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科学调查研究范文1
课题《“玩中学”科学项目活动的实践研究》，以《纲要》《指南》精神为指导，基于四大关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），以“玩中学”为核心，以“科学项目活动”为课程组织形式。是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以游戏的方式进行持续性探究的科学活动。旨在使幼儿爱玩的天性得到最大限度的顺应，在自由、愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神。我们通过问卷调查，梳理以往经验，统计和分析“玩中学”科学项目活动的现状，来把握本课题的研究方向及内容。
二、调查的对象
以江苏省吴江实验小学幼儿园四个园区的所有老师作为调查对象。问卷调查共发放爱德园区28份，城中园区25份，本部园区36份，苏州湾园区7份，回收率均为100%。
三、研究方法和研究工具
本次调查主要采用了问卷法和访谈法。问卷法的研究工具采用自编问卷，搜索相关资料，选出与本课题相关的内容。主要包含“玩中学”科学项目活动的资源开发与利用、内容选择与构建、成长故事三大方面。访谈法则主要围绕问卷内容中有价值的内容做进一步的了解，是问卷调查的延伸和补充。
四、研究结果和分析
（一）“玩中学”科学项目活动“资源开发与利用”调查分析
“玩中学”科学项目活动的资源较为丰富，经梳理归类为三个部分：物质资源、人文资源和信息资源。
已利用的物质资源包括各个专用教室，种植园地、户外场地，以及春秋游等。人文资源包括家长、司机、导游，公园、菜场，有吴江特色的垂虹塔遗址、同里古镇等。信息资源包括园本课程的资料库、视频、多媒体课件、幼儿园网站、吴江电台等。
今后可开发的物质资源可以有动物的饲养区、低结构开放性材料等。可开发的人文资源有黎里柳亚子故居、博物馆、印刷厂、丝绸厂、交警体验馆等，以及非物质文化，如剪纸、苏州评弹，让幼儿在生活中学习，在社会中学习。可开发的信息资源有微信平台、“玩中学”资源库建设、网络专家培训等。
（二）“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”调查分析
“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”涵盖的内容比较丰富，经梳理统计归类为五个方面：日常种植和日常饲养、春秋游活动、园本课程、专用教室、科技节活动。
1.日常种植和饲养
我园日常种植中向日葵、蚕豆、胡萝卜的选择人数比例高，分别为94%，84%，75%。这几种植物从种子播种、发芽，到长叶、开花、成熟，这一系列的生长过程变化明显，适合幼儿观察，并开展科学探索活动。日常饲养中蚕宝宝选择人数比例最高为78%，蚕宝宝从孵卵，到蜕皮长大，到吐丝结茧，最后破茧成蛾，生长周期短，变化明显，并且能与吴江地方特色蚕丝相结合，非常适合作为“玩中学”科学项目活动的内容进行实践研究。
2.春秋游
有50%以上人数比例选择小班去上方山，那里有品N繁多的动植物，非常符合小班幼儿的年龄特点和喜好。有50%左右的人数比例选择中班去绿光农场或尚湖，绿光农场以采摘、游乐为主，尚湖以观赏牡丹为主，各有特色。有74%的人数比例选择大班去天平山，可以围绕枫叶、天平山等进行活动。充分调动家长资源在春秋游前、中、后，分别挖掘适合科学探索的内容，建构科学项目方案，让幼儿“玩中学”。
3.园本课程
选择人数比例最高的主题分别是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家乡一吴江》《好玩的小实验》《虫儿大世界》《水的秘密》。这些内容与幼儿生活紧密相连，有着浓厚兴趣。可以选择一个切入点，通过直接感知、亲身体验和实际操作开展科学项目活动，包含教学活动、区域游戏、亲子游戏等，建构项目体系。通过“玩”来激发他们科学探究的兴趣和热情，提升幼儿科学探究的能力。
4.专用教室
有79%的人数比例选择《科学工作室》，在不同的区域中开展磁、电、力、水、光影、连接等小实验，探究各种科学现象，体验科学游戏的乐趣。有65%的人数比例选择《生活工作室》，从生活烹饪中观察食物的变化及营养，制作食物时的科学现象，了解食物的特征，真正体现幼儿园课程的游戏化和生活化。
5.科技节活动
有85%的人数比例选择“奔驰”，该主题与幼儿日常生活紧密联系，认识各种车，了解其特点，种类及用途，车牌、路、交通规则等。探索与车相关的轮子滚动、车的动力、速度等。
（三）“玩中学”科学项目活动“成长故事”的调查分析
“玩中学”科学项目活动“成长故事”主要包含两个方面。一方面，教师以写“成长故事”的方式，观察、记录、收集、整理幼儿在“玩中学”科学项目活动中的有意义和真实的信息，反思实践。另一方面，幼儿根据个人的兴趣和能力，用自己独特的语言记录“玩中学”科学项目活动中真实的、有意义的过程和发现。
1.教师撰写“玩中学”成长故事
大部教师都赞成轶事记录法与表格记录法相结合的记录方法。不同情况采用不同的方法，在过程性的记录中可采用前者，在一些计量的活动中，比如说“完成没有”等情况则可以表格简单记录。
2.《幼儿成长故事书》记录
以照片记录和图文结合记录为主，随着年龄的增长教师可引导孩子用绘画的方式进行记录，并辅助文字和符号记录，帮助解读记录内容。成长故事呈现幼儿的观察足迹，应引导幼儿每日观察，但记录方式各年龄段可以有所不同，小班更适合集体观察，中大班可以是个体、小组观察的基础上记录。大部分人赞成每周一次或是随机，原因是变化不明显。作为科学探究来说，最好是每日观察，可以用符号等表示没有变化。
五、调查研究的反思
科学调查研究范文2
一、调查对象与方法
本研究对宁波市8个县(市)区农村义务教育阶段的中小学教师进行抽样调查，共发放调查问卷1000份，回收问卷928份。回收有效问卷912份，有效回收率为91.2％。其样本构成为：男教师380名（41.67%），女教师532名（58.33%）;小学教师 606名（66.45%），初中教师306名（33.55%)。
本研究问卷的结构和题目设计参考了“中国公众科学素养调查报告”等文件，调查问卷由四部分组成：第一部分是被调查教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、任教学科、职称等；第二部分是教师对科学术语和科学基本概念的理解，包括9个国际通用的基本科学观点的题目；第三部分是教师对科学研究过程和方法的理解，包括科学研究涉及的过程、对比问题和概率问题；第四部分是教师对科学技术对社会影响的理解，包括与日常生活有关的问题和与认知有关的问题。
本研究对调查数据通过Excel的统计功能进行了统计与分析。
二、调查结果与分析
经过统计，农村中小学教师对关于科学素养的三个方面的了解以及基本具备科学素养的结果如表所示。
1．对基本科学技术知识的理解
基本科学技术知识包括基本科学术语和基本科学观点。调查涉及7个科学术语、26个基本科学观点，其中包括9个国际通用的基本科学观点。
(1)对基本科学术语的理解。科学术语方面主要是调查农村中小学教师对几个重要科学概念的了解程度。本次调查中，主要有DNA、Intemet、绿色食品、分子、纳米、电脑软件、科学研究的7个基本的科学概念。
调查结果显示：80%以上的农村教师能够正确了解DNA、Intemet、绿色食品、电脑软件这4个科学术语，而对分子、纳米、科学研究的基本科学术语的了解相对较低。除绿色食品、电脑软件术语小学教师了解的比例略高于初中教师外，对其他科学术语的了解均为初中教师高于小学教师。男女教师相比，除绿色食品女教师了解比例略高于男教师外，其他均为男教师了解的比例高于女教师。
(2)对基本科学观点的理解。对基本科学观点的理解程度参差不齐。对26个基本科学观点题中有14个回答正确的达到了80％以上，5个回答正确的在60％与80％之间，有7个低于60％。从学校类别分析，有20个基本科学观点题初中教师回答正确率高于小学教师，并且相差10个百分点以上的达到8个，最多的相差29.98％；有6个基本科学观点题小学教师正确回答率高于初中教师，但均相差10个百分点以下。从性别分析，有23个题男教师正确回答率高于女教师，有3个题女教师正确回答率高于男教师。
如果将答对9个国际通用的基本科学观点题目中的6题或6题以上的看做是了解基本科学技术知识的话，数据表明，农村中小学教师了解基本科学技术知识的比例为68.20％(见表)，其中初中教师了解基本科学技术知识的比例(82.40％)高于小学教师(61.10％)，高出21.30％。由于小学教师中女教师的比例较高 ，因此在性别比较上，男教师了解的比例(78.40％)高于女教师(60.90％)，高出17.50％。
2.对基本科学方法的理解
(1)对科学研究过程的了解程度。科学研究过程主要涉及观察、推理、实验。被调查的教师能正确陈述科学研究过程的比例为51.32％。其中初中教师高于小学教师，男教师高于女教师。无论是初中教师还是小学教师，男教师还是女教师，均有30%以上的教师认为科学研究的过程是引进新技术、推广新技术和使用新技术，这反映了农村中小学教师对科学研究过程缺乏应有的了解。
(2)对对比问题的了解程度。对比问题为新药疗效的对比试验题，能正确回答的教师达到91.01％，说明农村中小学教师对对比问题了解的程度非常高。从学校类别和性别情况看，小学教师了解对比题的比例(92.08％)略高于初中教师(88.89％)，女教师(91.73％)略高于男教师(90.00％)。
(3)对概率问题的了解程度。概率问题为有关遗传病问题的概率题。对这类题，能正确回答的教师达到76.75％。从学校类别看，中学教师了解概率题的比例(77.78％)略高于小学教师(76.24％)。从性别比较看，女教师(77.44％)略高于男教师(75.79％)。
既能正确理解科学研究过程所涉及的主要环节，又能正确回答对比问题和概率问题的，即被认为是了解基本科学方法。按此要求，数据表明，农村中小学教师基本了解科学方法的比例为37.28％(见表)，其中初中教师了解基本科学方法的比例高于小 学教师14.72％，女教师略高于男教师。
3.对科学与社会之间关系的理解
(1)对与日常生活有关问题的理解。调查显示，有38.72％的教师能够正确回答“抗生素既能杀死细菌，也能杀死病毒”这个观点是错误的，而选择“正确"和“不知道”的比例为50.22％和11.06％，说明农村教师并没有正确了解抗生素在我们日常生活中所起的作用。有68.20％的教师能够正确回答“含有放射性物质的牛奶经过煮沸后对人体无害”这个观点是错误的，而选择“正确”和“不知道”的比例为8.55％和23.25％。从学校类别与教师性别比较来看，仍然是初中教师了解的比例(46.41％)高于小学教师(34.78％)，男教师了解的比例(40.00％)高于女教师(37.79％)。
(2)对与认知有关问题的理解。农村教师对“电脑算命”持否定态度，有91.65％的教师表示不相信，只有5.93％的教师表示有些相信。对“人的命运有‘前世、今世和后世’的说法有科学道理吗”这个问题，有64.25％的教师认为没有科学道理；有29.82％的教师还在绯徊，所以选择了“有待探索"和“说不清楚"；有5.92％的教师认为“有道理”或“有些道理"。
在对两个与生活有关的问题和两个与认知有关的问题的回答中，能正确回答4个测试题中的3个或3个以上者，即被认为是了解科学与社会之间关系。按此要求，数据表明，农村中小学教师基本了解科学与社会之间的关系的比例为57.24％(见表)。其中，初中教师与小学教师、男教师与女教师之间没有显著差别。
三、结论与讨论
根据惯例，当教师对基本科学知识、基本科学方法和科学与社会之间的关系的了解都能达标 时，就可以认定其具备了基本的科学素养。按此要求，从上述统计可以看出，当前农村中小 学教师具备基本科学素养的比例仅为17.76%，其中初中教师与小学教师分别为21.57%和15 .84%，男教师与女教师分别为21.05%和15.41%。这个比例显然是很低的。
教师与其他专业人才最大的不同之处在于，教师不仅要有丰富的知识，而且更要负起“传道、授业、解惑”的责任，即知道“怎么教”和如何教，所以科学素养是教师必备的基本素养。因为科学素养的内涵所包含的科学知识、科学方法和科学精神不仅能为教学提供知识基础，也为教学提供了方法论支持，更有助于提升教师的道德情操。为此，我们建议：
1.要以综合性的科学知识促使农村教师形成合理的知识结构
科学素养所要求的知识结构是以专业知识为核心的开放系统。形成这个系统，就要使教师既有宽广的知识面，又有精深的专业造诣，从而多角度地思考问题，把体现现代科技发展特征的、多学科的知识渗透到教学中。因此农村教师应树立终身学习的理念，主动地参与学习，掌握丰富的科学知识，充分利用现代教育技术，捕捉新的科技信息，拓展知识领域，为自身科学素养的提高和学生科学素养的培养储备更多的知识，打好坚实的基础。同时，农村中小学教师要注意结合当地的经济社会发展的需要，注意吸收与新农村建设有关的科学技术知识。
2.要以科学方法训练农村教师的创新能力和实践能力
调查表明，农村教师在科学素养的三个方面，以对科学方法的了解程度为最低。—个受过科学方法与科学思维训练、具有良好科学素养的教师，无论在认识上还是行为上都要能表现出对科学探究的理解，注重通过学生自己的观察、验证、推理等活动去发现新知识。同时，注重把科学探究的方法应用于教学实践，设计更好、更优的课堂教学活动。
要进一步提高农村中小学教师的教育科研能力。教师通过科研，能进一步掌握教育科研方法，了解科学研究的基本过程，提高自己对科学理论的认识，从而提高科学素养。教师的教学能力与教育科研能力是相辅相成的，教师可以通过各种教学活动，提高自身的教育教学水平，并在教学实践中逐步形成自己的教学风格和科研能力。同时，教师的教学工作也是教育科学研究的组成部分，所以要鼓励教师以研究的态度对待自己的工作，在教学工作中不断学习、积累、总结、创新，并将成功的经验及失败的原因从理论上加以归纳、提炼，从而提高自己的教育教学水平。
3.要以科学精神提升农村教师的道德情操
科学精神的内涵虽众说纷纭，但求真、理性、批判、协作等几个方面是大家所认同的。科学精神的教育价值首先是，科学精神教育能培养教师坚定的科学信仰，使其热爱科学，相信科学，排除迷信和愚昧。教师的科学认识和科学态度还会影响到学生。通过教师的影响，学生的心灵中就会种下信仰科学、追求真理的种子，自觉抵制各种愚昧、迷信、伪科学、反科学的东西。其次，教师在言行举止中若能养成尊重他人的不同观点、不同意见的科学态度，乐于接受新生事物，对课堂上或活动中学生的各种奇思妙想就能有所尊重，从而最大程度地保护学生的好奇心、求知欲和创造性。第三，科学探究活动既要求要有独立思考的习惯，有与他人协同工作的态度，能独立地、开创性地开展工作，又要能组织学生共同探讨和解决问题。
4.对农村教师学历水平的提高要给予政策倾斜
学历是制约农村中小学教师科学素养高低的一个重要因素。经过几年的努力，我国中小学教师的学历水平有了很大的提高，为教师科学素养的提高奠定了一定的基础。但相比之下，农村中小学教师的学历提高仍需加大力度。这不仅需要教师个人的努力，也需要政府、教育行政部门的政策倾斜，以使农村教师有更多的时间和精力，并有一定的经费保障，来提高自身的学历水平，促进农村教师的可持续发展。
参考文献：
［1］美国国家研究理事会．国家科学教育标准［S］．北京：科学技术文献出版社．1999．
科学调查研究范文3
“科学素养”一词最早由美国著名的教育家、化学家、哈佛大学校长科南特（Conant J.）提出，科学素养开始由教育理念转变为教育实践起始于美国提出的“2061计划”、《国家科学教育标准》和英国《国家课程中的科学》等西方科学教育改革方案，我国在1988年引入科学素养，并于2006年颁布了《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020年）》，其中对科学素养（科学素质）的定义为：公民具备的基本科学素质，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养的高低影响公民的世界观、人生观和价值观的形成，影响现代社会生活的质量，并直接影响了国家宏观科技决策的制定，关乎一个国家的综合国力。2010年中国公民科学素养水平调查结果显示，具备公民科学素养的比例仅为3.27%，远远低于日本、加拿大、欧盟等发达国家的水平。幼儿园阶段是幼儿心理发展的敏感期，是开展科学启蒙教育，培养幼儿科学素养的关键时期。有文献记载，以美国、英国为代表的西方发达国家早在20世纪80年代就开始大力发展幼儿科学启蒙教育，重视科学探究能力的发展，科学情感态度培养和科学经验形成的有机结合[1]，而我国于20世纪80年代末才引入“幼儿科学教育”理念。在国外教育热潮的带动下，我国先后颁布了《幼儿园教育指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》，文件中指出，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，要结合幼儿思维和认知特点，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿体验科学探究的方法和过程，逐渐形成科学的学习态度和能力”。自幼儿教育改革实施以来，幼儿科学启蒙教育在教育理念、教育方法和教学内容等方面存在很多弊端[2]，本文采用问卷调查法、访谈法和观察法，对达州市4所幼儿园（市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园、商业幼儿园）进行调查，了解当前达州市幼儿园科学教育存在的问题，并结合地域特点，寻找解决问题的对策。
一、达州市幼儿科学启蒙教育现状分析
1.对幼儿科学教育重视度不够
据了解，达州市除市机关幼儿园为公立幼儿园以外，其他多数为以营利为目的的私立幼儿园，这一现实决定了幼儿园管理者更需要立竿见影的教学效果，如孩子能背多少儿歌，会数多少数等，让家长看到幼儿园的价值，保住幼儿园的生源，同时在与达州市机关幼儿园、小红帽幼儿园、铁路幼儿园和商业幼儿园等幼儿园管理人员的交谈中，我们发现多数幼儿园管理者认为幼儿园更需要幼儿教师具有弹、唱、跳、画等素质和技能，像科学教育活动（或自然常识）这种具有隐性、远期效应的课程往往被忽视或重视程度明显不足。除此之外，在翻阅教师月（周）计划时我们发现，作为幼儿园五大教育领域之一的科学教育，每周仅安排一次课，且教学目标设定简单，偏重于知识目标，忽略了科学探究能力和情感态度价值观等目标的培养，不利于幼儿科学素质的发展。
2.幼儿教师科学素养偏低
作为科学启蒙教育者的幼儿教师，其科学素养的高低是决定幼儿科学教育质量好坏的关键因素。4所幼儿园师资情况的调查数据普遍反映了以下3个问题：一是教师年龄结构不合理，且多为女教师，其中20岁以下的教师占14%，20～29岁的教师占58%，30～39岁的教师占19%，40岁以上的教师占9%，教师队伍年轻化明显，她们大多对新的科学教育理念理解不透，教学经验不足，统筹各学科开展主题教育活动的能力较差；二是在调查中我们了解到大部分幼儿教师毕业于中师或职教幼师，学历总体偏低，专业知识薄弱，科学素养较低，缺乏必要的学前教育理论基础，因此针对教学开展教学研究的能力欠缺；三是幼儿教师自我学习和自我提升意识较差，对待教学缺乏热情，并往往具有职业倦怠情绪，这一工作态度，往往使她们了解科学知识的最新动态较为滞后，利用各种资源带领幼儿开展科学探究活动的动力不足，不利于科学教育的开展。
3.教学方法、教学过程和教学形式等单一
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿教师在开展科学活动时应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的材料和物品开展科学活动，引导幼儿接触自然，认识科学现象，发现科学技术与生活的联系，萌发对科学的兴趣”。但在实际教学过程中，受传统教育理念的影响，幼儿教师往往将幼儿科学教育等同于知识教育，或是常识教育，普遍采用讲授法，不符合以幼儿为主体的教育理念；受幼儿园办学条件的限制，幼儿园对于科学教具和科学探究材料的购置欠缺，另外幼儿教师利用身边材料开发科学教具或实验材料的主动性和积极性不高，因此在教学过程中，除开展公开课活动之外，教师很少采用发现法或是探究法，无法实现幼儿自主探究；同时受教学场地设施的局限，大部分科学教育活动安排在教室进行，教学形式和教学场地单一，不利于调动和激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
4.科学教育资源缺乏
学前儿童科学教育资源即是辅助科学教育进行的各种教具、帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及可供科学教育利用的社会资源等，具体类别包括教、学具（实物、标本、模型、图片、图表、电化教具、各种实验用器材等）、图书资料、网络资源、科学活动专用场所（自然角、种植园、饲养角、气象角、科学发现室等）[3]。在所走访的幼儿园中，大部分幼儿园没有配备完整的科学教学具及实验材料，另外，受办学场地的局限，大部分幼儿园科学角建设不足，据了解金兰幼儿园专门设立了植物生态园，可供幼儿观察植物的生长，而所调查的4所幼儿园中，仅有小红帽幼儿园设置了单独的图书资料室，并建设有“弗雷德科学实验站”，并以特色兴趣班的形式开展幼儿探究活动，科学教师选择了一些简单有趣的化学小实验供幼儿体验探究，如让孩子通过“有趣的溶解”实验，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基础上，让孩子使用溶解的方法配制一些饮料，在动手中，孩子们会更多地了解生活中的溶解现象，并引导孩子们思考如何加快或减慢溶解的速度，逐步引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，培养幼儿的科学素养。
二、改变达州市幼儿科学启蒙教育现状的对策
1.多种途径加强幼儿教师科学素养
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，要“多种途径加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”在幼儿园科学教育中，幼儿教师是最重要的人的因素，是幼儿身心全面发展的重要保证[4]，幼儿教师的科学素养直接影响着幼儿科学教育的质量，因此，要改变达州市目前幼儿科学教育的现状，首先要从教师源头抓起，建议可从以下3个方面着手：一是考虑到大部分幼儿教师学历不高、科学素养偏低的实际情况，幼儿园可加强教师培训的力度，尽可能给广大教师提供进修培训的机会，同时可与地方院校合作，邀请学前教育专业教师对幼儿教师进行理论培训，或是选派教师到高校学习科学实验技能，提倡高校幼儿科学教育研究者与幼儿园加强科研合作，利用乡土资源开发和设计科学探究活动；二是利用高校每学期都会派学前教育专业的学生到幼儿园进行实习的机会，幼儿园可趁此机会鼓励实习生走上讲台，将先进的教学理念用于教学实践中，同时由经验丰富的幼儿教师从旁指导，双方互相交流学习；三是幼儿园应逐渐引入高学历的学前教育专业毕业生，改善现有教师队伍的学历学缘结构。在不同层次幼儿科学教育师资培养模式下[5]，部分幼儿园管理者认为中师或是职教幼师的毕业生比学前教育本科或专科毕业生能更快地适应工作岗位，但不能忽视的是，后者更具有扎实的专业基础，其专业发展潜力和个人能力是很强的。
2.结合地域特点合理创设幼儿科学教育资源
科学调查研究范文4
关键词：光信息科学与技术；专业认同感；入学教育
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0044-02
随着我国高等教育的不断发展及产业结构的不断调整，许多高校对原有专业进行调整并新设不少新专业。光信息科学与技术（光科）专业是1998年国家教育部在原有相关专业基础上调整后建立起来的。由于光电信息产业迅速发展，目前已有100多所高校开设该专业，就山东省而言，有10多所。我校光科专业是在原物理学专业多年发展的基础上于2007年开始招生的新专业。由于是新设专业，没有经验可循，因此，避免不了出现这样或那样的问题。同时相对于传统的已成规模的行业，光科专业所面向的光电信息产业规模已有很大发展，但就业去向依然存在不少问题[1]。同时，山东理工大学是一所以省内生源为主的高校，学生就业主要在本省，但相对于一些光电信息产业发展较为发达的省市，省内与光电产业相关的企业相对较少，学生就业存在一定的困难，就业压力大。这使得许多光科专业的学生出现出不同程度的厌学情绪，也有不少学生通过学校转专业的政策，转到其他专业。
专业认同感是指一个人表现出的对所学专业的认可情绪。专业认同感强的人会坚信自己所学专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。本文通过对山东理工大学光科专业在校学生专业认同感调查，了解学生所思所想，找出工作中存在的问题和不足，以增强学生专业认同感为切入点，提高专业教育教学水平，为专业的进一步发展提供一些参考。
一、专业认同感现状及分析
（一）研究对象
以光科专业所有在校学生为调查对象。在问卷形成中，除基本问题外，考虑到不同年级学生的差异。大一至大四级各年级学生共收回有效问卷分别为：71份、61份、72份和67份。问卷分年级进行统计。
（二） 调查结果及其分析
调查主要从对专业的了解程度、专业选择动机、专业学习环境、专业前景展望、专业坚定性等方面展开。
1.对专业的了解程度。问及报考（选专业、转专业）之前对专业的了解程度如何，各年级均有60%以上的学生表示对本专业不了解，30%以上的学生表示略有了解。这实际上是目前高校学生普遍存在的问题：对所填报的专业了解甚少， 对于本专业学什么、将来能干什么以及所学专业就业前景怎样， 都不是很清楚。事实上，当问及经过一定时间的专业学习，目前对所学专业的了解程度时，各年级依然有15%以上的学生表示不太了解，即便是大四学生。这说明对学生专业思想的教育是一个长期的过程。
2.专业选择动机。问卷中提到的动机有：个人兴趣；就业前景；随波逐流；父母亲友的意愿；被迫来到这里等。大三和大四学生有一半左右的同学是出于个人兴趣，20%以上的学生是考虑到就业前景，12%左右的学生是随波逐流选择了本专业。对大一和大二的学生调查结果为：个人兴趣（37%；28%）；就业前景（5%；23%）；父母亲友的意愿（8%； 13%）；被迫来到这里（27%；30%）。就专业选择动机来看，大家都是凭借着一种兴趣和对未来工作的要求来做出选择的，即大家选择本专业的动机总体上是好的，但也存在一些功利性倾向。有相当一部分学生选择本专业不是个人意愿，他们对专业学习缺乏兴趣，学习情绪不稳定。对那些由于专业调剂而进入本专业学习的学生来说，则应给予特别关注。
3.专业学习环境。对大三和大四学生问及对本专业的实验室建设满意程度时，70%以上的同学表示不满意。这说明实验室的建设还有很多的工作需要去做。但对四个年级就学校校园科技文化活动的满意程度时，各年级均有一半以上的同学表示认可。由于学校所处的城市不是省会城市或一般大城市，学校在校园文化建设上的投入还是让人满意的。但有相当一部分同学认为学校所在的城市环境影响了自己的发展。
4.专业前景展望。调查的问题是“毕业后您是否愿意从事与本专业相关的工作？”大一到大四各年级对本问题的回答存在一定的差异，选择“愿意”的情况为：55%；43%；68%；45%。这说明大部分同学还是希望从事与所学专业相关的工作，不希望从事专业不对口的工作。总的来说，大家对于专业前景还是看好的。
5.专业坚定性。对大三和大四学生的问题是“如给您一次重新选择的机会，您是否会继续选择本专业？”对大一和大二学生的问题是“您有转专业的打算吗？”调查表明，这四个年级依次有30%、42%、54%和79%的学生选择继续学习本专业。虽然各年级的情况略有不同，总的来说，学生的专业坚定性还是不容乐观的。由于没有较强的专业认同感，专业坚定性弱，学生学习动力不足，有转专业的倾向。当进一步问及“重新选择什么样的专业”进行学习时，大部分学生填写的是学校的一些品牌专业。不难看出，学生的选择带有一定的盲目性。
二、加强入学教育与专业认同感教育的建议
从调查结果可以看出，光科专业学生的专业认同感总体偏低，这受诸多因素的影响。比如，专业建设时间短，没有形成自己的特色；专业实验室建设及开放程度还不能满足学生的需求；在省内本专业的就业没有什么优势。专业认同感普遍偏低这一状况，将制约着教育目的的实现和学生学习质量的提高。为了增强学生的专业认同感，结合与学生所进行的座谈，若在以后的工作中做好以下几个方面，必将对增强学生的学习兴趣，提高学生的专业认同感起到一定的作用。
（一）加强入学教育，稳定学生情绪，打造第一印象
新生入校后的入学教育是各高校普遍进行的一项常规性工作。一般都是学生所在学院安排相应的教育环节。但目前在系或专业这一级别上安排的入学教育较为薄弱。我们认为，加强系这一级别的入学教育是很有必要的。通过系里各专业教师的亲身经历，从不同角度为学生讲解与专业有关的知识，有利于帮助学生树立正确的学习观念和专业思想。学院的入学教育使得学生知道他是某一学院的学生，而系里的入学教育将使得他知道自己是光信息科学与技术系的学生。通过与专业教师面对面的交流，有助于学生稳定入学后的恐慌茫然情绪，初步具有一定的专业思想。
（二）加强对专业学生的“系爱”关怀
目前的新生入学教育大都在一定程度上过分强调“爱校”和“爱院”，而与此相对应的“校爱”和“院爱”似乎都被忽略。从系这一级别说，在对学生强调爱自己专业的同时，系里的各位教师，也要做好“系爱”工作，把系里的每一个学生当做自己的孩子去呵护。系里每一位教师应对系里的学生给予更多的关心和指导，了解和掌握学生的实际困难和思想动向，并及时疏导，突出对本专业学生的人文关怀。
（三）认真对待学科导论课，加强专业指导，提高学生对专业的认识
学科导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段，是新生入学教育的继续。山东理工大学光科专业对大三和大四的学生进行过类似的早期教育，但并没有作为一门课程来对待，因此，教育效果并不理想。在新的培养计划中学科导论课被纳入到正常的教学环节中去，教学效果很好。但也应当看到，目前对该课程的认识，还远没有达到应有的重视程度，在教学安排上较随意。除了学科导论课，平时还可以通过主题班会的形式，请专业教师来给学生讲一讲与专业有关的内容，分析、预测专业的未来发展前景，明确专业发展方向以及培养目标，引导学生正确对待所学专业，树立专业信心。在专业思想教育中，山东理工大学其他学院的一些经验也值得借鉴[2]。
（四）采用灵活多样的方式激发学生的专业热情
专业认同感教育是一个长期的过程，不是一蹴而就的。在学生进行专业学习的各个阶段，专业任课教师可以通过灵活多样的方式将专业思想教育渗透到学生的日常教育管理的各个环节中：一是通过实验室平台激发学生专业知识学习的兴趣；二是鼓励学生广泛参与校园科技活动，在参与中学习，在学习中提高学习的积极性；三是邀请本专业的专家学者或企业家介绍本专业当前国际上的研究前沿领域或行业发展动态与前景，激发学生对专业的热爱，使学生对专业充满期待和希望；四是鼓励学生参加教师的科研工作，既可以从中学到知识，锻炼能力，提高素质，又可以进一步加深对专业的了解和认识，激发他们的专业热情。
（五）引导学生树立大专业的思想观念
不可避免，一些学生对所学专业存在认识上的偏见，认为某某专业才是真正的好专业。对这类学生要循循善诱，不要让他们失去学习的动力，而是让他们逐步建立大专业的思想，那就是在本专业课程学习的基础上向自己感兴趣的专业方向转变。喜欢电的，可以多学点电子方面的知识；喜欢通信的、喜欢物理的可在所学课程的基础上通过进一步的学习涉足这些领域。大专业思想与我们一直强调的“宽口径、厚基础”的人才培养模式是完全相符的。已有的成功实例也说明了这一点。在已毕业的考研学生中，除了继续本专业学习外，也有学生考取了诸如通信、自动化等方面的研究生。
总之，作为一个新设专业，学生专业认同感的提高是一项系统工程，是一个循序渐进的过程，需要把专业思想教育应贯穿于从学生入学直至毕业的整个过程。在专业教育的过程中，只有提高学生的专业认同感，才能不断提高新专业人才培养的质量，促进新设专业学生全面健康地成长，使他们成为全面发展的高素质人才。
参考文献：
科学调查研究范文5
【关键词】小学教育；本科专业；实践类课程
一、前言
自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议，从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；揭示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及存在的问题。
二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相关分析
1.意义定位认识上的不明确性
实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看，对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程，集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？”这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；在65位女生中有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着其对实践类课程开设的满意程度。
2.培养目标上的不明确性
长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识，实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一问题”调研得到图2中所显示的数据。由图2可知，在38名男生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活及比较有帮助,少数部分的学生认为是有一点副作用的。通过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程，没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资源去学习实践类课程。
3.学习实践类课程存在的困难
教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力，并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的不多；二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少，新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；三是知识量少，扩展能力差，知识储量有限；四是缺少教育教学理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能力和实践水平的提高。
三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效策略
从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容，教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。
1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念
要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求。
2.明确实践类课程目标
由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力，在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。学科专业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合，丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。
3.培养实践类课程学习的自主意识
学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中，逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。
参考文献：
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[4]张俊峰.高师综合实践活动课程体系的构建[J].教育评论，2008(5).
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科学调查研究范文6
关键词：初中数学；课程评价；问题与影响因素；对策
一、相关概念界定
1、课程
关于课程的定义，古今中外有很多说法，至今也没有一个统一的定义。对于教育工作者来说，课程的具体定义并不是很重要，重要的是要能理解课程定义所阐述的思想和解决的问题，以及伴随该定义可能带来的问题，以便在实际工作中作出明智的判断。
“课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。”这是在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书中给课程作出的定义和定位，也是这次课程改革中课程概念的基本含义。
2、课程评价
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
3、数学理念
我国义务教育阶段对初中数学课程更是提出了详细的要求：
（1）数学科学得到了广泛应用，要求数学教学必须重视培养学生的应用意识；
（2）数学学科提供了独特的思考方式，要求数学教学重视培养学生数学地思考问题；
（3）数学科学的发展为基础教育数学课程内容的选择提供了依据；
（4）数学科学走出“形式主义”的光圈，要求数学教学做到“返璞归真”，适度的“非形式化”。
二、研究对象与方法
本研究将问题聚焦于初中数学课程评价的现状及存在的问题，以200名初中生为调查对象进行调查研究。采用问卷调查法，问卷内容主要包括在学生数学学习过程的评价、学生基础知识和基本技能的评价、学生发现和解决问题能力的评价、评价主体的多样化、评价结果呈现方式五个方面的初中数学课程评价情况。通过随机分层抽样的方式对三所农村初中的200名学生进行了调查，对已收集到的问卷资料主要采用统计软件SPSS11.0进行统计分析，统计方法用百分比和相关系数进行统计。
三、初中数学课程评价存在的问题
通过分析可以发现，初中数学课程评价存在诸多问题，主要表现在一下五个方面：
（一）数学学习过程的评价方面
从表中可以看出，对于学生在数学学习过程中积极良好的表现，教师表扬的不同程度（极力表扬，简单表扬，不表扬）中教师所占比例差异不显著。可以得知，对于在数学学习过程中表现积极的学生，学校和老师给予的重视不是很显著。
（二）学生基础知识和基本技能的评价方面
由上表可知，在学生基础知识和技能的评价方面，学校组织书面测试和其他类型测试的比例存在显著性差异。客观题、死记硬背的题目和开放题、探索题的比例也存在显著性差异。客观题和死记硬背的题目居多。总之，在学生基础知识和技能的评价方面，学校多以测试为主，而且测试方式过于单一，多以书面测试为主，而测试题中安排的开放探索，结合现实情境的题较少，而客观，死记硬背的题目比较多。
（三）评价主体的多样化方面
从表中可以看出，在进行数学课程评价过程中，大部分是通过测试来进行评价，其他方式所占比重很少。总之，在评价主体方面，存在许多问题，第一评价方式单一，第二评价主体多是老师和学校，家长和其他社会成员以及学生自身相对较少。
（四）评价结果呈现方式方面
由表可知，在评价结果呈现方式上，许多学校多以成绩高低或排名前后来评定学生的优良差，尽管也会参考其他标准，作业中会写相应评语来提点学生的优缺点，但是所占比重很小，未能达到定性和定量方式相结合的评价体系，相应的评价效果也不会很好。
四、初中数学课程评价的影响因素
综合以上学校课程评价存在的问题，有必要分析一下造成这些问题的原因，通过分析问卷内容，对于初中数学课程评价这一范畴，主要有以下三个影响因素。
（一）课程管理体制因素
通过对一些教师的问卷调查，96.7%的教师反映自己所在学校包括周边学校的课程管理体制都过于集中统一，学校普遍处于被动地位。照此下去，每个学校都处在集权机制下的单一模式中，这种模式不仅周期长，无法顾及各个学校的具体情况，而且一旦模式中出现失误，将会导致全局性的影响。所以，过于集中统一的课程管理体制严重影响了学校的课程评价机制。
（二）教师因素
从对一些教师的问卷调查数据中可以发现，这些数学老师普遍没有接受过专门的、正规的培训，没有系统学习过如何设计评价活动和分析评价结果，经过分析，教师接受正规培训的程度和教师进行课程评价的合理性呈正相关关系，见表4.2，大多教师长期以来更多的是作为被评价的对象，即使学校有相关的课程评价活动，教师也是被动参与，没有任何主动权力。经过分析，教师在课程评价中的被动地位与教师进行课程评价的合理性呈正相关关系，见表4.2
（三）应试教育因素
通过对学生的问卷分析，学生普遍反应在数学课堂中，多以讲题为主，题海战术很严重；测试多以传统的纸笔试为主，测试内容与解决实际问题密切相关的题目很少。很明显，这些问题与应试教育有很大关系。众所周知，延续了一千多年的科举制度虽然已被废除，但是它早已扼杀了人们的创新精神，并造就了改革开放前的应试教育，虽然课改理念在不断更新，但是中考、高考依然存在着，也体现了“应试教育”的影子。进而造成在数学课程评价中，人们只会简单移植国外先进的课程评价理论而无法切实实行，只会极力要求学生提高解决实际问题的能力，而实际中却以应试为主，题海战术横行，这也就造成了数学课程评价的种种弊端，学生学习数学的积极性也会慢慢被磨灭。
五、改善初中数学课程评价的建议
通过分析初中数学课程评价存在的问题和影响因素，笔者提出了以下建议。
1、完善学校课程评价体系
我们应该认真响兴教育部的号召，制定三级数学课程评价，充分把国家、地方、学校和学生结合起来，让学校和地方参与到课程评价活动中来，发挥自主性和创造性。另外还应该注意大胆改革，引进国外的先进教育理念，充分考虑中国的现状，有效继承和发展。其次要立足实际应用，注重建立发展性的数学课程评价体系。
2、建立多样化课程评价标准
对学生数学学习的评价，既要关注学生对数学知识的理解与技能的掌握，还要关注他们在学习数学过程中的情感体验与态度变化；学生的数学成绩需要加以关注，他们在数学学习过程中的变化和发展更得予以重视。应该采取多样化的评价方式和方法。
