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启发式教学策略范文1
摘要：在体育教学中，合理地运用启发式教学能激发学生的参与积极性,增强锻炼的自觉性，有效提高课堂教学效率。目前，启发式教学在体育教学中的运用由于受传统体育教学模式的影响，没有明确学生的主体地位及教师的主导作用，导致课堂教学过程中策略和方法运用不得当，学生主观能动性难以调动，课堂教学效率大打折扣。
关键词：启发式教学；教学效率；启发式教学实施
中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.001
传统的体育教学模式，学生缺乏自我学习目标的设定，在教学过程中过分强调教师的主导作用，忽视了学生参与的积极性与主观能动性，与新课标的理念相违背。随着《体育与健康课程标准》的推广，在体育教学中越来越多的教师能够自觉运用先进的教学理念来进行课堂教学。启发式教学作为一种比较先进的教学模式，在体育教学中得到了广泛的运用。启发式教学强调教师课堂教学的组织、启发与引导，学生的主导地位明确，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生终身体育的意识及能力。但当前启发式教学在体育教学中的运用由于受传统体育教学模式的影响，没有明确学生的主体地位及教师的主导作用，导致课堂教学过程中策略和方法运用不得当，学生主观能动性难以调动，课堂教学效率大打折扣。
一、启发式教学的特点与要求
1、教学过程特点
传统的体育教学法在教学过程中以教师为主体，以动作技术的形成为重点，强调通过重复练习来达到技术定型及提高运动素质。而启发式教学强调以学生为主体，注重学生的参与积极性和主观能动性。启发式教学要求教师组织、启发、指导、激励学生自主学练，发挥其主体作用，并尊重个体差异，发展学生个性。
2、教学评价特点
传统体育教学的评价主要以学生对某一运动项目或技术动作的掌握程度来衡量好坏，只注重课堂纪律，忽视学生参与的自觉性和积极性。而启发式教学不仅注重学生运动能力的发展，更要求关注学生对体育及健康的认知、态度和行为，通过各种有效的评价手段，促进学生终身体育的意识及能力的形成。
二、启发式教学提高课堂教学效率的策略
启发式教学在课堂教学过程中运用的策略与方法是否得当，直接影响了课堂教学的效率。在教学实践中，很多老师过分强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，教学设计不合理，教学方法单一，甚至走回了“放羊式”教学的老路。因此，教师在备课、实施教学、到反思的整个过程中都要把握启发式教学的要领，掌握多种的启发式教学策略，并能根据教学实践不失时机地运用。
1、直观法启发
直观法启发是指利用动作讲解示范、教具展示，多媒体等方法，借助视觉、听觉、触觉及肌肉的本体感觉来建立动作的形象、结构及时空特征，明确动作要领，化静为动，调动学生的学习兴趣，加深动作的理解和记忆，促进建立正确的动作表象。例如在背越式跳高教学中利用flash的动画，把过杆技术这个教学难点以慢动作展示出来，使学生把引肩、挺髋、收腹、甩小腿的动作要领变抽象为具体，从而启发学生对背越式跳高过杆技术的进一步理解并建立正确的动作表象，提高学生模仿练习的效率。
2、语言提问启发
在体育教学中语言提问启发是常用的形式，但提出的问题，应该根据学生的现有认知结构和心理特点来巧妙地设置，同时根据教学内容的重难点有“梯度”巧设疑难，恰当引导学生积极拓展思路、主动地探索解决问题的方法，掌握知识，熟练技能。例如在背向滑步推铅球的教学中,提出:“为什么侧向滑步推铅球要比原地侧向推铅球推得远?”的问题，让学生通过思考讨论，得出因为工作距离长的结论。然后教师示范背向滑步推铅球,引导学生通过细致观察,启发学生理解“背向滑步”动作技术的优势，激发学生的练习兴趣。这样通过巧妙的设置提问,让学生“温故知新”，教师引导学生进行启发，使学生做到举一反三，触类旁通，有效提高课堂教学效率。
3、形象比喻启发
对于一些无法用直观的形式进行演示的技术动作，运用形象比喻的方式引导学生通过联想及类比推理，使各个孤立的表象建立联系，从而启发学生理解新知识和新的技术原理。例如在排球上手传球教学中，要求传球手型是双手食指与拇指成“心”形相对,启发学生的思维，引导学生做到“心”里看球将球传出的技术动作。而在排球扣球的教学过程中，用“鞭打”来比喻扣球时以大臂带动小臂再到手掌的用力顺序。运用形象比喻启发化繁为简，引导学生积极联想的时候，教师应多利用学生喜闻乐见的事物来进行类比，以更好地达到教学效果。
4、参照对比启发
用概念对比，观察对比，动作对比等方法来启发学生积极思维,分析鉴别技术动作之间的差别,从而明确正确的技术要领。例如在跨栏教学中，通过正确示范和错误示范的比较来强调抬高重心，先示范跨栏步身体重心低的动作，让学生观察该动作在栏上形成的大弧线，同时留意摆动腿落地时对身体产生的制动作用，接着示范跨栏步身体保持高重心的动作，让学生观察从起跨攻栏到栏上动作到下栏缓冲一系列动作的流畅性及顺利形成栏间第一步的特点，引导学生计算两种过栏动作的时间，比较过栏效果的优劣，启发学生进一步理解“跨栏步要保持高重心”的技术要领，从而促进学生对跨栏技术的掌握。
5、练习启发
根据教学内容巧妙地设置一些辅助练习、诱导练习、教学比赛等多样化的练习形式来激发学生的兴趣，提高机体神经系统的兴奋性，从而启发学生对技术动作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教学中，可以先做双杠支撑前摆分腿下的辅助练习或比赛，诱导学生思考为什么要先摆动靠杆的腿，并体会两腿依次摆动过杆的动作，从而在接下来的跨越式跳高起跳过杆的练习中避免起跳腿混淆等问题，有效提高课堂教学效率。
6、游戏启发
根据教学内容和任务的特点，合理的运用体育游戏教学，能激发学生积极性和求知欲，培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生更快地掌握动作技术，提高教学质量。例如在排球扣球教学过程中，为了让学生更深刻的体会扣球时以大臂带动小臂再到手掌的用力顺序，运用羽毛球掷远的游戏，启发学生深刻理解和体会“鞭打”动作，使学生更好地掌握扣球的技术要领，有效促进课堂教学效率的提高。
7、情境启发
通过语言描述、问题设置、环境渲染等手段创设教学情境，让学生入境动情，使学生获得最佳的注意力，调动其学习、锻炼的积极性，引导学生更好地掌握知识及技术动作，提高课堂教学的质量与效果。例如在耐久跑的教学中，设置一些如马拉松、、铁人三项等情境来激发学生练习的积极性，同时鼓励学生多参加长跑锻炼，做到劳逸结合，以应对高中三年繁重的学业压力，启发学生在长跑过程中的极点，就如黎明前的黑暗，坚持到底才会取得最后的胜利。
8、有效评价启发
在课堂教学中注重过程性评价，对学生的学习态度、合作精神、创新能力、技术技能等进行及时有效的评价，并引导学生积极参与，在教师与学生的互动评价中，反馈信息、诊断问题、调控进程、引导方向，同时激发学生学习的热情，启发学生更好地掌握知识与技能，提高课堂教学效率。例如在健美操教学中，通过视频、教师展示将完整、规范、富有美感的动作呈现给学生，引导学生对动作进行评价，激发学生的学习热情，并使学生初步理解动作技术的结构与要领；在分组练习过程中，教师指导学生之间进行相互观察评价，引导学生发现各自技术动作的优缺点，启发学生建立自信，扬长避短，不断改进动作；最后通过师生共同评价和展示，启发挖掘学生的潜能，促进学生进一步加深对知识和技能的理解与掌握。
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一、和谐进取――文化管理促发展
学校文化作为一种文化状态，它是客观存在的。不管我们是否意识到，它都无时无刻不在对每―位教师起着潜移默化的影响。营造学习型学校文化，要以教师的发展为本，要从领导文化、制度文化、精神文化和物质文化等四个层面全方位地展开。
1 领导文化要体现人文性。学校要在感情上关心教师，事业上支持教师，努力营造一个良好的成长氛围。这样，当教师处于“高原期”时，则不会有太大的精神压力和太多的精神负担，从而为克服“高原现象”在情绪、情感上做保证。要让教师从程序化、模式化的劳动中解放出来，使教师有更多时间和精力去学习、去思考、去探索，使教师的劳动真正成为具有创造性的脑力劳动。
2 制度文化要体现主体性。制度文化建设不能满足于文字性制度的制定和强硬性的实施，而是善于把制度转化为教师的一种观念，在制度建设中重塑人的尊严与生命的可贵，以生命生成的观点重建学校的制度文化。因此，我们不仅把所制定的制度让教代会讨论，广泛征求教师意见，使得学校的每一项规章制度的出台都经过被管理者头脑的充分加工和消化，成为教师公认的行为规范和竞争的起跑线和终点线，这些制度不是领导的“一厢情愿”，而是领导和教师的“两情相悦”。
3 精神文化要体现发展性。精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教师都感到一种力量和高尚精神的存在，有意或无意地接受其影响。作为江苏省陶行知实验学校，学校以“用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育”这个课题为抓手，常年开展各种“学陶师陶”活动，感受陶先生“爱满天下”的教育情怀，学习陶先生博大精深的教育理论，确立了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育目标，“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀，“教学做合一”的教育策略，“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人”的教育价值取向，铸就了老师乐教、学生乐学，老师爱学生、学生爱老师的校园文化氛围。学校获江苏省陶行知研究先进集体称号，课题研究成果获得了江苏省一等奖。
4 物质文化建设要追求高品位。高品位的物质文化，对教师具有潜移默化的教育影响力和感染力。支塘中心小学的校园绿化率超过22％，构成了一座花园般的校园。这里有大柿子树的绿荫，有正修亭的雅致，更有朗朗的书声和浓浓的学习氛围，有正德、修业的校训；它们无不时时影响教育着每一位师生。
二、协作共生――同伴互助促提高
校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，通过同伴互助，互相学习，彼此支持，共同成长。这是教师专业发展过程中突破“高原现象”和新课程改革深化发展的有力保证。我校采取同事互助观课、同课异构、一课多轮、教学沙龙、网络专题研讨等方法，建立起同伴互助的机制，有效地促进教师群体的专业发展。
1 同事互助观课。教师在教研组内或跨组、跨学科观课。这种观课既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。由于观课教师与授课教师都是抱着相互学--习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，因而，观课教师会有目的地进行观课，观察课堂中教与学的行为。在观课后的研讨活动中，双方都能根据不同的观察点，进行深入讨论。通过开展这种观课活动，老师们深切感受到：教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论，观课教师与授课教师都能从中受益。
2 同课异构、一课多轮。同课异构：是指面对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台，使每一位老师在观点的交锋、思维的碰撞中得到实实在在的提升，为今后的课堂教学注入新的活力。一课多轮：是指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学行为。后一轮是在前一轮反思基础上的修改和完善，在观课教师的帮助下，在层递累进的研讨中，授课教师的教学理念、教材处理、教学艺术等方面有了提高，从而快速地成长。
3 教学沙龙。 “教学沙龙”是促进教师交流，形成资源共享、共同发展的一个平台。在人人参与、共同感受的过程中，使教师形成一种学习习惯，培养信心。与此同时，“教学沙龙”也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展起到了积极的作用。
4 网络专题研讨。网络专题研讨是一种以网络为手段开展教研工作的新方式，它不同于一般的资料搜索与求助，它是许多教师提出共同的困惑，在网络上开展专题讨论、研究。在这里，有教师，有专家，大家从不同角度交流、探讨解决问题的方法，改进自己的教学。
三、专业引领――高端指导促成长
对于专家的专业引领，有一个很有意思的比喻：只有同伴互助，没有专业引领的校本研究是“萝卜炖萝卜”，是相同水平的重复；而有了专业引领的校本研究则是“萝卜炖肉”，在互动中丰富营养。
为此，学校请来了童话大王郑渊洁，一场报告、一次签名售书在校园里掀起了“读好书、好读书”的；学校还请来了全国著名特级教师窦桂梅，窦老师在课堂上对经典童话的经典解读和在报告中进发出的对经典文学的拳拳迷恋之情，深切地打动了每位师生的心灵……名人来了又走了，但爱读书好研究的种子已撒遍了校园。2008年12月，学校承办了“江苏省新经典诵读研究现场会”，师生以丰富多彩的形式向300多位来宾展示了新经典诵读的成果，得到了江苏省少先队活动专家、语文教学专家等的高度肯定。
另外，我校在多年前就形成了“走出去，请进来”的制度，每年投入大笔资金，组织教师参与各种学术交流活动。例如我们安排两位骨干教师分别到上海、徐州参加“全国两岸四地小学语文教学研讨活动”，其中一名教师还代表常熟市小学语文教师在大会上作《我心目中的好课》交流发言，其中的观点得到专家和同行的高度肯定；我们还安排骨干教师参加新教育实验在浙江、南通的年会，通过与会来学习和感染新教育人的教育激情和智慧，将之运用到自己的教育教学实践中，乃至辐射带动身边的其他老师；在常熟市内，我们有计划地安排教师参加实验小学领衔的“名师引路”活动，领略来自全国各地的特级教师的风采，加强专业引领。
确实，专家的高端引领固然必不可少，但在实际工作中，作为一所农村中心小学，本校教师的专业引领作用更有其不可替代的作用。我们积极实施本校的“名师工程”，让那些师德高尚、业务精湛、渴望成为名师而且乐意帮助同伴的教师率先成长起来，通过他们的示范作用和“拉动效应”促进全学校教师队伍专业水平的提高，大面积提高教师素质。事实也证明，这样的方式是可行的。这个课题研究以来，我们欣喜地看到了学校教师的变化：一个个读书小组自发成立了，周二的读书活动内容丰富而又精彩，被书香浸润的教师更健康、儒雅了；教育博客更新的速度快起来了，教育教学案例、读书笔记随笔，学会反思的教师更理性、智慧了……
四、搭建平台――提供机会促突破
“教师能爬多高的楼，学校就搭多高的梯。”构建一个可以让教师进行对话和交流的平台，以使他们实现教学经验的共享，教育思想的对撞，这无论对于新教师的快速成长还是老教师的专业提升都显得尤为重要。学校教导处每学年都要组织语数英等各科优课评比活动或基本功竞赛等活动，为广大教师提供实现自我的平台。学校还成立了读书小组，组织青年教师参加读书交流活动，将读书心得制作成PPT，每人轮流主讲，为大家搭建了展示自我的舞台。学校还和兄弟学校联谊，上同题研讨课，使一批青年教师得到锤炼，不断成长。
在此基础上，学校还积极鼓励和推荐优秀教师参加上级各教育部门组织的各级各类的评优课活动，力争让他们在实践中得到有效的学习和快速的成长。在这个课题研究期间，有一位教师获得了省级评优课一等奖，两位老师获得省级评优课二等奖。与此同时，有一位老师还应邀担任了省和谐教育“增力杯”课堂教学大赛评委，应邀担任新教育理想课堂教学大赛评委，与著名特级教师薄俊生、周益民同台评课。老师们就是这样，在学校为他们搭建的台阶上，一步一步快乐地向着理想教育进发。
教师的成长，教育科研是“助推器”，本着为教师成长服务的思想，学校鼓励、发动和组织教师开展各类讲座，从而为老师实现自我创造了机会。近几年，诸如《科学与人文》、 《教育中的心理效应》、 《新课程背景下的有效教学》、 《陶行知教育理论与素质教育》等一个又一个专题讲座在学校的报告厅引发了令人振奋又催人奋进的回响。
搭建这样的平台，不仅在新、老教师之间建立了一种新的学习机制，更重要的是利用这种平台也默默地向所有的老师“传递”了一种压力：你不学习，不丰富自己的内涵，平台上就会没有你的声音!这样一来，很多教师便会在关注别人的同时开始更多地审视自我、反思自我，并且想着提升自我――而这，正是一所学校发展最需要的“软件财富”；同时，这也正是教师专业成长最需要的“优质土壤”!
五、多元评价一错位激励促提高
加德纳的多元智能发展理论强调人的发展是多元的，每个人都有自己的发展优势。这一理论为教师专业成长提供了新的视角，启发我们在师资队伍的管理中思考应如何去激活教师的多元智力，提升教师的多种智能，充分发挥教师的专业个性。
基于以上的认识，我们提出了“错位竞争”的理念，力图在教师的专业发展中，创设“你走东我奔西，你上山我下海”的良性竞争环境，从而促进教师队伍专业化水平的全面提高。在我校教代会通过的学校成果奖励方案中，我们共为教师设置了个人荣誉、竞赛优胜、辅导学生、、公开教学、班队工作、教学质量、培优转差、继续教育等多个奖励内容，一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求，进一步鼓励和激励教师挑战自我，积极努力打造一支人格健康、善于合作、敢于创新、具有可持续发展能力的现代化教师队伍。
启发式教学策略范文3
关键词：液压与气压传动；项目教学；考核方式
液压与气压传动是中职教学中机械类专业学生的必修专业基础课程，涵盖了传动介质的基本物理性能及其相关的静力学、
运动学和动力学特征；组成系统的各种液压与气动元件的结构、工作原理、工作性能以及由这些元件所组成的各种控制回路的性能和特点等基本内容，在学生技能培养中占有重要地位。传统的教学中，多采用课堂教学和实验教学相结合的方式，且课堂教学往往占据绝对主流地位，因而严重影响了学生动手能力的提高和项目执行水平的强化。项目教学法则主要是通过实验项目实现学生在做中学，在学中做，从而帮助学生在掌握理论知识的基础上，提高技能实践能力，同时还能刺激学生学习的主动性，在中职教学中具有重大价值。
一、项目教学法在中职教学中的应用意义
项目教学法率先在德国提出，在提出之初就是用于德国的职业教育，是为了适应当时德国倡导的“双元制”而对学生培养途径的一种改进，主要方法就是教学中以师生共同参与到完整项目的工作中为基本形式，对学生进行教学，也即是利用“项目导向，任务驱动”的基本原理实现学习目标。经过后人的不断改进，项目教学法又被赋予了不同的时代色彩而发生了一系列变化，但其基本核心并没有变。我国根据中职学生的学习现状，对项目教学法进行了一些改进，采取以示范项目的形式，将教学中涉及的相关知识点融入项目的整个工作流程中，并把学生放置到这一虚拟的项目工作环境中，从而来完成知识从理论到实践的迁移，帮助学生在讨论合作中实现知识的牢固掌握和技能的获得，突破了课堂和社会生产之间存在界限，建立了二者之间的有效结合，从各方面提升了学生的职业素养，防止学校教学和社会实际生产之间出现脱轨。因而在中职教学尤其是机械类专业的教学中，应用项目教学法意义重大。
二、项目教学法在液压与气压传动教学中的应用
项目教学法并不是一种单纯的授课方法，在液压与气压传动教学中应用时，也应当做一个系统工程进行应用，贯穿到教学的各个环节和各个内容。一般来说，应涵盖项目结构设计、实施以及完善和考核几个主要阶段。
1.项目结构设计
液压与气压传动课程在传统的教学法中，通常是依据学科大纲所设计的学科知识结构，利用其内在知识点作为主线来进行课堂教学的设计，这种方法最明显的缺点就是对各种知识进行了分割，使得学生难以实现对各种知识的有效贯通融合和灵活运用。项目教学法在设计中，则以项目作为整个教学活动的中心，以任务作为载体对学科知识进行规划整合，实现液压与气压传动由理论知识到实践生产的自然过渡。教师可以把传统的课程基本知识和技能贯穿到项目中去，每一项目也应结合实际的难易程度分解成几个小任务，从而实现以任务驱动理论实践知识的作用，激发学生学习积极性，提高教学的有效性。项目设计是整个项目教学活动起点，对后续教学活动具有重要影响，因而应尽量科学设计。以组合机床工件夹紧气压系统为例，这一项目又可以细分为气动元件的拆装与选用、气动回路的设计与组建以及夹紧气压系统组装三个分项目，其中前一个项目由教师先在实验室讲解原理，然后由学生独立拆装，教师则在旁边进行指导。后两个项目则由学生首先对基本回路进行设计，从而了解各基本回路的性能特点，再对整个系统的回路进行设计组装，教师适时地给予指导。
2.项目实施阶段
项目教学的实施过程，其基本思路是通过引导学生在不断的实践中发现问题，然后根据学过的知识进行解决，在这种不断发现和不断解决问题的过程中，学生能够自然地学会新知识，提高实践能力，并能享受到创新的感觉，从而增强学生学习的信心和主动性。项目实施阶段，通常以小组的形式进行，在小组组长的带领下完成本组项目的开发，这种形式可以有效地提高学生的团队协作能力，以便尽快适应企业未来在项目开发模式中的需要。
小组人员数量上，初期以2人一组为宜，后期随着项目难度的增大，可以适当增加到三至四人。各小组人员在划分上，应当充分考虑各个学生的特长和能力，尽量实现成员间的取长补短，并保证各小组水平基本均衡。以组合机床动力滑台液压缸的拆装与选用项目为例，对整个实施过程做具体说明：（1）教师通过试验台和虚拟仿真软件对液压缸涉及的相关原理及作用进行详细说明，比如液压缸是由缸筒、活塞杆、活塞、缸头、缸尾以及附件等组成的。（2）由学生进行拆装实验，并能够对液压缸的上述主要构成进行识别，
知道液压缸质量的几个主要影响因素以及液压缸结构中密封、缓冲、排气等装置的作用等等。（3）学生将装好的液压缸接入到液压系统中，实施液压装置的试运行，观察液压缸是否能够正常工作。同时积极引导学生在拆装过程中思考问题、发现问题，对于学生发现的问题，教师不应直接给出答案，应以启发式的方式引导学生自己发现错误原因，并独立解决问题。
启发式教学策略范文4
【关键词】教学质量 五步法 控制策略
【基金项目】湖南省精品课程 湘教通【2009】252号；湖南工业大学大学生研究性学习和创新性实验计划项目。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0002-01
课堂气氛，是指弥漫在课堂教学空间中的能够影响师生行为过程的心理因素总和。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，参与意识很强。为追求在“活而不乱，静而不死”的互动式默契中，师生之间完成智慧的碰撞，有效地将知识传授给学生。
1.五步主导课堂气氛
1.1课堂纪律的撑控
1.1.1严格考勤
课堂考勤工作是高校学籍管理的一项重要内容，对于加强学生的组织纪律性，保证正常的教学生活秩序有着不可替代的作用，同时，也是保证到课率的一种手段。以2013年上学期本校高分子111-113班级（126名学生）的电工学课程为例：若严格考勤，到课率达99%，若放弃考勤，到课率不足85%。
1.1.2要求即时笔记
笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法，集中学生上课的注意力，突出重点与条理，加强学生课外复习的指导，提高学生的学习效率，其作用不言而喻[1]。若课后教师能及时检查学生的学习笔记，鼓励、督促学生及时按质按量完成学习笔记，更能牢牢的控制学生的注意力。以2012年下学期本校数媒101-102班级的电工学2为例：数媒102班课堂上做笔记的学生较多，期末考试的优秀率较数媒101高出差不多10%。
1.1.3个别情感教育
情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值。美国心理学家科勒斯涅克把这种方式所传递的情感信号（教师的教学态度、人格特点、对学生喜爱、厌弃等态度）称为“看不见的课程”。这种“课程”会微妙地进入教学过程，因为学生对此很敏感[2]。因此，教师应巧妙地运用情绪情感的“移情”特点，去引导和感染学生的情感，为学生创造各种有利的教学情境，诱导学生把教育情境中的一切社会要求转化成学生自身的内部需要，成为推动行为的内部动力[3]。
1.2形象生动、幽默的讲解
针对某些知识的抽象性特点，我们在教学活动过程中，通过多媒体课件的制作，创设形象生动的教学氛围，增加教学内容的直观性和启发性。为他们营造一种宽松的学习环境，使他们积极主动参与到教学中去。例如：《电工学》第八章《旋转磁场的数学表达式》是一个教学难点，若用照本宣科的方法进行讲述，会使学生觉得枯燥难懂。为帮助学生理解三个在气隙空间对称放置的脉动磁场合成为一个在空间旋转的磁场这一过程，如果用flash软件制作出的课件来辅助教学，学生就可以通过生动直观的模拟动画，迅速理解复杂抽象的各知识点。
幽默在教学中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化腐朽为神奇。著名法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”例：在学习语文双关修辞时，老师给学生讲了个故事：宋朝有一书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他出门，就诗兴大发，随口赋诗： “门前一棵树，两只大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登船，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，这时欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”这则逸闻既让学生懂得了。“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音的妙处[4]。
1.3紧扣教学内容的课堂练习
课堂练习是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，课堂练习的设计要注意目的性、针对性和趣味性等。从而达到巩固新知识，并运用新知识解决实际问题。从而有效引导激励学生积极思考，优化课堂教学，提高教学效果。经过这一环节的教学，学生对所学知识点应该有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教学中一项重要的教学方法，春秋时期孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张根据学生的个性差异和实际水平进行不同的教育，即“因材施教”。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
1.5恰当好处的表扬
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都希望得到别人的承认与尊重，尤其是学生，更希望得到老师的肯定，选择恰当的时机、合适的场合、巧妙的方式表扬学生，往往能树立学生学习的信心，调动学习的积极性，从而在行为习惯上自我约束[5]。有可能收到意想不到的效果。亲身感受这一环节很重要，在我的教学经历中就发现受到过我表扬的学生，他们对我的课变得更感兴趣，而且很乐意与我进行交流学习。
2.教学效果
“五步教学法”在我校电气学院、计通学院、理学院、冶金学院等试点施行，已见成效。以理学院《电工学》教学为例，该五步教学法首先得到了学生的一致认可，且在2012年学生评教系统中获得高分。
3.结束语
“五步教学法”的建立，加强了教学中各环节的管理，不仅使教学更加科学、生动，而且使学生对课堂的每一个环节引起足够的重视，对提高学生掌握课堂知识、培养良好的学习习惯，科学思维能力、分析能力等均起到了促进作用。同时，也有利于教师反思各教学环节并做出相应改善，以便更有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]王尤胜.好记性不如烂笔头[J].新课程，2011（1）32.
[2]韩向前. 课堂气氛初探[J]. 教育理论与实践，1986，（3）：6-14.
[3]崔英锦.试论高校课堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.
启发式教学策略范文5
关键词：教师信念 教学实践 发展策略
一、引言
近几年来，教师信念对外语教学实践的作用，这一课题受到海内外学者们的广泛关注。研究表明，教师信念影响其教学行为，是预测教师教学行为和教学效果的最有效指标。但由于信念是一个具有复杂和丰富内涵的概念，教学信念内隐于教师的心灵世界跟教师的教学行为和教学决策有着密切的联系，并且直接影响整个教学的效果。
二、教师信念的内涵及其发展
在心理学上，信念理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。教师信念具有整合性，反思性，有效性以及开放性的特征。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境，分析教学活动中发生的问题，进而做出回应[4]。
教师对各种教学相关因素所持的看法就是教学信念，教师在教学过程中所作的所有课程决定和教学行为，均受其教学信念的影响。在国外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教师信念是教师教学的中心，教师教学信念不仅会影响教师知觉，以及班级中信息与问题的处理方式，而且对教学目标与任务的确定也具有重要的作用。在一定意义上可以说， 教师的教学信念影响着教师在教学过程中的表现、思考与决定[3]。
三、教师信念对外语教学实践的作用
2004年教育部颁发了新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，进行教育改革。由原来强调阅读能力到重视听、说、读、写、译等综合应用能力的改变对大学英语教师提出了更高的要求[2]。英语教师是课堂的实践者、改革者、决策者，他们在课堂上的所作所为直接影响到课堂教学的效果。因而，对大学英语教学改革中的关键人物英语教师进行研究就显得非常重要[1]。教师的教学信念体系被看作教师课堂实践的主要源泉，在很大程度上影响教学行为。教师信念通过教师的教学设计、教学组织落实到课堂教学、师生关系及学校工作的方方面面。
四、大学英语教师信念的培养策略
为了使外语教师能够树立正确的教师信念，不断优化自己的教师信念，本文从教师在课堂教学中的作用和角色，教师自身的素质，教师的教学反思这三个角度提出以下策略。
第一，教师要充分认识到教师信念对于教育教学工作的重要性，对教师在课堂教学中的作用和角色有正确的认识。首先要摒弃传统的将学生看作消极接受知识的“容器”的信念。这种观点严重影响了教与学的双边活动。目前，这种传统观点正逐渐被取代为把教师作为教学活动的计划者、指导者，把学生作为学习活动的决策者、实施者。教师需要把注意力集中于教师角色和作用，教师与学生关系， 认识和了解学生的实际状况，提供适合青少年发展的教育，充分发挥教师信念的作用。
第二，教师自身素质是教师教育的重要组成部分，教师自身的素质是影响教师信念的重要因素。由于教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，所有教材的改革、教法的更新、课程变化，都是通过教师实现的。因此，教师的素质除了要有师德、知识、观念、能力和策略外，还应包括教师信念。教师应该不断地更新教师的教育信念，通过学习新的教育理论，进修等方式，使教师能够理解和掌握现代教育教学理论，使教师的教育观念与时代需要相吻合，使教师信念得到巩固、发展和完善。
第三，大学英语教师应该注重开展反思性教学，重视学生反馈。学生评价是大学英语教学质量评价体系中的最重要的部分，有利于教师根据学生评价进行教学反思。科学地看待学生的评价和反馈，能有效地发现教师存在的问题，促进教师提升教学信念，改善教学质量、提高教学水平。鼓励大学英语教师进行反思性教学，教师在课后进行教学反思的过程，就是“实践―认识―再实践―再认识”的螺旋式循环往复过程，不断发现自己教学中存在的问题，并通过反思与合作得以解决。
五、结语
英语教师信念在提高英语教学质量、推进大学英语教学改革及教师自身发展等方面有着重要意义。因此应该重视教师信念对教学实践起到的重要作用，树立正确的教师信念。在尊重教师专业发展规律的基础上，提出提升教师信念的策略，促进教师的发展，从而使教师能够更好地适应大学英语教学改革，更好地从事教学工作。
参考文献：
[1]宝建东.教师教学信念与大学生英语综合应用能力培养[J].吉林省教育学院学报，2007，（9）.
[2]教育部.大学英语课程教学要求（试行稿）[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[3]Pajares，M. F.Teachers’beliefs and educational research： Cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992.
[4]郑新民.大学英语教学改革中，教师信念问题的研究[J].外语界，2005.
启发式教学策略范文6
关键词：高校；声乐；启发式教学；应用
声乐教学是高校音乐教学的重点内容，对于音乐人才的培养和高校音乐教育的进步具有积极作用。在全面推进高校声乐教学改革的进程中，必须从教学策略的创新着手，将重点放在提高声乐教学实效性上，促进人才培养目标的实现。启发式教学作为一种创新有效的教学策略对于声乐教学改革具有重要意义，因此需要将其应用到声乐教学的各个环节，增强学生音乐素质。
一、应用启发式教学优化气息训练
气息是高校声乐教学的基础内容，而对学生进行有效的气息训练增强学生对气息的调整能力则成为声乐教学的关键，在气息训练环节必须有引导学生掌握调节呼吸的技巧与方法，从而为学生歌唱水平的提高提供动力支持。启发式教学法对于进一步优化和完善气息训练具有重要意义，教师在应用这一教学方法展开气息训练教学时，必须要注重为学生营造良好的学习情境，通过将学生带入到恰当的意境当中来启发学生的思维，促使学生积极思考和感受。例如，在教学与山川河流为主题的声乐歌曲时，教师可以为学生营造美丽山川河流的意境，并带领学生置身于美妙意境中对歌曲的内涵和情感进行深入感知，从而形成对学生理解能力和技巧掌握能力的启发，大大降低学生在气息调节和知识理解中存在的难度，同时也能够帮助学生掌握气息调节的技巧和要领，并充分意识到呼吸对于歌唱的重要作用。在气息训练中，深呼吸训练是其中不可或缺的部分，在训练时教师也要灵活应用启发式教学法让学生想象置身于遍地鲜花的大自然当中，并在这一情形下自然的深呼吸，并感受深呼吸训练当中气息运动形式。运用这样的方式能够促进学生想象力的发展，解决学生难以理解抽象声乐理论和技能的难题，通过启发教学的方式将学生带入到相应意境中，帮助学生深化理解。
二、应用启发式教学创新声音训练
声音训练是高校声乐教学的重点，也是提高学生发声技巧掌握水平的有效途径。在传统的声乐教学中，对于学生的声音训练往往是被动性和机械性的，要求学生对单一音节的歌曲进行反复训练，使得学生的声音技巧知识较为匮乏，同时也影响到了学生主动性和积极性的发挥。为了有效解决这一问题并促进声乐教学当中声音训练模式的改革，教师要充分发挥启发式教学的作用，运用启发性内容帮助学生掌握发声要领，增强学生学习的主动性和自觉性。例如，在连声训练环节，为了帮助学生突破的声音连贯性学习的难点，教师可以首先为学生播放划桨过程的视频，引导学生认真观看和感悟，从而提高学生对连声重要性的认识。接下来为了进一步强化连声训练，教师可以启发学生将自己的声音想象成风筝，而唱歌过程就是放飞风筝的过程，放风筝需要准确把控放线力度，保证风筝线不被截断，而演唱更是需要控制好声音力度，确保声音连贯；在跳音训练时，教师可以启发学生运用叹气放松的形式加强练习，增强学生对声音和气息的灵活运用能力，提高声音的弹性。
三、应用启发式教学训练咬字吐字
准确的咬字吐字对于声乐演唱演唱来说至关重要，同时具备较为严格的要求和标准，无论是何种形式的声乐作品都需要运用相应的声音和语言进行思想情感的表达，而正确的吐字咬字则是准确表达思想内涵的关键。优秀的歌手不仅仅要具备非常深厚的发音功底，还需要在咬字和吐字训练中投入大量的时间与精力，并掌握咬字吐字的技巧。例如，在演唱以缠绵爱情为主题的歌曲时，演唱者必须通过准确的咬字和吐字来体现爱情缠绵之感，用自己的声音与文字的准确表达将观众带入到相应情境当中，并对歌曲的情感进行深入刻画和表达。因此，高校声乐教师要准确运用启发式教学法带领学生深入感受歌曲字里行间的变化，准确处理自娱自间的衔接，确保演唱歌曲时歌词的统一性和流畅性。在发音吐字时，无论字怎样变化都必须确保咽喉打开的稳定性，并保障舌尖放松，找准发音的准确位置，使得歌曲演绎更加丰富。例如，在演唱《美妙时刻即将来临》时，教师可以启发学生对对白的吐字和咬字进行练习，为了确保学生对歌曲内涵的表达，还可以带领学生观看相关演出和影像视频，引导学生认真揣度苏珊娜的形象，全面剖析人物个性和心理，使得学生保持良好的训练状态，通过启发的形式强化训练效果。启发式教学在高校声乐教学中具有显著的应用价值，突破了传统教学模式的同时，也大大激发学生的学习主动性，提高学生对于声乐演唱技巧的掌握水平。因此，高校声乐教师要重视和增强启发式教学的实践应用，使其能够在气息训练、声音训练、咬字吐字等方面的训练中发挥作用，锻炼学生的声乐表演能力，加强学生对音乐艺术的审美感知。
作者:刘婷 单位:河南理工大学音乐学院
参考文献:
