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如何进行启发式教学范文1
【关键词】高中化学课堂教学兴趣效率
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。所以在化学教学中教师要运用适当的教学模式，来激发并培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。那么怎样运用启发式教学，激发培养学生学习化学的兴趣呢？
一、导入新课力求“新”
新课的导入是整个教学过程的开端，它正如电影的“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。悬念设置法、实验法和故事法等都是较好的导入新课的好方法。悬念设置法，是指教师根据教学内容的特点和需要，巧设悬念，以此来激发学生的好奇心和求知欲的一种导入新课的方法。教师可以把它与故事法结合起来进行教学活动。比如在学习原电池时，教师可以给学生讲一个故事：有一个很富有的老人，他生活上丰衣足食，唯一的遗憾就是有两颗门牙掉落了，这给他的生活带来了很大不便。那有一天他就跑牙医那去镶了一颗金牙和一颗钢牙，但自打他镶了这两颗牙齿后，头痛就一直困扰着他。那大家知道简单的镶牙为什么会出现这样的后果吗？想必这时候学生已经被你激起了强烈的好奇心，这时候教师可以转入正题，“学了今天的原电池内容后大家就能明白其中的奥妙了。”相信后面学生必能以高度的热情投入学习中。
实验法是教师按照教学目的，充分地控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以直观现象来激发学生兴趣的一种教学方法。比如在学习Na2O2性质时，有一条是关于Na2O2和H2O可以发生反应放出氧气，那在学习这个性质时教师可以先做一个滴水着火的实验：（1）向蒸发皿中依次加入5g氯酸钾粉末，5g蔗糖和2—3gNa2O2。把过氧化钠放置在最上层。（2）用长滴管向过氧化钠上滴加数滴水，然后迅速离开，容器里立即起火燃烧，火花十分明亮。学生必定对这个实验充满好奇，相对的后面的教学就可以达到事半功倍的效果。
二、课堂讲解力求“精”
新课程十分注重“以人为本”的人文精神，这就要求课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与。因此，教师要从课堂教学的主宰者转变为课堂的指导者。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
三、创设情境贴近实际
问题情境的设置要善于从周围的社会现象、生产生活实际中、发现问题、寻找问题，更要根据所学知识联系当今社会上的焦点、热点问题。教学过程中，可以将社会生活中发生的、从报刊、杂志、书籍中采集的，以及学生提供的，且具有代表性的、能给人启迪、思索的问题或案例作为问题探讨的素材。
当同学们学习了空气的主要成分和二氧化碳的性质，了解了有关“温室效应”的知识后，不禁担心空气中的二氧化碳的含量会不会越来越多，从而危害我们人类。于是，在老师的提议下，同学们设计实验来测定空气中的二氧化碳含量是否发生变化。
四、选择习题由浅入深
化学习题浩如烟海，教师在习题教学中应有目的有计划地去精选习题，善于分析题目中的因果关系，由表及里，指导学生从不同角度，不同方向去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。具体做法为：1.逐步提问，打开学生思路。据题中所涉及的关系设置一套由浅入深能击中问题要害的提问，层层剖析，以求得学生的解题思路的形成。2.一题多解，拓宽学生的思路。培养学生不要单纯用一种思维方式去思考，应灵活多变，拓宽思路。3.一题多变，活跃学生的思路。比如在学习烷烃通式时，我们可以通过展示甲烷、乙烷、丙烷、丁烷、戊烷的球棍模型，让学生概括出它们的分子式，然后再逐步深入，让大家思考己烷的分子式，一百个碳的烷烃的分子式，通过这么一步步地由浅入深，概括得出烷烃的通式。
五、课堂小结要有条理性
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关键词：小学数学；课堂教学；适用启发；教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0259-02
1.启发式教学应重"导"而非"牵""启发"一词
大教育家孔子教学的一句格言："子日：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"朱熹对此解释说：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"为主指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导"已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在，但也存在导而牵的误区，具体表现为：
1.1 教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
1.2 不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，笔者认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲挈领一一分析一一综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，笔者认为这样设计教学比较合理：复习，笔算，67×8，167×28。试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在教学中体现了教学思路，为学生今后的学习打下了良好的基础。
2.启发式教学应注重“启”和“试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合，首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。这样的教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合的教学效果。
3.适时启发诱导，点燃思维火花
启发式教学模式是通过各种问题情境的接连营造，让学生产生问题认识的主客观矛盾，再施以适当的诱导和指引。因此，小学数学的启发式教学一方面应当注重数学问题的创设，保证一连串的问题都能服务于特定的数学教学内容要求，都能一步步地让学生的认知从熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，为教师的启发诱导埋下深切悬念；另一方面，在完成数学问题铺设后，教师应当继续追问，以焕发学生的思维活力，诱导学生解决数学认知矛盾，给学生"柳暗花明又一村"的快乐体验。
例如，在教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积的计算》时，教师设计了一堂启发式教学课堂：①向学生出示一系列较为简单的图形（如正方形若干个、长方形若干个），问：老师相信大家都认识它们，对不对？那你们会求它们的面积吗？（学生们都表现出一脸骄傲的样子）②再向学生展示一组平行四边形，并发问：同学们，你们知道这是什么图形吗？学生异口同声作出正确回答之后，教师故意提高语调：那你们知道怎样求他们的面积吗？此时，学生已陷入认知困境，并渴求得到解答。③教师继续抛出引导性问题：不明白没关系，因为这就是我们今天所要学习的内容，下面我们就一起来解决它。你们能将这个平行四边形转化为我们学过的图形吗？很多学生若有所思，他们似乎明白了能够通过转化图形来求平行四边形的面积……
4.强化个别指导，活化整体精神
对于启发式教学，它所面对的对象一般是少数的学生，不能保证所有对象都能够受到启发和感染，达到教师预设的启发效能。因为以班级授课制为教学组织形式的当代小学数学教学，在实施启发式教学时，由于每一个学生在数学智能上的组合（包括空间能力、逻辑推理能力、思维敏捷度、问题分析能力以及数算能力等）存在各式各样的差异，所以我们并不能保证每一个学生都能够根据教师所设计和实施的一次性启发式教学过程，而达到同样的数学学习和探究终点。因此，强化对个别学生的数学指导，弥补启发式教学的不足，修复数学启发教学木桶的短板，是活化整体精神，提升整体数学学习水平不可或缺的一大举措。
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关键词中药药剂启发式实践中图分类号：G424文献标识码：A
1 启发式教学方式分析
启发式教学方法指的是在教学过程中，教师结合学生学习情况的规律，从而指引学生积极、主动掌握知识的教学过程。
1.1 回顾启发
我国中药药剂学知识非常丰富，不仅包含基础知识，而且又会涉及到中药药剂学的应用和新型制剂技术的研究，知识既分散、又具有较强的连续性。因此，教师在传授新知识前，要帮助学生对所学的知识内容加以回顾，这样一来，既使学生加深对所学知识的理解，而且又能和即将传授的新知识具有很好的适应性，具有承前启后的作用。
1.2 问题启发
在中药药剂学的教学过程中，教师可以结合教学目标适当地在课堂上设计一些具有启发性的问题，及时拓展学生的思维。例如：在传授有关含毒性散剂的制备知识时，可以提出一些和有毒性药剂有关的问题：一，含毒性药物制剂都包含什么产品？二，含毒性散剂在制备时为什么要制成倍散？三，毒性药物散剂制备都有哪些方法？等等。教师根据这些提出的问题，举一个常见的例子对上述问题进行讲解，让学生带着问题去听课，更能加深他们对知识的理解。教师能够长期用此方法讲解知识，那么学生会在今后的学习中积极主动地去掌握和学习相关知识。
1.3 动态启发
传统中药药剂学在教学过程中，通常是借助平面、静态的实物照片来讲解新知识，此方法将不会得到很好的教学效果。但是，在现代中药药剂学教学过程中，教师会选用动态启发方法，教师利用多媒体技术将课本上静态的实物照片变得更加生动形象。加深学生对知识的理解，充分调动学生学习的热情。只有这样，才能使课本上比较抽象的内容变得更加容易。
1.4 总结启发
总结启发法指的是结合学生所学到的知识，和即将要传授的新知识内容相紧密结合，从而对知识加以分析、总结，纠正学生对所学知识的错误理解。然而，在现代中药药剂学教学过程中，会涉及到很多通过比较来辨别异同的知识，因此，总结启发的方法对学生理解所学知识和学习新知识是非常重要的。
2 对中药药剂启发式教学的诸多认识
2.1 引导学生主动学习
中职阶段和初中阶段的学习完全不同，在中职学习阶段，教师更多的是指导学生进行自主学习，并不是和中学阶段采用灌输的方式来传授知识。因此，在中药药剂教学过程中，教师要事先安排学生在课下预习所要学习的内容，根据教师的要求，边看书边思考，同时，教师还应该适当的设计几个相关的问题，而且要提供一些科学的指导，重点是要培养和提高学生的创新与实践的能力。学生通过教师的正确指导，学生可以熟悉教师的讲课内容，重点寻找提出问题的答案，学生在课堂上可以和教师积极互动，使师生之间的关系变得更融洽，从而教学过程也更加有生机和活力。
2.2 调动学生学习兴趣
兴趣是学生学习的巨大动力源泉。学习兴趣和学习的积极性是否很高，将直接关系到学生对药剂学掌握知识的程度。因此，在教学过程中，教师要充分利用多媒体技术播放一些生动、形象的动画、立体实物等，从而来调动学生学习的兴趣。而且也可以设计一些和所讲内容有关的问题，让学生去思考，活跃课堂气氛，从而也调动学生学习的兴趣。
2.3 激发学生独立思考能力
现如今，在中药药剂学的教学过程中有很多知识和实践操作都需要学生对问题进行认真的思考、体会和理解。引导学生探究原理内容，对学生遇到的疑难问题要给予正确的指导，并不是将所有的知识都讲解给学生，留给学生足够的思考空间。教师通过长期的引导，可以使学生养成独立思考问题的习惯，培养他们独立思考问题的能力。
3 中药药剂启发式教学实践研究
3.1 从日常生活引入新课题
在课堂上，教师正确的引导，才可以激发学生学习的兴趣。而且，在教学过程中，教师要将实际生活、企业生产中常出现的问题和课本上的知识紧密联系在一起，从而使学生认识到新知识在实际生活中应用的意义。
3.2 应用图片帮助学生对抽象概念进行理解
由于中药药剂学内容比较多，且大多数都是概念问题，例如：剂型、制剂技术等，学习这些抽象概念时，学生感觉枯燥乏味，而且也不容易记。针对此情况，教师在教学过程中要多利用多媒体技术或者是实物来引导学生学习新知识和新概念。在讲解比较抽象的概念时，教师应该正确引导学生去发现问题和分析问题，采用循序渐进的方法、逐渐深入学习和研究，在学生理解基本问题后，进而可以适当提出一些较难问题。当学生对问题的理解达到一定程度时，还要提出一些关键性问题。让学生在思考中学习，只有这样，才能收到良好的教学效果。
3.3 重点知识进行详细讲解
由于中药药剂学内容较多且复杂，因此，大多数学生感觉学习这门课有一定的难度。所以，在中药药剂学教学过程中，教师应该理清知识脉络，做到主次分明，抓住教学的重点知识进行深入讲解。同时，还要结合教学目标，将比较重点问题讲解透彻，让学生更好的理解所学到的知识。在教学过程中，教师要利用启发式的教学方法让学生能够从新知识中联想到所学知识，加深对知识的理解。
4 结束语
总体来说，一直以来，中药药剂学都是一门实践性较强的学科，在教学过程中引入启发式教学法能够很好的提高教学质量。当前，启发式教学手段比较广泛，而且途径和方法也是多样化的，主要包含回顾启发、问题启发、动态启发、总结启发等方法，这些都可以应用到中药药剂学的教学过程中。启发式教学在中药药剂学的应用，改变了传统教师采用填鸭式的教学方法来讲解知识，当前，学生是教学的主体，教师发挥着主导作用，这样一来，可以使沉闷的课堂变得更加活跃、有生气，从而也调动了学生学习的积极性和热情，有利于学生充分发挥出自身的内在潜能，更有助于创新意识的培养，满足当代社会对创新型中药学人才的需求。
参考文献
[1]韩立炜,倪健.中药药剂学教学中的点滴体会[J].中医教育,2005(3).
[2]王晓颖.《中药药剂学》教学中探讨教改关键之教师因素[J].海峡药学,2011(3).
如何进行启发式教学范文4
纵观当前理论上的教学设计模式层出不穷，一家试用成功，多家加以借鉴。而往往有些老师只是照搬照套，而不加以创新，或只是从别人单纯的理论表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解别人理论，或者实践不到位，致使很多好方法得不到施展或者完善。笔者初涉教师岗位时，对初中历史教学很是迷茫，于是不间断地听课学习。在学习、实践、改进的过程中，真正感受到新课改背景下的教学设计模式不拘一格，在初中历史教学中使用启发式教学就是其中的一种模式。
启发式教学，就是在课堂教学过程中结合教学内容的特点和学习的规律，充分考虑学情，使用各种有效手段，启发学生突破思维中的障碍和困难，激发学生积极主动学习的一种教学方法。在这一过程中，教师不直接传递知识答案，而是引导学生自主思维，通过自己的思考和探究获取新知识。翻开《义务教育历史课程标准》，赫然呈现这样一段：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习创造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这就要求突破传统，为学生的自主思维提供充分空间，培养学生的历史学习能力。这恰恰是启发式教学需要解决的问题。
凡事预则立，不预则废。教师备课时就要做好课堂上学生随时冷场的心理准备，所以每个环节都要设计好如何去启发学生的思维。特别是重难点的解决，我们常会将其问题化，要从学生角度出发，切忌把问题设计得太难。新的教学设计要真正将课堂教学融入教案中，使教师在课堂教学中游刃有余。在以往教案设计中，教师常常忽视实际学情，想当然地设计课堂提问，当课堂出现冷场，或者学生的回答脱离教师的预设时，教师为了将课堂教学进行下去，只能直接向学生传递答案，然后抛出下一个问题，导致学生受制于教师的提问，没有自己探究的空间，思维活跃度大大降低，难以培养学生自主解决问题的能力。目前新课改中一个关键环节就是改变学生学习方式，避免学生机械式、被动式地学习，让学生学会学习、学会研究。传统的教学设计跟新课改的精神在一些方面是不符的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，使教师更好地把握课堂，全面考虑到学生可能出现的各种情况，也使学生充分动脑，在教师的引导下解决问题。
充分备课只是第一步，真功夫还是在课堂教学上。《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”启发要掌握火候，以学生为主体是该火候的把握原则。因为启发式教学重在培养学生的能力，而不是简单地给学生堆砌知识。火候到了，我们就可以为学生适时打开思维的闸门。
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“启发”一词源于孔子。《论语・述而》中的经典性论断：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其原意内涵丰富，从中我想谈谈对当今的教育教学有借鉴作用的三个方面。
一、启发教学要选择最佳施教期
所谓“愤、悱”，郑玄解释为“心愤愤，口悱悱”，当学生呈现这种“愤、悱”的心理状态时，正是他在积极思维过程之中，学生有强烈的学习动机，这时急需老师指导，这种指导就叫做“启”，叫做“发”。“启”和“发”相对成文，是同义复合词，都是老师的动作。反映在教学过程中，当然可以成为师生的双边活动。孔子认为不造成“愤、悱”的心理状态，就不能进行教学;只有“愤而后启”、“悱而后发”，才是选择教学的最佳时期，才会达到良好的教学效果。这是孔子在实际教学中重视学生学习需要的表现。
我们在日常教学中要抓住契机进行提示、点拨。孔子告诉我们，在学生跃跃欲试的时候，处于“愤、悱”境地的时候，老师去提示、去点拨。现代教育学认为，要学习取得成果，关键之处就在于开启学生思维的门扉。思维门扉的开启，关键是在学生主观上认为有必要的时候。那么，找到了最佳施教期，就直接告诉学生所不知道的知识，行吗？不，老师要把某些话说在关键处。第一，要做到“道而弗牵”，善启善发。“道而弗牵”出自《礼记・学记》，就是说在教学过程中，老师要善于指点诱导，使学生自觉学习，不要让他们被动地跟着走。做到老师循循善诱在前，学生孜孜求索于后，形成生动活泼的教学局面，为打开学生心灵的窗户和发扬他们的主动进取精神开路。要做到导而弗牵，善诱善启，一个很重要的方法就是老师一定要抓住问题的关键，循循善诱，步步深入，启之有序。这样学生的思维就可随着老师的启发紧张思考，步步进发，悟出真知，得到求知的快乐。第二，要做到“开而弗达”、搭桥铺路。“开而弗达”出自《礼记・学说》。意即老师的教学，要启发学生思考，给予指点引导，但不能告之现成的答案。“开”即开启、激发，就是要激发学生思维，放手让他们提出问题，分析问题，解决问题，以开拓学生智力发展的广阔天地。关键的一条是在学生思维的关键处、疑难处、转折处、朦胧处进行有效点拨，指明思路发展的方向，或解决思维的疑难，引导思维由此及彼地发展或旁敲侧击在广阔的天地驰骋，发展解决问题的能力。这些做法，称之为“搭桥铺路”，即给学生思维的发展“开辟道路”。要培养学生的发明创造能力，我们就必须借鉴孔子关于何时启发怎样提示、点拨的做法。老师在教学中要善于用提示点拨启迪提问，引起学生的警觉，调动他们思考的积极性;要善于引导学生把握事物的内在联系及发展变化过程中的关系，诱发学生想象。
二、“启发”教学的核心是思维上开窍
思维是发展智力的核心。在教学中怎样使思维开窍，就要研究“愤则启”、“悱则发”的思维规律。朱熹注：“启”谓开其意，“发”谓达其辞。开其意是思维，达其辞是语言，思维和语言是互为表里的。只有想得通，才能说得清;有用自己的语言确切地表达出来，才是真正弄清问题。表达既训练语言，又训练思维。孔子把学生的思维活动作为启发式教学的核心内容，是对教学理论的重大贡献。
三、“举一反三”是最终目的
“举一隅”能以“三隅反”，后人概括为“举一反三”。所谓“一”，是指根本道理，乃是用以了解和掌握其他事物的关键;所谓“三”，是指多种多样的事物，可以根据同一道理推而广之，加以认识和掌握。用现代教育心理学的观点看，“举一反三”就是注意到了学习迁移的原理。教学不但要教会某一项具体知识，更重要的是培养能力，凭借已有的知识探索新知识，这就达到“举一反三”的最终目的。孔子主张在教学中，对于同一类问题，要抓住典型事例，解剖麻雀，揭示规律，交给钥匙，而把同类教材的其他问题留给自己解决。
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关键词：大学英语；自主学习；教学方法
一、比较灌输式教学与自主学习
“灌输式”教学就是以教师为中心，学生围绕教师转，教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄。教师教多少，学生学多少，教师不教的，学生就不学。教师“照本宣科”，学生被动听讲，所以从根本上来讲，学生没有主动权，也谈不上主体作用的发挥。传统的灌输式教学，在很大程度上打击了学生学习的积极性，还会让学生产生厌学情绪。事实上，一个人接受知识效率的高低主要取决于他对于知识的兴趣和关注程度。一切学习和工作的最大动力在于兴趣，因此在当下想要让学生更好地学习知识，我们完全可以有更高明的方法，那就是让学生成为课堂的主人，学习他们所感兴趣的知识。
语言学习是一门长期而又略显枯燥的过程，在上课时间有限、课后练习缺乏的情况下应该如何进行英语学习呢？大学英语教学与高中英语教学的主要区别在于课堂“教”的时间相对缩短，课下“学”的自由度相对增加。这就更需要学生能够把握时间，自主学习。
自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在教师的指导下，根据自身的条件和需要，调控学习过程，评估、检测学习结果，判定并完成具体学习目标的学习模式。
二、如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力
（一）启发式教学法
启发式教学法是一种弘扬人的主体性、创造性，开发人的潜能的教学方法，能够促使学生在主动积极的思维中探求知识、获得知识。为了调动学生的学习积极性，并使其充分发挥在教学过程中的主体作用，产生师生互动的良好效果，启发式教学的实施非常必要。
我们在课堂上主要是通过提问的方式来启发学生积极思索。在上新课前，可以给学生布置预习任务。作业形式可以设计为课文内容导入的口语问题，这样既激发了学生的思维，促使他们发挥了想象力，又调动了其学习的积极性和主动性。以下我以具体的例子来说明这一方法的运用：例如，在上《新视野大学英语》读写教程第二册unit 4中section A A Test of True Love时，上课之前，我给学生设置了预习任务：pre-reading questions：1.Do you judge somebody according to one's appearance？ 2.What is true love？3. Do you think love needs testing？ Give your reasons.接着在第二次上新课时，我首先检查了学生的预习情况，让学生在课堂上对这几个问题展开讨论，这也是对课文内容的导入。之后就学生的讨论情况进行总结。这种方式充分调动了学生的学习积极性，同时学生也会对课文内容有更深层次的理解。再比如在上《实用综合教程》第三册Unit 3中text A What's in a Name？时，可以给学生布置以下预习任务：warm-up discussion：1.Do you think there is a connection between a person's name and his or her life？2. How to address people in English？3.What is the meaning of your Chinese name？学生通过对这几个问题的深入讨论，就对这一单元的主题 names 有了一定的了解，也对中西方在名字称呼上的差别有了一定的了解。比起传统的灌输式教学，这种方式能让学生主动地去查资料，了解相关信息，学生收获匪浅。
（二）分组教学法
分组教学法是指按均等原则把全班学生分成几个小组，课堂上教师在讲授完毕后，要分配任务并控制教学进程，以小组活动为主体，把个人竞争转化为小组竞争，着重强调学习者的自我指导、个人发展与合作意识。它对于培养学生健康的心理素质，激发学生的学习兴趣，发展其语言综合能力和交际能力起着积极的作用。与传统的班级授课制度相比，它在增加学生的社会技能、培养社会情感方面，以及在大面积的提高教学质量尤其是口语交际方面具有较为显著的优势。
（三）表演法
运用表演法导入新课，能收到良好的教学效果。但这要求教师要巧妙地利用教材、创造情景，通过表演的形式引导学生在欢乐的气氛中学习新的内容，充分调动学生的积极性。表演可以是教师表演，也可以是学生表演，或者两者合作进行。例如，我在教授教材How to make a good impression？时，邀请了几位学生上讲台，设计了一个活动场景：a job interview.让学生分别扮演interviewer 和 interviewee的角色；然后我点评学生的表演，再分出名次；最后总结出了在面试中想取胜的一些技巧。通过这种方式，调动了学生的兴趣，也调动了他们的积极性。
三、提高学生自主学习能力的对策
（一）教师要善于培养学生学习英语的兴趣
在实际的教学中，教师可以运用形式多样的学习活动、各种现代化教育技术手段、情景交际教学法等来把学习内容和学习过程变得更有趣味，从而吸引学生的注意力。其次，在教学过程中，教师要运用多鼓励和加强小组合作、使用多元评价标准、实施分层教学等方式培养学生自主学习的能力。
（二）发挥教师的引领作用
教师可与学生一起确立自主学习的教学目标，在实现目标的过程中要充分发挥教师的引领作用，让学生自主选择练习方法。教师在课堂上要善于让学生充当主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，努力促使学生能参与整个教学进程；让每个学生都有课堂操练的机会，这样就充分调动了学生的学习积极性，使他们体会到了学习带来的成功和喜悦。
（三）培养学生的学习技巧
掌握学习技巧是学生进行自主学习的保证。学生如果有了自主学习的意识，就能够掌握好学习技巧，往往学习的效果就可以事半功倍。一方面，教师可以通过讲座、学生座谈等形式向学生传递学习技巧；另一方面，每个学生的学习方法都不尽相同，每个人都有适合自己的一套学习方法，这就要求教师要合理地加以引导。
（四）营造自主学习环境
大学英语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的氛围，而且更重要的是课下要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的自主学习的环境。这就要求学校及教学主管部门要转变观念，加强自主学习环境的建设，这包括硬件环境的建设和软件环境的建设，其中硬件环境包括多媒体教室、自主学习中心、校园网等的建设，以营造全英语环境。学生可持电脑识别卡进入该中心学习，学生学什么、什么时候学，都完全由他们自己决定，自由选择，以促进学生自主学习。
参考文献：
