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口腔医学的发展范文1
【关键词】口腔学；自治；标准；规章；质量；权利保护；卫生；私人口腔机构；检验；监督
自治职业经营（自治机构）在世界上很多国家都证明了自己在很多个方面可以提高口腔医疗服务质量的效率。如今在俄罗斯已经形成了实行这些机构的法律平台。下列有益前提是其成功实行的必要因素：
1私人自治机构的优势
1.1口腔学业对国家和市政府职能机构伙伴关系发展，和对口腔医疗服务质量提升和文明市场形成中结构监督的利害关系。
1.2俄罗斯联邦法律法规允许自治职业在口腔学实践中实现快速发展。
1.3患者权益诉讼前保护机构发展的客观必然性。
1.4需要形成口腔医疗服务质量保障的统一方法。
1.5建立人才持续储备系统的要求和形成满足口腔医生相关需求的必要性。
另外，建立口腔学自治对于所有参与者方都有自己的优点：患者，国家，私人医疗机构，医疗教学机构。
2我们来看一下自治机构的建立对所有口腔学卫生组成部分的最大好处
口腔学自治机构的建立对国家机构的好处包括下列几点。
2.1在私人卫生机构出现了通过强制性标准规范来实行国家政策的手段。
2.2在私人卫生机构通过自治机构形成了原则上新的自行检验机制，没有这个机制，任何内部检验的方式都不能有效实施。
2.3扩大对私人经济监督检验的可能性。
2.4出现了在无国家资金投入的情况下保护生产者和收货人利益的补充手段。
2.5通过自治机构出现了对口腔学提供服务的范围和质量的分析的可能性。
3建立口腔学自治机构对患者利益如下所示
3.1花了自己的钱，患者能够得到更高质量的服务，这是最重要的。
3.2建立其利益的预审防御系统：提供服务的标准和规范，自治机构本身的内部检查，仲裁法院，提供服务的质量财产责任。
4建立口腔学自治机构对于医学教育机构的利益如下所示
同自治机构的相互关系在培养干部和在口腔学领域具有很大的机会。自治机构（自调机构）在卫生保健上承担部分国家在卫生保健领域的调节和监管功能，成为医生职业资格保证。同自调机构的合作将促进培养新的医学技术和新标准专家的短期形式的积极使用。除此之外，自调机构是推行和推进智力活动成果的教育和科学机构的有益平台。
对于民营医疗机构在口腔学领域参加自调节机构的利益如下所示。
4.1建立专业兴趣的保护系统，它包括：
①具有职业性活动的标准和规则，因此标准和规则在区别国家的标准和规则将不以是否有预算资金为标准，而是质量，这毫无疑问是利润；②服务生产商利益预审防御机构（仲裁法庭、财产责任）；③职业活动自调机构的合格证；④选择和使用医学技术只能允许在规定的法律规范内应用。
4.2出现自治机构成员灵活学习那些必须在这里，并且马上需要掌握的事情。
4.3出现国家（市政府）机构对自治机构法律所规定的那些后者其他涉及职业经营种类主体的影响。
4.4集中（通过自治机构）有效的得到必要的适用于职业经营特点的法律规范的信息和其注解的可能性。
4.5所有上述内容可以促进所提供的服务质量的提高。而质量的提高首先保证有利的竞争优势，并永远对业务进行有利的影响。
在俄罗斯，这样的机构现在已经积极地形成，创造发展医疗自治新模式的条件，来保障居民口腔医疗服务质量的提高。
参考文献
[1]Даценко С.О.，Кицул И.С.，Пивень Д.В.Стоматология как перспективная медицинская отрасль для развития саморегулирования в здравоохранении.// Сибирский медицинский журнал. 2011.-№3 С.100-102.
[2]Пивень，Д.В.Возможности и перспективы развития саморегулирования в стоматологии ： методические рекомендации./ Д.В.Пивень，И.С.Кицул，С.О.Даценко. Иркутск ： РИО ИГИУВа，2010. 20 с.
口腔医学的发展范文2
随着知识时代的到来，人才的竞争变得异常激烈，越来越多的院校开始注重学生创新能力的培养。特别是医学院，肩负着为国家培养高素质的医学人才的重任，医学生的创新能力对国家医疗卫生事业的发展有着重要的现实意义。口腔医学生是医学群体的重要组成部分，其人才培养目标是具备扎实的口腔医学知识，具备创新意识与能力，从而为口腔医学的持续发展做出贡献。
一、口腔医学生创新能力的培养意义
创新是一个民族发展的不竭动力，也是人类进步的保障。进行创新思维的培养，实施创新教育是现代口腔医学教育的重要课题。众所周知，创新思维是人的大脑与医学知识进行交流的过程，创新思维能力是学生学习口腔医学知识的一种重要能力，口腔医学生创新能力的培养意义表现在两个方面：第一，站在学生学习的角度来说，口腔医学这门学科具备很强的严谨性，也有一定的逻辑性，而且跟其他医学基础知识之间的联系也非常密切。培养学生的创新能力，不但有助于口腔医学专业知识学习，还能够促进口腔医学相关学科的学习成效。第二，站在社会层面来说，培养学生的创新能力能够激发学生的创新性思维，通过突破传统思维定势，让发散思维发挥积极的作用，这些能力对学生以后的工作和生活都有很大的益处。
二、口腔医学生创新能力培养策略
1.明确人才培养方案，培养口腔医学生创新能力
作为口腔医学生创新能力培养的管理者与实施者，学校的责任非常重大。对于口腔医学专业来说，在制定人才培养方案的时候，要注重学生的文化素质与实践能力，还要明确学生创新精神的培养，并把这些固化到具体的教学计划中去。随着现代医学的不断发展，医学模式也在发生着变化，为了适应社会医疗卫生服务模式的转变，要从口腔医学的课程设置、教学方式、教学内容、教学实践以及成绩考核等方面进行改革，要求学生人文科学知识与口腔医学知识之间能够实现融会贯通，进而培养学生的创新思维，提高创新能力。
2.优化教学模式，培养口腔医学生创新能力
教师在口腔医学教育中发挥着培养学生创新意识和能力的主导作用。要让学生获取相应的知识、培养其创新能力，需要积极优化教学模式。在引导过程中，不能把学生的注意力放在本身已有的结论方面，还要提供解决问题的思路、知识的补充以及方法的介绍，鼓励学生质疑。在知识学习中，学生的学习状态跟学习成效有直接的关系，也就是说，要激发学生的专业知识学习兴趣，让学生的学习处在一个积极的状态下，这样才能有助于培养学生的创新能力，进而提高学习成效。在教学中，学习兴趣浓厚的学生听课的注意力会非常集中，能够跟着教师的思路去理解问题，也愿意花费精力去探索知识点，这样的求索过程就是培养创新思维和能力的过程。从这可以看出，优化教学模式，激发学生学习兴趣显得多么重要。比如，案例教学模式，通过运用口腔医学经典案例教学，教师跟学生之间互相交流，产生良性互动，大家在一起讨论、探究教学案例，提高了学生的参与积极性，让学生解决实际问题的能力得到了很大的提升。再比如，合作教学模式，教师可以把学生根据实际特点分成不同的小组，这些差异化明显的学生通过小组合作交流，提出自己对问题不同的见解和看法，合作解决问题的过程也是学生之间相互帮助的过程，也是思维发散的过程，更是创新能力培养的过程。
3.注重教学反思，培养口腔医学生创新能力
教学反思主要是口腔医学教师针对教学观念、教学模式以及学生在教学中的表现进行的总结和反思，从而明确教学优势，查找不足，进而采取有针对性的措施，避免重复问题的再次发生，让教学成效得到明显的提升。所以，口腔医学教师在培养学生的创新能力方面一定要转变认识，重视教学反思，决不能因为自己教学经验丰富而麻痹大意。通过反思整个教学过程，跟同行之间进行经验交流，学习先进典型。事实上，教学不是单向活动，而是双向活动，教师需要关注的不只是自身在教学中的方法和表现，还要观察学生的表现。在口腔医学专业教学中，有时候学生会提出一些出人意料的问题，这些问题或许不在教师的备课范围之内。学生提出的解决问题的方式要比教师预想的多，这些都给专业教学注入了很大的活力。所以，教师在总结的时候要把学生的创新点和闪光点记录下来，发散学生的创新思维，培养学生的创新能力。
4.加强实践教学，培养口腔医学生创新能力
在培养口腔医学生的创新能力方面，实践教学是必不可少的重要环节之一。在理论知识学习之余，还要实现“做中学”。对于口腔医学来说，其实践性与操作性都比较强，要求这个专业的学生具备临床诊断、技工以及审美等多方面的能力，实践是创新人才培养的核心。在具体教学过程中，可以把教育活动跟实践结合在一起，正确把握基础教育跟学生的创新实践能力发展之间的关系。在口腔医学实践的时候，要建立在课堂教学的基础之上，不能因为单纯的实践而忽视了课堂教学。在实施的时候，要结合教学目标，建立完整的实践课程体系，让学生的文化课程与专业课程同步发展，能够科学有效的?M织实践活动，，从石膏牙、蜡牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培养学生的动手能力，注重形式的多样化，让其成为课堂教学的重要延伸。另外，需要注意的一点就是，口腔医学不同的阶段有不同的教育教学目标，在实践教学活动开展的时候，教师都要结合不同的学生实际，在专业知识与实践方面给予相应的启发与指导，进而扩展其专业知识，进而保证学生的创新能力得到切实的提高。
口腔医学的发展范文3
关键词 慕课；口腔医学；多媒体
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0048-02
2012年，Khan Academy的教学模式席卷教育界，这种借助于多媒体和互联网的教学模式就是慕课（MOOC），这一年被称为“慕课元年”[1]。MOOC（大规模开放式在线课程）打破传统教学模式中在固定教室中由相对固定的人进行听课的方式，将本应在教室进行的课程搬到互联网上[2]。慕课可使几万人同时在线听课，听课者可以选择自己喜欢的课程，学习世界一流名家名师的课程，同最前沿的知识接轨，实现优秀资源的传播以及共享。
1 口腔医学慕课的特征
口腔医学慕课有其特殊性，又具有慕课的普遍特征。应对慕课的到来，应该做到对口腔医学慕课有比较完善的认识，并且对它在实际教学中发挥的功能、特点及适用性进行了解；要确保慕课相关的基础条件，保证互联网的覆盖面，确保学生能够实际应用上；建立良好的口腔医学慕课模式。
学习个性化 口腔医学作为一门非公共课，课时量对比英语、政治和体育等基础课相对较少，传统教学中想了解口腔知识，就要在固定时间去固定的教室听教师传授。而慕课这种教学模式可以让学生利用自己的空余时间去学习，只需要一台电脑一个邮箱就可以来到世界名师的课堂，达到学习个性化。
互动性强 传统教学中的口腔课堂具有课时少而任务重的特点，需要在规定的课时内完成的教学任务非常多，而且高校的口腔医学教师通常在课后还有繁重的临床任务，这就造成无论在课上还是课后，教师与学生的互动时间并不长。慕课时代的到来缓解了这一问题，课程中间会边讲边穿插问题供学生思考，不同地域群里的学生还可以做到线上和线下的互动学习。
开放性 所谓开放性即不设置任何门槛和地域限制，只要拥有一台电脑并且能够上网，而且现今的慕课费用基本都由国家和各个大学承包，因此很多课程价格低廉甚至免费[3]。学习者无论学历如何，专业是什么，无论身在世界的任何角落，都可以参与到线上的网络学习当中。
大规模性 高校当中的口腔医学课堂通常为小班五六十人听课，对于非专业课的大院系听课如临床医学院，一个教室也最多容纳几百人。而慕课具有大规模性，一堂课可以几万人甚至几十万人同时听课，且每个人看到的都是同一视觉角度。这样的大规模性更加有利于知识的普及，而且提高了课堂的效率和质量。
2 口腔医学慕课的优势
慕课作为近年来新兴起的一种教学模式，其主要运营课程均为理工类[4]。在美国的三大慕课平台Coursera、Udacity、edX分别以关键词stomatology、dental、tooth、mouth等搜索课程均较少，在慕课网上口腔医学的课程国内较多。国内口腔医学的慕课作为主流课堂的辅助，具有很多优点。
走进名师讲堂，辅助主流课堂 现在的大学生在课前很少有预习课本的习惯，但是慕课作为网络教学模式，可以让学生带着好奇的心情在网络上预先进行学习，如口腔修复知识在慕课网上很容易会搜到第四军医大学名师赵铱民教授的口腔修复概论部分慕课，之后在课堂上进行重点和难点知识深入剖析和讲解，更可以预留出面对面的解答疑惑的互动时间。
高效、灵活、低成本和以学习者为中心 随着科技的进步，笔记本电脑、平板电脑和智能手机越来越普及，有的学生无论坐在任何地方，第一个动作就是拿出手机上网，那么利用这些零碎的空闲时间就可以进行慕课学习，而且学习的地点也可以选择如图书馆、寝室、咖啡厅等。现在高校的课堂上课时间通常都是固定的，如果课程安排在清晨或者晚上，学生的课堂状态有时就会不好，效果就会受到影响。慕课让学习者自由选择学习时间，保证效率提高，也体现出以学习者为中心的优势。
顺应信息化网络时代潮流，获取最新知识 慕课是以互联网为基础的网络教学模式，在口腔医学领域开展慕课就是与世界接轨，深化高校教育体制改革。医学是需要不断更新的，固步自封必然导致与世界脱轨。学习者在慕课的线上学习不仅可以学习国内最先进的知识，而且可以与全世界同时进行线上学习的学习者进行交流，获得较为新的知识，实现自身的提高。
3 口腔医学慕课的挑战
早在慕课这一教学模式刚出现的时候，就有专家预测慕课的在线教育终将取代传统大学，甚至2013年American Interest杂志预测在未来半个世纪，美国的大学将少掉一半。这一说法未免有些夸张和极端，暂时看来口腔医学的慕课仍然无法完全替代课堂教学[5]，仍有很多不足。
学习者无法坚持，学习效果无法保证 慕课面临的最大挑战应该就是习惯了传统课堂教学模式的学习者忽然失去了管，多数人课听了一半就中途放弃，课堂中间留的思考题和课后作业需要去慕课社区和相关论坛完成，却因为没有教师的监督而懒散拖延。这样连课程都无法坚持，就更加不能保证学习的效果了，而且如果课堂中间有不会的问题，也不可能像在课堂上一样直接得到教师的解答。
教学者无法根据学生的课上状态调整教学模式 慕课基于它的模式是通过互联网，不能与学习者进行面对面的交流，由于网络的无门槛，每位学生的基础和接受能力都是不同的，但是慕课课堂不能根据学习者的表情和接受程度调整教学，这也是导致很多学习者不能坚持到底的原因。而且由于很多学习者不能按时去社区进行课后的答题和学习者间的交流，教学者也无法得知学生学习的成果。
口腔医学慕课本身的局限性 国际上慕课这一线上学习本身对口腔医学的涉及就很少，大多数的口腔课程都为国内自己的慕课，在国内慕课网站上可以轻松找到相关的口腔医学慕课视频，虽然均是较为优秀的课程内容，但教学体系尚为零散，只有口腔的一小部分课程，并且不能像课堂上教师传授的知识那样完整和系统化。
总之，慕课作为近几年流行起来的教学模式，以它固有的优势迅速流行起来。面对慕课对传统教育的猛烈冲击，以及国内学校对此作出的快速反应，口腔医学作为国际上慕课尚未完全涉猎的领域仍然存在不足，不应过早对它的是非功过作出评价。在教学当中要利用慕课的优势来辅助课堂教学，使得课堂效率更高，学生得到的知识更加全面丰富。但是也不能盲目跟风，肆意打压传统教学的地位，口腔医学慕课的未来还需要时间来考验和衡量；应该使两者完美结合，从而为医学生普及更好的口腔医学知识，将来走向工作岗位可以具备多方面素质，成为一名合格的全科医生。
参考文献
[1]辛永涛.慕课（MOOC）视野下高校教学改革初探[J].教育理论，2014（11）：24-27.
[2]范伟伟.慕课时代的机遇与挑战[J].青年与社会，
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[3]徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014（3）：11-18.
[4]柴娟.发展适合学校特色的慕课[J].高教探索，2014（5）：
201.
口腔医学的发展范文4
一、研究对象和方法
1.一般情况：本研究按职称将150名临床医师按职称分为住院医师组；主治医师组和高级职称组各50名，其中男性86名，女性64名，平均年龄39.5岁。通过问卷和测试的方法进行调查。
2.调查内容：①口腔医疗知识和临床技能；②急救医学知识和CPR（心肺复苏）操作技能；③急救医学再教育的现状。
二、结果
1.口腔医学知识和临床技能优秀率：住院医师组92%，主治医师组96%。高级职称组100%。
2.急救医学知识和技能优秀率：急救知识优秀率：住院医师组为11%；主治医师组为13%。高级职称组15%；CPR（徒手心肺复苏）操作技能优秀率：住院医师组为5%，主治医师组为4%，高级职称组为3%。
三、讨论
1.急救医学教育的现状
急救医学是一门新兴的学科，各临床科室的急、危、重症的诊治都属于急救医学范畴。对于所有急、危、重症的处置是以维持患者生命为首要措施，也是医生义不容辞的责任[1]。急救医学在内科、外科、儿科及妇产科等学科领域已取得了较快的发展，而对于口腔医学领域急救医学还没有得到足够的重视。临床口腔医生虽然在高等医学教育和临床资格考试中进行过学习和培训，但是随着口腔医学专业的局限性而逐渐淡忘了急救医学知识和技能。因此，虽然在处理口腔专科急症方面都具有足够能力，而遇到并发和继发的全身性急、危、重症时，处理措施和能力常感到力不从心，甚至延误了急救的最佳时机。这种现状在我国口腔医学领域也具有普遍性，甚至影响了口腔医学的发展。因此，加强临床口腔医生急救医学知识和技能再教育是十分必要的，也是刻不容缓的[2]。
2.口腔医疗中并发的生命危象
（1）心脏骤停的诊断：①意识突然消失；②大动脉（颈动脉和股动脉）摸不到搏动，心音消失；③呼吸停止或呈叹息样呼吸；④瞳孔散大。如果出现以上征象，可立即实施心肺复苏（CPR）操作[3]。
（2）休克（SHOCK）的诊断：系肌体微循环障碍而导致的危及生命的症候群，其重要的临床表现为意识淡漠，动、静脉压降低，脉压差缩小，尿量明显减少（每小时＜30ml）。口腔医学所涉及的休克病因多为疼痛、出血、过敏、感染等因素。治疗的主要原则是控制导致休克的病因，维持有效的血压，迅速治愈专科疾病[3]。
（3）昏迷：是由于大脑皮层即皮层下网状结构发生高度抑制而造成的最严重的意识障碍，即意识持续中断或完全丧失，最高级神经活动的高度抑制表现。临床上分为浅昏迷和深昏迷两种。其病因可为创伤、颅脑疾病、感染、中毒等因素引发。
（4）晕厥：是人体大脑一时性缺血而产生的症候群，临床表现为意识淡漠；呼吸急促；脉搏细速；面色苍白。是临床上最为常见的危象。处理原则：采取头低足高，阿莫尼亚、氨水等药物刺激呼吸中枢，同时进行心理支持[3]。
3.口腔临床医师急救医学再教育的措施
既然口腔医疗的特点是危及生命的疾病很少，对曾经所学过的急救医学知识和技能逐渐淡忘。那么口腔医疗机构就应该定期的对口腔临床医师进行急救医学的再教育，并列入临床“三基”考核内容。各级别的口腔医师都应进行心肺复苏的实战演练，对操作不合格的医师要重复演练多次，直到合格为止，以确保临床口腔医疗的安全。另外口腔专科医院各临床科室应建立急救小组，小组成员应与省市级和国家级急救医学学术组织保持沟通交流，及时了解和掌握急救医学的动态。及时更换和购进较先进的急救医疗仪器，并有专人熟练掌握和保管，定期维护并长期处于工作状态。急救药品要专人保管并且每天进行清点数量和查验有效期，药品摆放要固定数量、固定位置，并使每一名医护人员知晓。口腔医疗中生命救治的流程：①迅速检测患者的生命体征（体温、脉搏、呼吸、血压）；②建立静脉通道；③氧气吸入；④及时向上级医师和领导汇报；⑤及时进行心肺复苏、休克的抢救；⑥对生命危象的进一步检测观察。
四、口腔医疗机构必备的急救药品和器械
口腔医学的发展范文5
美国的牙医学教育是基于普通高等教育之上的特殊专业教育(Professionaleducation)。
它的培养对象是己经完成本科教育的大学毕业生，学制四年，授牙医学博士学位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培养目标是可以独立执业的通科牙医[1]。我国本科口腔医学的培养对象是高中毕业生，学制5年。培养目标是各级各类医院的通科口腔医生。基于培养对象、学制、培养目标的诸多不同，我国的口腔医学教育和美国的牙医学教育在课程设置、学科体系和课程的具体内容方面存在着很大的差异。
美国牙医学院《口腔预防学》是开设的第一门口腔临床课程，开设时间是第一学年的第二学期牙学院实行一年四学期制，第一学年3个学期在该学期开设的第二门临床课是《牙体治疗学》第一学年的第三学期开设《固定修复学》。第二学年第一学期开设《牙髓病学》、《正畸学》《牙周病学》，《全口义齿》。牙科学院的学生入学的第一年就开始了口腔专业的理论教育和操作技能训练。还得立刻学会在患者模拟装置旁开展实际的治疗工作。美国口腔医学教育之所以重视此点，是因为希望学生能从一开始就认识和熟悉牙科诊所中的医疗环境。在第三个学期时学习重点已经放在仿真头模训练，并要求学生制作简单的牙科技术制成品，以训练他们手指的灵活性。因此在临床前培训结束时，学生己实习了所有的治疗方法，通过教学模型的帮助，学会了患者的安置，符合人体工程学的工作原理，器械选择和保养，卫生条件和放射学基本知识。在指定教学大纲方面，教育者十分重视学生必须学会所有的工作技术和治疗方式，因为这些都是他毕业数年后在自己的诊所中所要应用的，所以最新的工作方法和新技术材料都必须及时纳入课堂学习中去[2]。
我国口腔医学专业五年制本科现行教学计划共分为为政治理论和人文素质课程、公共基础课程、医学基础课程、口腔医学课程和方法能力训练课程。政治理论和人文素质课程主要为各种政治课程和体育课程等，公共基础课程主要为英语、物理和化学等，医学基础课程主要为解剖学、生理学、病理学、生物化学等相关基础医学内容，口腔医学课程包括临床医学课程和口腔医学专业课程，其中临床医学课程488学时，口腔医学专业课程916学时;方法能力训练课程包括手术学基础、计算机、文献检索、医学统计学等课程，共计274学时;最后还包括临床医学见习12周，口腔医学实习43周。现行课程体系设计虽然兼顾到了对学生进行思想道德与职业素质、知识素质、人文素质和身心素质的培养，但是口腔医学专业课程主要集中于第四学年，当开始学习专业课程时，前三学年学习的诸多内容可能早已遗忘，或者记忆已经不准确，造成学习口腔专业课程过程中以前所学知识浪费。同时在前三学年中，虽然名为口腔医学系本科生，但是不具备基本的口腔知识，实际上只能称为医学院学生，更不能作为一名口腔医学生为周围人进行口腔知识宣教。
目前国际上对医生的基本要求由7项标准组成:医生职业价值态度、行为和伦理;医学的基础科学:交流能力;临床能力;群体健康和卫生系统;信息管理;评判性思维与研究。医学院校在课程设置、课程内容设计等方面必须保证毕业生达到以上7方面的核心素质要求[3]。借鉴美国口腔教育模式，为达到这一标准我国口腔教育体制应着重在以下几个方面进行改革:
课程设置结构应依据口腔医学必备的理论、知识和技能，培养目标与实际需要等关系性，考虑医学模式的转变，与现代医学技术的发展水平相适应。适当减少某些基础课程课时，鼓励学生自学;适当增加选修课和必修课，如口腔医学史、口腔生物学、医学心理学等;避免教学内容不必要的重复，如材料、微生物、预防与口内，技工与口修相互交叉重叠的内容;根据培养目的的不同，根据不同层次如专科、本科、七年制、研究生，不同专业如口腔医学、技工工艺学、口腔护理学对课程的侧重点不同，设置合理的课程结构。为防止理论与实践脱节，学生进入专业学习前或在当中，安排一定的临床见习，由研究生或有经验的教师负责讲解，让学生对专业有一定的感性认识，在老师的引导下，主动钻研专业的积极性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔医学是一门实践性很强的科学，口腔专业人才要求具备综合医疗、器械、技工、审
美等多方面的能力，实践能力的养成是口腔人才培养的特色与核心环节。针对国内学生动手
能力差、机会少的现状，应增大了参观、见习课的比例，并强化学员的基本功训练。通过具
体的实践，使学生逐步掌握相关课程的技术操作，培养学生的动手能力，使学员逐步掌握口
腔医生的基本操作技能。经过系列训练，使学生进入口腔专业课学习时，就具备了一定的操
作基础，对专业课的学有益处。树立早期专业意识，实现专业教学全程化。安排临床参
观见习，使学员早期接触临床，树立口腔医师意识，加上后期的基本操作训练，更增加了学
生的学习兴趣，为专业学习打下良好的思想和操作基础。从前期口腔基础课程、基本操作训
练到专业课、临床实习，口腔专业教学延续不断，实现了专业教育全程化，构建了新的口腔
医学专业人才培养模式。
参考文献
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[2]易露茜 ,陶立坚 ,卢捷湘. 借鉴医学教育国际标准推动医学教育改革创新[J].医学教育 ,2004 ,5:3
口腔医学的发展范文6
1医学人文精神的内涵
人文，顾名思义是指人类社会的各种文化现象，它的核心是人，包括物质利益和精神利益[2]。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。医学人文精神是人文精神在医学实践领域中的体现，核心是以人为本[3-4]。医学人文精神的涵义可理解为关爱生命、以人为本，其核心内容是对人的关照。对于医学院校来说，人文精神教育应与医学理论和技术教育同步。
2口腔医学生人文精神缺乏的现状
近年来我国的人文精神教育未能与国家经济水平发展的步伐同步，医学领域同样如此。临床医学人文精神的缺失在于现代医学教育中人文精神教育的缺失。在我国，一些医学院校和实习医院未能重视学生的人文课程渗透，对带教教师的职业道德和教学素质缺乏严格考核，甚至没有专门从事医学人文教育的师资团队。而在一些发达国家，学校已具备严格的标准和激励制度来选拔优秀带教教师，医学人文课程贯穿医学本科教育和医学教育的整个阶段。现代医学教育体系的变革要求高等医学教育不仅要关注躯体疾病，也要综合生物、心理和社会3个因素研究人类的健康与疾病。口腔医学是医学的重要分支，口腔医学的教育方式同样需要不断变革与创新。然而，我国一些口腔专业教师只注重医学专业知识和操作技能，而缺乏对医学人文素养的培养和人文关怀技巧的训练，同时在我国部分院校，存在口腔医学专业课教学与医学人文精神教育脱节，强化了学生“重专业、轻人文”的理念[5]。此外，教师配置方式和教学质量难以保证，不合格的带教教师易对学生产生相应的负面影响。随着医学发展，社会对医务工作者的行为和人文素质的要求逐渐提高，新的指导思想对未来医学教育提出了新的挑战[6]。这对未来医学的发展与社会和谐进步能够起到重要作用。
3人文精神培养的改革模式探索
