就是一种负担，相反会制造出一种消极的抵触情绪。在这样一种境况下，学生学习积极性未能够积极调动出来。
1.2大额班级，不能够很好地组织实验教学
就目前来说，由于班级人数多数在50人以上，这就造成非正常班级，用正常的实验手段，难免不能够满足大班额的需求。再加上执教教师缺乏整体提高学生学习的观念，只是围绕几个学生转，没有很好地组织学生进行学习探究活动，这就违背了化学实验教学的目的。再者，毕竟化学实验教学，它是一个开放的学习探究过程，学生要进行化学实验必然需要一定的探究时间，才能够很好地完成学习探究目标。但是由于组织不力，必定会降低了化学实验教学的效率。
1.3教育资源的不足，造成化学实验的不尽人意
教育观念会制约课堂教学，这不假。但是教育资源同样也制约着课堂教学的展开，这也是事实。就目前来说，我们的教育资源是极不均衡的。就化学实验室来说，有的学校由于资金等各方面因素，给高中化学实验室都没有配备充足，在实验室数量上严重不足。再由于其规格不是按照大班额进行配置的，这势必影响化学实验教学的正常展开。其二，尽管实验室有，但是在化学设备等方面，由于设备老化陈旧落后，没有得到及时地换代更新，不能够满足化学实验的需要。其三，一些学校，在化学实验专职教师方面，配备不足，严重地影响了化学实验教学的顺利展开。
2. 提高化学实验教学水平的策略
2.1教师在观念上要有所转变
观念是支配其行动的准则。在新时期教学理念下，由于教育的观点变化了，为了适应新时期课堂教学，必然要求执教者在观念上进行转换。就单单高中化学实验教学课堂来说，如今在新课标改革推进下，一直倡导的学生探究性学习方式，就是教师必须多在课堂中采用的方式。只有充分地引导学生进行学习探究活动，才能够很好地促进学生的自主性的学习能力提高。
2.2 在教育资源上有所改观
教育资源不均衡，已经是当下实际教育资源的现状。它硬性地制约着高中化学实验教学的展开。针对这样的一种现状，必须有步骤地解决化学实验设备，实验室，从最为关键处着手。
2.3 充分利用教学媒体手段施教
有的化学实验，有一定难度。这就需要借助一些教学媒体手段，进行有效的演示。比如那些有毒的、有着极其危险性的化学实验，就可以通过多媒体的视频，将化学实验进行演示。
2.4 将实验内容尽可能地关联生活
在化学新教材中，教材有意设置了一些关联生活性的栏目，比如“观察与思考”“调查与研究”等，这有利于培养学生的实践和探究能力。教师要积极地挖掘教材内容能够关联生活化学教学实验，让学生探究、体验，从而提高学生的化学实验操作能力。
3. 结语
综上所述，在高中化学实验教学课堂里，只有准确地掌握高中化学实验教学存在的不足，即学生的积极性没有充分的激发，以及大额班级；不能够很好地组织实验教学；教育资源的不足，造成化学实验的不尽人意。只有对此有针对性地改进，教师在观念上要有所转变，在教育资源上有所改观，充分利用教学媒体手段施教，将实验内容尽可能地关联生活，势必会提高高中化学实验课堂的教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 于荣华.普通高中化学实验教学实施现状及改进对策的研究[D].辽宁师范大学，2012.
高中化学实验改进范文5
关键词：高中化学；实验教学；方法；改进
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-066-01
一、探究式实验教学
学生需要探究式学习，教师就要使用探究式教学，因此，新的教学方法应运而生。刘知新教授指出：探究在课堂中的3种作用：一是为学生提供实践和经受锻炼的机会；二是为教师提供一个教会学生解决问题的途径；三是有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。所以我们要将实验的改进纳入探究式教学中。
第一，将验证性实验改为探究性实验，培养学生实验探究能力。建构主义理论认为：学习不是教师向学生传递知识、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这个过程是不能由他人所代替的。为此，可以根据学生认知结构的特点和客观条件，有选择地将一部分验证性实验改为探究性实验，使学生从实验设计开始，让学生通过自己动手、思考、分析，获取新知识。当然，我们反对为探究而探究。
例如：在的喷泉实验教学中，会对形成喷泉现象的原因进行分析，让学生知道是因为存在压强差才产生了喷泉。马上提出问题：假若将氨气换成二氧化碳，能否形成喷泉呢？如若不能，应如何改进？让学生思考讨论后动手操作来验证结论是否正确。经过讨论，有些学生认为可以形成喷泉，而有些学生则认为不能形成喷泉，并都设计了实验方案，动手验证，结果用水和二氧化碳进行实验不能形成喷泉。马上分析原因：二氧化碳在水中的溶解度不大，很难产生足够的压强差。如果换一种溶剂，能与二氧化碳反应，使烧瓶中短时间内产生较大的压强差，是不是就能产生喷泉呢？通过实验加以验证，明白了若将水改为氧氧化钠溶液，喷杂就可以产生，从而更加理解形成喷泉所需要的条件。
第二，将演示实验改成学生分组实验，增强学屯实验操作能力。
演示实验通常是原理性的，往常只由教师操作，学生观察。教师在课堂上做演示实验，并指导学虫观察，对学生在实验方法、步骤及习惯等方面有着示范的作用。随着实验教学的开展，可以将演示实验转化为学生在教师指导下完成的实验，使学生对实验现象留下深刻印象，也加深了学生对实验目的的理解。我们还可以进行学生分组实验，加强小组间的合作，共同探讨实验现象与过程。当实验条件具备时，就可以将分组实验变为单人实验，让每个学生都能亲自动手操作，独立思考，发现问题，解决问题。
“钠与水反应”的实验中，学生只能观察到浮、培、游、红，但该实验产生的氧气并没有得到验证，通过对实验仪器的改进，让学生自己去验证，从而加深学生对知识点的理解。将教材中的小烧杯该为真果粒瓶（教师演示实验）和滴眼液瓶（学生分组实验），并分别在真果粒瓶的中上部及塑料内塞上均钻一个孔，滴眼液瓶则只在中上部钻一个孔（因其内壁塞上己经有一个小孔），再往瓶中装入一定量的蒸水，并加入一粒黄豆大小的金属钠，盖好塑料内塞。反应完毕后，点燃酒精灯，分别将瓶中上部的小孔靠近火焰并轻轻挤压瓶子。结果真果粒瓶上的内塞因爆炸而被冲出，由滴眼液瓶中挤出的气体则燃烧，这些现象都说明了钠与水反应生成的气体是氧气。
第三，增加必要的探究性实验，强化科学探究的意识。在新课标中，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、整合实验内容式教学
第一，实验内容的整合，我们要遵循“演示实验、学生实验和自主探究实验相结合”的原则。在实践中，尊重学生主体地位，淡化演示实验和学生实验的区别，巩固学生实验意识，加大学生自主探究实验力度，真正让化学实验成为学生学习化学的主要方式。在实验内容整合时，要基于以下几点考虑：一是为了使学生体验探究过程，学习科学方法的实验；二是密切联系生产生活实际的实验，强化科学一技术一社会教育；三是随着学科知识的扩展和延伸所增加的实验；四是介绍和应用现代实验技术的实验。
第二，实验内容的整合，还应该注意将教学实际与化学史上的“经典事件”有机的结合。从某种意义上讲，化学史就是化学的实验史。而化学的实验史本身就是一种博大的、精深的实验文化。化学史系统地阐述化学发展的历程，如实地记录了影响化学发展的重要事件，展示当时化学家们为了揭化学现象背后的规律所进行的思维过程及方法，以及他们所具备的科学精神。围绕化学发展史的“经典事件”，来创设教学情境，精神、前进的动力。
三、开发实验的趣味性教学
化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。而化学实验就具有动机功能，可以激发学生的兴趣。国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显下降，甚至一些学生放弃了学习化学。导致这一状况的原因有很多，但做了化学实验，就一定能够保持和激发学生的学习化学兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增加化学实验的趣味性，是化学教学中值得关注一个问题。目前，国内国外有不少的教师都在致力于中学化学实验的趣味化设计，从不同的角度去思考，就有不同的设计方案，因而值得我们去研究。
参考文献：
高中化学实验改进范文6
关键词：高中化学；实验课；改进措施；教学评价
掌握化学知识是每位学生必须重视的问题。化学知识来源于化学实验，学好化学实验，才能够真正学好化学，所以，探究高中化学实验课的改进和实践有着重要意义。
一、高中化学实验课中存在的问题
高中化学实验课是高中化学教学中最为重要的组成部分，高效的化学实验课能够让学生在实验过程中，思考实验步骤和顺序，同时观察所发生的现象，从而学习化学实验中的注意事项和化学变化特点，通过实验教学学生对于化学知识就能够更加直观形象地认识，也便于学生学习化学相关知识。但传统高中化学实验课上却存在很多问题，首先，实验课堂的教学方法老套，学生缺少自主探究的机会。教师在教学时一般都是讲解完实验中注意事项后，向学生演示实验过程，然后学生就按部就班地进行实验，如此学生的自主探究机会就缺失了。其次，实验的配备不齐全，学生想要进一步地提高自己的实验能力时没有条件，学生所做的实验过于简单，对于学生的能力提升缺少空间，使高中化学实验课堂的教学效率很低，学生的化学知识掌握不好。
二、高中化学实验课堂的改进与实践策略
1.坚持以学生为本，培养学生的思维能力
化学实验的学习需要学生的亲身实践，学生只有通过亲手的实验，才能够对实验中注意事项理解透彻。在教学时，教师要抓住以学生为本进行教学，在实验课堂中坚持学生自主实验，在讲解完实验注意事项后，让学生自己动手实验，以此寻找实验中的特点，让学生的思维得到拓展。例如，在实验《苯酚与溴水的反应》中，教师在讲解完两者反应的变化后，让学生再做《苯酚与高锰酸钾的反应》实验，这样进行对比，学生在就可以发现溴水与苯酚的反应特点，从而学习到了检验苯酚的方法。学生在实践中学习，发现问题、解决问题，这样学生的化学学习才会更加轻松。所以，教师在化学实验教学中，要做到以学生为本，通过实践操作环节，培养学生的思维能力。
2.结合多种教学方法，提高教学效率
随着社会大发展，教学方法也在不断地更新，多媒体教学就是最为典型的例子。多媒体教学能够使学生更加直观地理解抽象的问题，因而在教学中得到广泛的运用。教师在高中化学实验课堂中也要学会合理地运用多媒体教学，来提高教学效率。例如，在讲解硫酸的稀释时，由于错误的稀释方法，会使实验课堂存在危险，但只有演示后学生才会发现正确操作的重要性。这时教师就可以通过多媒体播放硫酸稀释的错误方法，先加硫酸再加水就会引起暴沸，很容易受伤。通过多媒体的播放，学生就能够了解到错误操作引起的危害，从而更好地实验。所以，教师在教学时，除了传统的教学方法，也要结合其他教学方法，以此提高教学质量。
三、改进高中化学实验教学后的效果评价
改进高中化学实验课堂后，教学效果怎么样，这就需要通过学生的化学考试成绩和学习态度来衡量。在改进化学实验教学后，学生能够更多的自主动手操作，学生的学习热情高涨，对于化学知识也充满好奇心，所以，对化学课堂更加投入，学习成绩自然提高了。通过对学生学习态度和学习成绩的观察发现，高中化学实验教学的改进能够显著地提高学生的学习效率。
高中化学实验教学的关键在于教师科学指导学生进行自主学习，同时运用科学的知识和方法进行实验探究，从而激发自身的学习兴趣，只有这样才能使学生的思维能力得到锻炼，有利于培养学生的创新能力，为祖国培养出新型化学实验人才。
