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口腔医学必备知识范文1
关键词：口腔医学；大专生；面向基层；就业能力培养
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0025-02
随着我国高等教育的快速发展和高校招生数量的不断增加，高校毕业生的就业形势越来越严峻，特别是医学毕业生。随着人民生活水平的提高和自我保健意识的增强，医学毕业生都倾向于去北上广等经济发达地区工作。因此，经济发达城市的医疗卫生行业日趋饱和，医学人才市场的竞争也越来越激烈。与经济及保健意识密切相关的口腔医学更是人才济济，口腔医学毕业生的竞争更激烈，就业形势也更严峻，但基层医疗单位普遍缺乏口腔医生[1]。目前，我国面向基层的口腔医学专科层次的教育普遍存在教育时间短、毕业生实践操作能力不强、综合素质较差等特点。从近几年的就业情况看，大专生一直处于就业难的境地。社会上普遍对大专生不看好，长期下去，这将严重影响学校声誉及招生质量。一方面用人单位感叹招不到满意甚至招不到毕业生，另一方面毕业生抱怨工作不好找或有业不愿低就。这种毕业生找不到工作和医疗机构招不到人并存的情况，意味着口腔医学大专生就业难问题突出体现在自身就业能力或就业观念还存在诸多不适应社会发展需要的地方。因此，提高大专生就业能力是解决当前口腔医学大专生就业难的一个非常实用的方法。
一、口腔医学大专生基层就业现状
从近几年的就业情况看，口腔医学大专生以在城市机构工作为主，在乡镇、农村等基层医疗单位工作较少。一是，与目前我国医疗资源分布不均有关。城市的各种级别的医院或诊所较多，设备及材料也较先进，口腔医学毕业生拥有和选择的机会也较多。而基层医疗机构数量偏少，特别是口腔医疗机构，有的医疗机构甚至没有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科医生。为了更好地适应基层医疗机构对全科医生的需要，有的在基层医疗机构工作的口腔医生还需要进修眼耳鼻喉甚至皮肤科。这些情况也导致了很多口腔医学毕业生不愿意到乡镇或农村等基层医疗机构工作，很多乡镇卫生院招不到或留不住口腔医生。国家虽然出台很多政策鼓励高校毕业生到基层就业，但口腔医学专业学生响应国家号召的不多。二是，口腔医学毕业生在权衡收入情况、自身发展、生活环境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。长期以来，地区经济及医疗发展水平的不均衡导致了基层口腔医疗机构设备较差、技术较落后、工资待遇偏低、生活条件较差、发展平台不足等，这些使基层口腔医疗卫生机构人才流失严重[2]。
二、口腔医学大专生就业能力现状
大学生的就业能力是指其在校期间通过专业知识以及相关知识的学习积累和对自身潜能的开发而获得的能够实现自己就业目标和理想，满足社会需求，在社会生活中实现自己价值的本领。它是一种与职业相关的综合能力，是一种适应性和灵活性，涉及能力本身，包括态度、个性等可变化的核心技能群[3]。口腔医学大专生虽然学习自觉性和职业适应能力发展较好，但语言表达能力、职业规划性等核心就业能力仍需要不断地培养和提高。主要表现在以下几个方面：
1.实践能力不强。口腔医学是一门实践性很强的学科。在学习的过程中，不仅要注重对理论基础知识的学习，更要注重对实践操作能力的培养。口腔医学专科大都是三年制，教育时间短，在实践技能、专业素质等方面普遍存在教育针对性不强、操作能力培养不够等问题，但就业单位最看重的就是毕业生的实践操作能力。许多单位在招聘中将实践操作能力看得比学习成绩还重要。
2.人际沟通能力较差。顺畅的医患沟通是完成口腔医疗操作的基本保障，因此，良好的沟通能力是口腔医生必备的执业能力，也是用人单位考核口腔毕业生工作能力的重要指标。口腔疾病治疗方案的确定和实施需要通过医患沟通来实现，并且需要患者的配合，因此，流畅而有效的沟通是确保治疗目标得以实现的重要手段。医生的沟通能力是和医疗水平一样重要的技能，但现在的口腔医学大专生因为在校时间短、课业任务重等，普遍都只重视对专业知识的学习，却忽视了对人际沟通能力的培养。他们缺乏与人沟通的技巧，不懂换位思考和尊重他人。因此，在医疗工作中就会出现沟通不畅的现象，甚至会引发医患矛盾。
3.科研及创新能力欠缺。近年来，虽然医学生科研能力有所提高，但是目前专科学校对医学大专生科研创新能力的培养仍然比较滞后，有的甚至缺失。口腔医学大专生科研水平普遍较低，甚至不知道什么是科研。科研设计、论文写作等科研基础知识和技能相对缺乏，导致在以后的工作中科研工作不能很好地开展。这不仅不利于自身发展，也不利于工作单位的发展。
三、口腔医学大专生面向基层就业能力培养建议
随着经济的发展，社会对高校人才培养的质量要求也越来越高。社会对高校及其培养对象的重要评价标准之一就是看毕业生就业能力的高低，因此，医学类高校要充分响应这一评价模式，在认识和把握口腔医学专业教育规律和职业发展的社会需求的关系中，提高口腔医学大专生的基层口腔医疗岗位的职业能力。
1.提高专业技能。口腔医学作为一门实践性很强的学科，要求每位口腔医生具备扎实的理论基础和娴熟的临床技能。基层口腔诊疗单位一般没有分科或分科不细，需要的多是口腔全科医生，这对专业技能水平要求更高。口腔医学大专生不仅要刻苦学习理论知识，还要多进行实践操作，教师在教学过程中也应贯彻理论与实践相结合的原则，以培养学生应用能力为主线，临床应用为目的，突出对学生专业操作技能的培养。
2.提高综合素质。当前，诸多口腔医疗卫生机构把技能操作能力作为选择人才的主要标准，也同时对计算机水平和外语水平、组织领导能力及自我发展的综合能力提出了更高的要求。因此，学校要注重对口腔医学大专生综合素质的培养，在教学过程中综合运用多种教学方法如ISAS、PBL、TBL、角色模拟等，把知识点划分为工作中会遇到的任务或问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，在掌握专业知识的同时，培养其沟通、自学、实践创新和分析解决问题等可持续发展的能力。
3.树立服务意识。利用每年9月20日的“爱牙日”组织学生到社区、乡镇或农村开展口腔卫生宣传教育和健康普查活动，培养学生的责任感和使命感；利用寒暑假和节假日开展支医、支教活动，并进行当地口腔健康状况调查，培养学生吃苦精神和服务意识，使之在实践中长知识，增才干，做到学以致用。这些社会实践活动，不仅可提高口腔医学大专生口腔岗位工作技能，也可提高他们社区卫生服务的意识。口腔医学大专生走进基层，了解疾苦，传播知识，不仅会受到群众的欢迎，也会让其有成就感和职业自豪感。
总之，面向基层的就业能力建设要融入大专层次口腔医学教育的全过程，尤其对当前就业能力明显不足的方面应采取积极措施，切实提高口腔医学大专生的专业技术能力、社会综合能力和可持续发展能力，使之符合我国基层医疗机构的岗位需求，成为“下得去、用得上、留得住”的实用型口腔医学专业技能人才。
参考文献：
[1]张凌琳，于海洋，叶玲，等.以胜任力为导向的口腔医学本科生精英培养模式探究[J].华西口腔医学杂志，2013，31（1）：104-106.
[2]黎祺，孙雪梅，朱亚利.基于基层医疗岗位需求的口腔医学职业能力分析和教学改革研究[J].卫生职业教育，2016，34（4）：10-12.
[3]马军成.论口腔医学专业大学生就业能力培养[J].中国高等医学教育，2009，（4）：44-45.
Introduction to Stomatology College Students for Grass-Roots Employment Ability Training
LI Yong， WANG Chun-feng，ZHAO Guang-ye，LIU Yi-long，YI Jian-guo*
（ Department of Stomatology，Hunan University of Medicine，Huaihua，Hunan 418000，China）
口腔医学必备知识范文2
关键词：PBL；口腔医学技术专业；实践
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0186-02
在目前的口腔医学技术专业教学当中，通常采用传统教学模式，即教师以课堂理论教学为主，实践教学为辅，但对高等职业教育而言，口腔医学技术专业的培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生的专业技术能力。这就要求教师不仅会教，还要会做，要能亲自带领学生动手设计、操作、练习、实践。PBL教学法的引入，取得了良好的教学效果。
一、口腔医学技术专业教学现状分析
口腔医学技术专业培养目标为培养全面发展系统掌握本专业必要的基本技能、相关知识，有一定发展潜力的，具有较强创新精神、实践能力和良好职业素养的高级口腔修复工艺技术人才。目前口腔医学技术专业在教学上多采用多媒体教室理论教学与实验室实训教学交替进行的教学模式。这种传统教学模式沿袭先理论后实践，使得理论和实践是在两个不同的时间和空间完成的，结果造成理论和实践严重脱节。由于教学上时间和空间的不同步，这就使得在实训教学时，学生已经部分或完全忘记了理论课的学习内容，导致盲目操作或完成操作花费较长时间。这就导致了理论教学与实训教学之间的重复教学和资源浪费，学生学习效率低下，进步不大，综合实践能力得不到锻炼。浪费了教学资源和学生的宝贵时间的同时，还影响了学生对本门课程学习的兴趣和积极性，不利于教学质量的提高和技能型人才的培养。
二、PBL教学法的教学模式
PBL教学法的教学模式就是将教学场所由教室直接转移至实训室，师生双方边教边学边做，培养学生的自学能力，强调学生对所学知识及技能的应用，并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能的一种教学方法。在教学做一体化教学中，学生处于主导地位，主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，提高学生对复杂、综合问题的解决能力和综合实践能力，而教师处于辅助地位，是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估。
三、PBL教学法的教学实施方案
(一)课程内容、课程结构的改革
现行的教材往往都是高校教材的翻版和压缩，强调的是理论的全面性和系统性，无法适应理论实习一体化教学的需要。从目前的课程内容来看，理论教学内容过深，比例过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发，而实践教学所占用的时间和比例过少，不利于学生专业技术能力的培养。从课程结构来看，目前理论课和实训课的课时比例为2：1，2／3的时间用在了理论教学上，只有1／3的时间用在了实训上。实训课时的不足，就无法保障学生动手演练的时间，打击学生对本门课程学习的兴趣和积极性，专业技术能力、综合实践能力得不到锻炼。实行PBL教学法，要求调整课程内容和课程结构，理论课和实训课的课时比例应调整为1：2，1／3的时间用在理论教学上，2／3的时间用在实训上。减少理论课学习的深度和广度，以够用为主，同时加大实训课的力度，保障学生动手演练的时间。
(二)实地教学环境的完善
建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是开展PBL教学法的必备条件。要加强实验、实训条件的投入和改善，实训室的设备加强维修保养，充分发挥校内实验实训设备的作用。除此之外，还要充分利用校企合作、工学结合这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。学校应加强与义齿加工企业的联系，把学校教学与工厂实践相结合，使学生熟悉口腔修复体制作常用的设备、材料，掌握修复体的制作过程。
(三)教师队伍的培养
PBL教学模式，要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，一是引进具有“XX师”素质的专业技术人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的专业技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导教师，协助教师开展相关工种的技能辅导或安排教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
(四)课堂教学方式的改变
PBL教学法，将课堂直接转移到实训室内，充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，现场教学与讲、练结合，培养学生在“学中做”，在“做中学”。以实训全口义齿排牙为例，在实验前，教师要认真做好实验前工作，统一实验操作步骤，对实验的目的、内容、注意事项等加以分析讨论，并分组示教。然后，让学生独立完成一付全口义齿的制作，教师在一旁进行巡视指导、讲解示范，并对学生进行训练纠正，有利于学生在“做”中“学”。学生通过独立完成全口义齿制作这一学习过程，掌握了全口义齿排牙的基本操作技能，提高了学生解决实际问题的能力。
四、PBL教学法教学评价
PBL教学法教学模式能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，能把枯燥抽象的理论知识转化到生动有趣的实践过程中去，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
口腔医学必备知识范文3
随着人口结构继续向老龄化趋势的发展,社区医生也将会越来越多地接触到行动不便,全身病情复杂的病人,牙医不再仅仅是为行动方便的、全身情况良好的患者看牙病,更是为更多的患者解决口腔问题,提高生活质量。因此,作为口腔科医生也要首先考虑患者的全身情况,排除患者性命攸关的问题,再考虑治疗口腔疾病。年轻医生对此必须有深刻的认识,才能保证医疗的安全。综合性医院的口腔门诊,存在大量的全身病情复杂的患者,住院医师们能有机会对此类问题见多识广,迅速增长自己的临床经验,为以后的行医安全打下了重要的基础。在口腔科门诊的分科轮转中,包括在牙体、牙周、颌面外科及修复科等等的轮转中,住院医师接诊了大量的门诊患者,在每天高强度的诊断治疗中,熟练和提高临床技能,做到常见病练速度,疑难病练诊断,从而全面提高了临床诊断和治疗水平。口腔医学中的正畸专业,由于病例的治疗周期过长,在国内是除正畸专业研究生以外的其他口腔医学生几乎不参加实习的科室,但正畸是口腔医生为患者制定口腔综合治疗计划时不可避免要遇到的问题,可以说,正畸专业已成为大多数口腔全科医生的临床能力的短板。为此,我们安排住院医师在口腔正畸科一定时间的轮转,让他们对正畸有直观的认识,积累临床经验,为日后的“口腔综合治疗计划”开扩思路,使之更为科学。教师专业选择我基地在口腔医学的各个专业为住院医师选择了从事临床工作十年以上、经验丰富、综合能力强的的临床带教教师,几位教师不仅擅长自己本专业的二级学科,而且在口腔医学的其它二级学科也有相当丰富的经验,是能力较为全面的口腔全科医师,这样就避免了因教师在专业水平的欠缺而影响对住院医师的通科能力的培养。
通过这种方式的训练,住院医师把各专业的理论知识融会贯通,对待疾病高屋建瓴,诊断、鉴别诊断的水平和临床综合思辨能力得到了全面提高。在分科训练中,我们向住院医师强调要诊断明确,提出“寻找主诉牙”的理念。患者的口腔中往往会存在多个牙齿有问题,症状最突出的牙齿也不一定就是引起疼痛的病原牙,向住院医师强调要在复杂口腔疾病的乱麻中梳理出主要矛盾,解决主要问题,防止误诊误治的发生,然后再择期系统治疗其它病患牙。在为患者制定口腔综合治疗计划的同时,我们向住院医师强调不仅要全面诊断和治疗患者的全部口腔疾患,更要结合患者的全身基础病的情况,按疾病的主要矛盾和次要矛盾为患者制定出治疗的先后次序,从而为患者提供最全面、最可靠的口腔卫生保健服务,将疾病的治疗及三级预防理念渗入到治疗的每一个环节中去。临床操作能力训练的标准口腔医学是一门操作性很强的学科,治疗过程以临床操作为主,因此对医生的动手能力要求很高,某种程度上,口腔科医生既是高强度的脑力劳动者又是高强度高精细度的体力劳动者。我们对于基地的住院医师的临床能力训练是以规范化培训的要求为纲领,要求住院医师严格按照规范操作和流程对患者进行治疗,防止差错发生。住院医师在日常的接诊过程中处理大量的门诊及住院患者,临床技能日趋娴熟,并向着精湛的目标迈进。定期专题讲课,重视学习能力的培养科室定期为住院医师组织专题讲课,由基地内专家和带教老师进行授课,内容涉及学科前沿,新技术新疗法,精细解读临床某些操作的细节等。带教老师尽可能地将丰富的临床经验传授给他们,使他们少走弯路,尽早建立学习型职业生涯模式。另一方面,基地也安排年轻的住院医师走上讲台,进行专题讲课或病例汇报,并鼓励他们开展课间讨论。住院医师在制作课件的过程中不断梳理自己的理论知识,自觉了解学术动态,学习热情和探索精神受到极大激发,严谨的学风也日渐形成。对住院医师科研能力的培养住院医师在成长过程中,科研能力的提高是不可缺少的一部分,这与临床技能的训练具有同样的重要性[4]。
在轮转中,我们引导住院医师以临床型科研课题为探路石,学习如何查阅文献,摸索着撰写论文,并提高科研意识和对课题的敏感性,把科研思路当成思维习惯,时时刻刻贯彻在日常的工作中。通过对临床病例日积月累的总结,住院医师们开始撰写论文并积极投稿。我们有理由相信这样的培养将会对他们的科研生涯将起到积极的作用。对医德医风、工作作风的培养“以人为本,爱伤护伤”是我们主要倡导的医生职业道德标准。工作中要求住院医师尽量按无痛原则进行操作,避免因操作不当对患者造成新的伤害,对于有心理健康缺陷的患者给予相应的人文关怀,使住院医师能够理解责任心和爱心是医疗工作者的第一必备素质。未来社会需要的是高素质的医生,我们要求住院医师在工作中逐渐养成:认真的工作态度,严谨的工作作风,负责、自律的良好品质,和谐的同事关系,优秀的团队意识和协作精神。我们提出:住院医师应从点滴做起,向着大师方向努力。住院医师只有在工作中的各个方面都追求精益求精,才能迅速成长起来。对住院医师法制观念的培养医患关系紧张是目前社会难以解决的难题,依法行医是保护医生和患者双方利益的基础。医院每年末召集住院医师大会,对当年诊疗中涉及到的法律问题进行总结讲解;口腔科基地每年举行多次小讲课,对住院医师进行口腔医疗纠纷的讲解和案例分析,让住院医师不断强化法制观念,依法执业,尽量避免医疗纠纷和医疗事故的发生。考核内容住院医师规范化培训所要求的轮转考核,年度考核以及阶段考核均由教育处统一安排,对住院医师的培训起到了监督的作用。此外,针对口腔医学以临床操作技能为主的培训特点,我们制定了一套适合住院医师每天使用的考核表,详细规定了每项操作所应该花费的时间,需要达到的技术标准,并要求住院医师对每个患者的操作进行如实填写。这样坚持下来住院医师就能总结自己每阶段的工作数量、质量和效率,发现自己的进步就是从点滴积累而来,从而提高对自己的认同感,更有兴趣的投入到工作中去。
工作中我们要求住院医师治疗主诉牙同时为患者制定“全口综合治疗计划”,在完成对主诉牙的治疗后,通过复诊预约,为患者陆续治疗口腔中其它牙齿、牙周等疾患,从而完成对患者全部口腔疾病治疗和预防保健服务。现阶段我国的口腔医务工作者基本还处在为患者治疗主诉牙的阶段,绝大部分牙医还不能为患者提供进一步的口腔治疗,更谈不上为患者提供预防保健方面的服务。原因之一是因为我国口腔医生数量少,临床工作繁忙,无暇顾及;另一个重要的原因就是我们的牙医综合治疗理念尚未建立。我们认为,未来的口腔医生应该是患者所有急迫和不急迫的口腔疾患的守护神,通过“全口综合治疗计划”的实施,医生做到治疗、预防双管齐下,进而改变患者的就医模式,将牙病的三级预防不再停留在口头上,从而全面提升人民群众的口腔卫生状况。我们希望通过教学模式的改变,以“口腔全科医师”作为人才培养的目标,全面提高住院医师的综合素质,为社会输送更多更优秀的口腔医生,这也是我们义不容辞的社会责任。
口腔医学必备知识范文4
师资力量和师资管理是提高教学质量的根本保障。由于对留学生教学需要全英语授课，对授课教师的英语水平提出了新的要求，尤其是在口语方面。授课教师具备出色的医学英语口语表达能力才能与国际同行进行交流，也是完成留学生教学任务的必备条件［5］。授课教师不仅需要有专业知识背景，而且还需将专业英语和公共英语相结合，并熟练和流利地表达出来。针对这一问题，教研室采取了一系列措施和方法来构建留学生教育的师资队伍。第一，选拔英语水平较高的青年教师作为留学生教学的业务骨干，尤其是有留学和接受研究生教育背景的青年教师，让其发挥主要作用。鼓励青年教师敢担重任，站在留学生教学工作的第一线。第二，结合学校国际化战略兼顾留学生教育，积极选派青年教师出国访问学习，提高其英语水平。积极参加校内举办的各种类型的英语师资培训班，如医学英语师资培训班等。为留学生教学储备师资人才。第三，举办英语沙龙和英语读书报告。由教研室牵头组建英语沙龙，聘任一名外籍英语教师对可能担任留学生教学的教师进行短期培训，鼓励教师主动开流，克服以前不敢开口、怕说错等心理，提高口语表达方式和能力，纠正长期形成的不良的语音习惯［6］。组织教研室青年教师定期进行本专业英语文献的读书报告会，通过对专业文献的复习和阅读，有利于提高专业词汇和专业英语的表达，尤其是专业单词的发音（pronunciation）。此外，教研室还组织英语演讲比赛，聘请外籍英语教师和国内英语专业教师作为评审，对所有参赛教师进行点评，为以后的留学生教学工作进行调整奠定基础。同时，教研室也对参赛的青年教师给予肯定和奖励，如课时数和课时费的计算等。
2做好充分的教学准备工作
针对留学生教学的特点，需要不断地进行教学方式的改革，以获得满意的教学效果。理论课教学中，认真备课和试讲，备课时以原版的英语教材为参考，查阅相关的专业期刊，认真撰写出英文教案。教案包括所要讲授的主要内容、重点和难点，时间分配等方面。采用PBL教学模式，设想留学生在听课过程中可能提出的相应问题，以及如何克服教学中可能出现的困难［7－8］。课件制作过程中，采用多媒体技术，在教学中加入漂亮的临床图片，播放精心制作的三维动画和手术视频。不仅可以增加学生的学习热情和对口腔外科学的兴趣，更有利于对专业知识的理解。为保证留学生的教学质量，凡是承担留学生教学任务的教师，不论年资高低和有无教学经历，在第一次全英文教学前必须进行试讲，与教研室教师进行交流，达到优势互补、扬长补短，尽量减少失误。教学中以多媒体和PPT为讲授重点，必要时采用板书的形式。这些方法和措施为取得良好的教学质量和教学效果提供了保证。
3重视见习与实践教学工作
口腔外科学是一门实践性很强的学科，见习和实践不仅可以巩固理论知识，而且可以检验课堂授课效果，是学生真正走向临床工作的第一步，因而重视临床见习和实践教学非常重要［9－10］。根据教学大纲的要求，口腔外科学的见习内容是外科门诊麻醉和拔牙、关节和脉管畸形专科、观摩视频手术。每次见习课前，带教教师应先熟悉见习内容，将所选择的病例资料翻译成英语，提前让留学生知道见习内容和准备相关的专业理论知识。见习过程中，带教教师负责讲解相关内容理论知识和实践操作要点，鼓励留学研究生参与和提问，保证临床见习质量［11］。如何更好地提高留学生的理论和见习实习教学水平和质量，建议从以下方面着手。一是统一编写适合留学生的口腔外科学专业教材和教辅资料。目前，国内口腔医学留学生使用的口腔外科学英文版教材仍然缺乏，非常有必要借助于我国高等医学院校现行中文教材和国外英文原版教材的基础上，尽快编写出适合来华口腔医学留学研究生实际情况的口腔外科学英文教材以及相关的多媒体教辅资料。二是采取切实可行的多渠道、多方式培养和提高青年教师的英语水平，如将英语与日常生活、工作联系起来，增加学习英语的兴趣和热情［6］。三是提倡对留学生的严格、科学的细化管理。尊重留学生的和生活习俗，严肃纪律，对于违规留学生及早发现，及早批评教育，确保良好的教学秩序和教学质量。
4口腔医学专业留学研究生的口腔外科学教学展望
口腔医学必备知识范文5
[关键词]：医学口腔专业 临床实践技能 实践教学
临床实践技能是口腔医学生必备的基本能力，是学生综合素质的重要组成部分。口腔专业的特点：实践性强，操作技术要求高。随着教学改革的不断深入，加强素质教育，提高学生的临床实践动手能力成为实践教学改革的当务之急，如何提高学生综合素质和专业技能培养的实践教学环节，是本项目研究拟解决的关键问题。
一、目前面临问题
1.实践教学虽有明确的内容要求，但具体目标和量化指标不够明确，教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练标准。
2.实践考核在每个学科实践教学结束时进行，对实践教学过程的质量监控缺少可靠的指标。
3.考研准备和找工作占据了学生大量的时间和精力，影响了学生的实习时间和效果，冲击了实践教学。
4.经济体制转轨，医疗市场竞争激烈，病人自我保护意识增强，客观上使学生实践操作机会减少。
5.临床教学是整个医学教育过程中的重要环节，我院做为口腔医学临床教学基地，承担着大学医学教育近60%教学任务，其教学质量的优劣，直接影响到大学医学毕业生的质量。但一直以来，由于医院缺乏一套完善、有效的临床教学质量监控和评价体系，临床科室及教师常常将教学工作视为一个“软”任务，其教学积极性、主动性不强，质量意识淡薄。上述问题是我国高等医学院校普遍存在的共性问题，对培养学生临床实践技能影响较大，成为各高等医学院校临床医学教育关注和研究改革的焦点
口腔本科专业是我校2006年新增专业，人才培养方案和培养模式均是我们面临的新的研究课题，本项目研究与实践总体思路要围绕的基本点是以社会需求为向导，结合高等医学教育改革和发展趋势，依托大学综合优势，围绕“核心课程”构建课程体系，强化实践能力、创新能力和社会人文素质的培养；在研究制定和实施人才培养方案时，以全面提高教学质量为目标，强调加强对教学过程各环节的质量监控与管理；通过改革措施的不断探索和实践使素质教育思想渗透到人才培养整个体系，贯穿于教学全过程。帮助口腔本科新增专业完善教学体系建设和促进实践教学环节发展提高。
二、改革内容
1.增强带教老师素质及责任心
带教老师素质及责任心问题是实践教学质量好坏的一个重要因素，规范临床带教我们先从教师抓起。在目前，教师团队中建立“导师制”及“临床班主任制”。“导师制”是每一位导师都有自己的若干名学生，对自己所管的学生全方位进行指导管理。以解决以往学生遇见问题不知找哪一位老师请教，学习积极性容易受挫的弊病。“临床班主任制”是进入临床实习及见习的学生在口腔科有限的时间内做到管理不脱节，学生没有因为进入临床就管理松散的现象发生。“导师制”及“临床班主任制”的建立虽然进行了一些有益的探索，但制度的建立还需要实践去检验，以便更好地改进及保持发展。
进行可比性评估，改变了教与学、学与用脱节的象，提高了学生实习主动性，对教与学起到了正面激励作用。教师带教能力的提高，教师对临床带教的要求目标明确，教学意识增强，提高了自身知识水平和临床带教能力。在教学过程中，要重视老师和学生积极性，使他们支持并积极参与教学质量监控工作，努力提高自身教与学的质量。
2.建立量化考核指标体系，规范实践教学过程
传统的毕业实习都是依照《实习教学大纲》的要求，指出需要在哪些科室进行轮转，达到什么样的基本要求，描述笼统而模糊。对学生实习效果的评价也多由带习教师进行主观评判，缺乏客观细致的考核标准，随意性较大。对此，我们准备在各项临床基本技能操作规律基础之上，参考一些兄弟院校的成功经验并结合医院的实际，对学生实习期间须掌握的基本技能进行了分解、量化，制订出一系列临床基本技能的操作规程，使学生们的技能训练真正做到有章可循。同时，依据操作规程对操作过程制定相应的评分标准，建立起一套可量化考核的指标体系。每次考核时根据每个步骤的完成情况打出相应的分数，最后写出综合评语。这种可分解、量化的考核指标体系使学生对自己的技能操作情况一目了然。既明确了教师和学生的实践目标，又便于对实践教学的过程进行管理。
我校建立实践技能训练指标体系，主要目的在于明确教师和学生临床实践教学目标，增强学生学习的主动性，形成完善的实践教学考核系统，减少外来因素对临床实践教学的冲击，培养学生较强的临床思维能力和临床实践技能。
3.严把出科考核关
出科考核是临床实践教学过程中的重要环，是检查学生实习效果，保证实习质量的重要措施。出科考试由统一组织安排，临床班主任及教学秘书组织2～3名教师组成考评小组。出科考试主要包括平时成绩、理论考试和临床技能核。平时成绩主要为组织纪律、工作态度、日常表现，等，占科成绩的10%。理论考试采用理论加病例分析为主，其占出科试总成绩的40%。
4.缓解实习与考研找工作之间的矛盾
学校为进一步提高临床实践教学效果，有效地控制临床实践过程质量，减少考研和就业对毕业实习的冲击，对实习学生实行目标管理；组织临床专家在调查研究和反复论证的基础上，制定了量化的临床实践技能训练指标，建立了临床实践技能训练指标体系，并编写出《临床实践技能训练基本要求》手册，在实践中取得了较满意的效果。如何监控实习效果、提高实习质量是我校口腔系口腔专业学生教学改革关注的重心。
三、改革成效
1.老师责任心和教学水平提高。
2.操作有章可循，学生学习积极性主动性增强。
3.教学质量及教学效果提高。
参考文献：
口腔医学必备知识范文6
关键词：牙周病学 模式 自主学习 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0157-02
在信息技术飞速发展的今天，今天培养的医学生都是未来我国医学事业中的中坚力量。对现今社会的医患关系，不得不引发对学习领域的深刻思考。他们承担着跨世纪的光荣使命，面向21世纪，现行的医学教育模式起源于100年前，进入21世纪，这种教育模式显然不能很好应对新的挑战[1]。据调查，我国大多数成人患有不同程度的牙周疾病，在调查人群中牙龈出血率达到75%。多年来，我国口腔医师匮乏尤其是牙周专科医师更是少之又少。而医学院校是向社会输送口腔专科医师的重要渠道，将口腔医学院校口腔专业学生培养成为有渊博知识和创新能力的高级专门口腔人才是高校医学教育的一个核心问题，课堂教学又是学校培养人才的主渠道。因此，对该校现行的传统牙周病学教学模式进行改革具有非常重要的意义。牙周病学教学改革对该校培养高素质的医学卫生人才及我国社会发展也具有十分重要的意义。而基于现今网络教育的发展，学习化社会的营造，人们的学习需要和学习心理发生了很大变化，传统教学那种“填鸭式”传授知识的模式已经不适合当代教学的发展。互联网时代，信息的传播与分享相当快速与便捷，学生获取知识的渠道与方法也变得迅速全面，因此，培养学生的自主学习能力，建立新的自主学习模式已是当务之急。
1 建立网络学习系统，培养学生自主学习能力
当今，国内外的教育模式均以课程设置为手段培养学生必备的胜任能力，并把学生的胜任能力作为教育目标。但教学课程由教师设置，老师教什么，课程就设置成什么，课程设置决定教学目标。现今该校牙周病学教学模式的主体仍然是传统的牙周病学教学模式。以教师为中心，教师向学生 “灌输”知识，在限定的课时内进行教学，教学质量评估以考试成绩为标准。这种教学模式一直延续至今，现今仍是目前该校牙周病学教学模式的主体。由于牙周病学的课程内容较为繁重，而课时数又被其他科目挤占，在教学过程中没有或很少学生主动参与，使学生缺乏自主学习能力，缺少积极主动的学习能力。学生的思维被局限在教师的思维框架中，学生对浇灌的知识缺乏深层理解，且不善于应用，使得学生的思维僵化，缺少创新性思维和临床思辨能力。学生记忆的内容多为死记硬背的书本知识，成绩以分数为标准，评价体系过于单一，死记硬背的书本知识不能完全代表学生能力的全部，很难为社会提供真才实学的牙周病学人才。
自主学习是指学生自觉主动地确定学习目标，营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。这就要求教师首先要更新教学观念，创造良好的外因条件，注重内因的作用，以病人为中心，以实际应用为中心，引导学生获取自己需要掌握的知识，把被动的学习过程变为主动寻找和创造的过程。学生在学习过程中起主动作用，老师起引导和辅助作用。建立网络教学系统，课堂授课（学时多少可视具体情况而定）时老师以通俗易懂的方式概述学科体系内容，使学生对课程内容有一个大概了解，为自学奠定基础[2]。
（1）学生利用网络提供的学习系统主动学习，主动提出问题，主动思考问题，又能查阅文献，自己解决问题，然后由每班学习委员收集学生自己不能解决的问题，交给教师归纳分类，定期辅导答疑。
（2）同时建立学习小组，小组内或小组间一起探讨问题，在老师的引导下解决问题，分工合作，互教互学。师生有效配合，相互讨论、相互提问，以达到师生共同进步的宗旨。
（3）定期举行专题报告，报告的内容涉及解决问题的方法，如：怎样写好文献综述，如何发现、提出、分析和解决实际问题等，引导学生自主学习，激发学生的积极主动性。
2 建立健全相关教学评价体系
目前，该校牙周病学教学评价是记忆性评价，以考试成绩为标准。记忆性评价大多为死记硬背的书本知识，成绩以考试分数为标准，评价标准过于单一，只能代表学生的“背书”能力，而不能代表学生能力的全部，很难体现出牙周病学的教学效果，而且这种测评方式只能筛选出理论上过硬的学生不能培养出适合现今时展的实用型人才。而自主学习教学模式的最终评价在将来的社会实践中的胜任能力中体现。在教学过程中质量的唯一对象是学生，针对学生建立科学、客观的评价标准。
（1）在掌握课程体系的前提下分阶段检查学生的自学能力，对有用的知识含量，对所学知识的理解能力并对知识的实际应用能力进行阶段性评价。
（2）不能简单地用传统的考核方式如选择题、概念题、简答题、论述题等死记硬背得高分的方式，按照一定比例，以临床病例为考核的题目，全面考查学生对各个知识点的掌握，从而考核学生应用知识的能力、创新能力和实际解决问题的能力。
（3）建立反馈环，通过评价结果的反馈建议改革模式，使得质量评估与自主学习模式结合成一个整体，学生针对教师给出的问题和自己的掌握程度，向教师进行反馈，把教师和学生、教学和学习更好结合，使得学生能有效获取知识。
（4）利用移动互联网，将老师和学生联系起来，学生可以和老师随时沟通和反映自己的问题，老师可以根据每个学生的情况做到因材施教，切实提高教学质量，培养出社会需要的专业型实用性牙周人才。
3 自主学习教学模式在牙周病学中的应用实例
自主学习教学模式在牙周病学教学中，可以激发学生学习的主动性与积极性、训练学生的自我约束能力、提高学生的参与意识和培养他们的团队协作能力，培养和训练学生发现问题和解决问题的能力。
实例：自学主题――慢性牙周炎。
慢性牙周炎（Chronic Periodontitis，简写为CP）是最常见的一类牙周炎，约占牙周炎患者的95%[3]。自主学习模式下，学生从微生物来源、感染以及机体免疫防御能力的缺陷来了解其主要病因；从临床表征与牙龈炎及侵袭性牙周炎进行鉴别；根据其临床表现和影像学资料判断其破坏程度；从疾病的严重程度给予适合的治疗方式。学生在自主学习过程中积极主动，踊跃查看课本、视频及相关文献，在讨论中积极发表自己的观点并对治疗方式展开激烈讨论。在老师的引导下，学生对慢性牙周炎有了较全面认识。自主学习模式下发现了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情。
4 自主学习模式教学的作用
（1）有助于提高学生的综合素质和加强临床思维能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，学生自主收集资料，自主归纳总结问题，增强了自主获取知识和发现问题的能力。学习的主动权掌握在学生自己手中，使其学习的主观能动性和学习积极性得到最大发挥。
（2）有助于提高教师教学质量和提升教师的综合能力。自主学习模式并不是不要教师，相反对教师的要求更高了，教师不仅要有全面丰富的口腔医学知识，而且要有良好的组织、协调能力。教师亦需要不断学习从而能解答学生提出的各种问题，并对授课内容精心编排，设计合理的教学流程，对小组的讨论进行引导和协调。在课堂上对于学生的回答要善于发现问题、提出问题，收集总结学生的反馈意见，保证教学质量。
5 结语
牙周病是危害我国百姓口腔健康的第二大病因，而随着经济水平提高，患者要求医生有更专业化和精细化的口腔医疗服务。专业牙周科医生的匮乏，要求该校改变医学院校的培养模式，从而培B出更多合格的专业牙周科医生，使用服务于社会。自主学习的培养是长期的、循序渐进的过程，自主学习的模式也要不断探索与改进，使其与时代的发展相适应，提高其在牙周病学教学中的作用。自主学习模式及其评价标准的改革将使学生得到更加科学、与时俱进的培养，使其增强自学和获取知识能力，掌握可应用的知识含量，解决实际问题的能力和创新意识。
参考文献
[1] 顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007（3）：67-72.
