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对学前教育专业的建议范文1
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对学前教育专业的建议范文2
随着教师专业发展研究的不断深入，“专业认同”在专业成长的过程中显得越来越重要。积极地职业认同是教育发展的前进动力，也是教师开展工作的依据。在义务教育普及的同时，学前教育专业成为未来幼师队伍的主体，他们对本专业的职业认同很大程度上影响着未来的职业选择，本研究通过调查，了解该专业学生的职业认同现状及其存在的问题，并通过此调查对学校学前教育专业培养模式有借鉴意义，从而使学前教育专业职业认同水准得以提高，学前教育教师队伍师资力量得以提升。
二、研究对象和研究方法
（一）学生报考情况
本研究的主要研究对象为长春师范大学学前教育专业四个年级的学生，在查阅文献的基础上形成问卷，具体内容包括学生的高考志愿报考情况、入学时对专业的了解程度、目前对该专业的态度、毕业就业去向等几个方面。本调查共发放问卷100份（每年级25份），回收100份，回收率100%.参与调查的100个学生中，第一志愿报考学前教育专业的情况如下：一年级学生9人，占36%；二年级7人，占28%；三年级8人，占32%，四年级5人，占20%。从数量上看，第一志愿报考学前教育专业的人数较少。一年级的学生人数较其他年级有所增加。
（二）学生入学时对专业的了解程度
在刚入学时，学生对专业的了解程度各有不同，从整体上来看，以了解为主，占67%，与其他年级相比，一年级了解的相对较多，更好的了解所学专业，相对更有可能认同他们的专业。
（三）学生入学后专业态度的转变
通过对学生目前专业态度的调查，结合入学时对专业的了解程度，将学生的专业态度转变归纳为如下几种：从迷茫-积极-消极-感兴趣过渡，从迷茫-积极-消极-迷茫过渡；从迷茫-积极-消极-不感兴趣过渡。截止到调查结束为止，大四年级学生中，有16人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为64%，三年级学生中，14人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的56%，二年级19人，占本年级总人数的比例为76%，一年级学生中，20人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为80%。从数据显示来看，受就业情况、个人实际情况等因素作用，对学前教育专业以积极—感兴趣模式的学生比例为69%，占据大多数。但是以上各因素之间的冲突又导致学生迷茫，比如有些同学喜欢学前教育专业但他们非常担心以后的就业问题；有些同学认为该专业虽然有很大的发展空间但又无法接受它的低收入；有些同学喜欢艺术课程但却缺乏基础，不知如何着手去学习。
（四）学前教育本科生毕业就业意向
通过调查问卷数据显示，该学生就业意向总体倾向于从事学前教育专业本身及其相关工作，占总人数的比例为73.1%，这个数据说明经过几年的学习，学生们对学前教育专业有了较深厚的专业情感，愿意更多的投身于学前教育事业。有意向去幼儿园工作的学生主要原因是：自己喜欢幼儿，希望学以致用。但是他们选择去幼儿园是有条件的，前提多数都选择到北京、上海等大城市，而且不甘于长期做幼儿教师，只是想先积累经验，为将来进一步发展做准备。
三、结论与建议
（一）结论
1、第一志愿报考学前教育专业的人数并不多，大多数是因为在此之前对学前教育专业了解很少甚至没有听说过，但一年级报考第一志愿的人数有所增加，说明人们开始对学前教育有所关注和重视。
2、学生对专业的态度转变过程的九种模式中，积极感兴趣、迷茫感兴趣这两种模式下的人数占多数，说明随着学生对专业的了解不断加深，对专业的感情也越来越深厚，兴趣就是最好的老师。
3、面对学前教育专业就业形式，绝大多数学生认为就业形式乐观，毕业后愿意从事本专业及其相关的工作。但是，仍然还是有许多学生表示不愿意到幼儿园工作，主要原因是幼儿园教师社会地位相对较低、工资待遇差、工作强度大、劳动付出与回报不成比例等，当然也有同学提到自身的问题，认为自己性格不适合，技能技巧差并不适合从事学前教育行业。
4、当前多数本科生对毕业后的走向有着较为理性的认识，认为本科生到幼儿园任教并非大材小用。但是，对于幼儿园的性质的选择，多数学生因为考虑到工作稳定、工资有保障，比较倾向于在公立幼儿园工作。同时对于私立幼儿园的认识也存在着一定的偏差。
5、另外，个人的自身条件，幼儿教师的工作现状和以往的就业情况等是影响学前教育本科生专业态度的重要因素。
(二)建议
1、相关部门应该适度加大对学前教育的投资力度，以此来增强学前教育相关职业的吸引力
调查中，我们不难发现，很多学生对学前教育专业已经产生了浓厚的兴趣，却不愿意从事幼儿园教师这样的职业，其原因主要是，幼儿教师劳动强度大、待遇低、保障体系不完善等一系列问题。因此，政府应加大学前教育投资力度，制订严格的幼儿园教师的待遇标准，建立完善的保障体系，来保证幼儿园教师的基本待遇。
2、高师院校学前教育专业应准确定位，培养应用型人才
随着教师教育体系不断由三级向二级过渡，高师院校学前教育专业应从培养目标着手，实现毕业生就业方向的转变，可以研究从培养幼儿师范的师资转变为直接培养幼儿园一线教师，本着理论与实践并重、观念与技巧并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，全力打造既具有扎实的理论水平，又具有熟练的专业实践能力和初步的科研能力的高等应用型准幼儿教师。
3.教师应合理引导，加强学生的社会适应性是建立专业情感的基础
教师应从专业知识和技能的培训与社会适应问题相结合来进行教学活动，适当开展一些职业选择和就业方向的指导性课程。可以从学生入学初期就深入去了解学生的就业能力，并多关心本行业的国内外发展趋势和潮流，以此来提高学生毕业时的就业率。
4、提高用人单位的专业概念
对学前教育专业的建议范文3
关键词：学前教育 钢琴教学 主要问题 对策建议
近年来，幼儿学前教育越来越受到家长及社会的重视，学前教育专业教学工作也相应地广受关注。在学前教育开设的艺术类课程中，钢琴教学作为其重要的组成部分，有助于提高幼儿艺术涵养、提升学前教学质量。但是，在近些年的教学实践中，学前教育钢琴教学的进一步发展与完善面临着一系列问题。而如何结合学前专业特点开展教学活动，采取措施激发学生学习兴趣，提高钢琴演奏和伴奏水平，提升钢琴教学总体质量，是当前摆在学前教育钢琴教学面前亟待解决的难题。
一、学前教育钢琴教学中存在的主要问题
学前教育专业主要是为了培养从事幼儿教育的工作者，这使得与专门的音乐院系开设的钢琴课程以培养钢琴精专人才有所不同，它侧重于培养以后能从事幼儿教育活动，胜任幼儿教育工作的人才，因此根据这一目的对学生进行有计划的钢琴和音乐教学，使学生掌握钢琴基础弹奏技巧及基本伴奏能力，具备弹奏和编排儿歌简易伴奏的能力，提升艺术涵养，陶冶学生情操，从而为以后从事幼教工作打下坚实基础。
（一）教学方法单一
教学方法的单一性，主要表现在很多教师上课主要采用传统一对一教学模式，从而容易导致不认真备课，随意讲授的情况，同时，在讲课的过程中倾向于“灌输”式教学，只顾自己讲课，忽视学生在教学中的反馈，缺乏与学生的互动，不顾学生的实际学习情况，从而出现唱“独角戏”的现象。学生在这样的教学过程中，被动接受教师传授的音乐知识，难以真正参与教学实践，从而无法实现知识的“内化”。教学方法过于单一死板，课堂教学趣味性不足，不但没有调动学生的学习兴趣，反而容易增大学生学习压力，最终挫伤学生学习的积极主动性。
（二）教学内容偏难
实际教学过程中，部分教师忽略学生未来工作的实际，在平时的教学和曲目练习过程中，选取难度很高的曲目配合教学，学生对基础知识掌握不够扎实，基础训练的强度也不够，比如说一些基本的乐理知识、音乐表现、识谱认音、节奏节拍的把握等。由于W前教育专业钢琴教学专业侧重培养从事幼儿艺术教育工作的人才，因此，学前教育专业的钢琴教学更强调学生具备基本的钢琴弹奏的知识和演奏能力、伴奏技巧。
（三）教学实践不足
目前学生对所学知识实践的机会偏少，主要依靠考试来进行艺术实践，平时相对重视钢琴弹奏技术方面的教学，然而，学生要掌握基本钢琴演奏和伴奏技巧，只是依靠课堂时间练习肯定是不够的，还需要课外大量地实践和不断地揣摩。艺术实践训练的缺乏，一方面难以培养学生的乐感，另一方面导致欠缺知识运用的灵活性，无法应对幼儿教育工作的实际及变化。教学实践的不足，会产生课堂效果不明显、学习效率低、学生的依赖性强、整体教学质量低下等后果。
二、学前教育专业钢琴教学的对策建议
学前教育专业钢琴教学方面目前主要问题表现在上文提到的教学方法、教学内容、教学实践这三个方面的问题。接下来，笔者根据这三个方面的问题，结合学前教育专业钢琴教学实践，给出相应的对策及建议。
（一）实行多样化教学方法
当前，在地方院校学前教育钢琴教学过程中，教师应以学生为本，要学会了解学生的个人情况，要不断尝试、创新和探索各种教学方法，比如采取小组合作教学的方式，让学生自愿成立合作小组，共同探讨、交流钢琴演奏基本问题，互相敦促互相监督，不断锻炼提高钢琴演奏及伴奏能力，增强教学的趣味性，提高学生学习的主动性和积极性。在钢琴教学中，广泛开展探索性教学，教师把问题留给学生，让学生在课后进行自我思考，自我学习，然后引导学生进行模仿，并及时纠正在弹奏过程中出现的问题。
（二）突出基础性教学内容
学前教育专业学生生源来源较差，学生的音乐基础底子薄，因此在教学过程中要注重学生的基础教学。同时，由于学前教育专业学生毕业后面对的是幼儿教学工作，所以他们不需要像专业钢琴演奏者那样学习钢琴，要求基本能完成幼儿歌曲伴奏即可。所以在钢琴教学中，一方面，需要选择合适的难度适中、实用性强的教材，另一方面，加强学生对钢琴基础课的学习，强化学前教育钢琴教学服务于幼教工作的理念，为日后工作打下良好的基础。在这个过程中，应该敦促学生加强自主练习，在这些练习过程中掌握知识，丰富学生的音乐修养，从而提高学生的钢琴演奏基本技能
（三）培养实践性综合能力
艺术实践活动将钢琴理论知识与实践训练进行结合，有助于培养学生艺术素养，实际教学能力及艺术实践能力，是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径。培养学生的综合能力，一要提高学生的视奏能力，音乐专业水平的提高离不开广泛的接触面，因此视听能力的增强利于加快学生识谱读曲的速度；二要提高学生的伴奏能力，钢琴即兴伴奏是兼有即兴创作和即兴演奏的活动，是钢琴教学实践阶段的基本要求，它体现着学生钢琴应用能力的高低。而通过钢琴伴奏的学习和实践，不仅可以巩固所学的钢琴基础知识，而且有利于提高学生钢琴弹奏水平和应用能力，提高艺术修养。
参考文献：
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对学前教育专业的建议范文4
【关键词】学前教育 学生 英语需学习技能 培养方法
目前随着教育体制的不断优化升级，以及新课改的不断推进，学前教育专业得到了越来越多行业专家和领导的关注，如何提高学前教育专业教学的有效性成为了需要广大一线教师一直努力的方向和目标。而在全球化不断推进的今天，英语学习技能在其中扮演着越来越重要的地位，基于此，本文旨在提高学前教育专业学生英语学习的技能，阐述了学前教育专业学生需要掌握的基本的英语技能，并就如何切实的做好学生英语技能的培养工作提出了自己的建议和意见。
一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能
认识学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能不仅能够为教师教育教学工作的开展提供依据和证据，而且能够让学生意识到提高自己英语学习技能的紧迫性、必要性和重要性，这样一来，能够有效的激发学生的学习热情和教师的教学热情，有助于教师“教”和学生“学”活动的顺利开展。经总结可知，现阶段，学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能包括以下几点：
第一，基础的英语知识和英语技能。也就是说，学前教育专业的学生需要掌握基本的专业知识和专业技能，也只有打好基础，做好准备，才有助于提高和进一步发展。
第二，幼儿英语教学理论和教学技能。也就是说，学前教育专业学生英语知识和技能的学习是为了今后更好的教育幼儿，帮助幼儿懂得英语知识的，所以，学前教学专业学生需要掌握相关的教育理论和技能，以确保自己所掌握的英语知识和技能能够传授给学生。
第三，学前教育理论与英语知识结合的技能。也就是说，学前教育专业的学生能够将自己所学习到的知识融会贯通，有机统一，以确保日后工作的顺利、高效开展和执行。
二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议
由上述分析可知，学前教育专业学生需要掌握多项基本的英语学习技能，而这就给一线教师提出了新的压力和挑战，基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就如何做好学前教育专业学生学习技能的培养工作提出了以下几点建议和意见：
1.加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度。可以说，幼儿对于英语最直观的感受就死英语的发音。所以，加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度就显得尤为重要了。因此，首先需要学前教育专业的教师能够改变对学生只重视试卷考试成绩的教育理念，而是将重点放在学生口语能力的培养上；其次，教师在教学过程中要标准自己的发音，并能够言传身教，让自己的学生也能够有标准的口语发音；此外，学前教育专业的学生在日常的交流中要多多用英语来交流，以使得自身的口语能力得到有效的提高。
2.利用模拟课堂的教学模式来提高学生的英语学习技能。也就是说，在对学前教学教育专业的学生开展教育教学的工作中，可以以课堂模拟的形式来让学生完成一节幼儿英语课的讲授工作，以确保其能够顺利和高效的完成自己日后的教学工作。而这就需要教师能够通过以下几个步骤来完成，第一，让学生观看一些教学示范的视频，掌握基本的流程；第二，让学生能够通过视频的学习找到一些英语教学方法；第三，学生对找到的教学方法进行评价，并结合自己的优点，做到扬长避短，形成适合自己的高效教学体系；第四，让学生来开展实际的课堂教授工作；第五，教师点评，生生互评，学生自评，总结经验。
3.为学前教育专业的学生提供更多的实践机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以说，为了确保学生的英语技能得到有效的提高，就需要教师在做好必要的理论知识传授工作之后，要给予其更多的实践机会，能够在实践中得到锻炼和成长。所以，学校一方面要加强与幼儿园、幼儿培训机构等部门的合作力度，让更多的学生能够得到更多的实践机会；另一方面，学校可以自行举办一系列涉及到幼翰渭拥幕疃，为学前教育专业的学生提供展示自己英语知识和技能的机会。此外，学生在日常生活和学习中要要学会自己寻找机会来锻炼自己，提高自己。
三、结语
总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。
参考文献：
对学前教育专业的建议范文5
关键词：青海省；学前教育；专业认同度
学前教育是我国教育发展的重要内容，对幼儿的教育关乎祖国未来发展的方向。笔者在调查中发现，由于现阶段幼儿教师的教学任务重、社会待遇低等原因，高校学前教育专业的学生专业认同度不高，这一问题亟待解决。
一、学前教育专业认同的概念
学前教育专业认同是指由个体对学前教育专业的价值看法、所持态度和相应的情感体验、心理表征等所构成的一整套内部心理机制[1]。可以从三个维度来认识学前教育专业认同的内涵：一是对学前教育专业的认知与了解，这是学前教育专业认同产生的基础和前提；二是对该专业的情感态度和价值观，这是专业认同产生的必要条件；三是积极高效的专业学习行为，这是保障专业学习，进一步提高学前教育专业认同的重要条件。
二、现状调查与分析
本研究针对青海省三所本科高校学前教育专业2011级到2015级学生共发放问卷168份，回收有效问卷160份。其中，各年级分别发放问卷40份，回收率为95.24%，并进行了深入访谈。
（一）学生报考情况
调查显示，从大学四年级到大学一年级第一志愿报考学前教育专业的分别有9人、8人、11人、15人，分别占当年报考总人数的22.5%、20%、27.5%、37.5%。总体来看，第一志愿报考学前教育专业的学生较少，一、二年级第一志愿报考的人数有所增加，这与近年来国家出台的一系列推进学前教育发展的政策密切相关，就业前景在一定程度上影响到了学前教育专业的报考情况[2]。
（二）对专业的认知与了解情况
问卷中将学生对本专业的认知和了解程度从高到低分为“特别了解”“比较了解”“一般”“了解较少”和“不了解”五种程度，对应的分数为4~0分[3]。分别对学生报考前和目前对专业的认知与了解情况进行调查。调查显示，各年级学生报考前对本专业的认知和了解程度差异不大，且整体得分偏低，平均值仅有1.02分，说明报考前学生对本专业的选择存在一定的盲目性，对本专业并不了解。然而，目前学生对本专业的认知和了解程度平均值达到了2.97分，相对于报考前各年级得分均大大提高。由此可见，专业认同度与职业认知教育紧密相关，职业认识教育直接影响了学生对专业的认同度。
（三）选择学前教育专业的具体原因及目前对本专业的热爱程度
选择学前教育专业的原因反映了学生最初的专业选择取向，也是学生持久学习和专业认同程度的制约因素[4]。调查中，87名学生的第一志愿为学前教育专业。他们中选择“喜欢小孩，对本专业感兴趣”的占总人数的42.53%；选择“就业前景较好，未来有发展空间”的占总人数的32.18%。调查中将目前学生对学前教育专业的喜爱程度划分为“极其喜欢”“比较喜欢”“一般”“比较不喜欢”“极不喜欢”五个层次。目前，“极其喜欢”和“比较喜欢”的共占总人数的46.88%，选择“一般”的占23.12%，“比较不喜欢”和“极不喜欢”的共占总人数的30%。各年级学生对专业的喜爱程度也存在差异，三、四年级学生专业喜爱程度略高于一、二年级。约占25%的学生对本专业的喜欢程度是“一般”，表明他们对专业学习的态度仍未明确，未来发展规划模糊。“极其喜欢”和“比较喜欢”本专业的大多是自愿报考本专业的学生。
（四）专业学习与发展方面
专业的学习和发展，主要涉及被调查者是否具有具体的专业学习目标，是否制定了具体的学习计划和职业发展规划。调查显示，有33%的学生的专业学习目标与学习计划明确，有25%的学生目前尚未制定专业学习目标与学习计划，另外42%的学生根本没有这方面的概念。（五）学前教育本科生发展和就业方面调查显示，各年级选择“从事学前教育专业本身及相关工作”的学生人数均超过了半数，其他一部分学生则选择“加入公务员行列”或“继续深造成为中小学教师”。同时，51.25%的学生毕业后愿意从事幼教及相关工作，但选择到幼儿园工作的比例只有25%，而48.85%的学生即使有机会去幼儿园工作仍然持不愿意的态度，再一次揭示了专业认同偏低的现状。幼儿教师社会地位偏低，劳动强度较大，付出与回报不成正比是很多学生不愿意到幼儿园工作的外部因素。很多学生经过大学本科的学习对本专业有了深刻的认识，认为自己的专业素养和技能都达不到幼儿教师的标准，这是内部因素。愿意去幼儿园工作的学生多喜欢和孩子相处，性格活泼，希望将所学专业知识学以致用。同时，考虑到公立、私立幼儿园在工资待遇、稳定性、社会地位上的差异，学生对选择公立、私立幼儿园的态度也存在较大差异，在地域上大部分学生偏向于到经济发达、工资待遇较好的大城市从教。
三、结论与建议
（一）结论
第一，随着国家对学前教育的关注和重视，本专业相关职业的社会地位提高，专业前景和工资待遇也逐渐可观，这直接影响到志愿填报情况。第二，入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，因而存在一定的盲目性。但大学的专业教育有助于增加学生对本专业的了解，加深专业情感。第三，兴趣是学习的动力，最初的兴趣影响到专业选择，而专业学习能否激发被迫选择本专业学生后期学习的兴趣是影响整体专业认同的重要因素。第四，在专业学习与发展方面，未来的专业发展缺乏规划是影响专业认同的重要原因。第五，对于未来的发展和就业方向，出现两个极端，过于乐观和过于消极，存在将本专业相关工作作为暂时性的过渡的现象，原因有个人的也有社会的。
（二）建议
1.政府相关部门要出台和完善相关法律法规。政府相关部门应尽快为学前教育的发展提供有力的法律保障和物质支持，并进行层层监督，确保国家的各项政策落到实处，进而提高学前教育相关职业的职业吸引力[5]。
2.学校要注重培养学生的专业学习兴趣。学校要通过多种方式让学生认识到学前教育工作的专业性和价值，在专业学习中渗透专业认同的理念，培养学生的学习兴趣，提升学生对专业的热爱程度，引导学生制定长远的职业规划。
3.教师要合理引导。教师要为学生开设职业选择和就业方向的指导性课程，并引导学生关注本行业的就业前景和国内外的发展趋势，不断提高自身的专业化水平。
4.相关部门要加大宣传力度。相关部门通过各种宣传活动改变人们的传统观念，提升社会对该专业的认同，打破传统的性别角色定位观，吸引男性教师加入到学前教育行列，为学前教育事业注入新活力。
5.高校发挥地处民族地区的优势。加强本地特色技能的联系，如藏舞、蒙古舞等特色舞种、民族文化课程开发的学习，针对少数民族学生加强藏汉双语、蒙汉双语等双语教学的技能培训，发挥特色优势来增强竞争力、提高就业率，进一步提升学生的专业认同。同时，高校要尽可能多地为学生提供去幼儿园实习的机会，通过实际操作和亲身体验提高学生的专业认同。
四、结语
入学前学生对学前教育缺乏深入的认知和了解，学生对专业认同度不高，缺乏明确的专业学习目标，且对于未来发展和就业过于乐观和过于消极。因此，政府相关部门应出台和完善相关法律法规，学校要重点激发学生的兴趣，相关部门要加大宣传力度，促进我国学前教育事业的良好发展。
作者:高静 单位:西南大学大学教育学部
参考文献:
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对学前教育专业的建议范文6
关键词：学前教育专业；男生；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0104-02
随着《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》的颁布和实施，国家把发展学前教育放在更重要的位置。越来越多的学生认识到学前教育专业的发展前景，报读学前教育专业的学生也越来越多。然而，这个专业的男女比例却严重失调。据统计，目前学前教育专业通常都是女生。笔者所在的学校，学前教育专业男生仅为2%。但学前教育专业男生的作用是无法替代的，这在一些国家甚至有法律明文规定。如日本幼儿园男教师的比率约占7%，日本规定幼儿园里男必须要有1/4以上的男教师，美国幼儿园男教师的比率约占10%，美国规定幼儿园每个班必须配有一名男教师。笔者从辅导员的角度，谈谈如何管理这群特殊而弱势的群体，帮助他们走出问题困惑。
一、学前教育专业男生教育中存在的问题
1.背负压力走进高校。大多数学前教育专业的男生进入高校学习，并非他们的第一志愿，也不是出于对专业的热爱，他们仅以此专业作为进入大学的前提，进入大学后再转专业，很无奈地选择这个专业。另外，学前教育专业男生在社会上认可度很低，多数人认为此专业是女生的“专利”。
2.男女比例失调的环境加大他们的心理压力。学前教育专业的男生较之女生可谓凤毛麟角。在这样的环境里，男生一般少言寡语，他们不愿参与集体活动，在课堂上也很少发言和表现自我，往往选择躲在一个角落，封闭自己。女生则是各项活动和课堂的主角，在这样的环境里，男生的心理压力异常大，不同程度地出现了自卑、焦虑、自信心差、内驱力弱、女性化和厌倦等心理问题。
3.教学方式和课程设置女性化让男生厌学。也许由于学前教育专业女生过多，高校的课程设置也忽略了男生的特点，像舞蹈、手工制作、钢琴等课程，男生较之女生明显不占优势，甚至在上这些课时，男生觉得先天能力不足，无所适从。而教学方式和用语上多突出女性思维模式，如反复的叮嘱、夸张地模仿幼儿的神态、举止和表情等，这些都让男生厌倦甚至反感。又加之，学前教育的女生居多，专业特点使很多女生多才多艺，而多数男生在这些方面缺乏灵气。男女一比较，挫败感和无成就感就让他们更不愿学习。
4.就业前景黯淡、学生忧虑未来。学前教育专业的学生就业面较窄，培养目标多数是做幼儿园教师的。而男性幼儿园教师在任教到一定年龄后还能做什么？能否有能力从事学前教育理论研究或者自己开办幼儿园，如不能，又如何再就业？面对未来的忧虑，极易让他们产生焦虑。
二、解决问题的方法和对策
1.重视入学教育的特殊性，增强专业认同感。学前教育专业的男生对自己专业的认同感很低，甚至都想转专业或退学，即使毕业后也不会从事与其相关的行业。如何提升他们对学前教育专业的认同感，作为辅导员，要高度重视大一新生入学教育，对这一特殊群体男生进行有针对性的专业教育。在入学教育时，可采用榜样法进行教育，介绍中外知名的学前教育专家，以其作为榜样，激发学生的仰慕之情。还可结合学生身边的实例，如自己的专业男教师的事迹进行榜样教育，增强专业认同感。另外，可以通过更多的教育形式进行专业教育，如开展幼教名师专题讲座、邀请校外学前教育成功人士、本校毕业的学长进行现身说法，让他们对学前教育专业有更深的认识，增强专业认同感。
2.创造班级管理机会，增强自我效能感。学前教育专业的男生，他们不愿做学生干部，更不愿参与到班级管理中来。如何才能调动他们的积极性，笔者认为，可以单独找其沟通，对其进行学生干部意义的教育和引导，还可以采取同学推荐和辅导员任命等方式，让他们参与到班级管理事务中来。他们做了学生干部，尤其是工作得到同学认可时，他们的自我效能感就会得到提升。如何才能让他们在班级管理中提升效能感？这就要求辅导员对他们进行班干培训和管理，通过多沟通、出点子、多肯定等方法加强对男生班干管理，同时在学习、生活、工作中多关心多支持多鼓励，帮助他们在学生中提高威信。通过参与班级事务管理和班干工作，这些男生会找到自己的价值，自我效能感也会大大增强。
3.利用多彩校园活动，进行男性教育。大学生的社团活动丰富多彩，对学生综合能力的锻炼和培养作用很大。对于学前教育专业的男生，他们不愿参加任何社团和文体活动，学校文体活动比赛学前教育的男生经常是弃权的状态，即使参加了成绩也是垫底，这大大挫伤了他们参与活动的积极性。如何激发他们参与的热情，笔者认为应鼓励他们参加，不要太注重结果，应重在过程。在他们参与文体或社团活动时，要给予帮助。比如学校的田径运动会、篮球锦标赛等活动，男生训练时，可以和他们一起训练；参加学校的文艺晚会，建议他们排男性化或幽默搞笑的节目，这样会引起同学的关注，对参与活动的男生要不断鼓励和赞赏，增强他们的成就感。
4.个性化指导，拓宽就业渠道。针对学前教育专业男生就业面窄、学生忧虑未来等现状，辅导员在学生一入校就应加强对男生的职业生涯规划与指导，激发他们的内驱力，消除忧虑。针对学前专业的培养幼儿教师的人才培养方案，注重引导学生定位在幼儿专职教师上，结合自己的特点和优势，选择担任幼儿园的体育、武术、电脑、棋类、科学等课程；或者从事学前教育游戏活动的设计相关工作；担任幼儿园后勤保障工作；鼓励学生自己创办幼儿园等。通过个性化指导，学生的就业机会和渠道拓宽了，前景也更好了，忧虑也就打消了。还要提供更多的就业服务，如举办就业创业讲座，就业帮扶，引导和鼓励他们参加就业实践、自主创业等。
5.积极沟通，因材施教。辅导员与学生接触最频繁，最亲密，是学生最信任的人，但学前教育男生存在的问题，绝非辅导员一人之力就能解决。除了日常多深入学生，了解学生实际情况，及时发现并解决问题外，还应积极与专业老师多沟通，做到因材施教，也要经常开展听课活动，了解学生学习、思想、心理等状态，及时征求专业老师的意见和对策，共同帮助男生走出困境。
总之，学前教育是国民教育不可缺少的一个阶段，学前教育专业男生这一为数不多的弱势群体，作用无可替代，他们身上存在的问题需要得到高度重视，作为此专业的辅导员，应千方百计地帮助他们走出困境，让他们成为我国幼儿教育事业上的合格人才。
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