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初中化学实验的一般步骤范文1
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）09―0113―01
化学是初中阶段主要的课程，是一门以实验为基础的课程，初中化学对提高学生的创新能力、科学素养具有十分重要的作用。在初中化学教学中，实验是极其重要的，是化学课程的精髓与灵魂，是提高学生动手能力的关键所在。虽然初中化学实验教学在多次变革后得到突破，但是在新课改推出之后，初中化学实验教学面临着机遇与挑战，各种问题层出不穷。经过整理与分析，在初中化学实验教学中需要解决几个问题：（1）实验难以操作；（2）所需实验仪器过多，教学资源无法满足其需要；（3）课本所涉及的实验无法满足学生的需要；（4）部分实验具有危险性。鉴于此，本文着重从以下几个方面分析初中化学实验教学的创新策略。
一、替换难度较大的实验，提高实验的可操作性
在初中化学教材中，部分实验设计比较好，但是操作起来难度比较大，如果在实验过程中稍微疏忽便会导致实验失败，无法得出相应的结论，这种实验不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会导致部分学生丧失对化学实验的学习热情。在初中化学教学中，化学教师可以针对化学教材内容、化学设备、化学资源，从全局角度出发，探究教材中所涉及到的化学实验内容是否需要进行实验，如果实验难度较大或者学生在实验过程中会产生危险，那么则需要将难度较大的实验分步骤完成实验，从而总结出实验结论。这样一来，才能真正实现化学实验教学的目的性与全面性。
二、开展探究性实验，提高学生创新能力
依据《化学新课程标准》得知在新课改推动下，积极促进学生的全面发展成为了化学教育的主要目的。众所周知，化学实验不仅可以提高学生的探究能力，并且能够培养学生树立实事求是的科学态度。在传统化学实验教学中，学生被动参与实验过程，对实验要求不了解，导致化学实验成为了知识灌输的附加品，这种情况会在一定程度上忽视实验过程中所蕴藏的探究能力，对学生的学习质量产生重要影响。比如，在学习《二氧化碳制取》的时候，化学教师可以改变传统的化学实验流程，可以先让学生回忆二氧化碳的反应，并针对这些反应展开讨论，观察这些反应能否在实验室内制取，然后进行分组实验，让学生选择制取二氧化碳的药品，并且利用比较的方式提醒学生不能利用浓盐酸替代稀盐酸，不能用碳酸钠取代石灰石。在整个探究过程中能够激发起学生的学习兴趣，促使学生在实验过程中变被动为主动，真正体现学习的自主性。
三、优化实验设置，提高学生思维开发
众所周知，在传统化学实验中实验装置都是按照实验原理选择正规的仪器，但是部分教材中所涉及到的实验装置比较复杂，在演示的时候不太明显，甚至会造成环境污染，所以需要进一步优化实验设置。比如，在做单质碳还原氧化铜的实验时会出现现象不明显、浪费课堂时间的现象，笔者认为，可以对实验装置进行优化，可以先将铜丝放在酒精灯外面进行灼烧，等到铜丝表面被氧化为黑色氧化铜之后，然后将铜丝放到有木炭的试管之中，进行加热处理，过一段时间后取出铜丝，这种情况下会发现铜丝表面变为红色。或者在学习氢氧化钠与二氧化碳发生化学反应的时候，为了帮助学生理解实验，可以提前做一个演示实验，教师利用矿泉水瓶收集二氧化碳，并将其倒入氢氧化钠，使劲摇晃矿泉水瓶，一段时间之后矿泉水瓶会逐渐变瘪，并且还伴有噼里啪啦的声音，随后利用针管吸取少量的稀盐酸，并将稀盐酸刺入矿泉水瓶之中，过一段时间之后矿泉水瓶会恢复原状。这种方式不仅可以让学生对实验产生兴趣，并且还可以将学生的主导作用进行发挥，激发学生的创新意识，开拓学生的思维能力。
四、开展家庭小实验，提高学生的实验兴趣
初中化学实验的一般步骤范文2
二、确定探究的目标
在进行第一步后，我们接着就要对探究的目标进行明确确定。对于初中生而言由于其心理和生理仍不成熟，思考问题的思维办式还主要是以形象思维为主，因此我们在确定探究的目标时，要在充分考虑学生已有知识水平和能力强弱的基础上，确定探究的目的。在初中化学探究性实验中我们探究的目标主要是：让学生通过探究性实验，能够学会一些基本的观察方法和科学研究方法，能够对实验的过程进行测量和测定，对于实验的结果，能够进行准确的记录，并用合适的方式进行描述和表达。
三、收集资料或信息
在本步骤中，进行收集的资料或信息主要有：(1)学生进行探究性化学实验之前，其已经具备的生活经验和学科知识。(2)学生通过各种方式和渠道所获得的有关信息。(3)学生在进行探究性化学实验过程中，所观察和记录的信息，以及根据观察和记录的信息所总结和概括出的信息。(4)与同学或老师进行讨论和交流时、所扶得的信息。
四、作出猜想与假设
在本步骤中我们一般要求学生能够在他人的启发下或在本人积极的探究下，根据其已有的知识结构和经验结构，初步猜想或似改问题的可能答案，并时提出的猜想与假设进行初步的论证。当学生进行猜想或假设时，应尽可能地让学生单独完成或通过小组讨论的形式完成，所提出的猜想与假设应尽可能地多，然后对其提出的猜想与假设进行分析和比较，从而确定各个猜想与假设的层次和次序。
五、设计探究实验的方案
所需进行的整个探究实验过程的方案，都需要由学生制订实验的计划和具体设想。在学生制订和设计方案时教师应根据学年的已有知识和已有经验，并充分地利用学生所收集到的各种信息和课本资料，让学生单独或按小组完成设计方案，而教师要对实验方案的设计提出一些具体的要求。
六、实验验证。收集实验信息
初中阶段所进行的探究性实验，主要是在控制条件下，对实验的过程和结果进行观察和记录，并期望从中能够发现问题，总结出结论。在学生进行此类实验时，教师应让学生养成规范操作的优良习惯，对实验的过程和结果进行如实记录，对于学生在实验过程中所出现的不当行为和不合理的想法，应进行及时的指导和引导，以使学生能够顺利地完成实验过程。
七、实验分析与结论
通过分析和讨论实验的现象、过程和结果，要能够对实验的现象和结果进行正确地解释，从而得出比较科学合理的结论，从而促进学生对现象和结果的认识由感性认识升华为理性认识。在进行解释和得出结论时教师一定要引导学生使用和掌握科学的方法，多使用比较、分类、归纳和概括方法，从而对实验的现象和结果进行实证。
八、方案的反思与修正
在完成上述几个环节之后，对于实验的整个过程来说，学生对其所暴露出的问题和缺陷有了更深的认识和理解，此时学生若能够进行有效的自我反思，无疑可以促进学生探究能力的提升。对于初中生而言，他们可以进行反思的内容较多，如：反思在实验过程中所用的方法是否科学合理，反思个人的知识结构和经验结构，反思个人解决问题的能力，反思记录的现象和结果是否准确，反思实验的目的是否达到，反思实验的结果是否可靠，反思实验出现失误的原因等。指导学生进行反思的目的是促进学生对原有方案的修正，只有对原有方案进行优化和改进，使实验能够符合我们的期望，学生才能在探究性实验中体验到更多的乐趣。
初中化学实验的一般步骤范文3
在较短的时间内有效地对实验基础知识、基本操作和基本技能进行复习，从而提高自身的观察能力、创新
能力、实验能力等，是学生在实验复习之前必须思考的问题。在初中化学实验复习过程中，学生应做到三
个“必须”。
一、必须掌握初中化学基本实验
初中化学基本实验是验证基本概念、基本定律，探究常见单质及化合物的性质的重要手段。这些实验，不
仅可以帮助学生掌握初中化学基本知识，而且在一系列实验过程中，还可以培养学生的观察能力、动手能
力和实验能力，并使学生从中学会一般的实验方法。特别是中考所考查的实验内容，无论是实验方法，还
是实验手段，或实验过程，经过对迁移而来的实验要素进行组织加工，就可实现实验考题的解答。因此，
初中化学基本实验十分重要，在复习中必须认真对待。
在复习时，可采取以下方法：（1）学生对基本实验进行阅读，读实验内容、实验原理、实验步骤、实验
用品(名称)及实验装置(图)，争取有所发现，有所收获。（2）学生通过回忆当时的实验情景和根据自己
对有关实验的认识，对每个实验的现象及结果进行再表述，条件允许的话，要让学生重做一些重要的演示
实验和学生实验，保证学生对每个实验现象都能正确地描述，对每个实验结果都有一个正确的结论。（3
）在复习后期，可对有关的基本实验加以组合，进行综合实验。在组合时，要让学生明确各装置间的连接
方式，实验开始和实验结束时的注意事项等。（4）对每个学生实验，都要让学生再写一次实验报告，特
别要注意实验报告的书写格式和对问题与讨论的解答。
二、必须强化化学基本实验技能
化学基本实验技能是学生必备的化学基本素质之一。在实验复习时，必须对以下化学实验基本技能进行强
化训练：（1）了解各仪器的名称、图形、用途和操作原理。（2）会用实验方法鉴别氧气、二氧化碳、氢
气与水，碳酸盐与铵盐，会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液。（3）会观察和记录实验现象，能根据实验现
象分析得出初步结论，并会写实验报告。
化学实验基本技能是学生进行化学实验必须具备的基本素质，也是做好其他化学实验的基础，同时又是中
考化学的必考热点。因此，复习时必须抽出时间进行专门的强化训练。
在复习时，学生应采取如下方法：（1）对常见仪器的名称、图形、用途及操作原理认真复习，特别要将
仪器图形与实物对照加深印象。（2）要创造条件，结合有关实验对每个实验仪器都要过使用关。（3）可
在临考前观看有关基本技能操作录像，进行巩固。
三、必须注重实验能力的培养
1．注意观察的全面性和深刻性，培养观察能力
实验观察能力是一种重要的化学学习能力，它是学生观察事物、观察世界的开始。（1）观察课本中的图
表、实验装置图，培养学生的观察习惯。（2）结合反应原理观察实验现象，不仅要注意实验中最明显的
刺激信号，还要注意观察反应物、生成物的变化，并通过分析、质疑去认识最本质、最全面的实验现象。
（3）要善于从实验观察中走出来，观察自然、科学、生产、生活中的化学现象，并通过初步的加工思考
，获取最基本的化学知识。
2．注意把握仪器的特征，培养应用能力
有的学生往往只注意到有些仪器在具体实验中的使用，换一个场合便不知有何用，究其原因，就是因为没
能把握有关仪器的特征。例如，玻璃棒的特征有：（1）搅拌，使有关物质均匀。（2）引流，防止液体洒
漏。（3）承载溶液，蘸取少量液体。把握了这些特征，就能很好地理解玻璃棒在配制溶液、溶液蒸发、
过滤、测定溶液酸碱性等实验中的应用。
3．以教材为本，培养实验原理的迁移能力
（1）练好基本功，认真复习实验原理迁移的信息源：化学实验基本操作、演示实验、学生实验等。（2）
进行实验原理迁移的尝试，即让学生有选择地做一些实验题，学会迁移的方法，积累迁移经验。（3）在
元素化合物知识的复习中，要以物质性质的验证为目的，进行实验原理，特别是基本操作原理的训练。
4．扎实复习，注重实效，培养实验选择能力
（1）复习到位。无论是实验基本技能，还是学生实验、演示实验，从实验原理、实验步骤、实验仪器、
药品使用到实验注意事项，包括装置连接、气流方向，都要复习到位，明确道理。（2）要让学生多思多
想，多问为什么。这样做，不仅能巩固知识，而且能提高实验选择能力。（3）安排学生做一定量的以训
练实验选择能力为目的的实验题，通过训练，让学生发现自身存在的问题，及早补差补缺。
总之，化学实验复习是中考化学复习的重要过程。教师要通过复习培养学生的化学实验技能，使其适应将
来学习的需要，并为升学考试作准备。在化学复习中，要把有关化学实验复习寓于元素化合物知识的复习
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【关键词】初中化学；探究性实验；设计与教学
中学课程之中，化学的探究性实验能够帮助学生对相应的知识点有更好的掌握，并且能够让学生在此基础上提升对学习的兴趣，能更好地引发学生的思考。中学化学的探究性实验应该遵循一定的原则，并在此基础上合理的设计出实验，让实验现象能够更好地解释知识点，加深学生的理解，用严谨的教学和实验态度来达到探究性化学实验的实验目的。
一、对初中化学探究性实验中的基本内容的简单说明
1.探讨在初中化学的探究性实验中应该遵循的一些原则
我们在开展化学的探究性实验的过程中必须遵守一些相应实验原则，这样才能更好得达到实验的目的，便于我们对化学实验的分析和总结。第一、我认为教师有必要明确实验的目的，对该实验中需要学生掌握的知识点和相关技能要有明确的认识，并且还要考虑到学生的智力因素，对学生做出相应的引导。第二，在探究性实验中应该做出适当的改革和创新，要提高学生学习的兴趣，提高学生的积极性，使学生积极主动地加入到实验中来，促进学生的思考。第三、实验必须具备一定的可行性，要让学生易于理解、便于探究，鼓励学生创新的思维，并要在实验结束之后对实验做出合理科学的分析和总结。
2.简述我们应该选择什么样的化学实验内容及实验形式
我们实验中的内容要么来源与课本，要么来源于生活，或者就是来源于学生们对知识点相应的探索和创新，以我的观点，三种来源的实验内容都是不可或缺的。我们在实验的时候，实验内容如果一直局限于课本，对学生的创新思维就是极为不利的，我们要将一些生活中的、或者一些新颖的更值得学生思考的问题加入到课堂之中。对于实验的形式来说，也可以使多样性的，一成不变的实验方式会让学生感觉无聊和乏味，不同的实验形式，例如课堂演示、实地探索、视频、图片等都可以出现在我们的探索性实验之中。
二、简述在化学探究性实验中应该具备怎样的设计思路
理科的实验往往需要学生们去得到相对准确的实验现象和精确地实验数据，化学实验也是如此，所以既科学又严谨的实验设计的思路在探究性试验中是必不可少的。我们在设计实验的时候，要求所设计的实验具有科学性和逻辑性，要求学生能很好地掌握学科的基础知识，也能对对实验进行合理的设计和探究。对于目前的实验设计思路来说，大多都是相似的，基本可以归结为以下几个步骤：首先就要选择出合适的知识点和教学内容，这样才能开展相应的教学实验；然后需要大家对实验的内容进行理解，并收集相关的资料，促进对实验的理解。接下来就是要进一步地选择出我们探究性实验的题目，并在此基础上做出合理的假设以及相关的猜想。再后来就是通过掌握的知识以及收集的资料和信息，设计出逻辑性强的实验方案，进行实验对所设计的实验方案进行验证，并记录相关的数据和现象。最后得出正确的结论，对假设中的观点进行验证或者修正。
在实验的过程之中，我们不能在对探究内容不了解的情况下进行探究性实验的设计。且对于探究性实验，教师应该采用较为生动有趣的教学方式，提高学生的积极性，并引导学生很好地完成实验，提高学生的化学实验能力和水平。例如在探究燃烧需要的条件的实验中，老师应引导学生积极的思考和讨论，启发学生通过生活中的燃烧事例做出相应的思考，并针对不同的燃烧需要的条件设计出相应的对比试验。学生就可以通过对比实验中的实验现象，对不同的情况做出分析，知道物体在怎样的状况下才能燃烧，或者什么样的物质可以燃烧。
三、针对初中化学的探究性实验设计给出的一些相关建议
探究性的化学实验在初中化学的教学课堂之中是一个很重要的部分，对于如何更高效地开展化学探究性实验我有简单的建议，首先探究性实验应该做出相应的改革和创新，让其形式多样化，不能继续采用传统的教学方式。并且对于教师来说改变教学观念是很重要的，要有活跃的课堂气氛，要积极地去引导学生的思考，也要提高学生对于学习的主动性。我希望教学的课堂能是一个能充分发挥学生和老师的想象力的课堂，是一个能促进学生和老师的交流的课堂，是一个敢于创新、善于创新的课堂。
四、结束语
化学实验是初中化学教育中一个很重要的组成部分，对于化学的学习来说实验具有一个很好地引导作用，教师在教学的过程中一定要意识到探究性实验的重要性，开展和设计合理科学的探究性实验，促进学生的进步。
参考文献：
[1]左勇.初中化学探究性实验的设计与教学研究[D].山东师范大学，2007
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[关键词]初中化学 实验教学 思考
初中化学课程标准指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。由此可见，实验是化学教学的基础，是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，更是培养学生科学兴趣和科学态度的重要途径，因此在化学教学中如何强调实验都不过分。近年来，政府加大了基础教育的投入，为各校添置了许多实验器材和药品，尽可能地满足教学对实验的要求。但目前初中化学实验教学中，实验教学的开展仍不尽如人意，实验这一学习化学的重要学习手段和方法没有得到高效的运用。
一、初中实验教学中存在的主要问题
1.对实验教学不够重视
不少教师对实验教学不够重视，在课堂上不做实验，用大量的讲授和练习代替实验。这不仅剥夺了学生实验探究的机会，打击了学生学习化学的积极性，更忽视了实验在培养学生动手和观察能力方面的作用。还有不少教师抱着完成教学任务的态度开展实验，对实验应达到的目的和其潜在价值没有进行认真思考，使实验沦为形式。
2.指导思想发生偏离
初中化学实验可分为验证性实验和探究性实验两大类型。验证性实验主要结合学生已有的化学知识，培养学生观察、收集和处理信息的能力；探究性实验在验证性实验的基础上，引导学生根据问题进行设计、预测、质疑，促进学生推理、归纳、思维能力的形成。目前教材中涉及的验证性实验较多，而探究性实验较少，试卷、教辅上设计的实验题目往往通过听课和阅读教材都能够得出答案，学生只要死记硬背，即可完成纸笔测试中对实验的考查。久而久之，教与学就会停滞在应试作答的模式上。这却被大多数教师认同为获得高分的法宝，“动手做实验”也因此变成了“动笔写实验”。学生在实验操作过程中，知识和实践是完全脱离的。
3.迷恋多媒体模拟实验
科技飞速发展，多媒体进入化学课堂。相当数量的教师不做或少做实验，多以多媒体演示实验取代实验操作，学生眼看手不动，完全不能体会动手实验带来的真实感受，缺少对实验过程的理性分析。例如，在“粗盐中难溶性杂质的去除”教学活动中，授课教师用多媒体展示了粗盐提纯的过程，视频内容完整准确。当问及实验的过程时，由于学生没有亲身的体验，所以他们不能完整地回答出来；而对于过滤后液体浑浊的原因，学生的回答更是五花八门，完全没有围绕实验过程进行思考的意识。
4.忽视实验在知识学习中的重要载体作用
一些教师由于自身的原因，缺乏对教材编排内容的整体性思考，片面强调某个实验内容而忽视了该实验在整个教材中的作用，对实验目的及实验的内涵进行片段式的解读，导致教学内容零散分裂，不能形成系统的渐进关系。如制取氧气的实验，从教材的编排体系来看，设计该实验的目的是使学生确立制取气体的一般思路，初步感知原理、装置之间的关系；而制取C02的实验，是在制取02的基础上感知原理选择的原则，装置选择的依据，明确原理、装置的制约关系，并推知制取其他气体的思路和方法。对这一内容的理解和把握，不仅关系到初中有关气体的制取，而且这种思路和方法一直延续到高中Cl2、C2H4等气体的制取。因此在对这部分内容进行教学时，不能简单看成是O2、CO2两种气体的制取，而应该站在学科的角度理解其深远意义，并做出相应的渗透。而很多教师在进行这些内容的教学时，依然是以零散的、片段的内容进行，使教材的思想无法落实。
二、初中化学实验教学的改进
1.更新实验教学观念，真正重视化学实验教学
初中化学实验的现状在很大程度上与教师的观念有关。要促进实验教学现状的改变，转变教师观念是根本。化学实验教学的功能不只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素养的培育，认真分析各实验在不同阶段对学生的要求，从培养人的角度去认识实验教学的意义。
2.将实验由演示性实验、验证性实验向探究性实验过渡
教师要有创新意识，主动进行一些实验创新活动。比如，对将演示实验、验证性实验进行实验影响因素的综合分析，探究各种因素对实验效果的影响，让学生确定最优的实验方案。同时，适当分散实验的关注点，以拓宽实验研究的思路，寻求实验改进的途径。如要求学生设计盐酸与氢氧化钠反应后溶液酸碱性的检验方案，或设计实验方案证明CO2与NaOH发生了反应等。
3.正确认识多媒体在实验教学中的作用
多媒体实验教学具有极强的直观性和示范性，能使演示装置放大，提高细微现象的可见度，使学生清楚地进行观察，并具有保障安全和节省药品等优点，是一种很好的教学辅助手段。而教材中提供的实验都是经过千挑万选的经典实验，这些实验现象明显，易于操作、最有说服力。在教学时，教师要守住“能现场实验的绝不采用多媒体”这一底线。
4.认真挖掘每个实验背后的功能
实验教学的目的并不止于完成实验，而是为了让学生在学习中更好地通过实验获取知识和提升能力。因此教师要从教材的角度思考实验，不仅要考虑如何完成实验，更要考虑如何通过实验引导学生思维。具体而言，要重视实验中隐含的化学原理及实验步骤之间的内在联系，使学生经历实验内容与知识的内化过程，体现学科知识的系统性。
5.建立实验考核机制
化学实验课的考核是化学实验教学的重要一环。如何客观、公正、合理地评价学生的实验课成绩，直接影响教师教学和学生学习的积极性，对学生的学习方法、学习态度也起着重要的导向作用。学生实验考核可采取平r成绩与期末考试成绩相结合的方法，将设计性实验和探究性实验的结果纳入成绩总评中。期末考核主要是考查学生的实验操作能力和实验技能水平。具体办法如下：平时成绩占40%；设计性实验占30%；期末实验操作考查占30%。平时成绩由实验操作、实验报告、随堂考查、原始实验记录和综合素质几个部分组成。期末考核主要是考查学生的实验操作能力和实验技能水平。
初中化学实验的一般步骤范文6
关键词：初中化学;实验教学法;应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0042-01
实验是初中化学教学中一种重要的教学手段，其能帮助学生深化理解抽象的化学概念、理论，激发学生学习化学的热情，培养学生动手动脑解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。所以，初中化学教师应重视化学实验教学，创新实验教学方法，不断提高课堂教学质量。
1 实验教学法的内涵
实验教学法，顾名思义，就是学生在教师指导下通过实验观察一些化学反应现象及其变化，从中获取新知识或验证知识的一种教学方法。对于以实验为主的初中化学来说，这是一种十分有效的教学方法，不仅能让学生更好地理解、消化化学知识，而且能培养学生的实验能力、分析与解决问题的能力、创新能力、合作交流等能力，促进学生综合能力和科学素养的提高。
化学实验教学一般在实验室进行，需要学生按照实验步骤亲自完成实验任务，体验知识的探索、获取过程，并对实验中的化学反应现象进行分析，对实验结果进行总结归纳。在课堂教学中，实验教学法有着不同的形式，就目前看，主要有导入式化学实验、探究式化学实验、分组式化学实验。教师应结合教学目标任务、课程内容，合理地选用适合的实验教学形式，精心设计，更好地发挥实验教学法在初中化学课堂教学中的作用。
2 实验教学法在初中化学课堂教学中的应用
2.1 导入式化学实验
新课讲解前，教师总是需要通过一定方式导入新课，引导学生快速地进入新内容的学习中，而导入式化学实验是有效的新课导入的方式之一。在新课开讲前，教师利用实验导入新课，通过实验给学生一个直观的体验，引起学生兴趣，让学生带着疑问、好奇去听课，在学习过程中逐渐解惑、获得新知。这样的教学方法也是一种倒序的课堂组织教学法，先把化学现象、结果展示给学生，在学生产生求知欲后，带领学生逐步探究原因，体验结果产生的过程，便于学生更好地理解新的知识。
例如，讲“水的组成”时，教师可以提前准备好工具、材料及相关教具，自制水电解装置，先通过实验器材向学生展示电解水的过程及过程中所搜集的两瓶气体（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃烧的特性），然后，向学生提出问题：两瓶气体分别是什么？引发学生思考，激发学生兴趣，引入新课学习。让学生带着问题去学习，能拓展学生思维能力，有效完成教学任务。
2.2 探究式化学实验
新课程提倡实施“自主、合作、探究”的教学，旨在让学生自主探究并获取知识，培养学生的综合素质和综合能力。因此，初中化学课堂教学应积极开展探究式实验教学，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的创造性思维能力。在探究性实验教学设计中，兴趣是教学设计的切入点，问题是教学设计的关键，探究是教学活动的主旋律，要坚定不移的落实这三点，科学合理地设计实验过程，发挥探究式实验教学的功能和作用。
例如，讲“二氧化碳的制备原理及其性质”时，可以先向学生讲解几个历年中考题，引导学生给出不同的结论，再让学生通过探究式实验去分析结论的正确性，以达到提高学生学习兴趣，优化学习效果的目的。
再如，讲“饱和溶液与不饱和溶液”时，先通过实验构建一个问题情境，然后提出问题，让学生根据问题提出猜想、假设，之后通过自主实验探究猜想，得到结果。在问题情境创设上，教师可以向装有20ml水的A烧杯中加入一药匙物质，搅拌，再向装有20ml水的B烧杯加入一药匙物质，搅拌。根据现象向学生提出“两份溶液组成有什么不同？”之后，继续将两个烧杯中加入n药匙物质，搅拌。发现A烧杯中的物质能无限溶解在20ml水中，B烧杯物质则不能，向学生提出“饱和是什么意思？”，“此时溶液与刚才相比有什么不同？”等问题，让学生根据问题提出猜想。
2.3 分组式化学实验
初中化学实验教学归根结底是一个动手操作的过程，学生要参与到实验过程中才能完成实验任务。所以，实验教学中要让每一学生都成为实验的操作者，在动手操作的过程中培养学生的实验动手能力。教师可以把学生分为若干小组，每组成员3-4人，各小组自己设计实验步骤，合作完成实验，这样才能达到良好的实验效果。实验过程中，教师要注意给予学生适当的指导，纠正错误操作，确保实验操作的规范性。
