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艺术教学特色范文1
一、篇幅较长，有大量叙事成分，有明显的散文化结构，表现出“以文为诗”的特点。有散文的风格，直截了当，明白晓畅，自然流畅，缥缈摇曳。
二、多次换韵，以韵脚的转换体现诗意的转折和诗境的转移。节奏有变化，能曲肖情感的起伏或思路的转变。句法灵活多变，四言、五言、六言和九言用在同一首诗里，却不觉得生拼硬凑，而是浑然一体，节奏有急有缓，非常协调。表现出韵脚、节奏的变化能体现诗意的转折和诗境的转移的特点。
正因为这两个艺术特色，整首诗显得自然流畅，更适合表现豪迈奔放的思想感情，体现“豪放飘逸”的诗美特点。因此有必要在教学拓展中引导学生把握这两个艺术特色，开阔学生艺术视野。
一、把握“以文为诗”的特点
“以文为诗”，即以散文的篇章结构、句法及虚字、虚词人诗，使诗歌呈现一种如散文般的平实自如、天然入妙、能够更痛快畅达地叙事、抒情，表现出直率流畅的特点。“以文为诗”，首先是本诗有散文化结构。以时间先后为叙事顺序，叙述事件的起因、发展及结果。将散文的谋篇、布局、结构，加之以起承转合的气脉，贯穿到诗歌中。全诗可分为三个段落：开头是引子，末段是结语，中间是梦游正文。结构很完整，纯是散文格局。正文是全诗主干，全力大写梦境，写梦前，梦中，梦后。其次是多处使用散文句法，如“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”，“兮”字使节奏放慢，让人在应接不暇的变化中稳定下来，也更符合云层逐渐加厚、水汽蒸腾的缓慢进程，令诗的情韵更加悠长，同时为后面节奏再次加快作铺垫。“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，流畅直率，缥缈摇曳。“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，不像其他句子两两相对，而是三句连用，非常流畅快意。第三，像散文那样使用了不少虚字、虚词，如“之、而、以、且、兮”。最后，是以议论入诗。“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，这是诗人阅世既深总结出来的道理，是现实给他的教训。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”表达了坚决不妥协的精神和强烈的反抗情绪。李白的“以文为诗”是一种自发的使用，是以情运笔，随心所欲，不经意间，已冲破了诗和散文的界限，增添了其歌行体诗歌的豪放飘逸色彩。
艺术教学特色范文2
一、突出艺术教育特色，探索适合幼儿艺术发展的策略，推动幼小衔接教育
艺术教育只有紧紧抓住“特色”做文章，才能抓住发展的根本。特色是一个教育单位各方面优势和长处的结合和凝练，是多年在探索与实践中逐步凝结而成的风格和思想灵魂。它集中体现于一点，但牵动全面，代表全面。特色，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有创新，要有个性，而且这种个性能区别于其他。办学特色不是靠官方来树立，关键还是社会和家长是否认可，我们要善于分析自身的优势，善于利用现有的优势，要集中力量形成特色，就要做到：“人无我有，人有我精，人精我新，人新我特”，有了特色就能凸显自身的优势，形成自己的品牌。创品牌要靠创新，保持品牌同样要靠创新。那么，什么项目是我们自身的优势呢？根据活动中心教育的传统优势，我园确定了以艺术教育为龙头，以舞蹈项目为特色，全面推动学前幼儿艺术教育教学朝着综合化、现代化、多功能的办学目标迈进。
我园的艺术教育特色主要以美术兴趣班、舞蹈兴趣班和声乐兴趣班为主，其主要目的为少儿艺术启蒙教育，帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），它既不同于以往幼儿园的以玩为主，也不同于其他学校的学前班以学为主。我们的工作重点是做好幼儿园向小学的过渡，以艺术教育为特点来设计我们的课程。为了给幼儿提供一个宽松、娱乐、艺术学习的空间，我们主要采用主题活动整合课程教材，将艺术融入社会、语言、健康、科学等领域中，以艺术课带动综合文化课、以艺术陶冶情操、以艺术教育启迪思维，注重寓教于乐，为幼儿创设快乐、温馨的学习生活氛围，以艺术教育开发智力。
二、利用教育资源培养幼儿的学习兴趣，增强幼儿的社会适应能力和自我教育能力
幼儿期，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。随着经验的不断积累和知识的不断渗透，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导幼儿学会学习。所以，解决好幼小衔接问题，就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，不断自我更新知识。作为专业的幼儿教育机构，我园具有丰富的教育教学资源，比如多媒体教室、音体室、舞蹈教室、画室等基础设施，给幼儿提供了丰富、有创造力的环境，培养他们对学习的兴趣和愿望，使幼儿的社会适应能力得到发展，在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响，得到应有的发展，使幼儿能在各种社会活动中去体验社会情感，养成文明礼貌的习惯，提高其社会适应能力。
三、教学内容形式的设计与整合，突出以游戏活动为主的教学特色
我们要用心了解幼儿的生活经验和兴趣点，从幼儿的理解能力和接受能力出发，依托幼儿感兴趣的事物和问题，在原有教材的基础上延伸教学内容，寻找切入点，使活动内容的安排更加贴近幼儿的兴趣。在教学中我们尝试综合文化活动与艺术活动相结合，充分体现出幼儿艺术教育特色。我们遵循幼儿教育的主要形式是游戏。“玩”是孩子的天性，任何人都不能扼杀孩子的天性。看起来孩子从早到晚都在玩，其实是将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力、动手操作能力、观察能力等都能得到训练。又如许多家长发现孩子上了幼儿园后，会经常使用许多新的词汇来表达自己的所见所感所需，这就是孩子观察能力、逻辑思维能力、应用能力、口语表达能力的全面进步。为幼儿进入小学前的生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等多方面做了综合准备。
艺术教学特色范文3
[关键词]：思维导图 艺术特色高中 英语教学
一、艺术特色高中英语教学特点分析
艺术特色高中是中等教育的一道别样的风景。无锡市湖滨中学是江苏省首批艺术教育特色学校，自1979年创办美术特色班，至今已有35年的艺术特色办学历史。学校被授予全国学校艺术教育先进单位，同时也是全国艺术教育示范基地、中央教科所艺术教育研究中心常务理事单位和全国美术高考研究中心委员单位。目前，该校高中部每年级有8个平行班，全部为美术班，无普通班，艺术特色鲜明。
虽然该校学生美术专业成绩突出，但其文化课存在一定的短板。他们在初中阶段没有打好文化课基础，表现为厌学，上课睡觉、玩手机、看小说，课后不能独立、按时完成作业。到了高中阶段，他们只对自己的专业课感兴趣，将大量时间和精力投入其中，忽略文化课的学习。在数学、语文和外语三门功课中，英语成绩最不理想。高中新课标要求掌握的英语词汇量增多，课文难度也加深，很多学生语音还没有过关，再加上词汇量不够，语言基本功不扎实，听说读写译难以正常进行，影响了外语成绩的提高。有的同学觉得自己基础太差，想从头学起，但一旦学起来就特别费劲，不得要领，甚至部分同学有放弃英语这门学科的想法。鉴于此，如果教师不能调整自己的教学思路和教学方法，不按照艺术生成长规律来坚持专业、文化双过硬的“双轮驱动”方针，就无法为学生的未来发展奠定文化与专业基础，这样的艺术特色教育注定是的失败的教育。
其实，每个学生都有自己独特的内心世界，每个学生都蕴藏着强大的学习潜能，关键在于如何激发这种潜能，如何培养他们学习英语的兴趣，如何让他们掌握有效的学习方法和学习工具，以帮助他们养成良好的学习习惯、树立自信心，获得学习的满足感与成功感，为其终身学习打下基础。思维导图就是实现这一目标的有力工具。
二、思维导图辅助英语教学的机制
思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种打开大脑潜能的图解工具，在商业、生活、教育等领域中有着广泛的应用。脑科学和心理学的研究表明，人的大脑既具有时间维度的逻辑思维能力（左脑），又具有空间维度的直观思维和形象思维优势（右脑）。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。
对于英语教学而言，高效的交流合作与互动是学习和教学的关键。思维导图的制作和使用过程正是一个对话式交流的互动过程，通过师生之间和学生之间的沟通和交流，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。因此，思维导图在英语教学中应用的优势并不依赖于它是一种更好的教学方法，而在于它增加了学生的主动性和合作性，正是这种互动合作教学模式提高了英语的教学效率。
三、思维导图在英语教学中的作用
英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点，因此在英语教学中就需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图恰好能满足英语教学的这一特点，其先进性主要体现在以下几个方面：
1.导图式知识笔记
在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅调用了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。导图笔记可弥补以上不足，它重点突出、层次清晰、联想丰富，正是外语教学所需要的方法和追求的效果。
2.整体性把握知识
思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程设计更加系统、科学，促成师生形成整体的观念并在头脑中形成全景图，进一步加强对所学、所教内容的整体把握。
3.教师开放式备课
常规备课的教案不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳的状态，使用思维导图备课、上课可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放、自由的教学方法，对实现外语教学效果的最优化有重要意义。
4.互动合作式教学
“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。制作和使用思维导图的过程是一个对话交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，解决学生所遇到的问题，这种互动合作的教学模式提高了英语课堂教学效率。
5.兼顾个体和整体
思维导图辅助教学，能更好地实现个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，真正做到因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的具有共性的问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。做到既提高整体教学质量，又关怀到个体的发展。
四、思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用实践
1.词汇教学
①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第1单元，Reading：Advertisements
②设计意图：本文出现三个词义相近词：cheat、fool和trick，为便于学生学习与掌握，避免词义及用法混淆，利用思维导图对此做一进行总结，具体如图1所示。此外，文中一些重要语句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牵扯到一些与文章主题相关的词汇，在导图的设计中加以体现，便于学生对比掌握。③教学心得：思维导图既可用于生词的教学，还能帮助学生对比理解词缀和词根，展开联想，发散掌握更多的关联词汇。对于同义词和近义词辨析的学习，效果显著。另外，绘制思维导图时，还可借助语义、语篇的关联，掌握一些表面看似无关的词汇，达到意想不到的学习效果。因此，通过思维导图辅助教学，建构词汇的各种语义和形式联系，有助于学生逻辑思维和发散思维能力的培养，激发学习者的英语学习兴趣，增强其自主学习能力，提高英语词汇的学习效率。
2.语法教学
①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块6，第3～4单元：虚拟语气。
②设计意图：英语中的虚拟语气是一种特殊的动词形式，用法广、变化多，特别是其谓语动词的变化形式纷繁复杂，传统的教学模式费时费力，学生不能形成完整的语法概念，难以达到预期的教学效果，使得虚拟语气成为英语语法教学中的一大难点。笔者依据虚拟语气的形式特点、功能用法及其内在逻辑关系，浓缩精华、分类总结，将这一语法现象以思维导图的形式加以呈现（见图2），简明、准确、系统、全面，化繁为简，一目了然，简化了知识结构，降低了学习负担。
③教学心得：用思维导图语归纳语法现象，不同颜色和形状的线条分支在刺激学生视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，它就像照片一样清晰完整地刻在学生的脑海中。主干和分支有机结合，使得语法现象系统、完整、有逻辑性，让学生难以忘记。因此，思维导图辅助教学可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，化繁为简，促进理解与记忆，实现对语法知识的高效学习。
3.听说教学
①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第2单元，Reading：The Olympic Games
②设计意图：本文作者是一位IOC工作人员，应邀在中国某大学作关于奥运会的演讲。教材行文通俗，内容简易，贴近生活，学生感兴趣，是练习听力的好材料。全文共分为四部分，本设计选取其第三部分内容（现代奥运会著名中外运动员及其成就）进行听力与口语练习。为提高学生的听说水平，本教学方案设计如下：根据奥运会的历史及发展现状，先让学生展开讨论，列举一些中外著名的奥运冠军及其成就，讲述自己最喜欢的运动员，谈谈他们的奥运精神及值得学习的地方；然后开始听录音，要求学生根据听到的关键词、句绘制思维导图，形成语篇骨架；然后根据自己绘制的导图对听力内容进行复述，练习口语表达能力。图3为本节课具有代表性的鱼骨型思维导图。③教学心得：在听说教学活动中，笔者引导学生用思维导图积极处理所捕获的语音信息，对听力材料整体观把握，有意识地辩听并记录材料的结构和关键词句，再补充细节进行复述。使学生在的听力任务中增长知识，锻炼思维能力，加强听说交流能力。思维导图辅助听说教学，可使单调的知识形象化，抽象的知识具体化，零散的知识系统化，复杂的知识简单化，隐性的知识显性化。通过分析学生绘制的导图，使教师更好地了解学生的知识内化过程，更好地引导他们的学习过程。
4.阅读教学
①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块3，第1单元，Project：Shark attacks。
②设计意图：本课的教学设计，旨在通过绘制思维导图让学生更易于理解和把握课文，贯通掌握相关知识点，具体教学步骤设计如下。
步骤一：在阅读课文之前，让学生讨论与鲨鱼有关的问题：世界上有多少种鲨鱼？是否所有的鲨鱼都会袭击人类？如何避免鲨鱼的袭击？（见图4分支主题“1”“2”“3”），将各种答案以导图的形式进行总结。
步骤二：在讲解课文前，熟悉本课出现的新单词（见图4分支主题“new words”）。
步骤三：听录音，回答5个问题。
步骤四：精读课文，讨论并写出段落大意，引导学生修正、补充完整思维导图，并将步骤一、三中问题的答案在文中定位。
步骤五：根据思维导图复述课文。
步骤六：熟读课文，完成课后作业。
③教学心得：笔者通过教学实践发现，思维导图辅助教学有助于思维的可视化和对语篇的整体理解，能更好地激发学生思维，使学生能从整体上把握文章结构和相关知识点。通过绘制文章的结构图式把语言教学和语篇教学有效结合，获得对文章的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧等知识要素的全面认识，提高英语阅读的深度和效率，从而促进了阅读教学质量的提升。
5.写作教学
①教学内容：书面表达（题目：中学生是否有必要带手机去学校）。
现在，很多学生带手机上学。为此，某英语报社在你校组织了一场讨论。多数同学认为，携带手机可方便与家长和同学联系，是一种时尚；而老师则多认为中学生年龄尚小，自控能力差，用手机玩游戏、聊天浪费时间，也容易引起攀比，如需打电话，可用学校里的公共电话。请你（Li Hua）根据上述信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。（生词提示：攀比vie/vi；追求时尚follow the fashion）
②设计意图：本课旨在通过练习锻炼学生的思维和写作能力。学生对本次写作的话题比较熟悉，有话可说，能讲出自己的真实感受。在写作之前先进行头脑风暴，将与本话题有关的单词、语句尽可能多地讲出来、写下来、画出来，形成具有逻辑关系的思维导图；然后根据思维导图勾勒文章结构，连词成句，连句成篇，进行口头作文展示；最后对草稿进行修改加工，形成书面文章。本课思维导图（图5）和相应的习作举例如下：Dear Editor，
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.
The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.
However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.
In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.
Yours truly，
Li Hua
③教学心得：在英语写作教学中，教师启发并引导学生把新的语言知识纳入到原有的语言知识结构中，指引学生利用思维导图整理写作前的思路，用导图绘制出话题的框架结构、组织写作素材、安排文章布局，让学生意识到一个话题可以从很多方面去写。同时还要让学生了解英语民族的思维习惯和写作方式，形成学生个性化的语篇结构。思维导图在英语写作教学中的作用，不仅体现在对学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上，这两方面能力的提升决定了英语写作能力的提高。
五、结语
笔者通过教学实践发现，利用思维导图辅助英语教学，使艺术生在词汇、语法及听说读写等方面都取得了良好的学习效果，成绩有了较大幅度的提升。导图辅助教学法避免了传统课件呆板、单一的缺陷，能使学生思路清晰、快速把握住知识框架，激发了艺术生的英语学习兴趣，调动了他们学习的积极主动性。该教学模式最大限度地发挥现代化教学手段的优势和功能，促进了学生的创新思维和发散思维的培养，有利于艺术生学习潜能的挖掘，使他们掌握更为有效的学习方法和学习工具，养成良好的学习习惯，在学习过程中找到了自我、树立了自信、获得满足感与成功感，为其终身学习打下基础。
参考文献：
[1]李默.情感因素对艺术类高中生英语学习的影响及应对策略[D].武汉：华中师范大学，2007
[2]王萍.高中英语小班化分层教学的实验研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.外语教学与研究出版社，2005.
[4]江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007，（1）：87-89.
[5]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007，（2）：38-40.
[6]贾f.思维导图及其在大学公共英语教学中的应用[J].华章，2010，（12）：74，82.
艺术教学特色范文4
【关键词】地方特色 环境艺术设计 教学模式
上个世纪80年代以来，环境艺术设计在国内市场经济繁荣的背景下重新找到用武之地。据不完全统计，至2007年，在全国1247所院校成立了设计类专业，在校生110万人。①然而，对于许多院校而言，教师资源的合理运用极为不科学，缺少相应的教学评价体系，这也正是目前环境艺术设计专业发展的一个尴尬之处。基于这样的情况，结合云南地区自身的特点，我们在教学中进行了一系列具有地区特色的教学改革，采用模块化的教学方式进行教学，以期从根本上改变如上的尴尬现状。
一、地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式的意义和定位
（一）地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式建立的意义
与众多的设计专业学科一样，环境艺术设计专业作为大学教育的一门专业，同时又具备一定的稳定性，因此“它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展不断界定、不断调整、不断梳理、不断寻求、不断思索的问题。”②正是基于此，为环境艺术设计专业制定一个相对实用的教学模块，同时使其具备一定的“生长”性，这将为学校向市场提供合格的设计人才提供必要的保证，同时也是本文的初衷所在。
（二）地方艺术类院校的环境艺术设计专业模块化教学模式的定位
改革开放30多年来，中国的经济取得了举世瞩目的成绩，中国人及中国的经济在当今国际中的地位也有了显著提升，在这样一个转型阶段，用一种学术性的批判态度来看事物的发展是极为重要的。当我们具备这样一种心态的时候，改变、调整和完善已有的教学模式，就变成了一种自信的外在表象了。
在这样的大环境下，云南本地的环境艺术专业该如何发展呢？
云南地处祖国边陲，有着丰富的地理资源与民族资源，各个地区充沛的人文与地理资源正是立足本土进行发展的良好基础。在这样一个背景之下，如何使得环境设计的形态与现代化的生活方式协调，同时又不失去本地区的地域文化特色，正是我们进行教学改革的重要目的。
二、地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式“学”与“教”的探索
（一）地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式中课程的设置探索
针对环境艺术设计专业的具体情况，需建立一个环境艺术设计专业模块化教学新模型，该模块共分为六大部分，每个部分为一大模块，其下配以相关的子模块予以完善其专业知识结构，同时根据每年学生的接收情况，细化每个课程的作业量以及不同课程作业之间的关联性。六大模块分别如下：
1.造型基础模块。其下设置子模块为：造型基础（1）与造型基础（2）。主要以“二维造型”与“三维造型”为主，在进行课程大纲设置中，凸显地区民族文化的造型特色，总结并提炼出地区民族文化的精髓所在，同时在学生学习过程中进行介绍与练习。
2.专业通识模块。其下分别设置子模块为：艺术设计理论基础（1）与艺术设计理论基础（2）。主要结合地区文化特点进行讲授，进行多方位的艺术观点介绍的同时，主题讲座结合学生课外自主学习完成课程的学习。
3.设计初步模块。其下分别设置子模块为：创作初步与学习方法指导。通过抄绘设计范例作品、教师进行点评、了解或认识三个专业的概况知识，尝试设计入门性质的作业练习。
4.设计基础模块。其下分别设置子模块为：设计基础（1）（2）（3）。主要是强调在“基本技能”之下的“环境与构成基础”和“环境与装饰造型基础”两个知识点，强调环境艺术专业特色范围内的构成、装饰，以及民族民间造型技法基础知识的教学。与传统课程教学方法拉开距离。
5.专业设计模块。其下分别设置子模块为：专业设计（1）（2）。此部分模块是整个模块教学的核心部分，结合对于地区民族文化价值的研究，进行具有针对性的教学设计，如民族民居的研究与改造、民族文化的二次提升等课题进行研究与设计，在了解地区民族文化的基础之上，进行环境设计的保护与创新。
6.毕业设计模块。主要由毕业设计、毕业论文两部分组成。毕业论文结合毕业设计进行研究，毕业设计要求对具体一个民族地区进行全方位的调查研究，深入实地，开展调查研究，并与当地政府形成合作关系，进行环境问题的梳理与解答，解决当地在发展过程中碰到的具体问题。
（二）模块化教学效果分析
作为艺术类院校的环境艺术设计专业，通过3年的模块化教学实践，在教学安排中突出艺术类院校特色，将一些在理工类院校中出现不了的课程安排到学生的学习中去，如陶艺课、美学修养、艺术品鉴赏、西方歌剧鉴赏等以选修或必修的形式出现，在教学过程中培养学生的艺术修养，突出学校专业化教学特色。
在模块化教学中，随着专业学习逐渐深入，每个学期“大作业”与各科的“小作业”的关系逐步加强，设计深度也随之逐步深入，同时，结合云南地区的民族特色，各个专业教师在课程设置中都将地区化和民族化作为重要的课程设置考虑因素，在“大作业”设置中充分加入这些因素，从而逐渐形成各个学期科目围绕核心科目展开的局面。
模块化教学还体现出一个很大特色，就是各个相关专业之间的联系明显加强，学生学习过程中对于知识的连贯性有了较为深切的理解，同时各个专业教师在教学过程中重复的内容虽难以消除但概率明显降低。
模块化教学模式的建立，使得专业课程的设置更加有机相连，同时使得教师、教学资源的配置更趋合理，减少人力和物力上的浪费，节省教育资源，对于专业特色建立是一个很大的补充。
（注：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“模块化教学模式在艺术类院校环境艺术设计专业教学中的运用”）
注释：
①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脉[M].杭州：中国美术学院出版社，2008：221.
参考文献：
[1]张绮曼.环境艺术设计与理论[M].北京：中国建筑工业出版社，1996.
艺术教学特色范文5
教育评价体系构建现状
艺术特色教育对于大部分农村小学来说都是非常陌生的，有不少学校缺少体、音、美专职教师，需要其他学科教师兼职上课，更不要说科学的课程设置和艺术特色教育评价体系了。教育部根据各地中小学艺术教育的开展情况和现有评价体系的设置，在2015年5月正式印发《中小学生艺术素质测评办法》。
此后，重要农村小学也将学校的教育重心向艺术教育倾斜，希望尽快创设出适合农村小学生的艺术特色教育评价体系，促进其全面发展。然而，时至今日，具有农村特色的小学艺术教育评价体系还没有构建完善，在网上查阅相关的资料，除了教育部的“三个文件”，具有当地特点、有针对性、有具体评价明细的文件几乎没有。因此，各农村小学还需在教学中，根据学生的学习情况和对现有评价体系的反馈，不断改进和完善。
构建教育评价体系的意义
教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》提出了“建立评价制度，促进艺术教育规范发展”的要求。之后，又印发了“三个文件”，给艺术教育的评价制度做出了科学的规范，然而，三个文件针对的是全国各地的学校，是一个总体的指导，在各个学校进行实施时，还需要结合自己学校的教学实际和学生的学情，才能更好的促进当地艺术特色教育的发展，提高学生的艺术鉴赏能力，促进学生全面发展。
学生艺术特色评价体系对学校艺术特色科学发展、学生艺术课程与艺术实践活动实施进行起到监督和促进的作用，是对学生艺术学习的关心和关注，也是对学生艺术特长的肯定和激励，能够促进学生艺术技能的发展。
建立多元开放评价体系
多元开放的评价体系以促进学校艺术特色教育的发展为宗旨，务必做到适应农村学校和学生的实际特点，激励学生积极主动学习。
四模块评价体系 农村小学艺术特色教育起步晚，发展缓慢，因此在进行评价体系的设置，也要分阶段、分层次、有针对性的进行。对此，我们将评价体系分为四个模块，从基础性模块向发展性模块、个性化模块、效益模块逐步增进。
第一模块为基础性指标。即学校常规工作的基本要求，是教师、学生所必须做到的。具体内容包含学校艺术特色教育的管理制度，艺术特色教育的师资队伍建设，教育教学分工，具体课程设计等。这些内容督导学校扎扎实实按照“德智体全面发展”的要求进行教学管理和教学设置，从基本上保证了艺术特色教育的顺利进行，并为学生的长远发展打下基础。第二模块为发展性模块。是学校根据自己教学实情，在完成基本评价的基础上进行的发展性评价。这一评价指标的确立激励了基础较好的学生向更高的标准努力和发展，同时，也保护了普通学生学习的积极性，不使他们的自尊心受打击。第三模块为个性化发展模块。该指标的设立是为了突出学校的特色教育，使学校能够在势的特色项目上更上一层楼，彰显学校特色。第四模块为效益模块。这一评价标准的创设思路是将市场经济的规律引入教育，将教育的投入与产出的比值作为评价内容，促进学校取得更好的特色效益。
这四个模块是逐层递进，逐级提升，在完成首个模块的评定之后，鼓励教师与学生接受下一个模块的评价，使特色教学不断向纵深发展。
实施彼此互动、开放多元的评价方式 在进行教学评价时，以自评和他评相结合。首先要教师与学生自我评价，然后学校教学评价小组进行系统科学的评价，再让教师与学生对照两份评价结果，找出区别，并有针对性的进行补充。
灵活评价和定期评价相结合。长期以来，艺术特色教育在农村学校都不受重视，许多家长觉得艺术特色教育就是“玩”，不能占用过多时间和精力，还是要学习语文、数学、英语考试主打科目。所以，为了督促艺术特色教学顺利进行，学校不定期进行评价，避免教师和学生“偷懒”，增强了教学评价的实效性。
定性评价和定量评价相结合。由于农村学生艺术基础薄弱，对学生进行评价时不能一棍子打死，直接给学生划定一个“不合格”，而是要突出定量评价，让学生知道自己差在哪儿，还差多少，这样学生才能有动力追赶弥补。总之，评价是为了让教师和学生知道不足并努力缩小差距，而不是为了将学生分成“甲乙丙丁”。在评价结果作用上，要体现出权威性和科学性，这样才能使教师和学生找准问题，并指导如何改进。同时，为了激励教师创新、改进教学，将评价结果与教师的绩效工资挂钩。
农村小学的艺术教育评价体系以教育部“三个文件”为指导，面向全体学生，关注学生艺术的发展，以课堂教学为主渠道，以艺术特色教育活动为载体，以校园艺术文化为依托，勇于挑战困难，突破困境，整体推进，提高学生综合素质，努力形成较为鲜明的办学特色，使我校艺术特色教育再上新台阶。
艺术教学特色范文6
关键词：农村资源 生活艺术 美术素养
美术新课程标准中提出：美术教学要适合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，让学生体验到美术学习的乐趣，在激发他们创造精神的同时，发展他们的美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶他们高尚的审美情操，最终完善他们的人格。
和城市学校相比，农村美术教育由于资金落后，师资队伍相对不足，严重地影响了正常的美术教学的开展，更谈不上学生们对艺术的兴趣，这是很多在农村教学的美术教师普遍遇到的问题！和他们一样，我也是一名来自农村学校的美术教师，众所周知美术课是学校实施美育的基本途径，是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，对实施素质教育，提高新时代学生综合素养的发挥着不可替代的作用。
从教的这几年来，通过自身的不断学和外出培训后，每一次外出听课学习归来，总会在脑海中思考着：作为一名农村美术教师怎样能带给属于农村孩子的一节节精彩美术课呢？是不是我真的就需要一套套先进的教学工具，学生拥有齐全的美术工具（笔、墨、纸、砚和手工），就才能上好我的美术课，美术课到底是什么？它的教学初衷是什么？下面，我想通过我的实际教学感悟，谈一谈如何根据地方特点挖掘农村小学美术教学资源的一些尝试。
一、利用地方资源，因地制宜，用好“土特产”
“清初四僧”之一的自称“苦瓜和尚”画家石涛也曾经说过：“搜尽奇峰打草稿”。作为农村中小学的美术教学，我认为充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自身特色的美术教学资源是行之有效的重要途径，其中农村蕴含着丰富的自然资源就是我宝贵的教学资源。
记得，我市组织了“淮安市小学美术优秀课例展示活动”《有表情的面具》这一课，作为农村中学美术教师的我，有幸在场倾听学习，执教的是一名城里美术教师，学生也是城里的学生，这一课，我听后最大的感受，就是学生的作业所用到的工具很震撼，诸如：笆篓、干玉米棒、蒸馒头的支架、尼龙绳子、一元钱硬币、鸡蛋壳子、用过的油漆刷子等很普遍，就是我们农村中最普遍不过的了，要是这一节课在乡镇来上课，那么我想对于激发农村孩子的美术兴趣，是大有裨益的，其效果一定会超出我们的想象，收获的不仅仅是教师的优课成果，更是在培养农村小艺术家们就地取材、变废为宝的艺术创造能力。
回来的时候，刚好执教七年级的《重复的魔力》这一课的时候。我细心研究这一课也要把它上成我们农村地方特色来，本课属于“设计与应用”学习领域的课程。上课前，我让学生预习课本内容的同时也让学生准备学习工具，让学生带一些身边熟悉的工具，只要是家里面有的都可以带过来。果不其然，上课的时候，学生带给我美术课的“土特产”可真丰富！鸡蛋壳、豆类、瓜籽壳、卵鹅石、花生米、树叶、芝麻壳等甚至把妈妈衣服上的纽扣都带来了，通过新授掌握基本的排列规律和基本形的小练习，学生把自己的“土特产”有赋予了新的艺术形式，创造出一幅幅美丽的艺术作品来，对美术课产生了浓厚的兴趣。
二、挖掘农村资源 ，开展校本课程，激发美术学习兴趣
伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校”。农村资源是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，这里的一山一水，空气、阳光、河流都散发出艺术的气息。
在学校附近寻找教学资源，开展我的美术课外教学，一直是我努力探索和追求的。泥塑在农村无成本，信手捏来，于是我就把这次的泥塑带进了课堂，在学校开展了泥塑课，果不其然吸引力很多的学生参与，每年的三至五月份，我们的学校可谓是艺术的殿堂，学生的一幅幅泥塑作品，得到了学校领导首肯和家长的大力支持，大大丰富了校园文化建设的同时，也提高了农村孩子的美术学习的兴趣，农村孩子可能没有高档的美术工具，但是他们一起参与到美术手工制作享受其创作的快乐是和城里孩子是一样的。
三、提升自身美术素养，拓宽学生艺术视野
有言道：“我是一名美术教师，我站在讲台上我就是美术”。因为美术课是一门视觉艺术课程，作为美术老师怎样从自身去引导学生去感受美术课程的魅力所在呢，我想外塑形象，内练功力，让学生亲其师，才能信其道！
作为农村美术教师，我们要尽可能地完善自身的知识结构，不能一味的追求绘画技法的娴熟与巧妙，而忽视了美术作品背后蕴含的最重要的人文精神。只有丰富自己的人文知识，广阅书籍，让美术课人文起来。作为教育工作者的美术教师，我和其他主科老师一样，每年都会订阅《中国中小学美术教学》和《小学美术新课程教学论》和《中外美术史》等教学书籍。
四、自制教具，弥补农村美术教学资源的匮乏
和城市学校相比，农村美术教学中，可能没有一件与教学配备的教学用具，这就在教学成果上大打折扣。但是，是不是农村的美术教学因此而止步不前呢？我在乡镇呆了这几年，利用学校已有的美术室中几个画架和几张桌子，美术教室里面没有石膏体，我就用周边的泥土做出了石膏体放在美术室内，并且挂上了我自己的一些绘画作品，有素描、风景画、水彩画，和学生感兴趣的漫画作品及手工作品来，美术室真的是我们农村孩子的艺术博物馆。美术课上有一次我送教给我校小学生上《穿穿编编》这一课的时候，当在为学生没有美术工具而发愁的时候，学生说老师我家有爷爷经常穿的藤条，老师我家是做扫帚的，老师我爸爸是打鱼的，天啊孩子们，老师下节课想请你们的家长来和你们一起上美术课，可以说《穿穿编编》这一课，编者就是取材于来自民间艺术，民间的东西就应该在民间上！这一课结束后，我再也不会相信农村美术课因为学生没有工具而上不好的理由了。
丰富的农村资源是取之不尽、用之不尽的教学资源，作为农村美术教师，我们必须因地制宜地开发和利用地方美术教育资源，大胆开展农村特色化美术教学，发展农村美术教育，用好农村“土特产”为农村学校美术教学增添活力。
参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
