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问题启发式教学法范文1
当前，围绕职业人才培养目标，我国中等职业教育方式和手段正在巨变。在此背景下，针对当代中职生的特点，根据新世纪的职业学校学生的培养要求，我国职业教育教学工作者积极探索新的教学方式和方法，提出了诸多行之有效的教学方法。其中问题启发式或问题导向式的教学方法就是众多出色的教学方法中的一种，并且许多专家、学者对此方法进行了大量的改进，比如文献[1]详细阐述了问题导向型教学方法的问题设置技巧、注意事项、教学要求等内容，文献[2-3]重点剖析了问题导向型课程设计的步骤、实施评价办法等内容；此外，众多教学工作者还探索了问题导向型教学方法与任务驱动、项目驱动教学法的结合方法[4]。本文在传统的问题启发式教学方法的基础上，结合中职教学的实践和中职师生的特点，借助于现代化的多媒体信息技术，提出了一套新型的教学方法，旨在充分激发学生对专业课程的学习兴趣，提高中职学校课堂教学效果，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。
一、传统问题启发式教学方法概述
问题启发式教学方法是授课者采用提出问题、分析问题和提出解决方式进行教学的一种方法，也常常被称之为问题式教学、基于问题的教与学等。根据目前学界对该教学方法的定义，问题启发式教学的实质内涵的诠释主要包括下面三种观点[5-6]：
1.强调学习者在教学活动中的主体地位性，教师使用问题作为“引子”善诱学习者积极思索解决问题的办法，促使其开展网络搜索、提问、咨询等学习活动。
2.重视教学者在教学活动中的引导作用，教师精心创设问题情境，合理设置疑问，积极引导学习者探究解决问题的方法，充分体现教师的主持与引导作用，这种观点在学界认同度较高。
3.强调问题的中心地位，教学者精心安排问题，并同学习者一同参与到问题的背景分析、解决办法的思考、问题解决的实际操作中，从而使学习者构建一个完整的问题解决方案。
二、教学方法改进分析
在传统问题启发式教学方法体系中或教学者在运用此方法实施教学中，主要存在如下不足：（1）教师在设置教学问题时，未能充分考虑问题的动态性，问题的情景服务性不够，学生没有参与问题设置过程。（2）教师在教学实施过程中没有转换角色（“亦师亦生”的角色转换）。（3）教学手段单一，教学工具落后，缺乏视觉、听觉等立体性的刺激效果。
鉴于上述提到的不足，结合中职财会专业课程的教学实践，本文在传统的问题启发式教学法的基础上，提出了一种新型的问题启发式教学方法。下面给出新教学方法的教学理念、教学措施及评价量规。
1.问题设置原则
问题设置是问题启发式教学方法的中心工作，是教学工作的核心和出发点，问题设置的质量直接影响教学效果。教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：（1）导入问题情景，在明确学习项目和问题后，导入与一个问题相吻合的情景，引导学生在情景中逐步解决问题，促使学生在脑海中形成“问题”与“情景”关系模型。（2）要充分考虑学生的知识水平状况、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味，用质疑刺激学习。（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，供学生思考的空间大，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相联。（4）突出问题解决的共同协作性，能促使学生在团体合作过程中解决问题。（5）依据学习共同体教学方法，从学生个体特征分析入手，寻求与教师直接对话的小组，让小组成员参与到教师的问题设置过程，有些问题甚至可以让学生自行设置。
2.教师适时转换角色
教师在教学实施过程中，不能总是高高在上，发号施令，这种教学态度严重禁锢了学生的思想，阻隔了教师与学生互动的通道，学生难以与教师保持学与教的和谐统一，也会严重挫伤学生的学习热情。因此，教师在实施问题启发式教学中，务必要适时转换角色，要亦师亦友，转换为学生角色一同参与到解决问题的活动中，与学生同呼吸，共思考，教师的融入会给予学生无穷的激情和动力。甚至教师还需转换为用人单位、第三方等角色，以不同角色用户身份参与教学活动。总之，教师适时的角色转换是问题启发式教学方法实施过程中的助力剂。
3.合理引入多媒体教学技术
多媒体教学是一种新兴的、先进的教学方式，其有形象生动、直观逼真、互动性好等诸多优势，因此，PPT已成为现代教学的重要辅助工具。在问题启发式教学过程中，有些问题的提出和分析的教学活动，仅凭教师本人的口述和肢体难以完成，如果采用互动式多媒体教学工具，不仅能够减轻教师的教学负担，使其有更多的精力和时间投入到重要的教学活动中，而且会对学生产生强烈的听、视觉上的冲击，激起学生的头脑风暴，这样有利于集中学生的注意力。但高质量的互动式多媒体教学内容的制作，对教师运用信息技术教学的技能有着较高的要求。此外，还可以大胆让学生自主操作多媒体网络，为学生提供更为广阔的自主活动空间和时间，让其独立自主地寻找解决问题的答案。
4.教学评价量规
教学质量好与坏，需要一套完善的评价量规体系来评估它，而完善的评估体系是由一系列的结构化指标所组成，各指标被赋予相应的分值；根据新的课程教学标准和当代人才培养要求，构建了一套与新教学方法相匹配评价指标集，部分指标设置情况如表1所示。
改进后的教学方法的实施步骤如下：
（1）设计问题，并在课堂中向学生抛出问题及相关解释说明；（2）引导和参与分析、解决问题；（3）组织小组交流和讨论；（4）教学后的总结与反思；（5）教学评价与改进。
教学实施步骤及各步骤之间的关系直观表述如图1所示。
三、教学实例分析
下面以中职《基础会计》课程教学中为例，简述新的教学方法的应用。
教学内容：企业在银行存款的财务清查。
教学目的：要求学生了解银行存款清查内容，掌握清查步骤，能够对财务样本数据进行实际操作。
教学方法及工具：问题启发式教学法，PPT教学幻灯片。
针对上述教学任务和说明，给出改进后的问题启发式教学法在此教学实例上的应用说明。具体步骤如下：
1.设置问题
教师在设置教学问题这个环节中，需要做大量的准备工作，比如总结出企业清查银行存款的情景、原因和目的。然后，与部分学生代表一起讨论应该设置哪些问题。在教学实施过程中，与学生一起讨论得出了“假如你是某企业的老板，是不是一定很关心存款？”、“那么该如何核对银行存款呢？”、“如果出现核对结果不一致的情况，是什么原因造成的？”等问题。设置的问题具有一定的关联度，又带有一定的趣味性，用问题激发学生的主人翁精神。
2.精心准备教学辅助工具
制作多张集有声音、视频、动画等多媒体对象的幻灯片，通过一个个现实中的财务事例，使学生明白企业清查银行存款的重要性和必要性，从而让他们意识到本节课很重要，也很有意义。力求承载声音、图文等多媒体对象的PPT幻灯片具有多维立体感观冲击效果，互动性好。
3.教学实施
首先向学生交待本节课的教学目标、教学内容，然后通过播放与教学内容相关的真实财务事例幻灯片，借此导入本节课的教学内容，接着逐步采用提问质疑的方式，引导学生思考企业清查银行存款的方法、清查中问题出现的原因及相应的解决办法。同时，教师也应适时转换角色，尤其是进行到讨论的环节时，教师应加入到各小组中，同学生共同协作思考和解决问题，在进行财务样本数据实际操作时，教师置身于各小组中，用实际行动引导小组各成员注重团队分工合作。
4.总结与反思
在总结与反思教学阶段，仍然可以使用问题启发式教学方法，让学生在解决问题的过程继续寻找问题，督促学生反思在实际操作过程存在的不足，教师可顺势使用“为什么会存在这些不足呢？”再次激发学生思考，从而培养学生善于思考问题的好习惯。
5.教学评价与改进
在评价实施过程中，对教学效果评价主体进行了严格的甄选，确定参与评价的对象有教学专家、学生、校级主管领导、教研室组长、教师。2013年，对《出纳》专业课程应用该方法的教学效果评价，最终得出的评价结果分值为78.23，教学效果良好。最后，根据得分值较低的指标项，对应改进教学中存在的不足，从而不断优化教学方法和手段。
此外，教师在实施启发式教学方法过程中，还要注意以下几个方面的事项：
（1）把握好问题设置的“梯度”，要分阶段、分步骤训练，最后再把各个问题连贯起来。根据教学的内容和学生的认识结构，巧设疑难，恰当引导。
（2）不能盲目地认为“提问”就是启发，只有具有相当提问价值的问题才具有一定的启发性，问题不能过多，以免给学生造成心理负担。
（3）教师不能一味地按照自己心中的答案标准要求学生回答出问题的答案，否则可能会陷入教师牢牢牵着学生鼻子走的境况，影响学生的主观发挥。
四、结 语
通过改进传统问题启发式教学法部分教学理念、教学措施等内容，形成了一套面向中职会计专业课程的新型问题启发式教学模式。最后，通过《出纳》会计专业课程的教学实例，进一步诠释了新教学方法的使用情况，实践结果表明运用新方法的教学效果良好。
参考文献：
[1] 雷蕾.问题导向式教学法在课堂中的应用[J].重庆科技
学院学报（社会科学版），2012，22（4）.
[2] 李文莉.基于问题学习的教学方法影响因素分析[J].职
业教育研究，2012，30（1）.
[3] 曾敏.问题导向型课程设计的实施评价[J].无线互联科
技，2012，8（6）.
[4] 阮群生，李豫颖，杨慧玲.项目体感式教学法在计算机
课程实训中的应用[J].职业技术教育，2012，22（11）.
[5] 许璐，闫子鹏，等.对“问题启发式”教学的探讨[J].
问题启发式教学法范文2
问题启发式教学是建立在对学生英语语言交流能力培养的自然规律的认知和科学性规划基础上的，即顺应学生学习英语的思维特征和心理规律，来潜移默化地引导学生自发地寻找较适合自身的英语学习方法，从英语交流能力的提高中寻求到快乐。
二、问题设置与英语单词讲授的自然融合
1.实施前提。单词识记一般呈现两种路径：一种是在没有任何语境辅助下的“死记硬背”，一种是有课文语境辅助下的“活学活用”。前者指的是学生借助词汇表或词汇书，追求在短时间内记忆大量单词。这种识记其实记忆的是单词的音、形、义，即读音、拼写和意思，以能够在考试的阅读题目中见到单词时迅速反应出单词的意义为最终目标，从而使得记忆者体会一番“死记硬背”努力后的成就感，但是该种识记对学生自身的记忆力、原有的记忆单词的习惯、尤其是学习的意志力都有较高的要求，很多学生因为“死记硬背”的无趣和精力消耗而难以坚持。对于坚持下来的学生，即使有单词识记的积累，也会在考试后经历一段放松期后迅速遗忘。 后者指的是学生在词汇表、课文的基础上，对单词的意义有了初步的印象性的识记后，在老师的单词讲授中，能思考单词使用的情境，理解单词及与单词有关的短语的用法，并使用单词和短语进行语句翻译。在这一从基本的会读、会认到较高水平的翻译的单词认知活动中，学生的语言知识积累被全方位调动，也真正做到将单词收录到自身的“语料库”中，在今后的语言交流中，能够及时调取。两相比较，从真正提高学生语言交流能力和让学生体会语言学习快乐的角度，后者是英语教学的可取之道。
“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中；如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。
不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。
2.实施过程。符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。 下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。
（1）翻译。 单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。
例如，他给我们留下了深刻的印象（impress）.Impress，作为动词，impress sb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：He impressed us deeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。例如，在讲授tend一词时，作者给出以下英文句子要求学生翻译：
Recent years in China prices tend upwards.
The nurses and doctors tend the patients.
I have a tendency to talk much when I am nervous.
Mom gives me tender care when I am sick.
帮助学生熟悉了tend，tendency， tender 三个同词根、形近单词的意义差别。
（2）填空。填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。
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启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。
在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：
一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。
例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。
我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。
二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。
在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。
我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。
我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。
问题启发式教学法范文4
一、启发式提问的方法
1.利用生活事例提问。问题是产生思维的动因，是深入学习的起步。学生头脑中有了疑问，才会开动思维，深入探究。因此，在教学中可以利用设问、质疑等方式来创设问题情境，启发学生思维，引导他们进入新知识的学习[3]。如在课程开始时，先讲解每一个人出生后预约的接种流程，提问为什么接种疫苗可以产生保护作用，为什么不同的疫苗有不同的性状和接种方法？使学生产生疑问，开始思考，再因势利导，抓住时机讲解抗原的免疫原性和抗原性，以及影响机体对抗原应答的影响因素等重点知识。这样通过联系生活事例的提问就能很好的引入新课，使学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。
2.通过概念对比提问。医学免疫学是一门理论性很强的学科，概念、学说的提出都是通过大量的实验研究和学术讨论得到的。如何能够帮助学生们更深入的理解和掌握概念和学说，一直是影响教学效果的一个重要环节。通过提问可以有效地帮助学生们积极思考特定的概念和学说的形成过程。例如在讲解免疫球蛋白章节时，先讲免疫球蛋白，丙种球蛋白再讲抗体，IgG，并提问免疫球蛋白和丙种球蛋白的区别，免疫球蛋白和抗体的区别。这样从学生已有的知识出发，利用启发式提问，引导学生思考、分析概念之间的不同，再结合临床上的剖析、归纳，就会使学生对所学概念有清晰的理解，有效克服抽象和难以记忆的困难，避免了概念上的混淆，达到预期的教学效果。
3.结合临床案例提问。医学免疫学是一门应用性很强的学科，许多临床疾病的发病学说都比较复杂，学生难以有效整合基础免疫学的知识，灵活地分析临床病例。如何能加深学生对临床疾病的理解和掌握，是关乎学生们以后临床技能和素质的一个很重要的问题。应用临床典型案例，结合基础免疫学的重点和临床技能要点来设计相应的问题，使得基础和临床免疫学的教学相得益彰，相互促进，有机整合。例如在讲解典型药物过敏性休克案例时，预先设计了如下三个问题：1.该患儿发病的机制是什么？2.应该采取哪些治疗措施？3.该病例对医护人员有何借鉴？另外，在案例中的病人角色或者职业特点也可用于相关知识的提示和联系。例如在讲解接触性皮炎时，引用手术大夫因橡胶手套而致的过敏案例。这样又可起到调节情绪、集中注意力的作用。
二、启发式提问的意义
1.效果评估，直接反馈。一个新知识的教学结束后，教师必须及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行矫正补救。启发式提问是简便易行，及时有效的一种检测方法。例如，在学习适应性免疫应答章节时，学生往往对T、B淋巴细胞的活化信号混淆不清。为了检测学生对T、B活化过程涉及分子的掌握熟练程度，可在这免疫细胞章节内容讲完后，或者适应性免疫应答开始时，向学生提出几个相关问题。根据学生的回答，教师就可以及时了解学生对适应性免疫细胞章节主要内容是否真正的理解和掌握，取得前面教学的反馈信息，对教学效果作出评价，从而适当调整适应性免疫应答章节的教学进度。
2.因材而异，因人施教。对于比较复杂的综合性问题，涉及的知识面比较广，教师可根据具体内容适当采用“化繁为简”的方法，设计若干深度不同的问题进行提问，以便学生进行思考与讨论。同时，通过提问，教师也可根据学生对具体问题的理解能力及掌握程度的不同，给予适当的启发引导，或给予及时的矫正补充，以满足不同层次的学生需求。
3.活跃气氛，畅通情感。提问是师生在课堂上实现互动交流的重要方法。在提问和解答的过程中，教师与学生一起分析问题、讨论问题，并给予学生认真的指导、热情的鼓励。在这种轻松活跃的气氛中，教与学互动性强，师生心情舒畅，教与学的兴趣和积极性都有很大的提高，思维也更加敏捷，教学效果也得到提高[4]。通过启发式提问和其它教学方法的有机结合[5]，能够使师生进入了积极的“双向发挥”状态，为保证医学免疫学教学的顺利完成，提高教学效果创造了良好的条件。
三、启发式提问的效果
1.考试成绩。在2007级本科的八个班中做了分组实验，对照组全部理论课36学时均为传统式系统授课，实验组在传统式授课的过程中，特意设计40个启发式的问题，适时地引导学生思考。对期末考试试卷，主要选取与解决实际问题能力相关的10个选择题和1个论述题进行分析，发现对于与临床案例相关的考题，实验组的平均成绩好于对照组，而对其它试题成绩的分析没有统计学差异。
问题启发式教学法范文5
可以从以下三个方面考虑：
一、紧扣教学内容，激发学生兴趣
兴趣是学习最好的老师。一个人不会注意太熟悉的东西，因为司空见惯了，也不会注意太陌生的东西，因为和他的生活没有联系。因此老师在设计问题时要新颖有趣，但这种新颖不能过度，不能为了追求表面的与众不同而去标新立异，新颖必须是建立在教材内容的基础上的，要紧扣教学内容。否则，尽管你的问题很新颖，学生的表现看起来也不错，但是真正沉淀在学生心中的知识却没有多少。
以《装在套子里的人》为例。备课之初，我就在思索，学生对于外国文学是不够熟悉的，文中所提到的高压政策年代也是学生们没有经历过的。如何让学生感兴趣，并能理解别里科夫的悲哀成为我设计问题的一个核心。在介绍了写作背景，学生第一次阅读之后，我设置了一个问题：别里科夫是属于他杀还是自杀？一石击起千层浪，这一问题既让学生感觉新奇，激发他们挖掘文章内涵的欲望，同时又紧扣住文章想表达的主题，所以同学们都踊跃发言，个个争当福尔摩斯。经过这堂课我得到一个启示，一个好的问题能让学生迅速进入课文的世界，也能激发他们自主探究的热情，还能恰如其分地带出文章重点。
二、准确有针对性，不能大而无当
课堂提问应该是目的明确且有针对性的，不能空泛而无意义。教师在备课中进行教学环节设计时，必须依据教学大纲和教学目标，结合学生的水平提炼出几条能体现教材的重难点的精华问题。避免大而空，使同学陷入迷茫无助的境地。
语文能力中有一个重要的方面，即认识的能力。它包括学生对文章的整体感知和概括的能力。这是语文教学中的一个重点。所以语文老师在教学生阅读的时候，经常会用到“这篇文章先写什么，后写什么，层次怎样划分？”等老生常谈的问题。而学生对这类问题常常抓不住方向，不知从何处着手。那么，老师在设置问题的时候就应该想想如何启发学生有针对性的思考。
三、问题设置要注意系统性和层次性
课堂上的问题往往由多个组成，每个问题都在引导着学生往课堂核心部分走近一步。问题设置的系统性和层次性能够将学生的思维逐步引向深入，培养他们严密的思维能力，较全面地筛选和获取课文承载的信息。
鉴赏人物形象是语文能力中一个重要的方面，老师在教学时常常会提“某某人物有什么样的性格特点”等问题让学生去思考。而这样的问题过于宽泛，不确切，让学生思考起来很头疼。这时，老师就需要启发和引导，可以用多个系统性和层次性的问题来展开。
当我们根据以上三个方面设置好问题后，千万不要忽视了一问一答这个环节所需要注意的几点原则，它能让我们的提问完美完成。
艺术地聆听。在课堂上，如果老师能在学生回答问题的时候艺术地聆听，会让他们对学习充满了兴趣和自信，由被动听讲变为主动学习。而艺术地聆听应该是用眼睛与同学交流，脸上挂着微笑，不时地点头。同学看到老师对自己的信任和赞同，会认真的思考问题，主动说出自己认为正确的答案的。
快速和机智地应答。老师在提问时就要考虑到可能出现的各种情况：有的同学起来沉默无语，有的同学起来完全说错了，也有的是说对了一半而另一半始终没有提及，当然也有能完全答对的同学。这时候老师就要机智的应对各种情况。
对课堂表现不积极的同学，有的老师会斥责“怎么这么笨，这么简单的问题都回答不来。”，这样会严重伤害同学脆弱的心灵。对完全答对的同学也不能褒奖过多，以免长同学的骄纵之风，而是应该进行正确地引导鼓励他更加努力。老师要机智地应对这些情况，也要快速地应对，避免使课堂冗长拖沓。
问题启发式教学法范文6
二、教学对象分析
学生对本课的内容已有初步的认识，能简单地使用某些购物用语进行交流对话，但缺乏系统的归纳、总结。通过本课的学习，能对以往所学的知识进行系统的归纳总结，达到熟练掌握、使用购物用语，为下堂的阅读理解课打好基础。
三、教学目标
1、认知目标
1)掌握有关购物的日常交际用语。
2)掌握“bewornout”用法。
3)复习有关服装、日用品的名词及有关颜色的形容词(dark…，light…)?
2、情感目标
通过购物的情景教育学生运用礼貌的语言去参加日常活动。
3、发展智力目标
1)在特定的购物情景中掌握用语，通过听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。
2)通过口、笔头操练，总结购物的日常交际用语，发展学生的逻辑思维能力。
四、教学重点
1、“购物”的有关交际用语。
2、“bewornout”的用法。
五、教学策略和方法
情景法、观察法、游戏法、演示法。
六、媒体的选择与应用
录音、投影、实物。
七、教学流程图
八、教学过程
Ⅰ、Revision
1)Greetings.
2)Dutyreport(OralEnglishtraining).
3)Reviewshoppingexpressions.
Ⅱ、Presentation
1)Listentothetape.
2)Answerthequestionsaboutthedialogues.
3)Readthedialogues.
4)Underlinesomeimportantexpressions.
Ⅲ、Practise
1)Studentssummarizethe“shoppingexpressions.”
2)ReadSlideShowI.
Ⅳ、Consolidation
1)Playgame,“shopping”inthe“Luckyshop”in13groups.(Onestudentactsastheshopkeeper,theotherasthecustomer.Theyperformhowtobuythingsinfrontoftheclass.Theteachershows:darkbluesuit,lightgreendress,shoes,T-shirt,jactet,coat,pencils,erasers,schoolbags,PEPSI-COLAandmilkonthedesk).
2)Sumup.
3)DoEx2onpage81ofstudents’workbooks.
4)DosomeexercisesonSlideShowⅡ.
Ⅴ、Assignment
1)Homework.
2)Endthelesson.
九、板书设计
unit21L81
bewornout
suit“Luckyshop”
darkbluesuit
lightgreendress
附设投影
Ⅰ
S:WhatcanIdoforyou?
C:I’mlookingfor….
S:Whichcolour/Whatsizedoyouwant?
C:…,size….
S:What/Howabout…?
C:Ilike…,butit’s/they’renot…enough.
Haveyougotanyotherkind/size/colour?
S:I’mafraidwehaven’tgot….Is/Are…better?
C:Howmuchdo/doesthey/itcost?
S:…yuan/dollars.
C:That’s…expensive/cheap.I’llthinkaboutit.
Haveyougotanythingcheaper?CanItryit/themon?
S:Certainly.Nohurry.Pleasetakeyourtime.
C:I’lltake….Idon’tthinkI’lltake….
S:Hereyouare,Thankyou.
Ⅱ
S:CanI1you,madam?
W:Yes,I’d2apairofblueshoes.
S:3sizedoyouwant?
W:Sizeseven.
S:I’m4wehaven’tgotanyblueshoesnow;butwe’vegotsomeredones.
W:Hmm.Haveyougotany5kind?
S:What6thoseshoesoverthere?
W:Well,thatpairlooksverynice,How7dotheycost?
S:Eighty-eightyuan.
W:Hmm!That’sa8expensive.CanI9themon,please?
