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启发式教学研究现状范文1
[关键词]高校
大学生
创业教育
实践
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大学生创业教育实践作为区别于课堂教育的实践活动，是对课堂教育的丰富与延展，通过创业教育实践可以使大学生身临其境感受和体验创业整个过程中遇到的各种问题和面临的挑战，培养大学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神、实践能力等综合素质。可以说，创业教育实践已成为高校培养创新创业人才的核心路径之一，承载着拓展高等教育格局、开拓就业创业市场、推动社会经济发展、实现产学研一体化、高校与社会互惠共赢双向互动等重要使命。因此，对高校大学生创业教育实践问题进行系统研究是十分必要的。
一、高校大学生创业教育实践研究现状
关于创业教育实践内涵的理解，可追溯到上世纪80年代末。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，会议首次提出了“事业心和开拓教育”的概念，后来被译成“创业教育”。这次会议的目的是对教育进行时代反思和未来展望，依据新世纪对人才素质的要求阐明教育的长期目标和哲学基础，并就如何从根本上改善教育质量提出对策性建议。经过讨论，会议拟定了题为“学会关心”的总结报告。该份报告从教育哲学的角度提出全新理念：学习不单纯是一种认识和反映，而是一种活动，学习者应成为活动的积极主动的参与者。教师不仅要关注学生懂得了什么，更要着眼于他们能干什么，学习不仅是一种知识的传授过程，而且应能引导出相应的行为。①这种让学生在“干中学、做中学”的观点，为创业教育实践的发展和研究奠定了早期的研究基础。随后，我国与印度、菲律宾、泰国、澳大利亚及日本等9个国家参与了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力教育联合革新项目”，并在此以后开展了创业教育实践并积极深入地开展起了创业服务体系建设活动。②在早期探索中试点院校开展了创业教育实践活动，开设了创业方面的课程，并激励一批学生走上了自主创业的道路，取得了我国高等教育实施创业教育及其实践的最早经验。经过20余年的推进与发展，我国创业教育理论研究取得了突破性成果，获得了长足发展，但对其实践层面的理论研究还很薄弱，已成为制约创业教育长远发展的短板，还未形成科学的、系统性的创业教育实践体系。具体研究现状表现在以下三个方面：
首先，从现有出版的研究著作看，学者彭钢1995年编著的《创业教育学》一书，是现有相对较早且从学理层面对创业实践活动进行系统阐述的具有代表性的理论著作之一。书中将创业实践活动看作是“创业教育与其他教育类型”之间质的区别，成为当前创业教育理论研究的重要观点之一。学者李时椿等2004年编著的《大学生创业与高等院校创业教育》一书从创业教育的概念体系人手，介绍了美国、英国、德国和法国等发达国家的创业活动和创业教育以及百森商学院等典型模式，重点分析了我国大学生创业的制度和政策环境以及高校创业教育的培养模式。全书内容宽泛，涉及主题较多，但对国外发达国家和国内高校开展创业活动和创业教育院校实践的典型模式等内容进行了梳理和总结。随后，教育部高教司2006年编写的《创业教育在中国：试点与实践》一书，是现有相对较早且具有代表性的一部关于创业教育实践经验总结与研究的著作。该著作分为理论篇和实践篇两个部分。理论篇从国际和国内两个角度阐述了创业教育提出的背景和意义，并对创业教育的概念、目的、特点等进行了阐述；实践篇以2002年4月教育部确定的9所创业教育试点学校为案例，介绍了它们在过去几年开展创业教育实践的经验和特色。此后，学者席升阳于2008年出版了《我国大学创业教育的观念、理念与实践》的著作，相继一些学者也出版了系列关于国内外创业教育理论及其实践等方面的著作。如学者徐小洲与叶映华编著的《中国高校创业教育》，梅伟惠编著的《美国高校创业教育》，牛长松编著的《英国高校创业教育研究》，李志永编著的《日本高校创业教育》，候慧君、林光彬等编著的《中国大学生创业教育蓝皮书》，以及继2006年后教育部高教司于2011年编著的《高等学校创业教育经验汇编》等著作。它们可以称之为当前我国对国内外创业教育实践进行研究的代表性著作，但也仅将实践层面的研究作为其中的一部分内容，关于创业教育实践体系构建方面的研究涉及很少且并未形成系统和体系。
其次，从现有发表的研究论文看，学者李政等人的《地方综合性院校创业教育模式的研究和实践》、学者王永友的《创业教育实践体系的基本框架构建》、学者陆芳萍和吴静的《构建共青团促进大学生就业创业分层分类菜单化教育体系的实践研究》以及学者周青的《共青团组织构建一体化青年创业实践体系实证研究——以宁波大学为例》等论文是当前对创业教育实践体系构建具有一定指导价值的代表性研究。这些论文从不同视角对高校实施创业教育实践进行了较为系统的探讨，特别是关于“分层次、分阶段”等观点的提出，为高校大学生创业教育实践体系的构建及其相关研究提供了有益的借鉴。此外，学者徐健和吴如林的《以实习基地为载体构建创业教育实践体系》一文强调在理论和实践两个方面加强对职校进行创业教育的指导和研究。该文指出：依据职业教育以实践性为特征、以训练能力为主要目标的教育教学要求，确立了以生产实习基地为载体，在不同类型的基地建设中对学生进行创业意识、创业能力和创业精神等内容的创业教育实践。该文在创业教育实践基地建设方面给予我们一些有益的启示，但该文的不足是仅限于职业院校的创业教育。学者舒铁等人的《论高校创新创业教育实践体系建设》一文结合我国高校的创新创业教育实践发展现状，就高校创新创业管理机构建设、教师创新创业教育水平的提高、学生实践开展、实践基地建设、创新创业资金保障等方面进行了分析探讨，对高校创新创业教育实践体系建设起到了一定的参考作用。总体来说，当前我国关于创业教育实践层面的专题化、系统化的阐述，体系化的构建的研究论文成果极为鲜见，大多数研究是将创业教育实践作为文中的某一部分进行探讨，且在现有的论文中发表的期刊层次较低，多为省级期刊。
通过在CNKI中国期刊全文数据库的精确查询（查询截止时间为2012年6月10日），分别以“创业教育”并含“实践”、“创业教育”并含“实践体系”为题名，以年为单位，即从2012年到2011年，以此类推对每年发表相关论文情况进行了查询（具体见下图）。
从上图中我们发现：1915年至今，以“创业教育”并含“实践”为题名的论文共有356篇。从1998年始，关于创业教育实践方面的论文呈逐年增长的趋势，特别是从2007年始呈多倍增长的趋势，近五年半发表的论文数量占总发表数量的87%。随后，我们又以篇名为“创业教育”并含“实践体系”为题名进行查询，从2000年至今仅有5篇论文。综合相关研究数据和研究内容等因素的分析表明：我国创业教育实践的发展和创业教育实践的研究正在兴起。但相关研究论文总数还相对较少，且高质量论文和高级别期刊论文极少，研究层次不高、深度不够。
第三，在近些年的创业教育实践研究当中，实证调查类的研究和以硕士论文、博士论文方式的系统研究开始涌现。首先在实证调查类研究中，有的结论指出我国大学生创业教育的关键问题之一就是拓展创业实践新思路，强调了创业教育实践环节的重要性；有的研究结论则对我们进行创业教育实践体系构建提供了参考依据与启示。其次，一些学者以硕士论文、博士论文方式对创业教育及实践问题进行了系统研究，如余瑞玲在其硕士论文中强调了创业教育要多样化，要满足学生的共性和个性需求，要考虑大学生的专业差异和个性差异等问题。王树生在其博士论文中对创业教育及实践问题，特别是对中国创业教育实践模式等内容进行了概述。以上这些方面的研究对于构建系统化、科学化的高校大学生创业教育实践体系奠定了理论与实践研究基础，起到了一定的实践指导价值。
二、大学生创业教育实践活动的发展现状
创业教育实践活动作为创业教育实施的重要途径之一，从其发展历程中的关键事件来看，我国真正意义上的大学生创业教育实践活动的开展，要从清华大学首届大学生创业计划大赛开始追溯。1998年5月，清华大学举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛期间，学校还组织了形式多样的讲座、培训和创业沙龙，对普及创业知识起到了良好的作用。1999年，由团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛在北京成功举办，竞赛汇集了全国120余所高校近400件作品。大赛的举办在全国高校掀起了一轮创新创业的热潮，孕育了视美乐、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青团系统组织的创业计划竞赛在全国开始普及。应该说，从1998年开始的创业教育实践活动的广泛开展和深刻影响，不仅充分证明了创业教育实践的重要价值，而且极大地推进了国内创业教育及其实践的长足发展。可以说，在世纪交接的时刻，我国高校创业教育实践已开始形成一股热潮，并注定在新的世纪里会有更广阔的前景。
从2002年开始，大学生创业教育实践进入了政府引导的多元化发展阶段，形成了试点推进、项目引入与政策支持“三位一体”齐头并进的工作格局。
首先，为扩大高校创业教育的范围，进一步在高等教育中培养学生的创新能力和创业能力。在政府部门的政策扶持上，2002年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》，明确提出鼓励和支持高校毕业生自主创业。2002年4月，教育部选择中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校进行创业教育试点，引导试点学校通过不同方式对创业教育进行实践性探索。2008年，教育部又立项建设了30个创新与创业教育类人才培养模式创新实验区。随后，教育部高教司将试点经验汇总整理，分别于2006年和2011年公开出版了《创业教育在中国：试点与实践》和《高等学校创业教育经验汇编》两本创业教育实践经验总结方面的著作。这一时期，各高校系统梳理了自身开展创业教育实践的形式与内容，为创业教育实践的深入开展奠定了坚实的理论与实践研究基础。
其次，2004-2005年，由政府主导的创业实践教育项目SIYB和KAB等被引入国内，并在较短的时间内得到迅速的推广与应用，为传统创业教育实践活动的项目化、模块化、系统化运作提供了有益的借鉴。2006年，由国家14部委联合下发的《关于切实做好2006年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出：高等学校要加强对毕业生的创业指导、创业培训和创业实践活动，培养学生的创业观念和创业能力。这一政策文件的出台，强调了创业指导与培训的重要地位与作用，为各类创业实践教育项目的普及与推广提供了政策支持与制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陆续下发的《教育部关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》等4份大学生就业创业教育专项文件中，有3份明确强调了创业教育实践的重要性，并分别从教学原则、活动开展、项目推进和基地建设等方面提出具体要求，为创业教育及其实践全面系统的开展与落实提供了更加坚实的政策支持与制度保障。
总体来说，1998年-2012年这十余年来，我国高校创业教育及其实践正在全面深入地推进，试点院校及部分重点大学以其各具特色的创业教育及其活动形式，对创业教育实践进行了全方位、多方面的探索，形成了诸如清华大学的“创新环”模式、黑龙江大学的“三创”人才培养模式、中南大学的“八化”人才培养模式、温州大学的“三级联动”学生创业实践等特色模式，为我国高校大学生创业教育实践体系的系统化构建、科学化实施奠定了坚实的实践基础。
三、高校大学生创业教育实践存在的问题
当前，我国许多高校虽以创业竞赛、创业实践课程设计、创业论坛等各种不同的形式开展创业教育实践，但其的创业教育实践仍处于起步阶段，与美国、英国等高校创业教育实践较为发达的国家相比，还是存在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面问题，无法及时有效地回应社会的要求，迫切需要创业教育相关理论的指导和借鉴国外创业教育实践的成功经验。为此，综合创业教育实践研究现状及其活动发展情况，我国的创业教育实践普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象，或者偏重创业理论知识的学习，或者偏重创业实践的培训活动，创业实践活动存在着形式化、边缘化、浅层次的问题，与真正意义上的创业教育实践差距较远。院校的创业教育实践多集中在事实呈现或经验介绍，缺乏周密系统的分析和对西方发达国家创业教育的系统研究。出现这一系列问题的根本原因之一，就是我国缺乏系统的且具有操作性的创业教育实践体系，这已成为困扰我国创业教育长远发展以及创业型人才培养的“瓶颈”性问题。
启发式教学研究现状范文2
关键词：IT课程全英语模式 开放性实验室 全英语教学资源
Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China
School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian
Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。
Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT
1.引言
（1）关于英语教学的国内外研究现状述评
1） 我国英语教学各种形式、国内外英语教学方法及全英语教学研究述评
国内关于英语教学的各种研究很多，综合归纳如图1。其中，马承教授的“三位一体”法、包天仁教授的“四位一体”法主要用于中小学英语教学实践；学科全英语教学包含本课题IT课程全英语教学。
目前学科全英语教学研究相对于大量的一般英语教学法研究来说较少，总结如图2。由图2可见，学科全英语教学研究基本上是浮于教学组织与形式的研究，没有上升到理论的高度。而国内外一般英语教学法的对比研究概括起来主要是：英语语言教学中的“输入”与“输出”侧重点不同。国外英语教学注重交际应用能力的培养，如印度、日本、新加坡及德国等。
蔡基刚（2010）通过对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析后指出“以学术技能为导向的学术英语课程，以内容为导向的专业英语课程学习不仅体现了学以致用的效率原则，也遵从了在使用中学习语言和提高语言的学习规律。” IT学科知识主要源于英语语言背景，操作性与实践性很强。根据交际理论中交际到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英语教学中易于实现“用英语做事、用英语思考”的教学模式，语言输出面广、输出途径增加，“习得”的量与“学习”的量同步增长，交际值较高（即可理解性输入与可理解性输出高度统一）。
图1 我国英语教学各种形式及方法研究述评
（注：教学方法还包括全身反应法、认知法、视听法、听说法、直接法及翻译法等）
图 2 我国目前职业或高校学科全英语教学研究重点
2） 国内主要全英语语言培训学校教学方法与模式研究
为了研究外教在我国的英语教学模式，课题组成员走访了国内主要全英语语言培训机构如英孚、韦博等，发现这些机构虽突出了输出形式的全外教教学，但因为面向对象大部分是英语初学者或各种应试需求者，不涉及专业知识，所以受制于输入量不够或应试内容的学习，教学过程事实上以输入为主。
2.本科IT课程启发式全英语教学模式的理论基础
于根元教授在他的“应用语言学的基本理论”一文中指出，凡是理论性强的实践是高层次的实践， 实践性强的理论是高层次的理论。因此要建立具有实现高语言交际值（量与质的高度统一）的全英语教学方法体系，研究应用语言学及其相关上级学科的理论体系是必要的前提和基础，见图4。
图4说明学科全英语教学的推行是源于应用语言学的理论发展与应用。通过运用各种英语教学方法的优化理论，使英语教学中的语言输入输出在英语浸入式的学科教学中趋于平衡，其交际值在以疏治堵、以出引入的教学理念中增加，见图5。当前我国不断推广学科全英语教学的范围，根据课题负责人多年IT课程全英语教学经验及研究，在各种适于开展学科全英语教学的课程中，IT课程全英语教学的教学效果较为显著，交际值较高，见图6。
图4 建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础
图 5 职业或高校英语教学基本形式交际值变化
图6 我国目前不同学科全英语教学交际值变化
3.本科IT课程启发式全英语教学模式
1）IT课程全英语教学方法与模式框架
建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础是全方位的，通过理论基础的深入研究可以明确全英语教学的目标体系，从而建立科学的方法体系，由此研究并建立科学、合理的启发式IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构；以前三者为平台研究并利用可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统，最后为IT课程全英语教学建立切实可行的评价系统并将其进行广泛推广，为理论的进一步发展奠定基础，见图3。
图3 IT课程全英语教学方法与模式框架
2） IT课程全英语教学方法体系
根据数百名学生对课题负责人多年IT课程双语及全英语教学评教结果、问卷调查及多次督导组听课评议结果，运用应用语言学基本理论、较高交际值的教学目标、运筹学中非线性规划模型初步建立全英语教学方法体系，见图7。
为了实现让文化教学、语言教学与专业教学融为一体，达到全浸入式英语教学的教学目标，拟采用运筹学中非线性规划模型对全方位的IT课程启全英语教学方法体系构成元素进行最优教学效果的模型设计：
其中，表示影响全英语教学方法体系的各元素，Z代表最优教学效果。
目前，全方位的IT课程启发式全英语教学方法体系由以下十个元素构成，括弧中的所有权重值是根据经验而定。
① 启发式课堂互动教学（占权重40%）：主要分为主题演讲课、创新实验讨论课、案例演示课等，采用情景教学法、功能教学法、交际法等“应用型”教学方法培养学生发散性思维与专业英语运用能力。启发式互动教学以提高学生专业英语思维能力与交流能力为主要目标，建立以“学生为中心”的启发互动式教学模式。
② 启发式实验教学（占权重30%）：在开放性全英语教学计算机实验室里，学生把互动教学中所学的关键术语、表达式与操作指令放在具体操作中去理解与掌握，对于英语环境的操作界面及操作流程可以切身体会。
图7 启发式IT课程全英语教学方法体系
③ 网上教学辅助系统（占权重5%）：建设各种网上全英语教辅资源，如语料库专家系统、作业信息、即时测试、录像教学、参考书目、在线答疑、在线英语角以及手机在线交流等等。
④ 课外实践活动（占权重5%）：开设以专题文化活动为主的第二课堂，如全英语教学专题讲座、英语文化周、英语角等。有条件时到以英语为工作语言的IT企业进行调研或实践。
⑤ 全面考核系统（占权重5%）：在启发式全英语教学中，重点考查学生以英语为语言的专业知识学习和运用能力，比如将实验结果评议、创新实验讨论、口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入课程考核范畴。
⑥ 启发式课程设计（占权重5%）：综合运用所学全英语专业课程知识进行课程后续补充实践。
⑦ 学生作品演示及互助系统（占权重3%）：积极提倡学习互助、优秀作品演示，有计划安排优秀学生帮助学习有困难的学生。
⑧ 创新实验平台（占权重3%）：为学有所长的学生提供创新平台进行创新设计与开发。
⑨ 启发式教学案例演示系统（占权重2%）：通过案例演示系统帮助学生了解启发式教学过程、内容与形式。
⑩ 中外教师合作教学（占权重2%）：就创新等某一主题开展中外教师合作教学。
3） IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构
开放性实验室体系结构由实体实验室与虚拟实验室组成。实体实验室根据分工不同又分为配备各种软件环境的IT操作实验室、具有各种演示系统的音视频实验室以及能够进行全英语专业测试的专门实验室；虚拟实验室结合最新开发的网络与手机在线交流介质而设置的各种在线交流平台如在线IT操作实验室、在线测试实验室、在线交流实验室。其中在线交流实验室利用微博、博客、手机短信、手机在线等新介质交流手段扩大开放性实验室资源利用，见图8。
图8 启发式全英语教学的开放性实验室体系结构
4）可持续发展的教学资源体系
① 教师（占权重60%）：教师作为开展全英语专业教学的轴心，其作用可以辐射到所有相关资源，见图9。按要求，至少在英语为母语的国家学习或工作一年以上，或者母语为英语，并具有相关专业背景的教师可以成为全英语专业课程的教师。
② 学生（占权重10%）：通过大学英语四级或以上、具有相关专业基础知识的本科生利用开放性实验室提供的语言实践环境，可以逐步克服对英语文化、专业用语的认知偏差。
③ 开放性实验室资源（占权重20%）：提供全英语环境的各种实验室、配套设施及辅助软件等。
④ 可持续发展的其它教学资源（占权重10%）：原版教材、原版案例及原版网上资料等教学工具、全英语专业教学成果展示、计算机网与手机网络资源的应用、口碑相传等广告效应的无形资源、教学手段与理念体现环境资源的可持续利用以及大众传媒等社会资源的科学利用。
图 9 IT课程启发式全英语教学可持续发展的资源体系
5） IT课程全英语教学的评价体系
IT课程全英语教学可以从六个角度对预先设定的评价指标进行评价，只是每个角度所占权重有所不同，见图10：
图10 启发式全英语教学过程及效果的评价体系
> 专家评价系统（占权重40%）
> 同行评价系统（占权重20%）
> 教师自我评价（占权重15%）
> 学生评价系统（占权重15%）
> 社会评价系统（占权重5%）
> 外籍教师评价（占权重5%）
系统工程中模糊综合评价法是运用模糊数学方法对影响教学效果的多种元素做出全面评价的有效方法，是目前使用比较普遍的一种系统评价方法，具有全面性、激励性和指导性。在本研究中设置六个一级指标，它们在教学环境下相互影响相互促进。在六个一级指标下设立必要的分指标：
> 教师： 教学能力，外语能力，专业素质，职业素质等；
> 学生：学生学习能力， 学生专业能力，学生外语能力，学习态度等；
> 教学方法体系：针对图7中十个教学方法进行效果评分；
> 开放性实验室： 实验室建设，软件功能及其易用性，网络资源建设，资源利用率等；
> 教学效果：学科目标的实现，外语目标的实现，课程考核手段与结果，综合评价，教师评价学生的总评结果，学生评价教师的总评结果。
> 社会效益：通过问卷调查、民意测评等进行环境资源低炭利用，图书馆资源建设，新媒体的利用情况，学生就业的社会反响等进行社会效益评价。
4. 结束语
通过对应用语言学理论的深入研究，明确了全英语教学的输入输出在高水平上达到平衡的教学目标，从而建立科学的全英语教学方法体系。其中，开放性实验室体系结构是全英语教学方法体系的重要支柱，而可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统及相关的评价系统是探索优化、合理的全英语教学模式的必要内容。
因此，以应用语言学及其相关理论为指导，运用运筹学中非线性规划模型和系统工程中模糊综合评价法来创建科学的IT课程全英语教学方法与模式，有利于倡导“学以致用”、“遵从学习规律”，从而改进我国高校英语长期应试教学模式，并为推动高校英语教学改革而树立榜样。
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启发式教学研究现状范文3
【关键词】物理实验；教学效果
引言
医用物理实验课依托于医用物理学理论课，是一门全校性的公共基础课程。实验教学既能培养学生严谨求实的科学态度、独立动手和探索知识的能力，又能使学生巩固和验证所学到的理论知识，是提高学生实践综合素养、培养和创新实践能力的重要途径之一。由于该实验课程覆盖面广，学生受益面大，如何改进教学方法手段等来提高实验教学效果就显得非常重要。
我校的办学定位是以医学为主，理、工、管多学科协调发展的教学研究型医科大学，全校每学期有一千多名学生需要学习物理实验课程。由于开课都是在大一，学生学习任务比较繁重，且相对于物理学课程学生更关心医学类专业课程，对物理实验课的重视程度不够，针对这种情况，我们进行了一些尝试，希望能切实提高物理实验的教学效果。
1.改革实验教材
合适的教材是确保教学质量的前提，由于我们是在医学院校中开设医用物理实验课，实验有必要体现出和医学的联系。目前我国物理实验教材很多，但是和医学相结合、尤其和我们现有的实验仪器完全匹配的实验内容很少，并且大多数教材对实验内容、操作过程的阐述过于简略。事实上，每个学校都有自己的办学定位，不同的专业又有不同的培养目标，每个实验有不同的特点、不同的实验目的。鉴于以上现状，我们针对各个专业的培养目标，组织具有丰富实验教学经验的教师编写了《物理实验》一书，由第二军医大出版。该书结合医用物理的特点，强调实验过程的可操作性，便于学生自我动手操作，注意和医学知识的结合，比如说“液体粘滞系数的测定实验”“液体表面张力系数的测定”实验等。我们教师编写相关实验的时候，考虑多年上课的实际，将一些注意事项或是学习难点会有针对性地进行详细阐述。
2.实验内容选择
结合我校培养目标，我们在甄选开设的实验内容时，注意选择应用性强、与理论课程的教学结合度紧的实验。例如，考虑到与理论课程中介绍粘性流体和液体表面现象的内容相对应，我们开设了液体粘滞系数测定实验和表面张力系数的测定实验，通过实验课堂的学习，可以加深理论课堂中对参数的介绍，而且这两个实验是普通物理实验中所没有的。
3.丰富实验教学方法
引入多媒体教学，利用多媒体直观方便的特点，提高教学效果。多媒体的最大优势是直观，它利用声、光、色以及生动的图像来创造良好的教学环境。比如我们在讲解衍射光栅测波长实验时，因为涉及到光的波动性，我们可以先给学生播放光的干涉、衍射等视频，让学生了解需要观察的图样，通过多媒体计算机展示出来，这样可以增强学生的感性认识，提高他们的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。值得一提的是，我们用Flash模拟制作了液体粘滞系数测定的实验，因为在学生在做该实物实验时结果误差比较大，有的与公认值的相对误差竟达到20% ，造成这么大的误差，一般存在下面几个方面的原因：两次加入粘度计中液体的体积不等；实验时粘度计没能保证竖直放置；更换液体时清洗不干净造成液体纯度不合要求等。设计制作这个仿真实验最主要的目的是为了让学生了解理论课上的泊肃叶定律，同时掌握用奥氏粘度计测定液体粘滞系数的方法，那么这些由于人为因素导致的误差就可以通过制作仿真实验而规避掉，从而让学生可以专注于实验原理的理解上。
此外，我们在教学方法方面注重采用启发式、问题式教学。启发式教学的理念与教学改革的主旨不谋而合，对于应用型人才的培养具有积极作用。启发式教学的主要目的就是“吸引学生主动来学”，可以采取提出问题的方式，吸引学生探究问题的答案，比如利用分光计结合光栅衍射测量光波长度的实验，衍射角的界定是难点。如果单纯给学生灌输哪个角是衍射角让学生记住的话，学生会觉得很难接受，我们在授课时就采用提问的方式：什么是衍射角，角是由什么组成的，在实验中组成衍射角的射线对应了什么物理量？从而引导学生主动思考，真正理解相关物理量的含义。
4.结束语
本着热爱学生、服务学生的工作热忱，我们实验相关老师在工作过程中针对遇到的问题不断尝试各种方法进行改革改进，力求能最大程度改善教学效果。相信随着我们的不断努力，一定会提高实验教学的质量。
启发式教学研究现状范文4
一、当前高职数学教学现状分析
1.高职学生的数学基础薄弱。高职院校的招生对象主要是高考低分段学生、“三校生”以及少数“五年一贯制”学生，他们的数学基础相对较差，接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，给数学教师教学增加了更大的难度。
2.教学课时相对不足。高职教育强调学生对本专业职业技能的掌握，强调学生的动手能力。相应地，学校都把教学重点放在专业基础课以及专业课的教学和实验实训上，基础理论课教学课时自然就较少，与一般本科院校有相当大的差距。很多理工科类专业数学课时总共只有60学时，数学教学课时严重不足。
3.教学方法单一、陈旧和落后。目前，在许多高职院校数学课的教学中，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。过分强调“循序渐进”，过分强调反复讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识，但却容易造成学生的“思维惰性”，不利于独立探究能力和创造能力的发展；同时由于过多地占用课时，致使学生把大量的时间耗费于做作业之中，使学生的学习潜能受到抑制，不利于学生创新精神的培养。
4.教材单一，没有层次差别，满足不了各个层次学生的学习需求。高职学生入学成绩差别较大，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异。近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要。
5.教学过程中重视理论讲解，忽略应用能力培养。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。而在实际教学中，数学教师往往偏重知识的传授，强调结构严谨。而对应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。数学的应用性教学环节比较薄弱，特别是数学教学和知识应用脱节，表现在数学教学滞后于专业应用，缺乏理论联系实际、运用数学知识解决问题的综合能力，这是高职教学改革应该着重思考的问题。
二、对高职数学教学改革的对策
遵照高职高专教育教学改革的要求，高职数学的教学改革应在尽量不破坏数学自身系统性的前提下，突出对理论知识的应用和实践能力的培养。根据目前高职数学教学的现状，高职数学教学改革要以“降低理论要求、重视技能训练、加强能力培养、突出应用意识”为指导来进行。
1.内容体系与学生能力培养方面改革
(1)实行分模块教学。高职数学既要保证学生有可拓展空间的平台，又要实现为专业服务的目的，采用“数学基础平台十数学选修内容”的课程体系，打破传统的“重数学体系”的观念，将高职数学内容变为“基础知识模块+就业选修模块”的模块式结构，应是高职数学发展的趋势。
(2)降低理论深度，精简理论推导。高职院校的数学教学不必对理论推导、证明要求过高，应根据职业教育的特点降低理论深度，对于过分繁琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。通过精简理论，达到化繁为简的目的。比如微积分中的极限概念以定性的描述性定义为主，对于严格的定义只做简单的介绍；拉格朗日中值定理柯等比较复杂的定理，只需要借助几何图形说明即可；积分计算中，换元积分法应以凑微分法的教学为主，对第二类换元法只通过例题介绍等等。
(3)突出数学知识的应用。高职数学教学要彻底实现由学科型教育向应用型教育的转变，把以理论知识为重点转变成以数学的应用为重点。进行实用数学教学，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，要根据学生现有的知识水平来联系实际。
2.教育思想和教学方法方面的改革
(1)教育思想上，教师要把以知识继承性为主的教育观念转变到着重培养学生的能力和提高学生的素质；从过分注重教师传授转变为注重学生的自主学习，强调学生的主体作用。
(2)使用启发式教学。数学知识严谨的逻辑体系。使启发式教学方法在数学教学中起着重要的作用。进行启发诱导，使学生易于接受新知识、巩固旧知识，树立学习信心。做好启发式教学的关键，在于教师深入研究教材，并结合学生的实际，采取各种有效的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，启发学生独立思考、活跃思维，从而激发求知欲望。使学生能有效地掌握基础知识和基本技能，为他们能力的培养创造有利的条件。
启发式教学研究现状范文5
[摘要] 高等教育专业认证是高等教育外部质量保障的有效手段。本文阐述本科医学教育标准（护理学）中有关基础医学教育教学要求的内涵和意义，提出重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革；减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间；改革教学方法，突出启发式教学；优化基础医学课程实践教学体系；加强学生科研五个方面的改革思路。以期保证护理专业通过认证，培养国际化护理人才。
[关键词] 专业认证；本科医学教育标准（护理学）；基础医学；教学改革；国际化
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03
Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）
ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang
College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China
[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.
[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla
[基金项目] 湖北省高等学校省级教学研究项目、湖北医药学院教学研究项目（编号2012015）。
[作者简介] 赵万红（1970-），男，陕西宝鸡人，医学博士，副教授，主要从事药理学及医学教育研究。
通讯作者
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。实现高等教育质量的提高，高校内部的自我质量保障是核心，外部的质量保障也不可或缺。同时，在经济全球化和科技飞速发展的大背景下，专业教育和专业人才的跨国流动日益频繁。20世纪末，高等教育专业认证作为高等教育外部质量保障的有效手段以及人才国际化的重要保障被引入我国[1-2]。
医学类专业认证最早开始于2006年。其中，《护理学专业认证标准（试行）》（以下简称《标准》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大学进行护理专业认证。截至目前，有6所高校的护理学专业通过认证。普遍认为，专业认证很好地促进了现代护理学教育观念的传播与更新，促进了内外结合、多元主体参与的医学教育质量保障体系和模式的构建与完善，促进了护理学院办学水平的提高和学校整体的发展[3-4]。鉴于此，本文对《标准》的有关内涵进行剖析，对护理专业基础医学课程教育教学改革重点进行探讨。
1 重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革
《标准》提出，“积极开展课程改革，注意将课程教学内容进行合理整合”、“对医学基础课程，鼓励开设包括基础各学科内容的创新性、整合性课程”[5]。
传统的以学科为中心的教学模式，注重本学科的专业知识，强调本学科知识的系统性，很少注重本学科与其他学科的内在联系；同一系统的不同内容分布在不同的学科，教授时间相距较远，前期知识容易遗忘，需要重复讲授的内容较多；教学时数过多，教师、学生负担较重，学生自主学习时间很少；前期教学不是以为后续课程打基础和解决临床护理问题为主要目的，学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，使学生处于被动学习状态。这种教学模式已不适应新时期护理人才培养的要求，不能满足《标准》的要求。因此，必须进行课程内容的整合，优化课程体系。
以器官系统为中心的教学模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一。在教学内容上，可以按照“形态功能疾病药物治疗（药理）”的认知规律，将组织学、解剖学、生理学、生物化学、病理生理学、病理学、药理学等学科的内容按系统重组为若干个模块，采用模块式教学，如呼吸系统模块：呼吸系统的正常结构（宏观和微观结构，包括解剖学和组织学）正常功能（生理）异常结构（病理）异常功能的形成（病理生理）治疗（药理）。这种教学模式有利于学生将不同学科的知识按照系统融会贯通，学以致用，提高学生的学习兴趣，减少授课学时，增加学生的自主学习时间，培养学生解决问题的能力。但需要克服的困难是：缺乏合适的优秀教材；需要打破现有以学科划分的教学单元——教研室，增加了教学准备和组织管理的难度；需要建立新的考核评价体系[6-8]。
2 减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间
《标准》要求，学生“具有自主学习和自我发展的基本能力，能够适应不断变化的社会健康保健需求”[5]。
现行护理专业本科教学计划，周学时在25～30之间，平均每天5～6学时，再加上学生的业余活动，学生很少有时间进行自主学习。传统的以教师讲授为主的教学模式，突出教师在教学中的主体地位，注重知识的系统性和完整性，学生不需要过多的思考，只需要被动的接受，学生发现、分析、解决问题能力的培养居于较次要地位。所以，在制定教学计划时，力求涵盖书本的全部内容，充分利用学生的有限学习时间，很少留给学生自学时间，非常不利于学生自主学习能力和终身学习能力的培养，不利于培养学生解决问题的能力，不利于学生的自我发展。显然，这与当前医疗行业对护理人才的需求、与《标准》的要求、与人才国际化的要求都是不适应的。而要培养学生的自主学习能力，前提是要给学生学习时间。因此，必须修改课程计划，减少讲授学习，增加学生自主学习的时间。可以结合以器官系统为中心的教学改革进行，减少不同学科间重复内容的讲授。修改的基本原则是保证基本知识、基本理论和基本技能主要由教师讲授。当然，自主学习不是教师放任不管，学生自由的可学可不学，而应为学生的自主学习设定学习目标和灵活的考核方式，教师做好引导，注重培养学生的自主学习能力和发现、解决问题的能力。
3 大力开展教学方法改革，突出启发式教学
《标准》要求，护理学院（系）必须积极开展以学生为中心和以提高自主学习能力为目的的教学方法改革，关注沟通协调能力的养成，注重批判性思维和自我发展能力的培养。关于教学方法，鼓励应用讨论式、案例式、问题式等启发式教学方法[5]。2009年，教育部、原卫生部颁布的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》也有一致的要求。
传统的以讲授为主的灌输式教学方法，千百年来，在各行各业人才培养方面发挥了不可替代的作用，在护理学专业人才的培养中也不例外。然而，当今社会对人才的需求，不只要求具有扎实的理论基础和基本技能，还要有创新思维和自我发展能力以及沟通协调能力。护理人员也不是简单的分发药品、换药和打针，还要指导患者就医治疗全过程，要对患者进行人文关怀，要与患者进行良好沟通。良好的护理在患者身心恢复健康的过程中发挥着越来越重要的作用。因此，必须改革传统教学方法，注重启发式教学。当前，主要的教学改革有以问题为导向的教学模式（problem-based learning）、以案例为导向的教学模式（case-based learning）、以资源为基础的教学模式（resources-based learning）、以研究为基础的教学模式（research-based learning）、以任务为基础的教学模式（task-based learning）和以团队为基础的教学模式（team-based learning）等[9-10]。这些模式各有特点，但共同的特点是以学生为中心，着力培养学生的自主学习能力，培养学生的沟通协调能力和评判性思维能力。各院校、不同学科可根据实际选用不同的教学方法。
4 优化基础医学课程实践教学体系
专业认证的关键在于专业教学是否适合学生毕业后进入该领域从事专业工作的要求和期望，是否符合该专业资格证书或执照的申请条件。《标准》课程计划要求具有完整的实践教学体系，并在课程计划中明确实践教学环节，在主要课程中对护理专业实践做了具体的要求。对医学基础课的要求是“课程计划中必须安排必要的医学基础课程，为学生学习护理学专业课程打下基础”[5]。
在以往的课程计划中，对基础医学实践课的要求与临床专业相似，安排的实验内容和实验学时也相似或略少，都包括验证性实验、综合性实验、探索性实验等。笔者认为，按照《标准》的要求，基础医学主要是为护理学专业课程打基础，对实践要求不高；护理专业毕业人员从事基础医学教学、科研的人员几乎没有；在护理工作中，也很难用到与基础医学实践有关的技能。所以，护理学专业基础医学实践教学的要求相比临床专业应大幅降低。当然，从培养学生逻辑思维、分析解决问题能力、掌握基础医学知识角度来说，基础医学实践教学也是必要的。但应该主要以验证性实验为主，帮助学生掌握基础医学理论，同时兼顾学生的能力培养。减少实践教学时数，留给学生更多的自主学习时间或增加专业课的教学时数。
5 加强学生科研，培养学生的创新思维
《标准》要求，护理学院（系）必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养师生的科学精神、科学思维、科学方法和科学道德。必须制定政策鼓励教师或以学科为单位的教师团队开展具有护理特色，提高临床护理质量的科学研究活动[5]。这说明，《标准》主要要求学生多参加和护理专业课程有关的科研活动，而对于与基础医学有关的科研活动，主要是提倡，而非必须。所以，应该鼓励有能力有兴趣的学生申请有关基础医学的学生科研项目，或参加基础医学教师的科研活动，以利于培养学生的科学精神、思维、方法和道德，培养具有创新精神的护理专业人才。但在参加科研活动过程中，应该更多地关注科研过程，关注科研能力的训练，而不是结果，毕竟学生的精力、基础有限，而且学习重点并不在于此。当然，对于学生的科研也应该有激励机制，否则，学生缺乏兴趣，培养目标难以实现。
总之，专业认证是护理学专业人才培养与国际接轨，满足社会需求的必经之路。现行基础医学教育教学模式必须进行改革，吸收国内外教学改革的优秀成果，建立新的课程体系，采用启发式教学，优化实践教学，着力培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，形成具有特色鲜明的护理学教育发展道路，通过常规化的护理专业认证，为社会培养合格的国际化护理人才[11]。
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启发式教学研究现状范文6
关键词：新课程标准；小学数学；高效课堂；教学研究
新课改的背景下，国家与社会对小学六年级的数学教学质量提出了更高的要求，小学数学不仅为中学、大学的数学学习奠定了基础，而且它也为将来学生接触物理、化学等理工科的起了重要的奠基作用，培养了学生的逻辑思维能力，促进其思维能力与心理发展，孕育了学生科学的认识世界的思维模式。新课改要求缓解学生的学习任务，这就要求学生在最短的时间里获取更多的知识，这就给数学的课堂效率提出了挑战。
1我国小学六年级数学教学的现状
目前在我国的小学六年级数学教学过程中，存在着以下两个方面的问题，从而影响了学生的学习效率。第一，教学手法单调，数学教学由于概念抽象化，学生在数学学习过程中常常难以提起兴趣，积极性不高，不能有效理解内容，课堂缺乏活力，这就需要教师在组织教学的过程中改进教学方法，然而实际上，大多数数学教师在教学过程中，缺乏导入和启发，教师往往通过讲解例题、布置作业、讲解作业等来完成数学教学，学生感到枯燥无味，教学效率低下。第二，作业量大，作业作为一条重要的教学方法，帮助学生对知识点进行巩固，帮助学生提高学习效率的重要方式，具有重要的现实意义，一些教师往往由于自身教学方法不佳，导致课堂效率不高，学生对知识点不理解，所以寄希望将教学任务交于作业，学生在巨大的作业量面前，由于对知识点没有进行理解，很难按时完成，给学生学习带来了压力。
2新课改背景下小学六年级数学教学的改进措施
2．1结合生活进行教学：数学由于其自身因素，抽象难懂，需要一定的逻辑思维能力，然而六年级学生的思维水平没有达到这一高度，对于数学内容难以理解，如果教师忽略了这一因素，在课堂中不断的使用数学定理，脱离生活实际，很难取得实际教学效果，这就要求教师要联系生活实际，将复杂抽象的数学定理融入生活之中，一方面，学生在有具体生活经验的情况下能对数学进行形象思维运算，另一方面，将教学与实际生活相联系，能够提高学生的学习兴趣和积极性。另外教师应该提高自己的教学能力，改进教学方法，结合学生的心理发展水平来组织教学内容，做到因材施教，不能将希望寄托在作业练习上。
2．2进行启发式教学：在传统的数学教学过程当中，教师往往通过填鸭式教学方法来讲解知识，学生就在不停的听课和做题的程序交换过程中来进行学习，这种教学方法没有尊重学生学习的主观能动性，学生在学习中没有发挥主体性。新课改的出现要求教师要用启发式教学来代替传统的知识灌输，小学生在对自然中的一些现象充满了新奇，教师可以引导学生联系实际问题，找到教学的切入点，让学生积极思考具体方法，然后循序渐进的导入相关的解题方式，将这种解题方式进行一定的讲解，通过发现问题、提出问题、解决问题中逐步获取知识，教师只需要做出适当的引导，充分尊重学生的学习主体性，让学生在讨论过程中积极的总结知识点，拉近与抽象数学之间的距离，充分的利用相关理论解决实际问题。2．3营造和谐的教学氛围：传统的数学教学模式下，教师往往花了大部分时间在备课和教学设计上，对于课堂的调控能力非常弱，很多数学教师在走进教师时，就表情呆滞，严肃可怕，在教学过程中，不注重与学生之间的感情交流。常常针对全班提出连珠炮式的问题，学生一旦回答错误或者回答缓慢，就会给予负强化，在教学评价上，教师往往对于学生的学习成绩分数看的太重，又没有对学生的思维能力进行评测，这样的教学情况下，学生会对教师产生恐惧心理，爱屋及乌，也会对数学课堂产生恐惧，根据马斯洛的需要理论分析，当学生在课堂上安全感难以保障的时候，是难以获取更高层次的需要的，所以数学教师要找好角色定位，教师是学生学习的引导者和合作者，而不是课堂上的权威。
2．4利用信息技术进行教学：数学本生具有抽象难懂的特性，如果利用多媒体进行教学，将抽象的数学知识通过图片、动画、幻灯片等形式出现，能促进学生对知识点的理解。例如，在学习统计的过程中，可以向学生提供大量的统计图，学生在不断的接触统计图的过程中加强了对统计图的认识，能加强教学效果。
3总结
小学六年级数学的学习质量会影响学生在中学的数学学习效果，还会对学生的逻辑思维能力的发展有着重要的作用。所以教师做好数学课堂教学工作具有非常重要的现实意义，六年级学生数学学习中存在着教学质量不高、作业压力大、教学方法单一等情况，这就需要教师在教学过程中联系生活、营造学习氛围、启发学生思考，提高数学教学效果。
作者:朱占成 单位:重庆市开县厚坝镇中心小学
