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孩子心理健康辅导范文1
关键词：农村 留守儿童 心理健康 心理辅导
经过调研和统计调查，结果显示农村留守儿童不论是在一般学习、行为表现上，还是在情绪感受、心理健康和性格稳定上，都要比在家受父母照顾的儿童的问题突出。
学生的反馈表明，农村留守儿童的心理问题，主要表现在两方面：一是人际关系处理困难；二是自信心不足。由于长期缺少父母的关爱，农村留守儿童容易产生自卑、妒嫉、疑虑、极端和逆反等心理问题，他们特殊的成长环境对他们的学习、生活和心理健康造成了许多不利影响。因此，心理辅导对农村留守儿童就显得尤为重要。作为小学教师，关心、教育这些孩子是我们应尽的义务，也是我们对教育事业应作出的贡献，我们要让这些孩子在快乐中度过他们的童年，让他们学会感恩，学会珍惜，懂得付出。这就需要我们立足现实，充分地了解和分析这些农村留守儿童的心理特征，有针对性地对他们给予帮助，尽量克服因长期缺乏父母照顾给他们所带来的教育和成长方面的不足，使他们也能够像其他孩子一样健康快乐地成长。因此，开展心理辅导对这些农村留守儿童来说，意义重大。
近几年来，我县农村小学开展的心理健康辅导课对农村留守儿童的学习和生活起到了极大的作用，心理健康辅导课自开展以来已受到了学生和老师的极大欢迎，它使我们的教师的教育观念得到了改观，同时也使学生的心理素质得到了提高。各科教师在平常的教学中也渗透了思想品德教育和心理健康教育，对农村留守儿童出现的心理问题给予了及时辅导，帮助他们健康成长。学校心理辅导侧重于学生良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控和挫折承受能力等辅导，对留守儿童进行了多渠道多方面辅导。
第一，教师要做留守儿童的知心朋友，利用教师与孩子这种良好的关系来提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教师对孩子的想法了如指掌，知道他们喜欢什么，讨厌什么，遇到不同的事情孩子会有什么样的想法。孩子与老师之间的关系密切了，他就会在很多事情上变得主动起来，不会再害怕和害羞。这样，孩子的自信心就会得到较好的培养。
第二，要适时地鼓励和赞扬留守儿童，他们与其他的孩子一样，也会时常犯错，当这些孩子犯错的时候，老师要适时赞扬他们敢于尝试的勇气，使孩子能够尽快地从自己所犯的错误中走出来，避免自卑心理的产生。对于他们所取得的成绩和出色的表现，老师也要适时地给予赞扬和鼓励，使他们能感受到来自他人的肯定和赞许。
第三，让留守儿童在成功中获得自信，培养孩子自信心很重要的一个方法便是让孩子不断地获得成功的体验。因为过多的失败体验，往往会使孩子对自己的能力产生怀疑。因此，老师要根据农村留守儿童的发展特点和个体差异，安排适合他们的任务和要求，确立一个适当的目标，使他们通过自己的努力能达到这个目标，让他们不断地获得成功的体验。
第四，建立亲情聊天室。学校充分运用网络和手机，让留守儿童与在外打拼的父母定期或经常聊天谈心，时常沟通，为孩子的心理情感找到寄托。
第五，尽快完善学校心理健康教育的内容，通过广泛开展心理健康教育，全面促M留守儿童心理素质的提高。
心理健康教育是以增进学生的心理健康水平、促进学生个性的健全发展为目的的教育活动。其根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进他们个性的健全发展，增强他们的社会适应能力。
儿童心理健康是儿童身心健康、人格健全、全面发展的需要，它既是儿童现时学习之必需，也是社会对未来建设者素质的要求。作为农村心理辅导教育工作者，我们要创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注农村留守儿童的心理健康教育，关注农村留守儿童的成长，使得每个农村留守儿童都能健康成长、全面发展。
参考文献
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1.问题提出
当今社会，随着人们物质生活水平日益提高，心理健康问题已日益引起全社会的高度重视。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。
3——4岁的孩子刚进入幼儿园，尤其大部分幼儿是第一次过集体生活，因此他们十分的不适应。很多孩子表现出种种心理和行为的偏差：如焦虑、孤僻、攻击、胆怯、多动、情绪障碍等。这些都向我们透露着一个信息：他们正处在心理的冲击中，需要成人的指导和帮助。
3——4岁孩子处在心理成长发展的关键期，自我调节控制水平很低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。这一时期的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。因此对小班幼儿进行心理健康教育就显得特别重要。它不仅为中、大班幼儿的学习生活作好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。
2.调查分析
为了了解幼儿的心理健康状况，对我园小二班25名幼儿进行了测试，共分二部分。第一部分为教师日常行为观察；第二部分设计了关于心理健康的问题对幼儿进行提问。通过调查得出以下结论：
2.1对周围世界的各种事物现象，有较强好奇心，但观察、注意的耐心缺乏，很少会自主去探索。
2.2做事缺乏信心，害怕失败和挫折。
2.3在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己。
2.4碰到不如意的事情，不会控制自己的情绪。
2.5十分任性，不易听教师、家长的劝导。
2.6同伴间不会交流，不能友好相处，争抢现象严重。
3.确立培养目标
3.1积极的情绪特征：情绪愉快、精神饱满，能适当控制自己的不良情绪。
3.2良好的意志特征：具有一定的坚持性和毅力，在困难面前不退缩，敢于面对。
3.3对现实的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）：敢于尝试探索新事物，与同伴友好相处，能相互合作、谦让，能正确对待自己，具有初步的判断是非能力。
3.4良好的社会适应能力：乐意寻求新的生活体验，融入到集体中，具有良好的适应新环境能力。
4.措施及具体做法
4.1心理健康的教育与幼儿园一日活动相融合。
4.1.1游戏活动与心理健康教育的融合。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。在选择游戏时我们应该遵循三个原则，即儿童需要原则、游戏的功能性原则和针对性原则。如体育游戏"智斗大灰狼"，"老狼几点了"等，这类游戏不仅给幼儿带来了愉快，而且让幼儿体会到了成功的喜悦，增强了合群意识，提高了合作能力，就比较合适。
4.1.2教学活动与心理健康教育的融合。将健康教育有机地渗透在各科教学活动及幼儿一日活动中，意义重大，效果明显。如音乐欣赏活动"摇篮曲"，在活动中我让幼儿每人带一个布娃娃，在音乐中抱着娃娃哼着歌，哄娃娃睡觉，让幼儿在扮演妈妈的角色中体验妈妈对自己那份浓浓的爱，因为爱是健康心理的基础，只有让幼儿体验到别人对他的爱，才能懂得去关心、爱护周围的人，并从中得到快乐。
4.1.3日常活动中的心理健康教育。大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。幼儿的健康心理是可以在生活中培养的。如：设立"生活角"，让幼儿模仿成人的简单劳动，教他们学习穿袜子、系鞋带、活动；设立娃娃家、理发店、小剧院等，使幼儿在共同合作中锻炼能力，体验合作的愉快，感受一种群体感。
4.2创设平等和谐的教育环境，建立良好的师生关系
4.2.1教师要对幼儿充满爱心，并让幼儿感受到那份爱与温暖。如经常对孩子说"你真棒"，"老师可喜欢你了"，等此类的赞扬语。
4.2.2日常和孩子交流时蹲下来，上课时面对面和孩子一样坐在小椅子上，参与到幼儿的活动中，这样，既缩短了教师与孩子的生疏感又拉近了彼此间的距离。
4.2.3有意识的引导幼儿成为班级的小主人。如让幼儿参与各项规则的制订；参与环境的布置；共同创设活动区等。
4.2.4倡导民主气氛，培养平等观念。如在幼儿发生争执时，教师可采用集体讨论的方式，鼓励幼儿提出自己的看法，万不可不分青红皂白乱批评一统，或过早下结论，谁对、谁错。
4.3开展辅导，促进幼儿心理健康。心理辅导是对幼儿进行健康心理培养的重要方式和途径，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。
4.3.1发展性辅导。发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的，就是将辅导者的要求内化为幼儿认知的活动。根据"健康心理总目标"，我制订了一学年的心理辅导内容，包括情绪情感辅导、交往辅导、自主自理性辅导、自我意识辅导、失败挫折辅导等，并有目的有计划的进行实施。
4.3.2矫正性辅导。矫正性辅导是面向全体幼儿不可缺少的一项工作，每一个幼儿都存在不同程度的心理问题，幼儿出现一种或几种偏异行为的现象是十分普遍的，如对胆怯倾向型的幼儿运用行为塑造法，对孤独型、被动倾向型的幼儿运用认知行为疗法、暗示法等。通过日常接触了解，我对本班心理问题相对较重，行为偏异较明显的2名幼儿进行了个案追踪及辅导，收到了明显的效果。，
4.4家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教师一方的努力是远远不够的，我们应该得到家长的支持和配合，否则，只会事倍功半。因此，我们通过采取以下几方面的措施，来巩固幼儿心理健康教育的效果，一是通过家园联系栏向家长宣传了我班课题研究的动向和内容；二是通过家长学校讲座和家长会向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助我们搞好课题研究工作；三是通过家长早晚接送孩子的间隙，与家长作简短交流、沟通思想，统一认识。四是通过与家长电话联系、校讯通的方式了解孩子的培养情况。
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1、学习压力大，这个问题相当普遍。遇到困难或考试前，显得精神恍惚，紧张不安。2、情绪易波动，没有自信心。3、人际关系不良，现在的孩子大多为独生子，往往以自我为中心，事事希望别人服从他们的意志，不懂得宽容、理解、关心别人。不合群。4、早恋问题的困扰5、网络游戏的危害，网络的诱惑加之有的家长疏于管教，让孩子沉迷网吧，无心学习，对孩子的身心造成极大的危害。
二、形成的原因主要有：
1、学校方面的影响。长期以来”素质教育”对学生”减负”，却只是一纸空文，一切仍然以”升学”为教学目标，过大的压力只会把学生”压扁”。
2、家庭方面的影响。父母是孩子的第一任老师，学生知道的很多知识往往不是从学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的，家长的品质、行为是影响学生在学校乃至社会能否成功的重要因素。
3、社会环境的影响。比如网吧，是青少年消费的主要场所，除网络游戏外，凶杀、等网上影视片，对身心发育不健全的中学生往往没有抵抗能力。其次，由于社会公德意识的沦落，人们对许多有违道德的事已习以为常，因此导致教育的误导，使学生分不清是非、善恶。不良的成长环境是滋生青少年犯罪的土壤。
三、中学生心理健康教育的应对措施
1、转变观念，提高认识，加强交流，了解学生
传统的教育观念和落后的思想严重阻碍了心理健康教育的发展。有些学校领导在应试教育的思维模式下，认为心理健康教育无关紧要，只要抓好学校管理和升学率就可以了。即使有些学生出现了心理问题，那也是心理学专家和医生的事，学校管不了，把学生往医院一推了事。因此，首先要加大宣传力度，只有转变学校领导和教师的落后思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。其次，教师要加强与学生的交流，了解学生的心理变化。
2、提高教师心理健康教育的知识和能力，注重心理辅导
心理健康教育并非只是专家的事情，也并非针对哪一个孩子的问题，它指向全体师生，这就需要通过各种途径（如进修、培训等）提高教师心理健康教育的意识、知识和能力。心理健康教育要注重心理辅导。心理辅导不就是思想政治教育吗？不就是说教吗？很多教师都存在这种认识误区。其实，心理辅导不是思想政治教育，也不等同与德育，不是简单的说教，更不是批评、指责、嘲讽或恐吓，至于用同情的态度去安慰或开解，这都不是心理辅导。心理辅导是一个过程，在这个过程中，教师的职责在于通过心理辅导 ，给学生一定的帮助、指导，能对自己的行为作出评价和选择，解决在学习和生活中出现的问题 ，从而更好的适应环境，不断保持和增进身心健康，实现自我。
3、在课堂教学中渗透心理健康教育
课堂教学是教师为学生授业解惑的主要渠道，在教学中渗透正确的人生观、价值观，对培养学生健康的心理素质至关重要。各科教师要鼓励学生参与课堂教学，大胆互动，允许他们出现失败或错误。积极思考并充分表达自己内心真实的想法，教师不吝惜表扬和鼓励，让学生成为课堂的主体，增强他们的自信心，提高他们的心理素质。
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少先队心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用信息技术手段加强心理健康教育方法，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此，如何利用信息技术对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强少先队心理健康教育的重要性，都以积极认真的态度对待这项教育工作。
小学生是祖国的未来，面对将来激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的学习科学文化知识的能力，而且能够以良好的心理素质适应瞬息万变的形势和环境。然而，就目前小学生的实际情况看，在应试教育还不可能根本改变的条件下，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学，家长仍然“望子成龙、望女成凤”送孩子不停地进辅导班，结果使孩子的负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。主要表现在：
1.紧张、压抑、厌倦。频繁的测验、考试、竞赛，各种各样的补习班、辅导班，经常使学生处于一种高度紧张的状态。超负荷的学习强度，使学生精神紧张，心情压抑，已经大大超出了一个孩子的承受能力。
2.急躁、焦虑、任性。面临各种小考、抽考、择校等压力，很多孩子焦急不安，疑虑重重，总处于一种“考不上好学校怎么办”，“成绩上不来怎么办”的担忧之中。
3.内疚、自责、抑郁。家长“全陪成长”和教师“盼铁成钢”的迫切愿望使学生心理负担日益加重。面对一份份不十分满意的考卷，学生不是责备自己“不争气”，就是埋怨自己“脑子笨”，进而对学习失去信心。
4.自暴、自弃、堕落。这种状况在差生中表现得较为明显。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。还有的孩子越来越不爱与人沟通，往往做出让人想象不到的事。不难想象，上述种种表现摧残着小学生的身心健康。
因此，少先队辅导员作为孩子的知心朋友，不仅要抓好班风建设，提高学生学习的积极l生和自觉性，而且要注意加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的m应能力和各种活动的参与积极性。让孩子在少先队这个大熔炉中健康快乐成长。
一、要细心观察，了解队员的真实思想。利用信息技术对孩子进行自我教育
由于环境、性格、性别等方面的差异，每个队员对同一问题可能会做出不同的反应，对于这一切，少先队辅导员一方面要根据每个队员的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。然后，针对学生不同实际，对症下药。利用信息技术，让孩子自己上网收集相关材料，自我教育。如我们学校最近开展的创建满族学校的活动，有不少队员对此事漠不关心，我们辅导员就开展搜集满族生活资料，讲满族故事，做满族游戏等活动让孩子产生兴趣，进而引导孩子自觉地走到创建活动中来。
二、要耐心疏导。以诚相待，做学生的知心朋友。利用信息技术手段因材施教
小学生的年龄在7～13岁之间，这个时期正是孩子认知环境，感受成长的重要时期，而且心理上也经历着幼稚和粗浅认知的混杂和交替。其表现是情绪波动大，思想单纯，易被人诱惑，感情冲动，自我控制能力差。因此，少先队辅导员要针对队员的这些变化，反复耐心地帮助教育，利用信息技术，选择性地选用网络教材，因势利导，切不可操之过急，以成人的思想去要求衡量队员。尤其对一些差生，万不可一味训斥、责怪，而要在学习中善于发现他们的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对学习的自信心，对少先队活动的认可和参与。
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初中生心理健康教育是根据初中生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高素质人才的重要环节。初中是基础素质教育，心理健康状况是学生素质水平的重要表现，心理素质教育正是素质教育的重要方面。了解初中生心理健康方面的问题，有助于引起家庭、社会、学校对心理健康教育的重视，有助于中学贯彻《教育改革发展纲要》，从“应试教育向素质教育”转变。另外，心理健康教育对初中生身心发展和未来在社会上的发展也是十分必要和重要的。
二、初中生心理健康教育的有效途径
1、学校是初中生心理健康教育的主阵地
（1）开设心理教育课程与开展团体心理辅导相结合
将心理学的基本知识引进课堂或开展团体心理辅导，是学校实施心理健康教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。根据不同年级的特点有所侧重，对初一年级应侧重帮助学生尽快适应中学生的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；对初二年级应侧重帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力；对初三年级则应侧重帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。
（2）进行个别心理咨询
个别心理咨询是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业帮助学生的活动，比较常用的方式有：①面对面交谈，这是一种辅导者与被辅导者之间的直接性沟通，是一种最为简单但具有互动性的咨询方式。②电话咨询，是咨询与被咨询双方通过电话交流的形式进行的咨询方式。③信函咨询，信函咨询对于初中生的一些不宜公开的心理问题，可以较好较快的解决，是一种较为隐蔽的间接咨询方式。④个案研究，个案研究是针对个别学生所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。
（3）注意其他学科与心理健康教育之间的渗透
学习辅导是心理辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的学科互动与渗透心理教育方式。将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体充分发挥学校各科教学的心理教育功能。从教育实施的具体过程来看，一切目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。学科教学要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑初中生心理发展的阶段、水平、特点，利用初中生心理发展的规使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教学效果。
（4）构建良好的学校心理环境
学校心理环境，是指学校里影响学生身心发展的学习、生活、游戏、交往的全部空间。学生学习、活动及生活的氛围，学校的人际关系及风气等，对学生身心发展有着潜移默化的影响。学校应构建良好的心理环境，如精神环境、社会化环境、互动性环境等。创设精神环境应从建立新型师生关系入手，建立一种以师生个性全面交往为基础的师生情感关系；社会化环境的创设应以开展综合实践活动为契机，调节学习的压力，从而改善由于课业负担过重而导致的初中生厌学、恐学等不良的心理状态，构筑喜学、乐学的良好氛围。
2、家庭是初中生心理健康教育的大后方
（1）根据孩子的身心发展特点，正确教育、引导孩子。随着初中生身体的发育、自立能力的逐步发展和独立意识的逐步增强，他们常采用夸张和偏激的形式来表达反抗和独立的愿望。如与父母发生冲突、抽烟、染发、服装怪异、喜欢扮演成人角色等。
（2）关注孩子的“心理闭锁”。进入青春期的初中生，渐渐将自己的内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，这样的时间久了，就会产生“心理闭锁”。初中生“心理闭锁”常表现为喜欢上带锁的日记，不愿与家长进行交流等，但他们的内心又渴望“开放自己”，由于感到孤独和寂寞，他们以不断的寻找朋友、迷恋偶像明星或上网找朋友聊天作为寄托。他们反而最不爱向亲人说心理话。这种情况持续下去，就会对孩子的成长产生诸多不利的影响。为此，家长不要夸大这种心理特征的消极影响，这样会给孩子们增加压力，要尊重他们的隐私权，给孩子创造自己的空间，提供相对宽松的环境气氛，只有这样，才能从他们心理上解除阴影。
（3）正视“代沟”冲突。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。这种心理状态容易导致产生与家长的“代沟”，表现在面对与家长的不同意见，孩子首先觉得是家长不理解自己，而很少从自己身上找原因；对传统的东西视而不见，家长一提传统就生气。那么，作为家长应运用一些可行的引导策略：①理解和平等对待孩子。②选择最佳的教育时机和方法，进行友好的交流与对话。③家长、教师尝试接受孩子的某一项兴趣爱好，与孩子一起探讨有关问题，与孩子一起进行娱乐活动，请孩子来当老师。④父母与孩子共同完成一件工作，培养家长与孩子的共同语言。
（4）为孩子创建良好的家庭心理氛围。卢梭在谈到家庭教育的问题时说：“良好的家庭氛围是抵制坏风气毒害的最好良剂”。家庭是孩子避风港湾，是孩子健康、快乐成长的坚实后盾。它是以家长的情绪感染为核心，通过家庭的物质生活条件、家庭人际关系、家庭生活方式、家庭文化素养等反映出来。有良好心理氛围的家庭，一般表现为夫妻关系和谐、互相尊重，彼此理解，对子女给予真诚和理智的爱，家庭成员之间感情融洽，志趣相投，态度和善，思想活跃，心理相容，反映出互爱的高尚情调和积极向上的气息。
3社会应给予初中生的心健康更多关注
孩子心理健康辅导范文6
【关键词】农村 寄宿制小学生 心理健康 教育
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0159-02
近年来，为促进义务教育均衡优质发展，一些地方陆续推行中小学布局结构调整，将原来比较分散的小学或教学点进行优化组合，合班并校，从而出现了许多寄宿制小学。小学生过早离开父母的照料来过集体生活，一方面，有利于锻炼他们独立生活的能力；另一方面，他们每天都处于学校的监护和各项规章制度的管理之中，活动空间受到了限制。势必会引发诸多心理健康问题。这就更需要教师和学校加强对孩子的心理健康教育，防微杜渐，把问题解决在苗头阶段。
一、农村寄宿制学生主要存在的心理问题分析
在实际工作中，虽然我们学习了许多其它寄宿制学校的一些先进管理经验，但在面对出现的问题时还是让我们感到意外和准备不足。总结这一年来的经历，我发现住宿生的心理主要存在以下问题：
1.是情感类问题。主要表现为焦虑、烦恼、恐惧、孤独等。由于孩子年龄小，之前家里对孩子都比较疼爱，所以在校住宿后许多孩子表现出思家念亲、寂寞孤独、大吵大闹、不善交流、打架斗殴甚或逃离校园等一系列的心理和行为问题。
2.是意志类问题。主要表现为气馁、缺少毅力、过分依赖、倔强固执等。有的学生面对教师的批评和教育心理上难以承受，有的学生遇到困难就想家，有的学生不合群，难以和其它学生共处。有的学生性格内向，总是想和自己的爸爸妈妈在一起，对教师的教导置若罔闻。
3.是个性类问题。主要表现为自卑、嫉妒、多疑、任性、冲动等。有的孩子上学前只和爸爸妈妈等家人在一起，刚刚过上集体生活一时不适应。有的孩子对别的小朋友的吃、穿特别羡慕，向自己家里提出过分要求，有的孩子从小受家庭教育的影响，形成了孤僻的个性，难以和其它孩子友好相处。
好在学生每周都能回家，且学生年龄偏小，所以胆子相对也小，在学校的严格教导和生活教师的精细管理中没出什么大事。不过我们已经意识到：对住宿学生的心理健康教育已经刻不容缓了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高认识，在学校管理中全面渗透。首先，学校领导和教师要对寄宿制小学生心理健康教育给予高度重视。其次，学校要开设心理健康教育课，实施心理辅导，开展心理咨询，实施心理治疗，在学科教学中、在德育教育中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。
2.发挥好班主任的导师作用。 班主任是班级活动的管理者和组织者，也是学生生活方面的辅导者，这也就决定了班主任在学生心理发展和心理健康维护方面具有特殊作用。
3.搞好学法指导。相当一部分学生的众多心理问题大都与学习不良有关，由于学习不得法，学习效率低，从而使学生产生焦虑，烦躁不安，抑郁等等。所以，注重学法指导是学校心理健康教育的重要策略。
4.创设良好的心理发展环境。一是学校必须坚定不移地推进真正意义上的素质教育，克服应试教育给学生带来的心理上的负面影响，力求让每一个孩子都能体验到成功的。二是学校要重视良好班风的建设。三是重视开展多种多样的活动，以活动为主要载体，潜移默化地渗透心理健康教育。四是重视校园文化环境的建设，对学生心理健康起到润物细无声的教育作用。五是针对寄宿学生不同的家庭环境，学校和老师应积极与其家长联系沟通，共同做好对学生的心理健康教育。六是建立融洽和谐的师生关系，给学生更多的情感关怀，营造一个关心、爱意、融洽、愉悦的心理氛围。
5.让家庭教育与学校心理辅导同声同步。寄宿制学生一般一周才回家一次，虽然与父母接触时间相对少了许多，但是家庭对孩子人格发展的影响仍然是不可忽视的。据调查，对学生心理发展起消极影响的因素中，有两个方面的因素显得尤为突出：一是家长对子女的期望过低或者过高，在子女的教育过程中要么漫不经心，要么过分挑剔，使学生产生消极的体验；二是社会环境中一些群体不良行为，甚至有家长参与的行为对学生身心产生不良影响，如，农村严重的赌博风和迷信风。因此，学校要加深与学生家长的沟通。通过办家长学校、开家长会、进行重点家访等形式，向家长普及心理健康常识，指导家长建立积极健康的家庭文化氛围与和谐的家庭人际关系，引导家长关注子女的心理需求，从而使学生心理素质得到全面提高。
三、值得思考的几个问题
1.坚持面向全体和个别辅导相结合的原则，把预防性教育放在工作的首位。改变过去那种学生出现问题后再去找对策的被动局面。
2.要把教师的心理辅导与学生的活动、教育和自我教育结合起来。在心理健康教育中，学生是主体，教师是主导，在教师辅导下，学生通过大量的集体活动来加强心理体验，优化心理素质，实现健康发展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小学生心理健康教育工作，不仅是心理教师的事，它需要其他各学科教、家庭、社会和社区的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一个学生，实现“面向全体”和“全员参与”的要求。
