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小学心理健康教学范文1
小学美术教材中课程类型多种多样，有的课对学生的心理健康教育显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
关键词：
美术教学；心理健康；教育
引言
美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”如何在小学美术教学中渗透心理教育，完善学生人格呢？
1把握学科特点，渗透心理教育
小学美术教材中课程类型多种多样，有的课对学生的心理健康教育显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年级上册《我的太阳》一课中，通过一系列的美术活动，引导学生树立热爱生活、热爱大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一课中，除了可以提高学生的人际交往能力，还可以通过活动，对学生进行团结友爱、和谐互助的心理教育。
2放飞情感，树立信心
每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。因此，教师在组织美术活动的过程中应该注意多激励学生，增强学生自信心。在美术绘画活动中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧。”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些小朋友，往往会导致自信心缺乏，不能形成健康心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。可运用激励、鼓励的语言，激发学生创造信心。
3赏识孩子，提高学生心理水平
评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发学生的自信心。否者，会打击和伤害学生的自信心。因此教书要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
3．1根据学生个性实施评价。评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，评价要有利于学生心理健康，内容和方式可以不拘一格。作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。评价儿童画并不是一个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和学生沟通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的闪光点，肯定他们的创造，理解学生作品的内涵，从小学生的角度去评价作品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，不能说：“你怎么画得这么难看，怎么搞的，教你这样画就是不听。”即使学生画得不是很符合教师的要求，但这是学生思想意愿的自然表现，是他们眼中的世界，教师不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，不能说有损幼儿自尊心的话。
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[关键词]心理健康；健全人格；创设情境；自主学习
小学教育中的心理健康教育是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程。教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在教给学生一定的知识技能，发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进他们的心理健康，形成健全的人格，是非常必要和重要的。
一、在情境中学习，培养学习兴趣
课堂上的学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于课堂学习过程中，因此，教师应在学生学习的过程中帮助他们解决这些心理困扰，保证学习任务的顺利完成。《新课程标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。新课程标准下的数学实验教材，是以创设生活情境来使学生体会数学就在我们的生活中，生活是数学的宝库，生活中需要数学。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”要想让学生主动积极地参与数学学习，教师就必须充分利用学生的心理特点，积极创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中解决学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。特别是低年级学生在学习过程中，往往是无意注意占主导，教学中教师应该创设诱发学习动机的教学情景，把学生的无意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题进行积极的思考与探索，从而达到掌握知识，发展智能的目的。
小学低年级学生喜欢做游戏，教师可结合小学生的这一心理特点，在教学中创设游戏的情境，在游戏活动中学习。例如，在教学表内乘法和表内除法的应用题时，我将“小蜜蜂采花蜜”的游戏贯穿于教学始终。先出示题目，同学们到果园去摘苹果，每个人摘8个，然后，在黑板上贴出四朵花：
平均分给4个小朋友 有4个人摘了一样多
每个人分几个？ 一共摘了多少个？
请学生扮演勤劳的小蜜蜂去采蜜，花上的条件和问题如果与题目上的条件相对应，就把它采下来，放在胸前，大家看看对不对？在游戏中让学生戴上“小蜜蜂”的头饰，播放《爱劳动》歌曲，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性。学生在数学课堂上尝到了创设情境带给他们的快乐，从而使他们饶有兴趣地学习知识，这样一来，不但收到事半功倍的效果，同时还减轻了他们的学习负担。这样的结果，其实就是心理健康教育的作用。
实践证明，创设游戏情境既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲，从中体会到生活与数学的联系，提高学习的心理品质。
二、关注知识的探索过程，积极主动参与学习
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”来启发他们的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。如在教学“认识物体” 这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识正方形、长方形、圆柱和球形及其特征。认识物体对于一年级的学生来说是一个很抽象的概念，但是在活动中学习就不一样了，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣盎然。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，因此，提供合理、恰当的动手操作活动，给学生“动”的机会，能让学生的学习变得自然、轻松和高效。
直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，这是心理学研究得出的结论。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心、求知欲强，容易被新奇的事物吸引。这就要求教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，迫使他们去思考和理解。
三、创设良好的学习环境，打造民主轻松的氛围
传统的教学是教师带着教材走向学生，而现代课堂教学是带领学生走向教材，学生由被动接受知识转向主动探求知识。所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛至关重要。
1.关爱每一位学生
“面向全体学生”是素质教育的要求之一。众所周知，人与人之间存在着个性差异，学生由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别。作为教师要善于发现学生的闪光点，不以成绩取人，要以亲切的面孔、热诚的心去面对每个学生；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫无顾忌地发表见解。反之，教师过于严肃的表情容易造成学生的胆怯心理，不利于笛Э翁媒萄В甚至会产生逆反心理，从而阻碍了教学。
2.真正做到以生为本
瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。”和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”如在一年级“分一分”的学习中教师问：“谁会？”当学生纷纷举手时教师说：“那试试，看谁的方法多？”当学生列出了很多方法时，教师立即肯定：“你们真能干！”对于回答错误的学生，教师以期待的目光询问：“是这样吗？”或“再想想！”既否定了回答，又不伤学生的自尊心。对于出人意料的回答，教师要多一些激励。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学的顺利地进行。与此同时，针对学生提出的问题相应地改变教学策略，使教学真正体现“以学生为本”的精神，促进学生的心理健康成长。
3.在提出和解决问题中培养自信心
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小学生年龄小，思想单纯，对事物充满了好奇，喜欢发问。对此，教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会。如：小红跑200米用4分，小明用5分，小东用6分，问谁跑得快？有的学生说：“小红跑得快。”有的学生说：“小东跑得快。”当教师宣布正确答案“小红跑得快”时，有的学生问：“为什么数字大了反而不快呢？”教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明人走得越快的道理。另外，在课堂上还可以适时开展一些有益的比赛活动，以此激发学生积极参与、多提问、多竞争的积极性，活跃课堂气氛。活动中或活动结束后，教师用富有感染力的语言来表扬他们，学生就会对自己的学习更加自信。这种自信，就是心理健康的表现。
小学生心理健康教育是素质教育的重要内容，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书育人，还要关注学生的身心发展；不仅要传道授业解惑，还要以教学为载体来挖掘学生的潜能；不仅要调动学生的学习兴趣，还要调整他们原来不够稳定的心态，从而促进学生心理健康地、积极地、蓬勃向上地发展，最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
参考文献：
[1]薛喜民，薛雅芬.小学生心理健康的问题及对策研究[J].科教导刊2011，（11）.
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世界上没有两片一模一样的叶子，小学生的个性特点也是如此。刚刚从幼儿园踏入小学校园的孩子，正面临着各种各样的纪律，很多习惯需要进一步养成。开展针对他们的心理健康教育也应当本着这样的认识。如何在小学体育教学中有效开展心理健康教育，是体育教学中研究的一项重要课题。
根据对我校300名小学生健康调查了解到，学生在心理健康方面存在的问题主要表现为情绪不稳定、容易紧张、性格忧郁、注意力不集中、胆小偏执、缺乏学习兴趣、意志薄弱、行为孤僻、不合群等。怎样提高学生的个体心理健康，使其能做到身心潜能得到充分发挥，有利于其正常的学习与生活。因此，我认为有必要在体育健康教学中结合小学生心理健康教育的特点、规律及相关材料出发，联系小学生体育健康教学的特点与心理健康教育相结合，在体育教学中相互贯通。
下面是本人在小学体育教学中结合心理健康教育的一些初探与摸索。
一、心理健康教育在学校教学中的地位及意义
在培养小学生的心理健康教育过程当中，我们体育教师应当根据小学生的生理特点，运用心理学、教育学和体育学的相关理论，根据她们的特点和身心发展的规律。通过课堂教育教学、游戏、活动、家访等各种教育途径，帮助小学生获取对健康知识的启蒙了解，激发小学生自我认识、自我保健、自我评价的初步意识，对存在健康问题的学生提供一些实用、易用、会用的纠正方法，以帮助小学生健康行为的正常进行，促进小学生健康水平提高的教育活动。
心理健康教育是否普及是衡量学校的一个重要标志，因为心理健康教育与各学科之间是互相影响、互相作用的。但它又是各科的关键和基础；在全面培养小学生的过程中。心理健康教育具有核心的地位和作用；在教育各个过程中。心理健康教育与各科一道。构成了一个相互渗透、相互影响的完整体系，为学生养成良好思想品德、掌握科学知识、学会劳动技能、提高能力、拓展智力、加强身体素质、增强抵抗力等素质提供了良好的素质基础。这不仅有利于增进小学生身心健康，同样有利于培养和谐的人格，
二、学校心理健康教育的目标、内容和方法
体育教育是奠定学生健康体质的基础教育。而在体育教育中结合心理健康教育就是帮助学生科学的了解自己、认识自己、管理自己：学会熟悉适应多种环境，与环境相适应：使之学会解决问题，应对困难，增强面对环境与压力的能力和勇气：发现自己内在的潜能、优点，使其能健康有意、科学自我的规划生活。
三、在体育教学中贯穿心理健康教育，应有机地展开，辩证地使用
目前我国大约有五分之一的儿童存在不同程度的健康问题：如厌学、任性、攻击、焦虑等。这些心理问题严重地影响着儿童的健康发展，而且也给教育教学工作带来巨大的困扰。直接影响学校各项教育任务的完成与教育目标的实现。
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小学生常见的心理健康问题有以下几点：第一，小学生的心理发育还不完全，心思比较单纯，如果不顺着他们的想法，满足他们的要求，他们就会使性子、发脾气。第二，小学生没有接受过系统的教育，不知道该如何学习，再加上性格活泼好动，极易受到外界因素的干扰，导致小学生在上课时很难保持注意力集中，学习成绩较差。第三，小学生在看到教师表扬其他学生时，会产生嫉妒、自卑等复杂心理，课堂提问时会因为不会题目产生自厌情绪。第四，小学生缺乏考试经验，在遇到考试时，精神始终处于紧张状态，导致记忆力变差，将原本熟悉的题目遗忘。第五，小学生的好胜心较强，以自我为中心，不能和其他学生有效合作。小学生之所以会产生心理问题是受到多种因素的影响，其中最主要的是来自家庭和社会的因素。由于父母的疼爱，祖父母、外祖父母的宠溺，小学生养成了极大的依赖性，而且即使做了错事也没人指责和纠正，使小学生的心理发生了扭曲，经常为了玩耍而故意搞破坏，做错事。同时，社会上的不良现象也对小学生造成了巨大的心理冲击，使其产生了错误的思想。学校是教育学生的主要场所，学校的教学目的不仅是培育人才，更重要的是教会学生做人的道理。所以学校应对小学生进行心理健康教育，使其正确辨识是非对错，并树立积极向上的思想，以实现小学生身体和思想上的茁壮成长。
二、心理健康教育与小学语文的关系
小学语文与心理健康教育看似没有多大联系，可是实际上，小学语文是进行心理健康教育的主要学科。学校设置的每个学科都能够提高学生的个人素质，培养学生的专项能力，对学生的全面发展有着重要的意义。语文是学习所有学科的基础，只有学会习文识字，才能正确理解各个学科知识的内涵。而且语文学科中涵盖了古今中外的优秀文章，每篇文章都寄托了作者深刻的情感，是良好的心理健康教育素材。学生学习课文，了解文章的主旨思想，不仅有助于学生理解、体会文章内涵，还能引起学生的情感共鸣，从而达到良好的教育效果。此外，课文中包含了各种性格的人物，通过正、反面人物的对比，能够加深学生的印象，强化学生记忆，使学生向着正确的行为学习，同时厌恶、排斥错误的行为，对小学生的行为起到了良好的导向作用。
三、心理健康教育与小学语文教学融合的具体措施
1、挖掘教材，把握心理健康教育内涵
小学语文课文中包含了大量富有哲理的文章，教师应善于利用这些文章，对小学生进行心理健康教育，并且要引导学生建立正确的思维模式，以约束自身行为，养成良好的习惯，并朝着积极健康的方向发展。例如学习《看电视》时，小学生看到的只是家人都放弃了自己喜欢观看的节目，选择了其他人喜爱的节目，他们会对这种行为感到困惑，因为他们不明白为什么会发生这种情况。教师在教学时，要充分调动学生的积极性，鼓励学生思考和发言，并对学生的答案给予点评和总结：这是因为家人之间存在浓厚的感情，他们都想让别人开心，所以放弃了自己的喜好。不仅是长辈对晚辈存在疼爱，晚辈对长辈同样要敬爱，这样才能组成和谐的一家。学生理解课文内容后，会改变以往的自私心理，学会关心他人、帮助他人，成为一个心理积极健康的小学生。
2、营造平等的谈话氛围，塑造学生的良好品格
小学教师担负着重要的责任，不仅要规范学生的行为，还要让学生明辨是非，学会为人处事。小学生对教师有极大的依赖性，会模仿教师的言行，将教师当作学习的榜样，所以教师应严格要求自身，给学生留下正直、可靠的印象，使学生乐于向教师倾诉心事。教师在教学过程中应加强与学生的互动，从学生的课堂表现了解学生的性格、习惯，并以此为基础进行谈话，深入学生的内心，感知学生的需求。教师要理解、包容学生的缺点，帮助学生解决学习、生活上的困难，弥补学生的性格缺陷，而且要经常用微笑鼓励学生，并对学生的表现给予肯定，使学生树立自信，进而对学习产生浓厚的兴趣，以在学习中不断的提升自我，塑造良好的品格。
3、探索多种教学方法，寓教于乐，强化学生的心理健康素质
心理健康教育具有十分积极的意义，能够使学生形成乐观的心态，养成良好的行为习惯，所以教师应灵活运用心理教育方法，让学生在愉快的氛围中提高心理素质。
（1）创设情境，让学生在表演中走进人物内心小学生天性好玩，喜欢做游戏，而且对角色扮演情有独钟，教师可以利用这一特点，让学生扮演课文中的角色。例如《小猫钓鱼》、《皇帝的新衣》都是极佳的素材，学生可以在表演过程中走入角色的内心，感受人物的心理活动，从而将自己代入到角色中，深入理解人物的性格，有助于培养学生的表现力和创造力。同时，学生在表演过程中还会不断思考所扮人物的行为是否正确，有效提高了学生的辨别能力。
（2）设置问题，在逐步分析中引导学生形成健康的心理小学生由于年龄特征，对于一些消极的心理不知道该如何来避免和排解，教师在教学中要能够结合具体问题让学生体会到消极心态产生的不良后果，引导他们学会正确排解消极的心态并培育积极向上的健康心理。
四、小结
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[关键词]学科教学 心理健康教育 内涵 策略 渗透
[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-088
教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订版）中明确指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”可见，开展心理健康教育是全体教师都要自觉承担起的义务。小学阶段是儿童健康心理品质形成的关键时期，学科教学又是学校工作的中心，在小学各学科教学中渗透心理健康教育是深入开展学校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途径和方法。只有深刻理解了小学各学科教学渗透心理健康教育的内涵，掌握了渗透心理健康教育的基本方法，才能在小学各学科教学中有效渗透心理健康教育。
一、小学各学科教学渗透心理健康教育的内涵
学科教学中渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中能自觉地、有意识地运用心理健康教育的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学习动机，培养良好的学习习惯，开发心理潜能，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，增强学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。
小学心理健康教育目标与学科教学目标是相辅相成，并行不悖的。心理健康教育目标是使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。新的课程理念也告诉我们，学科教学要让学生获取知识，掌握技能的同时，在情感态度与价值观等方面得到进步和发展。一方面学科教学中知识的获取，技能的掌握要以人的心理发展为基础，要遵循人的心理规律，无疑心理健康教育是完成学科课程目标的基础；另一方面，学科课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，从这个层面讲学科课程教学又是开展心理健康教育的载体。在小学各学科渗透心理健康教育就是要实现以心理活动为基础的情感过程和认知过程“双轨式”的统一。这就需要教者在制定学科教学目标时，要充分考虑学科特点和学生的年龄特征，把心理健康教育目标和学科教学目标有机结合，既不能把学科课程当作心理健康教育课来上，也不能只重知识的传授和技能的掌握，而忽视学生的情感因素。
在小学各学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员参与的教育模式，有利于在全校范围内营造促进学生心理健康品质形成的良好氛围。只将设立心理咨询室和开展心理治疗作为学校心理健康教育的主要手段，势必孤掌难鸣。只有在遵循学生心理发展特点和身心发展规律的前提下，将心理健康教育和学科教学活动相统一，学校心理健康教育工作才能得以有效开展。
二、小学各学科教学渗透心理健康教育的策略
第一，发挥教师自身优势。小学生在校期间与教师接触最为频繁和密切，根据小学儿童身心发展的特点，这一时期的儿童最易模仿和受到外界因素的影响。因此，学科教师通过教学活动对学生进行心理健康教育有其独有的专业优势和角色优势。首先教师要有高尚的道德情操和较高思想水平，做学生思想行动上的榜样，培养学生的价值观和责任感。其次教师要有一个健康的心态。能够包容理解学生，能用心去爱学生。在教学中，能够包容学生的错误，把学生的错误看成一种教育资源，面对犯错误的学生，给他们一个缓冲期，不以粗暴的方式去压制。用爱心去唤醒学生的爱心，引导学生学会爱自己、爱别人、爱国家、爱社会。最后教师要具备一定的心理辅导技能。教师在学科教学中，能够随时了解学生的心理需求和变化，要对学生的苦恼和疑惑及时进行疏导，在传授学科知识的同时培养学生健全的人格。
第二，充分利用学科课程资源。小学阶段心理健康教育重点内容是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、及生活和社会适应等方面的内容。各门学科本身都在不同程度上或不同侧面蕴含、反映了心理健康教育的内容。如语文、英语、思想品德、社会等课程教材中，包含了大量认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适等方面的内容。数学、科学课程对学生思维、观察能力的培养和训练，有利于促进学生养成追求真理和坚强意志的良好品质。体育课程教学可以为学生奠定良好的生理素质，同时还可以培养学生的毅力、合作能力和竞争意识。音乐、美术等课程本身就是对学生心理的陶冶，其中心理健康教育资源就更为丰富。这就需要教学者要充分挖掘教材内容，组织有效的学习活动，让学生积极参与到学习活动中，在获取知识的同时心理品质得到较好的发展。
第三，营造良好的课堂心理氛围。现代教育心理学研究表明，轻松积极、和谐愉快的心理氛围能促使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，促进神经递质的释放和传导，有助于学生的智力活动。轻松、愉快的氛围学生往往精神饱满，思维活跃，学习效率高。营造良好的课堂心理氛围，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。首先教师要情绪饱满，坚持面带微笑。教师是课堂氛围中最大的情绪源，教师要通过微笑，激励的语言，把快乐的情绪传递给学生，为营造良好的课堂氛围奠定心理基础。其次要创设有趣的学习情境，兴趣是最好的老师，小学生对感兴趣的事会积极参与，乐于接纳，反之就会被动应付，甚至产生厌恶的情绪，创设活泼、生动的学习情境，有利于激发学生的学习动机，培养主动学习的意识。最后要及时给予学生肯定，小学生特别希望得到教师的表杨和肯定，在教学中教师要善于发现学生的闪光点，及时表扬鼓励学生，增强学生的自信，让学生获得成功的体验，激发学生渴求知识的欲望。
小学心理健康教学范文6
【关键词】 新课程 心理健康教育 乐学情境 课堂氛围
【中图分类号】 G447 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-063-02
新课程改革在各个小学中纷纷展开，新课程要求学生不仅仅是知道书本中的知识，更加注重素质教育，其中的心理健康教育日益成为学校教育的重中之重。健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯学习品质、开发非智力因素和获取众多信息的基础。以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，这不仅是新课程的要求，社会的需要，更是每位教师的责任。
一、积极备课，充分挖掘教材蕴含的心理教学内容
数学的内容更多的倾向于理性化的知识，其人文性知识相对少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。对于数与代数这一类型的内容，我们主要培养学生认真仔细地计算估算的能力；在综合实践部分，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；在图形认识单元，我们可以重点培养学生的空间观念空间想像能力；在统计部分，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。只要教师具有心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，深入挖掘教学内容中的心理健康教育因素，准确把握切入点和结合点，我们的学科教学就能起到培养学生良好心理素质的作用。
二、从自己做起，保持健康的心理，阳光的行动
教师自身的行为也是进行健康心理渗透的良好渠道。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍的说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语，可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中灌输的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。
三、创设乐学情境，激起学习兴趣
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”学生的情感对其身心健康的影响非常的大，保持积极向上、乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。创设学生乐学的情境可以从生活中提取，从动手实践中获得，从数学活动中感悟。
1. 创设生活情境
教师可以直接选取教材中提供的素材进行再加工，创设学生感兴趣的生活情境，作为课堂情境。小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物等非常感兴趣。把教材中的问题编成小故事，用它们来做学习的好朋友，能让学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极性，保持愉悦的学习氛围。比如，我在教授新北师大版一年级上册“过生日”这一课时，创设了这样一个故事情境：淘气的妈妈今天过生日，淘气和爸爸为妈妈办了生日Party，准备了好多好多好吃的，都有些什么呢？这些东西每一样都是3个人分，如果你是淘气你会怎么分呢？学生们都知道要把东西分成3分，但是有的大有大小，究竟最大的给谁最小的给谁？在这里，学生不仅仅解决了数学问题，还在讨论中学会了“孔融让梨”。另一方面，这样的设计使学生积极的参与到课堂中，产生了求知欲，有效地激发了学生的兴趣，使学生产生了“我要学”的积极情感。
2. 注重动手操作
动手操作活动是一种主动学习的活动，它具有具体形象、直观明了的特点。教学实践证明，让学生自己动手操作，比听教师讲解所获得的知识更牢固，更利于激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。在教授新北师大版小学数学一年级上册“认识图形”时，让学生准备各种几何图形，让他们看一看、摸一摸、玩一玩，自己感受一下各种立体图形的不同特点。另外，以小组为单位，给每个小组准备一份“礼物”袋，其实里面装的是各种立体图形，让学生大胆尝试将“形状相同的礼物”放在一起，不仅使学生在动手分一分时对长方体、圆柱体、球等立体图形的外观加深认识，又培养了学生观察、比较的能力。
3. 开展丰富多彩的数学活动
针对小学生注意力不集中、不持久的特点，要使小学数学课堂能够达到理想的效果，教师在教学中应运用多种教学手段促使学生产生兴趣。特别是对于练习，切忌使用单调的形式和简单机械的重复。同时，也可采用竞争游戏形式，把新知识寓于游戏活动之中。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中学到知识，发展能力，提高学生的学习兴趣。例如，我在教授“一起玩游戏”这一课时，按照教材内容的安排，准备了一些游戏学具，让学生以小组为单位按照老师说的规则，玩了搭积木游戏和摸牌游戏，每个游戏后都让他们以小组为单位说一说收获。在这节课中他们快乐的应用了数学知识，不仅提高了学习数学的兴趣，而且在游戏中不知不觉也学到了不少有用的知识。
四、营造民主、和谐的课堂氛围
新课程更加强调以人为本，课堂教学中要努力营造民主、和谐的氛围，使学生主动学、喜欢学、创造学。
1. 重视课堂评价，善于运用激励手段，培养学生积极学习的自信心
教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。在数学课堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。例如，我班的一个小朋友在课堂上认真听讲不开小差的时间往往不会超过10分钟，但是又一次在数学课上他十分认真，还举手回答问题，我抓住机会当堂狠狠的表扬了他，“看，×××上课真认真，还举手回答问题！如果以后都表现这么棒的的话，你就是我们全班同学的榜样了！老师奖你一朵小红花！”听到全班想起热烈的掌声，这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑容，显得非常快乐。从那以后，不光是他，就连其他几位喜欢开小差的小朋友，在上课的时候，都认真了许多，还积极举手回答问题。
2. 组织合作学习，培养学生的群体意识
学会合作是适应未来社会的需要，合作精神是未来人才必备的基本素质之一。《数学课标》指出：“通过数学学习，要求学生能够学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习，是培养学生群体合作意识的有效途径。
在课堂教学中，我针对课程内容适时地安排学生小组讨论，小组活动，师与生、生与生的互动与合作，学生之间相互影响，互相评鉴，互相反馈，互相激励，互相帮助，互为师生，学生们共同探索各种问题，通过观点的交流和思想的碰撞，达成思想上的共识，学习困难的学生有更多机会学习好的策略，学习的直接性和合作学习的可行性落到实处，学生学习成绩和能力得以提高。
3. 搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采
新课程标准也提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。不仅仅是新课程改革越来越强调要把课堂还给学生，让学生“自己说”、“自己发现”、“自己学”，而且对于学生自己立足于未来社会，用于推销自己、有独当一面的能力与魄力都是必不可少的。结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，可以让学生来当“小老师”，与我共同完成教学。如，我在讲看图列式的时候，让每个大组分别派一个代表上成练习，但是有的小朋友做错了，我并没有马上指出来而是说“再请一个小朋友到讲台上来扮演小老师，批改一下他们的答案。”学生们真的很愿意到讲台上来批改，其他的学生也很乐意看“小老师”的批改，跃跃欲试想展示一下自己。教师在民主平等的氛围中，为学生搭建展示自己的平台，师生之间就会架起一座理解的桥梁，敞开一扇扇心灵交融的窗口，真诚合作的师生关系就一定能够形成，学生的自主意识，积极情感和创新精神就会得到有效的激发。
总之，在新课程之下，心理健康教育必将成为教育的重要方面。心理健康教育不仅仅是专门课程老师的责任，同样也是每个老师的责任，作为小学数学教师应该与时俱进更新教学观念，即既要教书，又要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，开发智力，调整心态，决不能停留在单纯的教会数学知识的层面上，更不可只满足数学成绩的提高上。
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