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启发式教学的关键范文1
[论文摘要]案例教学法以问题为中心、以学员为主体、以能力为目的，符合检察官培训的对象特点、师资特点和改革要求，对于当前的检察官培训具有借鉴价值，并对检察官队伍的建设产生积积影响。
[论文关键词]案例教学 检察官培训 借鉴
检察官培训是一种职业培训，对象是各级检察人员，学员不但具有相关的理论基础，而且具备一定的实践经验。检察官培训的目的，就是要提高实践技能，解决实际问题，而传统的以讲授为主的培训方式已经不能满足当前检察官培训需求。本文立足当前检察官培训的实际情况，对案例教学法在检察官培训中的借鉴价值进行探析。
一、案例教学法及其特点
案例教学法由哈佛大学在20世纪初首创，即以教师为主导、以学员为主体，围绕一定的培训目标，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考、分析和决断的案例，通过组织、引导学员对案例进行分析、研究和讨论的方式来提高学员分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。案例教学的魅力不在于传授“终极真理”，而是通过对一个个具体案例的研讨和交流，去激发学员的创造潜能。案例教学能够把通常需要多年实践才能获得的经验浓缩到相对短时间的教育和培训过程中，起到一种“催熟”的作用，使学员某方面的能力迅速得到明显的提高。
案例教学法的主要特征是：课堂教学时采取苏格拉底教学法， 在整个教学过程中以学员讨论为主、教师讲授为辅。教师通过提供案例并提出问题的方式组织、引导学员分析、讨论案例并进行相互辩论，进而帮助学员自己找到问题的答案。教学过程中，教师不打断学生的讨论、辩论过程，对学生在教学过程中出现的错误只在最后总结点评阶段进行纠正。
相比传统的讲授式教学，案例式教学实现了三大转变：
（一）从“以经验为中心”向“以问题为中心”转变
讲授式教学，以教师向学员传授知识、经验和方法为主要内容，教师的职责可以概括为“传道、授业、解惑”，学员参加培训也是为了获取知识和信息，学习经验和方法。案例式教学则把学习视为一个过程，而非简单地获取结果，“过程比结果更重要”。学员在教师的引导下，通过对案例的分析、讨论和争辩等，自己找到问题的答案。正如苏格拉底所讲的：“最有效的教育不是告诉人们答案，而是向他们提问，问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”
（二）从“以教师为主体”向“以学员为主体”转变
在教授式教学中，教师在课堂教学中处在绝对的中心地位。而在案例式教学中，学员在课堂教学中处于主体地位，是培训活动的主角。教师的中心任务只是引导学员围绕案例有序展开讨论，进而自己找到解决问题的方法和途径。教师是教学资源的提供者和课堂教学的主持者、讨论的引导者、问题的催化者。也可以说，案例教学课上，教师是导演，学员是演员。因此，教师备课的任务不是或者说主要不在于知识的归纳和梳理，而是课堂教学过程各个环节的方式设计和任务安排，以及如何根据课堂实际情况提出更有效的组织引导方案。
（三）从“以知识为目的”向“以能力为目的”转变
讲授式教学主要是以传授知识、经验和方法为目的，评价培训质量的标准主要是看教师提供的信息量的多少，以及讲授的逻辑性、生动性等等。但知识不等于能力，知识只有转化为能力才能成为实际的生产力。案例式教学以学员具备一定的知识和经验为基础，以来源于社会生活中的真实案例或虚拟案例为基础， 教师引导学员利用自己已有的知识和经验通过对案例进行分析研讨，探寻出妥善的解决方法。通过案例式教学，学员们不仅找到解决问题的答案，还能获得解决问题的方法。不仅“授人以鱼”，更重要的是“授之以渔”——提高学员运用相关知识和经验解决实际问题的能力。
二、案例教学法对检察官培训的借鉴价值
检察官培训是以对在职检察官进行有针对性的法律知识更新、法律技能提升等为目的的特定法律职业人员在职继续教育。根据《检察官法》的要求，应当有计划地对检察官进行理论培训和业务培训。案例教学法对于当前的检察官培训，特别是业务培训，具有很大的借鉴意义和价值：
（一）案例教学法符合检察官培训的对象特点
根据《检察官法》，检察官培训的对象普遍具备大学本科以上的学历，通过了国家统一司法考试，并从事法律工作一年以上。由此可见，我国检察官培训的参训学员不仅具备基本的法律知识，而且还具备丰富的实践经验。他们有基础、有能力根据自己既有的知识和经验对教学案例进行分析和研究，进而与其他学员展开讨论和辩论。
“以需求为中心”，是现代教育培训必须贯彻的一项重要原则。检察官培训的上述对象特点，决定了检察官职业培训的需求特点。培训机构组织培训以及学员们参加培训、的目的，或者主要目的，已经不限于获取新知识，而是为了更好地提高实践能力。笔者承认，传统的讲授式教学在灌输知识方面是有效的，但在提高能力方面却有限，满足不了当前检察官职业培训的需求。而从目前全国检察机关在公诉、反贪、民行等领域试点开展实训工作的情况来看，包括实训在内的案例教学实践在提高检察官职业能力方面表现出较高的针对性、实践性，也被越来越多的检察官学员所接受和喜爱。
（二）案例教学法符合检察官培训的师资特点
2011年1月，最高人民检察院正式下发《关于建立检察教官制度的通知》，标志着我国检察教官制度正式建立。此后，在检察系统内部，大力
倡导“检察官教检察官”的模式，检察系统内部的兼职教师日益成为检察官培训中的主要师资。最高人民检察院《2011-2020年检察教育培训改革指导意见》要求，进一步加强专兼结合、以兼为主的检察管培训师资队伍建设。推行检察教官制度，是检察教育培训一项重要的改革措施，不仅可以以老带新，带动教育培训机构师资实务能力的提高，同时也是对检察职业教育培训师资队伍模式的有益探索。
从北京市检察机关的实践来看，担任检察官培训的检察内部兼职教师主要由从事检察实务工作的资深检察官、检察业务专家、检察业务骨干等人员构成。他们不仅业务经验丰富，业绩突出，而且对检察案例也比较熟悉、在相关实务领域有深厚的理论功底和丰厚的研究成果，只要稍作培训、使之掌握案例教学的基本模式和方法，就能够胜任案例式教学任务。
（三）案例教学法符合检察官培训的改革要求
启发式教学的关键范文2
关键词：启发式教学 思想政治 政治教学
中学思想政治效果直接关系到青少年学生的健康成长，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。因此，对中学思想政治老师在教学方法上要求更高，近年来，我们一直试着把启发式教学法引入到中学思想政治课堂中，使原本枯燥的思想政治课变得很有活力，使学生在课堂中活跃起来，学生更愿参与到政治课堂中来。
一、启发式教学的内涵
启发式教学源于中国古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡导的施教原则。从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
启发式教学有深刻的哲学、心理学和社会学的理论基础。它不是一种简单的教学方法，从教育理论的角度理解，启发式教学是一种教学思想或观点，即学生作为被教育的对象，他们的学习不能只是被动地听而应主动地思考。从教学过程的角度理解，启发式教学是一种原则或要求，而教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，与人类一般认识过程的区别就在于他的认识是在教师的指导下完成的“间接”认识过程。正因如此，教师的引导在学生获取知识的过程中起着决定性作用。从方法论的角度去理解，启发式教学方法则是一种带有指导意义的根本方法，它的运用贯穿于教学过程始终，即在教学过程中无论采用何种具体的教学方法，都离不开启发式教学方法的统帅和主导作用。由此可见，启发式教学是一种教学思想、一种教学原则、一种具有统帅作用的根本方法。
二、启发式教学在中学思想政治课教学中运用的现状
教师的教学任务不仅在于能够把知识讲明白，使学生能够听明白，更重要的是要讲究教学艺术，发现和挖掘学生的潜在能力，利用青年学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习知识为主动学习。但实践表明，在中学思想政治课中，启发式教学并没有广泛应用，存在着以下问题。
（一）启发式教学尚未引起政治教师的足够重视
有些思想政治教师认为，只要知识理论好，不用启发式，照样可以上好课。这种认识是不全面的，一个合格的思想政治教师，肯定要有较高的政治理论知识。但是，只具备丰富的理论知识，不去学习和研究以启发式为重点的教学法，仍然很难胜任思想政治课的教学工作。所以，不具备启发式教学法的精髓，掌握的理论知识不管多么深奥，也不可能教好思想政治课的。教学无方，教不得法，学生不知所云，满头雾水，自然收不到好的教学效果。的确，教学有法，教无定法。教好思想政治课可以从教学工作实践中积累和总结出来的各种不同的方法。
随着思想政治课教学改革的深入，依据一般教学理论，借鉴其他学科的优秀教学方法，充分考虑思想政治课的教学特点，必定还会不断创新和涌现出更多更有效的教学方法。然而，启发式教学体现的是思想政治课一切教学方法的基本精神。把启发式教学当作一种具体的教学方法，认为不用启发式照样上好课，显然是有失偏颇的。
（二）启发的针对性不强
许多中学政治教师都在不同程度地努力运用设问启发、演绎启发、比较启发和事例启发等方法进行思想政治课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
启发性针对不强的原因有两个方面，一方面是教师知识不“博”不能启发。它要求教师应该博学多识，视野开阔，并且理解社会本质，把握未来趋势。特别是在科学技术日新月异的今天，不能仅固在现存的专业领域.还应掌握一些必要的自然科学知识，使自己具有网络结构的知识，才会很好的使用启发。教师只有用人类创造的知识财富来丰富自己的头脑.才能在启发式教学中运用灵活，驾驭自如。另一方面，教师知识不“精”不会启发。它要求教师必须在“博”的基础上做到“精”。“精”就是对专业知识达到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科学研究工作，把握本学科的前沿理论知识，联系实际研究新情况新问题。只有这样，在启发式教学中才能厚积薄发，深入浅出，出神入化，使本来枯燥无味的内容变得生动，从而取得良好的启发效果。
（三）启而不发现象随处可见
我们时常听到某些政治教师抱怨学生水平低。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启境，未能形成良好的师生关系。启发式教学必须依据学生的实际进行出发，从学生思维水平出发。同时，它又是教与学的有机结合，是师生双方之间的一种互动交流过程。
建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。教师在课前和课后要通过作业、谈心、与学生一起参加活动、社会调查等途径来了解学生的各方面的实际情况，这是实行启发式教学的依据和材料来源。只有对学生的知识基础、智力水平、社会经历和思想状况等做到全面了解后，才能有针对性地有效引导。
三、优化启发式教学的策略
在当前的形势下，为了能使启发式教学灵活运用于政治教学中，需要采取优化启发式教学的策略，充分发挥其内在的优势；既要学习和借鉴国外先进的教育理论，又要结合我国的教学实际情况，研究和改革传统的启发式教学模式，使之发展成为符合时代要求和素质教育特色的新颖的启发式教学模式。在此，笔者提出三种策略。
策略之一：把启发式教学放在提高国民素质的高度来认识。长期以来，我国教育普遍存在人们过分相信教师的作用，无视学生的主观能动性，没有把教学思想转变到提高能力和传授知识相结合的高度。这严重影响教育教学质量的提高，造成学生的片面发展。为了改变这一现状，政治教师需要传授知识，和培养学生的智力和能力，完善学生完满的人格，就应该重视启发式教学。广大教育工作者提出要从提高中华民族整体素质出发，把启发式教学作为培养学生创新精神和实践能力的教学指导思想，让这种思想和方法贯穿于素质教育的始终，全面提高教学效果。特别是广大一线政治教师应该不断加深对启发式教学的理解，高度认识启发式教学的重要作用和价值，积极大胆地进行启发式教学的探索，实施启发式教学，弘扬启发式教学思想，使启发式教学在新的历史时期，仍然能够紧随时代的节拍，永远生机勃勃。
策略之二：重视和研究不同的教学模式，丰富和发展启发式教学的理论。世界各国教育改革的展开，出现出了大量新的教学模式，例如发现式教学模式、合作教学模式、暗示教学模式、掌握学习教学模式、个别化教学模式等，这些教学模式在不同程度上都包含着启发式教学的要素，他们从不同角度调动学生的积极性、主动性，启迪学生思维，鼓励学生独立探索，获取知识，发展能力等方面，丰富和发展了启发式教学思想，给启发式教学注入了新鲜的血液，使启发式教学更富有生命力和活力。中学政治教学的着眼点从教上转到学上，教学模式发展重心发生了转移。而启发式教学就是以塑造和建构学生主体性为教学目的的，它强调教学民主，强调师生之间建立相互尊重、相互信赖的和谐融洽的师生关系，以达到完美的教学境界。因此，在中学思想政治教学中，我们要重视和研究、学习和借鉴这些先进的教学模式，并结合启发式教学的实际，大力挖掘启发式教学的内在潜力，对其予以发展或创新，使启发式教学在新的形势下得到发展。
策略之三：从教学实际出发，优化启发式教学的各种模式。苏联著名教育家巴班斯基在“教学过程最优化"的理论里指出，教学最优化的标准有二：一是看效果，二是看效率。具体而言，优化教学过程就是掌握知识、技能，培养能力，开发智力，发展个性等方面，使每个学生都得到最合理的发展，获得最好的教学效果；师生共同参与教学过程，用最少的时间来达到预期的教学目标，完成教学任务。实行启发式教学既可以提高教学的效果，又可以提高教学的效率，最后提高教学质量。在中学思想政治教学中，广大教师要转变观念，改变教学方法，根据教学目标、教材特点、学生情况和教学情景的不同，采用灵活多样的教学方式，做到扬长避短，优势互补。并根据本学科性质以及教学条件，探索出适合自己特点的启发式教学模式来，从而使启发式教学不断丰富、完善，并得到创新，以实现启发式最优化教学。
四、结语
总之，现代与未来的教育，是寻求知、情、意，完满人格的发展，培养与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需要与之相适应的教学模式，启发式教育教学思想能得到世人的钟爱和青睐，其根源就在于它的教学思想和科学的规律性。只要我们中学思想政治教师能充分认识启发式教学的历史作用，同时与时俱进，采取优化启发式教学的措施，并不断创新，相信启发式教学必将在中学思想政治教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]黄白.运用启发式教学新探[J].当代教育科学，2006，（09）.
启发式教学的关键范文3
关键词: 启发式教学 教学原则 教学模式
启发式教学是“教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式”[1]。它是当前教育界所广泛使用的一种教学模式。新时代背景下的教育者,掌握启发式教学的各种形式和方法是必须的,谙熟启发式教学过程中所应遵循的原则更是必要的。根据启发式教学的含义和教学法的基本要求及教育工作的经验,我认为新时代背景下的启发式教学应该遵循以下四个主要原则。
一、启发式教学应在师生互动中遵循教师主导和学生主体相结合的原则
新课程改革教学中的“师生互动”是启发式教学的本质体现和基本要求,它充分反映了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学客观规律。“施教之功,贵在引导,妙在开窍”。启发式教学要求教师的引导要立足于使学生在迫切要求学习的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,从而达到“自奋其力、自致其知”的目的。在师生互动的启发式教学过程中,教师在充分发挥其主导作用的同时,必须把学生看做是学习和发展的主体。因为学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力,一切外在的因素只有转化为学生的内在需要,并引导学生强烈追求和主动进取时,才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。“师生积极互动”不仅是语言和动作的呼应,更是师生之间思维的互动、情感的交流和心灵的沟通。[2]在启发式教学过程中,只有教师的主导作用充分发挥,充分调动学生学习的积极性,使得学生学习的主体地位得以充分体现出来,并将其寓于“师生互动”的过程之中,才能达到“教学相长”和“师生互动”所追求的真正效果。
二、培养学生的思维能力是启发式教学所必须遵循和坚持的首要原则
“启发式教学是培养学生主动思维意识、独立创新精神的重要方法,也是提高学生思维能力的有效教学手段,更是培养学生创新意识和科学精神的重要教育形式”[3]。在启发式教学过程中,教师不以教为主,而是以指导为主;不仅重在传授知识,更重在对学生思维能力的培养。教师在运用启发式教学时,应把学生思维能力的培养放在首位,并注意传授知识与培养学生思维能力的统一整合,便于学生在掌握基本知识的同时其思维能力也得到同步发展。有鉴于此,教师可根据教学情境的科学预设把将要传授的知识以提问或课题研究的形式,交由学生进行讨论和探究。在进入师生互动的环节时,教师应该鼓励学生解放思想,各抒己见,启发并引导学生进行理性的分析和探究,在使问题得到完美解决的同时,达到学生各种思维能力得到培养的目的。
三、注重学法的指导以增强学生学习自主性是启发式教学所应遵循的重要原则
启发式教学注重的是学习过程本身的教学。它使教学成为学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现,从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育能力的活动。由此可以看出,培养和提高学生的学习自主性是启发式教学的另一个重要目的,注重学法指导则是启发式教学的一个重要特征。在教学过程中,如果对受教育者知识的深度和广度方向进行启发,使其产生内生性的变化,思维能力得到提高的话,其自身就会产生可持续性发展的原动力,从而达到叶圣陶先生所说的“教就是为了不教”的目的。在启发式教学过程中,应该注重传授知识与传授学法的结合及其转化,培养和提高学生学习的自主性。“思维的一些具体方法,诸如分析法、比较法、概括法、抽象法、分类法等,一旦为学生所掌握,便会大大加强其思维的科学性,使学生能更有效地理解、巩固和运用所学知识,提高其主动学习的水平”[4]。值得强调的是,在启发式教学实践中,应该把教法建立在研究学法和学情的基础上。在探索和选用先进的教法中,引导学生掌握适合自身特点的学习方法是非常重要的。
四、启发式教学中要遵循智力因素和非智力因素协同发展的原则
传统教学理论长期以来把传授知识作为教学的主要目标,而忽视除学生智力以外的体力、思想品质、兴趣、情感和意志等非智力方面的发展。所以在这一目标的指引下,培养出来的学生在创造性和独立分析与解决问题方面的能力显得相对薄弱。与此相反,启发式教学不仅要重视学生的注意力、想象力、观察力、思维力和记忆力这些智力因素的发展,而且要强调学生兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等非智力因素的培养。许多教师都深有体会,如果不调动起学生学习的“内部诱因”,学习就没有“内驱力”,教师无论怎样努力,都很难收到良好的教学效果。因为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣等非智力因素”[5],所以教育者在启发式教学设计和教学过程中,应该把智力因素和非智力因素两者有机地统一起来进行共同培养,从而促进学生身心全面发展,使学生带着一种激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识到智慧力量,体验到成功所带来的快乐。
教学原则是教学过程中应该遵循的准则,它渗透在教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。教学原则作为教学的指导思想,对教学方法具有指导性和制约性。在启发式教学中,只有遵循并坚持以上四个主要原则才能尽量避免启发式教学方法机械化和教学过程形式化及教育效果滞后化,从而尽可能地实现启发式教学的目标,最终完成“教书育人”的使命。
注释:
①④⑤孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006,(8):66、67、70.
启发式教学的关键范文4
关键词:启发式教学;声乐;有效途径
近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。
一、启发式教学的重要性
(1)启发式教学可以提高学生对声乐的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。
(2)启发式教学可以培养学生的创造性思维
与传统教学模式不同，启发式教学法强调师生间的互动交流，它引导学生通过提问、抢答、自由发表意见等方式来思考问题，从而提高他们的积极性、培养逻辑思维，同时引导他们养成勤于思考和敢于创新的学习习惯，这些都可以使学生在专业和能力上取得较大进步，促进他们的全面发展。
(3)启发式教学可以帮助学生掌握新的声乐知识
在声乐教学时，教师如果不能讲声乐知识生动形象地讲解到位，学生就难以理解掌握。而通过启发式教学，教师可以用生动丰富的声乐语言来传授知识，把抽象的语言具体化，把枯燥乏味的课堂趣味化。让学生抓住学习的重点，快速掌握声乐知识，取得良好的教学成果。
二、声乐教学中启发式教学的应用现状及问题
(1)声乐教学中启发式教学的应用现状
目前，我国音乐教师队伍整体素质较高，音乐教学目标较为明确，这些都为启发式教学法的开展提供了良好条件。声乐课堂上，教师通过有效的开展教学活动和应用现代化的教学手法，大大提升了学生能力、想像力，课堂氛围变得积极活跃起来。另外，学生通过演唱、欣赏歌曲、舞蹈、角色扮演等丰富了课堂之余，也使学生获得了更多的音乐体验，培养了积极的人生态度和艺术素养。
(2)声乐教学中启发式教学面临的问题
与其他学科课堂组织方式不同的是，声乐教学过程在传授理论知识的同时还要传授歌唱技巧。这种“技巧+理论”的教学方式更适用于“一对一”的授课方式。但由于我国教学资源和学生学习时间的限制，很多学校仍停留在班集体授课模式，这对教师的教学技巧提出了更高的要求。
三、声乐教学中启发式教学的方法与有效途径
声乐教育需要学生掌握各种发声的技巧，以达到认识和操纵歌唱活动的目的，这些技巧是学生需要通过自身感觉去体验、去寻找到的。因此，在声乐教育中正确运用启发式教学法是至关重要的，具体方法如下:
(1)启发式教学法应用于歌唱气息
学生学习声乐首要解决的问题就是调整气息。将启发式教学法应用于歌唱气息中时，为了让学生正确、自然地发声，更好掌握深呼吸要领，教师可引用熟悉的案例来帮助学生想象特定的情境该发什么音。例如，教唱赞美祖国大好河山时，就要引导学生想象置身祖国大美河山之中的情感体验，调动其情绪，加深气息，使之贯穿肺腑，这样学生在掌握气息时就更能把握要点，深刻理解。另外，为了让学生感受怎样才能调好气息，把握好声线，教师要经常引导学生做跳音练习，练习跳音可以很好地锻炼腹肌，让学生腹肌灵活，且能在快速发音的同时能保持喉器稳定，气息更深。
(2)启发式教学法应用于声音训练
声乐教学的重点是声音，歌唱者提高发音技巧的主要途径是声音训练。练声所选用的歌曲一般是由上下音节组成，旋律比较单调，体现不出美感。由于只能机械地反复练习，影响了很多初学者声乐学习的积极性。这样他们难以掌握连音和跳音，对于声乐学习也不利。为使这一现状得以改变，教师在进行声音训练时利用启发式教学法，以使学生尽快掌握发声技巧。中国汉字是单音节体系，每个汉字都分为头、腹、尾三个部分，想要发出清晰的唱歌语言，就必须先引导学生学号普通话。如诵读“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音时要将着力点至于双唇，短、快、有力地发出“b”音，过度到字腹上。
(3)启发式教学法对声乐教学的情感启发
歌曲演唱的目的是诠释和演绎出歌中想要表达的思想与主题。而教师面临的难题之一是怎样训练学生在演唱过程中掌握好情感的表达，一般情况是学生社会阅历尚浅，知识面较窄，所以对歌曲的主题、背景及作者想要表达的情感难以深刻理解。实践证明，启发式教学法对这一难题可以有效的解决。例如，教师在传授有关历史类题材音乐时，为了增加学生对那个时代的了解，激发起他们的情感共鸣，可以适当讲解一下当时的历史背景，进而更好的演绎出歌曲的艺术形象。
四、结语
综上所述，声乐教学中应用启发式教学法不仅激发了学生学习声乐的兴趣，还促进了学生声乐基础理论和歌唱能力的提升。因此，乐教学过程中，教师不仅要努力提高自己的音乐修养，还要将启发式教学法适用范围推广，提高声乐课堂的教学效果，从而满足学生学习声乐的需求，促进学生声乐技能上的发展。
参考文献:
［1］张歌，王朝辉．浅谈声乐技巧在声乐艺术中的作用和价值［J］．黄河之声，2014(17)．
［2］高冠男．浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用［J］．音乐时空，2015(12)．
［3］尹琦．初论“启发式”教学在声乐教学中的运用［J］．辽宁教育行政学院学报，2007(08)．
启发式教学的关键范文5
关键词：小学数学；素质教育；启发式教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0205-02
启发式教学就是根据教学内容、目的、学生的知识水平和学习知识的规律，通过各种教学方式，采用启发引诱的办法传授知识、培养学生各种能力，使学生自觉主动的学习，以促进小学生身心健康发展。这里要强调，启发式教学不仅是一种单纯的教学方法，更是一种教学过程中不可或缺的教学思想，是一种教学规则和教学观念。在当今社会下各国教学方式都在围绕着启发式教学方式进行改革。要求教师从学生的基础知识出发，依据教学的内容不同，精心准备教学方法手段，充分带动小学生自主学习，调动其积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，让他们形成一种自觉的、主动的、奋发的精神状态，从而轻松地、灵活地、牢固快速地掌握所学知识。
一、对启发式教学方法的认识
启发式教学，就是要求教师引导转化，把书本上的知识快速灵活地转变为学生自己的知识，然后再把学生所掌握的知识进一步转变为解决具体问题的能力。启发式教学法中，对教师而言是“启”，对学生而言是“发”。“启”体现了教师的主导作用，“发”体现了学生的学习主动性。在教学的过程中，学生学习知识的主动性和自觉性起着决定性的作用，是提升学习成绩的内因。老师起着引导性作用，是提升学习成绩的外因，同样也是不可忽视的。
二、如何应用启发式教学
1.掌握启发式教学的特征。要正确应用启发式教学，首先就应该掌握启发式教学的各种特征，只有这样才能把启发式教学法应用于教学过程中，让学生真正的收益。启发式教学主要有以下几种特征：（1）在教学过程中，应当强调学生的自主学习作用。学生不能消极被动地接受所学知识，而要靠自己主动学习、思考、探索来掌握知识，提高创新能力。（2）在教学观念上，明确学生的主体地位。教师不是在课堂教学上教学生生搬硬套地学习知识，而应当通过诱导、启发，主要依靠学生自身的主动性和意识来完成教学目标。师生之间共同沟通、和平相处，互相讨论、交流。（3）在教学手段上，要激发小学生的学习热情和兴趣，就应该营造良好的学习气氛和环境。让他们自愿地学习，喜欢学习，而不是靠生搬硬套、题海战术、以时间为代价等办法来改变学生学习成绩。（4）在教学目标上，注重学生各方面发展。不仅要注重知识的学习，还要注重能力的培养，把学生培养成全德、智、体全面发展的有用人才。
启发式教学的关键范文6
【关键词】启发式教学 理论 思维 自主学习 师生关系 优势
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120
一直以来，启发式教学都是一个长提常新的的教学方法，每一次我们教师深入地研究和琢磨启发式教学的奥妙，都能得到一些教学理论和实践上的启示。启发式教学应用于高中数学的教学中，更是有着较明显的使用优势的。因为数学知识本身呈现出科学性、逻辑性等特点，因此学生在学习的过程中只有启发了思维，才可能掌握高效的、正确的数学学习方法。此外，高中时期正是学生们需要建立一定自主学习能力的阶段，因此教师“手把手”的教学模式再也不能适应学生寻求发展的需要，而启发学生们自己去探知知识、总结方法无疑是最佳的模式。本篇文章以高中数学教学为例，针对启发式教学的使用优势展开详细的论述和系统的归纳。
一、启发式教学的教学方法历史悠久、理论发展成熟
启发式教学的使用优势之一就是其发展历史悠久、理论发展成熟、可行性很强。最早出现启发式教学的教育著作是成书于战国晚期的《学记》。《学记》的作者在书中是这样论述启发式教学的教育思想的，他写道：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在书中，作者针对启发式教学的重要性作了最早的全面的论证。大约处于同一时期的古希腊著名教育家苏格拉底也曾经不止一次强调启发式教学的重要性，他将启发式教学命名为“产婆术”，并且在其终身的教学中始终坚持使用“产婆术”这一教学方法。时间的长河川流不息，启发式教学的理论也在一代代教育者的努力下不断发展、逐渐走向成熟，一直传承到二十一世纪的今天，已然成为无数高中数学教师常用的教学方法之一。其理论的系统成熟和较强的可操作性都是经历了无数教学实践的检验的，因此启发式教学的教学方法在数学课堂上具有得天独厚的优势。
二、启发式教学有益于学生逻辑思维能力的发展
“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学这门学科在本质上呈现出科学性较强的特点，因此善于思考是学习好数学知识的关键。启发式教学就给学生们更多的机会进行思考，因而对于发展学生的逻辑思维能力是有益无害的。在实际的教学中，我们在每一节课上都应该精心设置一些设问环节，引发学生们积极思考。比如说，在讲解正弦、余弦、正切函数的图像及其性质这一个单元的时候，我就采取的启发式教学的模式。我先跟学生们详细解释和讲述了正弦的图像、定义、最值、周期性、奇偶性、对称性等一系列知识。然后在确定学生们都已经理解和掌握的前提下，我就开始向学生们发文了：“同学们，刚才老师已经跟大家详细讲解了正弦的一系列知识点，现在我将余弦的图像也画在了黑板上，请大家根据已知的正弦的知识推断出余弦的一系列特点，我们先从余弦的最值开始。”学生们这个时候就开始进行思考了，他们纷纷讨论起来，一遍遍认真地对比着正弦和余弦的图像，最终得出了正确的结论。
如果我讲完了正弦的知识接着将余弦的所有理论一股脑儿全部告诉学生的话，学生们可能听着听着也就没了兴趣。但是我转换模式，让他们自己去探知、去讨论就会显得有趣得多。在类似于这样的课堂上，学生们通过自己的努力得出结论、掌握知识，不仅体验到了学习的成就感，而且知识掌握得扎实深刻。我们并不是完全否定以往的讲授模式，只是强调启发式教学对于发展学生的思维能力有明显的优势。在实际的教学中，总是使用启发式教学也是不切实际的，因为它通常需要更多的教学时间。因此，根据知识点的难易程度将传统的讲授模式和新型的启发式教学结合起来是最好的教学思路，可以实现更高的教学效率。
三、启发式教学是学生提升自主学习水平的关键
自主学习水平指的是学生自己计划、指导和完善自己学习的水平。1.自主学习水平的提升常常标志着一个学生学习能力的发展和完善。启发式教学在提升学生的自主学习水平方面也具有一定的优势。教师启发学生就意味着我不会再直接将答案和理论告诉学生了，学生在学习的过程中要更多地依靠自己的努力，不能过分依赖教师。因为，一名数学教师要面对的整个班级的学生，不可能时时刻刻关注某一个人。而且，教师个人的教学精力和陪伴学生的教学时间毕竟都是有限的。如果学生总是过于依赖教师，不懂得发展自身的自主学习能力的话，就会在学习的道路上遇到更多的困难和挫折。因此，启发学生自己主动探知数学世界、掌握实际的数学能力无疑是非常必要的。2.学生的自主学习水平也关系到学生以后升入大学、进入社会的数学实际应用能力。很多知识教师是难以一时之间全部传授给学生们的，学生们即使接受了这些知识也未必真正可以做到深刻理解和娴熟应用。因此，学生在高中时期的数学学习中逐渐养成自主学习的好习惯，是为将来的深造和生活奠定基础。3.各个高级中学里数学晚自习的设置其实也是注重学生自主学习能力发展的一个标志。教师在晚自习的时候并不是什么事情都不要用管了，我们还是需要监督学生们是否在保持着认真的学习状态，也需要及时给学生们答疑解惑，指导他们顺利作答题目。
四、启发式教学有益于师生关系的和谐发展
