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初中化学实验重点范文1
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量和培养创新型人才的重要途径。下面我结合教学体会谈谈在新课标下如何加强初中化学实验教学。
一、切实重视和加强演示实验教学
演示实验在化学教学中占有十分重要的地位。课堂教学中的演示实验，有利于激发学生学习的兴趣，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力非常有效的教学手段。例如在“分子”这一节教学中，我补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，将微观现象直观化，有利于学生加深对分子的认识。在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示实验结束后，我提出几个问题请同学们思考：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3.红磷能不能燃烧？接着补充演示红磷燃烧的实验：将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后引导学生归纳总结出燃烧的条件。由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，启迪了学生的思维，学生很容易就能自己总结出燃烧的条件，而且学得非常轻松，收到了较好的教学效果。
二、落实学生的分组实验
学生的分组实验有利于培养学生的合作精神和探究能力，有利于发挥学生的主观能动性，在分组实验教学中要注意使学生养成良好的实验习惯，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、实验操作规范、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。教师要注意在科学态度、规范操作这两个方面对学生进行示范，严格要求学生按照操作规程去做。教师要对实验探究活动做到心中有数，周密组织，以取得最好的实验效果。重点是教会学生实验探究的方法，制定实验方案和步骤。在进行实验的过程中，教师要着重做好四个方面的指导：1.指导实验方案的设计。2.指导学生严格遵守化学实验操作规程。3.指导学生学会观察和分析。4.指导学生做好实验记录，撰写实验报告。
三、重视实验的探究过程
探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，有利于学生发现问题和解决问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；通过小组讨论、交流，设计解决问题的实验方案；通过动手操作，最后得出结论。可见，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律，等等。例如，在学习酸的通性时，我首先演示了盐酸使紫色石蕊试液变红的实验，然后提问：盐酸是一种混合物，含有多种粒子，那么是其中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红呢？然后采取小组合作的方式来完成，各个小组开始研究与讨论，之后小组代表汇报实验方案，亲自做实验验证，最后报告结论。在此过程中，学生体验了研究问题的过程，体验了自主学习的快乐，学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。
四、开发家庭小实验
家庭小实验是课堂学习的延伸和补充，完成紧密结合教材的内容而精心设计的家庭小实验，不仅能让学生品尝成功的快乐，增强学习的信心，而且能使所学的知识得到进一步的巩固和提高。教师可结合教学实际，开发家庭小实验，如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如菜刀为什么会生锈，如何除掉铁锈？用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢如何除掉？怎样鉴别食盐和蔗糖？通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。
五、运用现代多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师在实验教学中发挥引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化，有利于在当今教改新形势下更好地开展化学教学工作。
许多微观结构和微观现象既看不见，又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，学生难以理解和掌握相关知识。另外有些实验需要将现象进行对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。微观结构和微观现象这样的实验我们无法完成，但是应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及其中水分子的个数。这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻，轻松地建立了微观物质运动的概念，并初步体会了它与宏观物质运动的不同点，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效率。
总之，化学实验不仅能激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及探究能力，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
初中化学实验重点范文2
关键词：初中化学 新课程 实验教学
《全日制义务教育课程标准》（以下简称《新课标》）与原教学大纲相比，加强了实验教学。由于受各种条件的限制，特别是化学实验教学理论研究的滞后，中学化学实验教学一直都是中学化学教学中的一个薄弱环节。《新课标》下，实验时应尽量去除传统实验内容中不利于学生发展的部分，多引进一些贴近学生生活、社会的实验，达到学以致用；提倡采用探究式教学，让学生在教师的引导下，主动参与实验探究活动，在探究过程中亲自建构新的认知结构和模式。
一、新课程标准对化学实验教学的要求
新课程把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性；要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。
1.注重常规教学模式
化学实验教学中，教师也应该作好有关实验的教学常规，以避免学生和教师的盲目性，提高实验的成功率。主要应作好如下几个环节：
一要有明确的实验教学目标。 教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”。因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。
二要充分做好实验教学的准备工作。包括实验器材和药品、实验教学程序的设计以及积极探索影响实验成败关键的因素等。教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。
三要加强实验教学的课堂组织管理。
由于九年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。
2.改进实验装置和实验方法
传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，我在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我进行了这样的改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还能清晰地看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
3.运用现代多媒体技术辅助实验教学
传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；(4)微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。
二、交流实验，互相提高
初中化学实验重点范文3
关键词：初中化学；课堂教学；电教实验
电教实验就是采用多媒体设备，将相应的化学实验的步骤、实验过程和现象以视频、图片的方式直观地展现在学生面前，是为了在实验教学前对学生进行基本的实验注意事项及规范步骤教学的一种培训方式。也是帮助没有实验室的学校学生更好地掌握化学变化过程，深刻理解化学概念的一种有效方式。
一、激发学生对化学学习的兴趣，提升教学效果
1.电教实验为初中化学课堂带来的便利
在新课改下的初中化学课堂教学当中，教学的主体已不再是教师，而是学生，教师的主要作用是引导学生自主学习，培养学生分析、解决问题的能力。但因为初中化学对于学生而言较为复杂困难，且课时不多，所以教师无法更好地进行实验教学，这时就需要以电教实验的方式让学生直观地了解化学实验的规范步骤、实验过程、实验现象及化学方程式等内容。
比如在学习人教版初中化学九年级上《质量守恒定律》中，采用电教实验可以让学生真实地观看到实验的过程和结果，能够深刻理解质量守恒定律，培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度，将实验严重质量守恒的方式、器材、实验方案及步骤展现在多媒体设备上，在播放视频和图片的过程中，教师可以讲解实验中锥形瓶和托盘天平正确的使用方式和用途，从而达到新课改规定的让学生对化学实验养成基本操作能力的要求。
在实验中，教师用托盘天平称量密闭与锥形瓶中白磷在燃烧前后的状态，将其进行称量，查看物质的总质量是否保持不变。在这个实验的过程当中，教师将录播镜头调整，让镜头的视野更全面，让天平完全呈现在多媒体上。在称量反应前后的物质质量时，教师先将装有白磷的锥形瓶放置与托盘天平左侧，将天平的指针调整到平衡的位置，引导学生以此观察锥形瓶中的白磷的颜色、状态和指针偏转的方向，这样既能让学生观察到教师实验操作的全过程，也能让学生清晰地观察实验仪器以及应用过程。然后教师将左侧上的白磷取下，在酒精灯的作用下让其燃烧，然后迅速将锥形瓶放置于天平左侧，这时学生会清晰地看到密闭锥形瓶中正在燃烧的白磷冒出浓白烟。当白磷燃烧殆尽后，天平上的指针仍然处于平衡位置，通过对这一系列的实验观察，学生会清晰地了解物质在化学反应前后，参加反应的物质的质量总和保持不变。让后学生用同样的方式验证其他物质是否符合质量守恒定律。
2.让学生快速了解新课内容，明确物质结构和化学反应机理
在化学的学习过程中，初中学生对不同物质的原子结构、化学反应出来的机理性质，在概念的理解上比较困难。如果采用电教实验教学，那么学生可以从多媒体O备上观看到物质在化学反应中的现象、过程生动的展现，为学生深刻理解抽象的概念知识有巨大的作用，为学生提供掌握学习和实验的基本手段。比如在学习电解质的过程中，教师可以利用三维动画的方式将通电状态下的水分子分裂成氢原子和氧原子后进行重新组合构建的过程展现出来，提升学生学习的兴趣，在学生脑中形成基本的原子分裂和重构状态和条件。
二、让学生对化学变化有直观的了解
1.帮助学生将不同时期的化学内容进行归纳总结
电教实验除了帮助学生直观地了解掌握物质的化学变化过程和现象外，还能帮助不同学习阶段的学生对所学的内容进行归纳、整理和总结。比如在学期复习阶段，电教实验能够将氧气、二氧化碳，氧化还原等化学变化统一归纳后进行比较，巩固学生旧知识，让学生的知识形态更系统化，培养其科学、逻辑的思维能力。
2.辅助学习
因为在章节复习或者学期复习阶段，要求学生掌握的知识较多，内容繁杂且不利于记忆。所以在初中化学复习阶段，教师可以利用多媒体设备将需要掌握的重要内容进行板书和导视，将相对应的例题、联系制成一个活动的课件，丰富课堂教学资料，减少因板书造成的时间浪费，让课堂教学的效果达到最好。也可以将初中化学常见的几种元素以图的方式展现出来，在化学反应当中进行重构，课堂上，教师充分地发挥自身引导作用，启发学生思维，提高教学效果。
3.深化反馈检测
因为电学实验具有交互性好、数据存储量大、反馈速度快等优势，将其运用在学生的化学针对性训练和检测当中，可以快速地判断出学生对问题的解题过程、结果的正确性，对学生存在的知识缺陷及时进行反馈和补充。
结语
由此可知，在初中化学课堂的教学当中，电学实验能够快速地帮助学生掌握化学学习的基本技巧和实验技能，提高教学效果。
参考文献：
1.陈勇.电教设备在初中化学课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2015，13：36-37.
2.张万宝.提高初中化学课堂教学质量方法探析[J].教育教学论坛，2014，12：75-76.
3.梅超.交互式电子白板：教师的得力助手――以初中化学课堂中的应用为例[J].中国教育技术装备，2014，09：52-53.
初中化学实验重点范文4
【关键词】化学实验；趣味性；探究性
化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍是大家关心的问题。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用。对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功，设计简单新颖的实验方案，才能更好地培养学生的科研能力并养成科研习惯。
一、化学实验要贴近学生的生活
将“面向全体学生的化学”“面向公民的化学”这一新课程理念落实到化学教科书中，要求化学教科书的内容要贴近生活、贴近社会，让学生学习“有用的化学”。作为化学教科书内容重要组成部分的化学实验，我们更应注意联系学生的生活实际和社会实际，提高学生的学习兴趣；因此，通过做实验来解决生活和生产中的问题，对拓展学生实验能力，提高科学素养，具有十分重要意义和价值。
为了避免化学实验脱离实际，应让学生从日常生活中寻找合适物品，设计方案亲手实验。在实际教学中我非常注重将实验设计的更贴近学生生活。如到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用；利用植物来制取酸碱指示剂。组织学生进行实地灭火比赛，教师制造出不同位置不同燃料的火灾，让学生自己寻找灭火材料，设计灭火方案，通过亲身体验，让学生明白灭火原理，同时也增强消防意识。
在亲身经历后，学生已经能自行选取生活中的材料来代替实验中的仪器完成一些实验了，所以我就最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的学生实验。初三学生好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
日常生活和生产中的很多化学现象都可以作为化学实验素材，这些素材学生熟悉，内容丰富，易于接受。以这些素材为实验内容，能激发学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用。
二、化学实验要增强趣味性
化学实验具有动机功能，可以激发学生的学习兴趣，这是人们的共识。但是我在教学中却发现做实验也不是百分百的能提高学生的学习兴趣。很多的调查结果显示也是如此，这不得不引起我的注意！纠其原因的话，我想也许是我们的化学实验的“学术化”倾向太明显了，或者说是我们还有很多的实验比较枯燥乏味，不能引起学生的兴趣。因此，如何增加化学实验的趣味性.成了人们开始关注和研究的一个问题。为此，“课标”实验教科书中采取了“趣味实验”“家庭小实验”等新的化学实验形式。
趣味实验就是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。例如沪教版的“课标”实验教科书中的“面粉爆炸实验”“用碘水检验马铃薯、芋头、面包等食物中淀粉的实验”等。所谓家庭小实验是指利用生活中的一些常见用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独立完成的一类实验。这类实验仪器和药品相对易得，实验较为安全.操作并不复杂，但具有一定的创新性。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验观——察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
三、化学实验要具有探究性
探究实验教学，不是简单、直接地让学生掌握前人的科学结论，而要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
目前，有许多教师在教学中过于强调实验对化学概念、规律和原理的验证，如“探索性实验”或“启发性实验”不过是按部就班去做，学生几乎不需要“探索”，就可以得出结沦，更不要说发挥实验功能、促进科学素养发展，就连学生最初的实验操作兴趣，也会丧失殆尽。改变化学实验“照方抓药”式的现状关键是加强实验的探究化设计。这对于发挥化学实验功能，发展学生科学探究能力，促进学生科学素养全面发展具有重要意义。
说实话，探究行实验设计有一定难度，大多数教师在这方面还是存在问题。建议应该通过对实验过程的设计让学生在学到化学知识与技能同时，也学会多种科学方法，让化学知识的学习与实验探究活动、科学探究能力的发展有机结合起来。
四、结束语
此外，化学实验还要尽量绿色化、简单化、微型化。当然，实验的安全也很重要！总之，化学实验教学要跟上课改步伐仅靠以上几点建议还是远远不够的，还需要我们化学工作者不断的去研究实验、做实验、设计实验，不断的创新、探索，让化学实验在教学中能真正发挥出它应有的功能。
【参考文献】
[1]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州：贵州教育出版社，2004
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S] .北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘知新.《化学教学论》.北京.高等教育出版社.2001.
初中化学实验重点范文5
关键词：实验 化学能力
在经济发展和科学技术不断进步的大背景下，义务教育阶段学校的硬件设施也在逐步完善。尤其是现阶段素质教育的不断深化，初中教育教学更加重视学生的实践能力，对物理化学实验器材不断的更新引进，使学生都能亲自动手做书本上的实验，观察到之前只能靠想象得到的实验现象和靠推理得到的实验结果。培养了学生的主观能动性，主动探究能力和合作精神以及良好的习惯。
一、实验教学可以激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中实验教学发挥着无可替代的作用。如果没有化学实验，中学化学教学就无法达到预期的目的。另外，中学化学实验可以有效地培养学生的观察能力、动手能力、探究能力、相互合作、协调的能力，对中学生综合素质的提高有着巨大的作用。因此，化学教师在教学过程中要充分发挥化学实验的作用，提高学生学习化学兴趣。
与此同时，化学趣味实验以其简单的操作、有趣的现象、鲜明的特点对学生产生极大的兴奋力，它在化学第二课堂中得到广泛的应用并取得极大的成功。趣味实验作为实验教学的一部分，在课堂教学中同样有着不可替代的作用。 不管课内课外，趣味实验都能激发学生的热情，提高学习化学的兴趣。教师应尽量挖掘教材中涉及到的趣味实验，引导学生创新，使学生在实验中感受到化学的无穷魅力和乐趣，智力得到很好的开发。
二、实验教学可以帮助学生对化学概念的深入理解
初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。
三、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力
学生做化学实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，达到认识物质本质的要求。因此，教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。
四、化学实验过程是培养学生合作学习的好阵地
人是环境的产物。学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成至关重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视。在传统的实验环境中，虽然四五十个人在一个教室里做实验，但学习方式却是个体的、封闭的，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、同学之间的沟通。这种环境和学习方式，不适于现代社会对人素质的要求。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行陈述、讨论、辩论等。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助、相互探索，集体的荣誉感、责任感、角色意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到培养，灵感也可能在此产生。这些品质是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质却是我们在新时期不能再忽视了。
五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力
学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养了学生的创新能力。
综上，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察，可以训练学生的观察能力和思维能力；教师通过设计一些具有创造性的实验，可以培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
初中化学实验重点范文6
一、出现在基本操作上的错误
（1）试管的使用错误：A用手一把抓或将无名指和小指伸展开。B握试管的位置靠上或靠下。C取用固体药品时，试管直立而不知横放，使药品粘附容器内壁甚至砸破试管。D取用液体药品时，液体量超过试管的1/3，导致振荡试管使液体溅出来。E给试管加热完毕，未待试管冷却就立即用冷水冲洗试管，导致试管骤冷破裂。
（2）药品的取用错误。A取用块状药品时，直接用手取，而不知用镊子夹取。 B取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。C.倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。
（3）使用托盘天错误：A.直接用手拨游码；B.托盘上不放或少放纸片；C.药品放错托盘；D.在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E.称量完毕忘记把游码拨回零点。
（4）使用量筒时出现的错误：A.用手拿着量筒读数；B.读数时有的俯视，有的仰视；C.有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D.液体加多了，用滴管向外吸。
（5）仪器的连接错误：A把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按，而不知蘸水。B玻璃管伸进的过长或过短。C拆的时候使劲拉，手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。
（6）实验完毕，A仪器不拆就在原位放置。B仪器拆后不清洗就放回原位或随意往桌面一扔。C把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染和药品浪费。
二、出现在实验过程中的错误
（1）空气成分测定实验中，A白磷的量过少；B胶塞未塞紧；C燃烧完毕马上打开止水夹，而导致实验结果不准确。
（2）制取氧气时，A大试管管口没有稍向下倾斜，B试管没均匀受热就集中加热，C收集完毕先撤酒精灯后撤导管，而导致试管破裂。
（3）制取CO2时，A错用浓HCl，使产生的CO2气体不纯，影响实验效果；B错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO2气体；C使用碳酸钙粉末和稀盐酸反应，导致反应剧烈，无法收集CO2气体。
（4）在点燃可燃性气体（如H2、CO、CH4）前，未进行验纯，贸然点火，而导致爆炸事故的发生。
三、出现描述性错误
（1）用实验的生成物代替实验现象。如：描述铁在纯氧气中燃烧的现象时，有的同学这样描述：“剧烈燃烧，火星四射，同时生成四氧化三铁。”而实验的生成物用肉眼是看不出来的。
（2）物质鉴别时，结论与现象弄反。如：鉴别氧气、空气、二氧化碳三种气体时，有的同学常这样描述“氧气能使木条燃烧的更旺；空气没有明显变化；二氧化碳使燃着的木条熄灭。而鉴别题应依现象得结论。
（3）反应条件与实验现象混淆。化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。如把点燃表述为燃烧，“点燃”是反应条件，而“燃烧”是反应现象。
（4）表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述反应的最后现象。比如金属铁与盐酸反应时，只描述为“有气泡产生”，而把“固体溶解，溶液颜色由无色变为浅绿色”丢掉。
